Mejorar Comprension Produccion Textos

7/22/2019 Mejorar Comprension Produccion Textos

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Programa de lecto-escritura para mejorar la compresin y produccin detextos de los alumnos del tercer ciclo de Educacin Primaria

Lelly Janet Prez Echeanda [email protected]

1. Introduccin2. La problemtica del proceso enseanza-aprendizaje de la lecto-escritura3. El proceso metodolgico docente educativo: una remodelacin frente a los

enfoques de los proceso de lecto-escritura en el aula4. Anlisis y discusin de resultados de investigacin y propuesta de estrategias

de lecto-escritura para el mejoramiento de la comprensin y produccin detextos

5. Conclusiones generales6. Recomendaciones7. Bibliografa8. Anexos

Aplicacin de un programa de estrategias de lecto-escritura para el mejoramiento dela comprensin y produccin de textos de los alumnos del tercer ciclo de Educacin

Primaria de la I.E. N 10016 de Pimentel en el Ao 2005

RESUMENEl presente trabajo de investigacin describe y explica la aplicacin de un Programa de lecto-escritura para el mejoramiento de la comprensin y produccin de textos en los alumnos del IIIciclo de educacin primaria en la I.E N 10016 Alto Per - Pimentel.Este se encuentra dividido en tres captulos. El primer captulo presenta en forma detallada elmbito de estudio en que ha sido aplicado dicho programa, sus antecedentes histricos, susfortalezas y debilidades, as como las tendencias del problema planteado.El segundo captulo expongo el marco terico que me sirvi de base para el desarrollo yaplicacin de las estrategias tanto en la comprensin como en la produccin de textos.El tercer captulo trata sobre el anlisis y discusin de los resultados, presento el cuadro del

pretest con su anlisis y luego de aplicado el post test tambin con su respectivo anlisis elcual nos demuestra que la aplicacin del programa obtuvo la categora de logrado, lo quedemuestra la eficiencia del estmulo, logrando as que los alumnos desarrollen su capacidadcreativa y autonoma para producir as como para comprender textos.

La autora.SUMMARY

This investigation describes and explains the aplication of a strategy read writing program toimprovement the understanding and making of texts of third cycle students of primary educationof the I.E N 10016 Alto Per -Pimentel.This is divided in three chapters. The first chapter presents detaily the study ambit wich theprogram has been aplicated, its history records, its weakness and fortress, and the tendencys ofexpounded problem.In the second chapter I expound the theroical base wich helped me for the development and

aplication of the strategys of understanding and making of texts. This theroical base is aboutdefinition of a text, classification, propertys. The definition of reading, types, levels, makingtexts, stages.In the third chapter is about the analysis and discution of results, I present the pretest table withits analysis then of aplicated I present the post test with its analysis too, wich shows theapplication of program got the success category, that demonstrates the stimulus efficiency,getting of this way the students develop their creative ability and autonomy to make andunderstand texts.

The author

INTRODUCCINEstudios realizados por la UNESCO a nivel de Amrica Latina, dan cuenta del xito alcanzado

por la escuela primaria en los aspectos de acceso, expansin y cobertura.Sin embargo, dicho xito no se ha reflejado en la retencin y promocin de los educandos,observndose alto ndice de bajo rendimiento, repitencia y desercin escolar.

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En el Per, se trasluce la misma realidad de la educacin bsica de los sistemas educativoslatinoamericanos.Variados son los factores que afectan la calidad del proceso de enseanza aprendizaje en estenivel educativo: La educacin parece no responder a los intereses y reales necesidades de loseducandos ni a las aspiraciones de los padres de familia y comunidad; los recursos deenseanza, son a menudo inadecuados, hay maestros de primaria que no estn capacitados,

especialmente en el medio rural, la disponibilidad y calidad, de los libros de textos esinsatisfactoria, existiendo adems limitaciones de acceso y equidad en la escuela.La escuela tradicional no ha podido responder a los desafos y retos de la demanda deservicios educativos generados por los cambios vertiginosos del mundo moderno; por elcontrario, los efectos del mtodo de enseanza frontal utilizado, basado en la copia ymemorizacin, han dado como resultado aprendizajes escolares deficientes y en especial, losrelacionados con las conductas acadmicas instrumentales, pues al no aprenderdecididamente a leer, a escribir y adquirir las nociones y operaciones matemticas bsicas, losnios pierden la oportunidad de desarrollar su real capacidad de construir categoras depensamiento, de comprender qu representa el lenguaje.Los resultados que se obtienen de un proceso de evaluacin educativa, permiten reconocer silas metas o logros se alcanzan o si es necesario reorientar los procesos que han estado

siguiendo, ya sea de los pases de la regin y el Caribe como el nuestro (el Per).Los resultados de evaluacin a la calidad educativa obtenidos en Amrica Latina y el Caribe enbase a Matemtica y Lenguaje en los grados de tercero y cuarto de educacin primaria sondesalentadores considerndonos en el ltimo lugar por el LLECE en 2001 y por la UNESCO en1996.En cuanto a los tpicos que en dficit se presentan nuestros estudiantes de tercero y cuartogrado de la educacin bsica primaria son: Comprensin lectora en el marco de lenguaje-comunicacin. Los resultados de Evaluacin Nacional de Rendimiento Estudiantil (en 2001Per) realizada por la Unidad de Medicin de la Calidad del Ministerio de Educacin, revelaronque la mayora de los estudiantes que concluye la primaria lo hace sin haber alcanzado eldesarrollo esperado de las competencias del rea de Comunicacin Integral. Dichos resultadosmostraron tambin que los estudiantes presentan dificultades en la resolucin de problemasrelacionados con las capacidades del rea de Lgico Matemtico.

Por otro lado, los resultados PISA 2001, donde intervinieron pases de la OCDE (Organizacinpara la Cooperacin y Desarrollo Econmico) muestran que de acuerdo a estndaresinternacionales, un 54% de estudiantes de 15 aos que cursan el nivel secundario se ubica pordebajo del nivel ms elemental de la escala de alfabetizacin lectora, lo que significa que noson capaces siquiera de manejar las tareas ms bsicas de lectura comprensiva, y que por lotanto difcilmente podrn utilizarla como un instrumento para ampliar sus conocimientos.Recientes estudios sobre la calidad de la educacin en el pas sealan que si bien la coberturaen trminos de matrcula es elevada, el rendimiento de los alumnos en lo que hace a lenguaje ymatemtica es muy bajo. Sin duda, la crisis fiscal y las remuneraciones insuficientes hanafectado la enseanza.De todo lo anterior dicho, el Estado como forma de abreviar la brecha en el campo de laEducacin es que la decret en emergencia desde el ao 2003 a partir del mes de agosto y

considerando una estrategia emergente la formacin de tres ejes estratgicos:1.- Comprensin lectora en el marco de lenguaje comunicacin.2.- Razonamiento lgico matemtico.3.- Formacin en valores.All es donde radica mi problema, ya que observo una pobreza en cuanto a la produccin einterrogacin de textos, e incluso desconocimiento de la estructura misma del texto, la cual sedeba al uso excesivo del material impreso por parte de los docentes o tal vez la aplicacin deestrategias poco desarrolladoras en produccin de textos, lo que me ha motivado a desarrollarun programa de mejoramiento en el nivel de lectura y escritura en una institucin educativaubicada en el sector Alto Per del distrito de Pimentel, cuyo nmero es 10016 SantsimaVirgen del Carmen creado con R.M.N 10991 con 47 aos de servicio. Funciona en un reaconstruida de 2022 metros cuadrados, sus padres de familia se desempean como pescadores

artesanales, desocupados e informales, con un grado de instruccin primaria, un bajoporcentaje cuenta con educacin secundaria, lo cual genera poco apoyo, orientacin yestimulacin en el nio.



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CAPTULO ILA PROBLEMTICA DEL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LA LECTO-

ESCRITURAEn el presente captulo se presenta un panorama problmico macro y micro de la realidad delos procesos de enseanza-aprendizaje de la lecto-escritura en el nivel bsico. Se busca

enmarcar el objeto el estudio y describir los distintos problemas que acarrea en los nios lacomprensin lectora a partir de las deficiencias de escritura.El panorama que se presenta tiene como objetivo principal ubicar el problema de investigacin,caracterizar el proceso de evolucin histrica y establecer las tendencias del problema, de laI.E. 10016 Santsima Virgen del Carmen del distrito de Pimentel, as como puntualizar elsignificado del estudio de este problema y su posible solucin.1.1. LOCALIZACIN DEL MBITO DE ESTUDIO

El Distrito de Pimentel, perteneciente a la Provincia de Chiclayo, Departamento deLambayeque, situado cerca de la ribera del mar Pacfico, se encuentra a 3 m. de alturasobre el nivel del mar.Est situada la poblacin sobre un terreno compacto, con capas gruesas de sedimentacinde arcilla arenisca permeable de variados colores: blanco, amarillento, rosado, plido y

oscuro. Carece de vegetacin y la vida humana est concentrada en las actividadesportuarias y en la industria de la pesca en las que trabajan muchos obreros agremiados.Pimentel que fue creado como Distrito de Chiclayo por la Ley del Congreso Peruano enOctubre de 1920, limita por el Norte, con la caleta de San Jos, Distrito perteneciente a laProvincia de Lambayeque; por el Este, con Chiclayo; por el Sur, con la caleta (distrito) deSanta Rosa y por el Oeste con el Ocano Pacfico. Se habla el castellano en toda lapoblacin pimentelea, no conocindose en este distrito, como en todos los que integran laprovincia de Chiclayo, ningn otro dialecto propio de la raza que habit en tiempos muyremotos esta regin donde floreci la cultura muchik y chimus, variedad de idiomas yadesaparecidos por predominio social del castellano.La Santa Patrona del pueblo es Nuestra Seora del Carmen a quien todos los hijos de estepuerto quieren con amor entraable. Anualmente se organizan, en honor de la SantaPatrona, fiestas religiosas en las que no faltan las novenas y la procesin, vindose en

esos das mucho movimiento de gente alrededor de la capilla a fin de participar en lasfiestas patronales.Se celebra tambin la fiesta de la Cruz de Mayo casi siempre en los primeros das de estemes por el gremio de pescadores portuarios la misma que resulta concurrida y novedosadado los nmeros que se programan para su celebracin.A pesar de la falta de higiene pblica y privada que se nota en muchos barrios de estePuerto, sobre todo en los que habitan gentes de escasos recursos econmicos cuyosinmuebles no disfrutan de los servicios de agua y desage, el clima saludable del lugarhace que este distrito sea considerado como antdoto para muchas enfermedades o pararestaurar la salud que pueda quebrantar el organismo humano. Muchos mdicosrecomiendan a sus enfermos, para su residencia durante el perodo de convalecencia, elclima de Pimentel, lugar donde se respira aire puro que se renueva continuamente dada la

situacin de este Balneario e impide se desarrollen enfermedades endmicas que en otrospueblos habran ocasionado considerables bajas en la poblacin.Mas del 70% de las casa habitables que sirven de morada a los naturales y vecinos de esteDistrito son construidas de material poco durable, sobre todo en los antiguos barriosconocidos por Alto Per donde se ven todava viviendas de aspecto rstico, edificadas ensu mayor parte con caa brava, techos de este mismo material con torta de barro batidomezclado con paja y guano y sostenidos por vigas de madera de algarrobo, sus pisos sonde tierra pisoneada.Hay otras casas mejor construidas fabricadas de adobe en cuanto a las fachas fronterizasaunque psimamente alineadas, con cimientos de piedra y concreto, techos de caa ybarro de tierra apretada mezclado con guano que sostienen las de madera, su piso esgeneralmente de adobe.

Tambin hay un sector ubicado a orillas de mar, lado derecho del muelle de Pimentel, quegoza de todas las comodidades, casas modernas y bien equipadas, que son casas deverano de prsperos empresarios.



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1.2. DIAGNSTICO SITUACIONAL DE LA I.E. EN ESTUDIO1.2.1. Descripcin Fsica

La I.E. N 10016, tiene un rea de 3250 m2 dentro de las cuales 2250 m2 seencuentran construidos, en su planta fsica cuenta con un solo ambiente paradireccin, seis aulas de clase, un ambiente para almacn, dos ambientes parabaos, un patio para recreacin, todos estos ambientes de material noble,

protegidos por un cerco perimtrico con un portn. Cuenta con un ingreso, lapuerta de acceso.La construccin de las aulas, actualmente de material noble edificada en dospisos; actualmente en el primer piso funcionan tres aulas, y en el segundo pisotres aulas ms.Las aulas en su totalidad tienen piso de cemento, instalaciones elctricas,puerta de madera en buen estado, las ventanas se encuentran en regular estadode conservacin. El ambiente de la direccin no cuenta con escritorio ni estantesadecuados.Los servicios higinicos son apropiados para atender la poblacin de la escuela,los cuales cada ao requieren de mantenimiento y reparacin de algunosenseres por deterioro de los alumnos durante el uso.

1.2.2. Descripcin cultural y PedaggicaLa poblacin del distrito de Pimentel zona del Alto Per, se caracteriza por serheterognea en su composicin cultural; as tenemos que el 30% de lospobladores no han superado el nivel secundario y de ellos el 60% ha logrado elnivel primario teniendo un 10% de la poblacin total analfabeta, mayormentefemenina.La totalidad de la poblacin recibe a travs de los diversos medios locales,nacionales e internacionales de comunicacin hablada televisiva, la informacinde su inters: noticias, msica, variedades, deportes, etc.En este aspecto el aporte de los padres de familia por crear cultura es limitado omejor dicho escaso, como lo es tambin el apoyo directo de las actividadessignificativas del aprendizaje de sus hijos.Se cuenta con dos colegios secundarios, 9 escuelas primarias, 8 centros de

educacin inicial, PRONEI, 1 centro de educacin ocupacional, 1 centro deeducacin especial, para una poblacin escolar de alumnos aproximadamente enestos niveles educativos.De esta poblacin la escuela atiende a 151 alumnos, en 6 secciones, quienesreciben en la escuela la orientacin de los docentes para vivir experiencias deaprendizaje significativo en cada una de las unidades didcticas. La laborpedaggica es planificada entro de los alcances dados en las jornadas decapacitacin, como en la Estructura Cunicular Bsica y realidad de la escuela.

1.2.3. Aspecto demogrfico y econmicoLa I.E. N 10016, ubicada en una zona urbana marginal del distrito de Pimentel,presenta un crecimiento demogrfico moderado, de donde fluyen estudianteshacia nuestras escuelas.

Las familias que conforman la estructura de la escuela, son de economa baja, lamayora son pescadores artesanales u obreros independientes eventuales eincluso desocupados. Debemos resaltar que existen alumnos que tienen quecumplir alguna funcin laboral como trabajadores independientes para contribuiral sustento de su familia o estudios.

1.2.4. Poblacin EscolarLa poblacin escolar conformado por el 90% de alumnos provenientes de estazona, cuyas caractersticas de rendimiento fsico e intelectual se ven afectadospor los niveles bajos de ingreso econmico de sus padres.Actualmente contamos con:

CUADRO N. 01:

ALUMNOS POR SECCINGRADO SECCION TOTAL %PRIMERO UNICA 40 100



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SEGUNDO UNICA 38 100TERCERO UNICA 42 100CUARTO UNICA 39 100QUINTO UNICA 42 100SEXTO UNICA 45 100

TOTAL 246 100

Fuente: Documentos de la I.E.

CUADRO N. 02:ALUMNOS POR SEXO Y GRADO.

GRADOHOMBRES MUJERES TOTAL

F % F % F %PRIMERO 22 8,94 18 7,32 40 16,26SEGUNDO 25 8,94 13 5,28 38 15,45TERCERO 28 11,38 14 5,69 42 17,07CUARTO 27 10,98 12 4,88 39 15,86QUINTO 29 11,79 13 5,28 42 17,07SEXTO 31 12,60 14 5,69 45 18,29TOTAL 162 65,85 84 34,15 246 100


CUADRO N. 03:POBLACIN DOCENTE Y DE APOYO

CICLO GRADOS N DOCENTESIII PRIMERO

SEGUNDO0101

IV TERCEROCUARTO

0101

V QUINTOSEXTO

0101

TOTAL 06

NIVEL INICIAL 01

PERSONAL ADMINISTRATIVO 01


1.2.5. Fortalezas y debilidades:A. Fortalezas: Entre las fortalezas tenemos: Los maestros de cada seccin son

profesionales capacitados en el nuevo enfoque pedaggico. Existe un altoporcentaje de alumnos promovidos. Las aulas mixtas permiten lacoeducacin Se mantiene una actitud positiva para el dilogo, cambio ysuperacin. Existe espritu de conocimiento y difusin de cultura. Cuenta conun equipo de medios audiovisuales: televisor, VHS. DVD, videosproporcionados por la empresa BACKUS para el desarrollo de lasactividades de aprendizaje. Cuenta con una computadora, para el uso de laelaboracin de documentos administrativos; tanto como para el docente yalumnado. Cuenta con un equipo de sonido y cintas cassette con informacinmotivadora de los aprendizajes. Cuenta con una loza deportiva para laprctica de disciplinas deportivas y actividades recreativas. Cuenta con unrea de 3250 m2 de los cuales 2250 m2 se encuentran construidos. Cuenta

con una infraestructura moderna y con mayor capacidad para atender lademanda poblacional y la ampliacin de servicios.



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B. Debilidades: En un 40% de padres de familia no colaboran con la cuota porderecho de asociacin. La inscripcin de alumnos para el proceso dematrcula no se hace en forma oportuna. No contamos con la participacin depadres de familia en el desarrollo de las actividades de aprendizaje yextracurriculares. El medio social que rodea la escuela con problemasconductuales por la presencia de delincuencia, pandillaje y drogadiccin.

Padres de familia con un porcentaje considerable con solo el nivel deeducacin primaria en su formacin acadmica. Padres de familia contrabajo independiente y eventuales, descuidando el apoyo a sus hijos en latarea educativa. Desinformacin de algunos medios de comunicacin de lalabor que cumple la escuela con los alumnos y a favor de la comunidad.Algunos padres de familia en desacuerdo con la gestin de su asociacin,con mala intencin para la gestin de sus recursos. Limitado aporte delEstado en equipamiento con medios y recursos para satisfacer lasnecesidades de la escuela. Falta unidad de criterios para el proceso deevaluacin de los aprendizajes. Descuido de los padres de familia en laatencin de sus hijos. Un gran porcentaje de alumnos que vienen a laescuela sin ingerir alimentos tales como: desayuno, almuerzo.

Incumplimiento de un gran porcentaje de padres de familia a las citacionesque hace el profesor de aula.Teniendo en cuenta este listado de fortalezas y debilidades, al cual en mitrabajo le denomin MATRIZ DE PROBLEMAS, para un mejor estudio. Apartir de este problema surge la necesidad de crear un programa deestrategias de lecto- escritura para el mejoramiento de la produccin detextos de los alumnos del Quinto ciclo de educacin primaria de la I.E. N10016 Pimentel en el ao 2005, ya que como docente del nivel primario yespecficamente del V ciclo que es donde aplico mi programa por la granpreocupacin de orientar mi trabajo en la diaria convivencia con mis nios lasque pude observar que no haban logrado las habilidades comunicativascorrespondiente a su nivel siendo estas.

Habilidades de vocabulario: para ensear a los alumnos aquellashabilidades que les permitirn determinar por cuenta propia, con mayorindependencia, el significado de las palabras. Tales habilidades incluyen: Claves contextuales: el lector recurre a las palabras que conoce para

determinar el significado de alguna palabra desconocida. Anlisis estructural: el lector recurre a los prefijos, sufijos, las

terminaciones inflexivas, las palabras base, las races verbales, laspalabras compuestas y las contracciones para determinar el significado delas palabras.

Habilidades de uso del diccionario:Identificacin de la informacin relevante en el texto: son las habilidades quepermiten identificar en el texto la informacin relevante para los propsitos dela lectura. Tales habilidades incluyen:

- Identificacin de los detalles narrativos relevantes: el lector recurre a suconocimiento de la estructura posible de la historia para identificar lainformacin que le permita entender la narracin.- Identificacin de la relacin entre los hechos de una narracin: tras identificarlos elementos fundamentales de un relato, el lector determina cmo serelacionan para comprender globalmente la historia. Para ello, el nio o niahan de entender los siguientes procesos: causa y efecto y secuencia.- Identificacin de la idea central y los detalles que la sustentan.- Identificacin de las relaciones entre las diferentes ideas contenidas en elmaterial: el lector aprende a reconocer e interpretar las siguientes estructurasexpositivas: descripcin, agrupacin, causa y efecto, aclaracin, comparacin.

1.3. DESCRIPCIN DE LA EVOLUCIN HISTRICA DEL OBJETO DE ESTUDIO Y LAS

TENDENCIAS QUE PRESENTAN1.3.1. Descripcin de la evolucin histrica del objeto de estudio



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1.3.1.1. Primera etapa: En la historia de las lecturas que se han realizado enoccidente, se encuentran referencias a los mtodos de enseanza de la lectura y laconcepcin que se tiene de ellos, de acuerdo con Rodrguez (1999), se encuentranlos aportes de Dionisio de Halicarnaso, Comenio, Pestalozzi, Decroly; pero tambinestn los aportes de Locke y Palomares y los aportes que ha planteado elMinisterio de Educacin desde la dcada de los 60.

1. Dionisio de Halicarnaso (citado por Braslavsky 1985:14), describe la formacmo se enseaba a leer en algunas ciudades de Grecia: Aprendemos antetodo el nombre de las letras, despus su forma, despus su valor, luego lasslabas y sus modificaciones, y despus de esto las palabras y sus propiedades.De esta manera, los griegos enseaban de acuerdo con lo que hoy se conocecomo el mtodo alfabtico. Con el tiempo, este mtodo fue transformndose enalgunos aspectos no significativos al proceso de comprensin, crendose losmtodos onomatopyicos (asociacin de fonemas con los sonidos de las letras),el fnico o fontico (nfasis en la descodificacin de grafemas) y el silbico(acento en el aprendizaje inicial de slabas segn nivel creciente de dificultad).Estos mtodos se han englobado como mtodos de marcha sinttica, porqueenfatizan el aprendizaje del cdigo escrito desde elementos menores del

lenguaje (letras, fonemas, slabas) hasta llegar a elementos mayores como lafrase o la oracin. Los mtodos sintticos tuvieron respaldo de los trabajosefectuados desde la lingstica, por la concepcin de que la lengua estcompuesta por unidades menores (los fonemas), que a su vez forman losmorfemas y estos a las palabras, para la produccin de frases y oraciones. Msadelante se expondran los replanteamientos efectuados a esta concepcindesde los enfoques nutridos por la psicolingstica, la pragmtica y la teora deldiscurso.2. Comenio, gran pedagogo del siglo XVII, siguiendo las reglas lgicas delpensamiento de Bacon y por tanto, la enseanza segn las leyes de lanaturaleza, afirma: La naturaleza parte en la formacin de todas sus cosas de loms general y termina por lo ms particular (...) Debe formarse primero elentendimiento de las cosas; despus la memoria, y, por ltimo, la lengua y las

manos (Comenio, 1994:64); esto es, que los discpulos primero comprendan,luego retengan en su memoria los conocimientos, para luego practicar loadquirido (en otros trminos, llegar a la generalizacin). Comenio siempre seopuso a la enseanza memorstica como nica estrategia que se empleabahasta su poca. Adems, fue gran experto en enseanza de las lenguas, enespecial el latn, lo que le permiti plantear en su obra monumental La DidcticaMagna, como requisitos principales para la enseanza y el aprendizaje:

- Que estn de antemano dispuestos los libros y dems instrumentos.- Que se forme el entendimiento antes que la lengua.- Que ninguna lengua se aprenda por la gramtica, sino mediante el uso deautores adecuados.- Que las enseanzas reales vayan antes que las orgnicas.

- Que los ejemplos precedan a las reglas. (Comenio, 1994:64).En el Orbis Pictus, o El Orbe Ilustrado, o el mundo ilustrado, esto es, larepresentacin y nombre de todas las cosas importantes que hay en el mundoas como de las actividades de la vida (Cfr Zuluaga, 1992), editado por primeravez en 1658, Comenio expres magistralmente su principio didctico de que laspalabras y las cosas deban aprenderse unidas; para ello, con base en recursosideogrficos y la utilizacin de la imagen y el color, ilustr las palabras y lossignificados de oraciones y proposiciones (pues su obra tiene orientacinenciclopdica, para que los jvenes aprendieran sobre la naturaleza, las cienciasy el arte). Los nios y los jvenes aprendan en este texto el latn y el checo, yaque Comenio le dio gran importancia al aprendizaje de la lectura y la escritura enlengua materna.

3. Pestalozzi, gran pedagogo de finales del siglo XVIII y principios del IX, planteaque la forma de acceder al conocimiento es por medio del mtodo intuitivo(reconociendo diversidad: intuicin emprica, racional, etc.). Para este pedagogo,



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la intuicin es un modo inmediato de conocimiento originado por la presencia delobjeto ante la potencia aprehensiva del sujeto. Es una visin del conjunto enforma unitaria, rpida y global (Citado por Bedoya y Gmez, 1995:84).Pedaggicamente, este concepto hace referencia a la intuicin sensible, esto es,a la comprensin que hacemos del mundo por medio de los sentidos y ante lapresencia del objeto de conocimiento. Este procedimiento intuitivo est ligado

con el razonamiento inductivo, en el camino que recorre la mente, desde loparticular hacia lo universal, desde lo concreto hacia lo abstracto, dando prioridadal conocimiento adquirido en la observacin. Al respecto plantea:El desenvolvimiento del don de hablar de nuestra especie ha de ser, sobre todo,considerado como una fuerza auxiliar de la naturaleza humana para hacerfructferos y generales los conocimientos adquiridos en la observacin. Severifica desde el primer momento en estrecha relacin con el crecimiento yexpansin de los conocimientos de intuicin, a los cuales sucede. El individuo nopuede hablar propiamente sobre nada que no conozca antes; no puede hablardistintamente de como ha conocido (Pestalozzi, 1982:11)Este pedagogo, preocupado por el aprendizaje de la lengua materna, sigui elprincipio de que la vida educa; consider el lenguaje como puente entre la

intuicin y el pensamiento, significando con esto que el lenguaje es el rgano derelacin mediador entre las impresiones de la fuerza de intuicin y lasnecesidades de desenvolvimiento de la fuerza de pensar (Petalozzi, 1982). Porello, recomend que las madres trabajaran el lenguaje con sus pequeos: leshablaran claro, les pronunciaran las palabras empleando diversidad en laentonacin, les cantaran y, tambin, que indicaran los objetos a la vez que sepronunciaba su nombre. Pestalozzi recomend que en la escuela se enfatizara eldeletreo y la pronunciacin y en la progresin de slabas y palabras. Cada letradebe ser pegada en cartn para que el nio realice la asociacin grafema-fonema en forma rpida. El maestro, siguiendo las guas o el manual, colocasucesivamente las consonantes delante y detrs de cada vocal; y cuando el niohaya aprendido a deletrear correctamente, se pasa a un mtodo un poco msintegral en la formacin de las palabras as: m, ma, mal, male, malet, maleta. As

mismo, siguiendo criterios antropolgicos, estimul en los nios el dibujo comoformas previas a la escritura. El aprendizaje de la escritura lo dividi en dosperodos: en el de la familiarizacin de las letras y sus combinaciones, sin teneren cuenta el trazo de los grafemas, y el perodo en el cual se ejercita la mano,con el uso de instrumentos para escribir.4. Decroly, a principios del siglo XX, propone la asociacin entre el texto escrito yla accin enunciada (Cfr. Hendriz (1952). Este pedagogo enfatiza en la memoriavisual para reconocer palabras y frases escritas y su contrapartida oral (susignificado y su sonido). Con Decroly surge el mtodo ideovisual propuestoalrededor de 1930, en donde se hace nfasis en la comprensin y no en ladescodificacin. Sus aportes estuvieron apoyados por la teora de la Gestalt,sosteniendo que los sujetos aprehenden el mundo en forma global; por lo cual, la

percepcin va del todo a la parte; el nio con su pensamiento sincrtico, razonadel todo a la parte y en el caso de la lectura la preponderancia del todo oconjunto de las partes es neta, y justifica ese modo de enseanza que consisteen pensar el conjunto antes que el detalle (Hebdriez, 1952).1.3.1.2. Segunda etapa:A principios del siglo XX, durante el desarrollo de lasideas de la Escuela se propusieron mtodos para la enseanza de la lectura queconsideran factores de orden diverso asociados con la actividad del sujeto, lalibertad de la accin, la experiencia como base del aprendizaje y la apertura de laescuela a la comunidad; por ejemplo Freinet (1978) y su mtodo naturalplanteado en Francia, Paulo Freire (1965) y su mtodo de la palabra generadoraen Brasil. Unos hacen nfasis en procesos inductivos y otros en procesosdeductivos; sin embargo, todos estos mtodos centrados en la decodificacin se

encuadran dentro del modelo de destrezas planteado por Aulls.Todos esto mtodos, enmarcados dentro del modelo de destrezas coinciden,principalmente, en considerar la lengua escrita como un cdigo de trascripcin,



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en donde hay relaciones grafo-fnicas directas. La escritura es asumida como latrascripcin de lo oral; cada fonema tiene una representacin grfica a travs delas letras; y por lo tanto, cada sonido (fonema) es materializado grficamente. Elproceso no est centrado en el significado, tanto para la lectura como para laescritura. Leer es considerado como un acto de recepcin de ideas,conocimientos e informacin. El lector debe extraer la informacin expresada por

el escritor (autor), tal y como l la expone en el texto. Escribir es un acto decodificacin de fonemas en los grafemas correspondientes, de modo que elescritor, adems del cuidado de la ortografa, debe prestar atencin al actomotriz: su legibilidad y su calidad esttica en los trazos (Rodrguez, 1999: 74-79).En la poca de La Colonia 1786 se utiliz por parte de los maestros de lasescuelas de las primeras letras, y se introdujo en los planes de stas, laenseanza de la lectura con propiedad y sin tonillo (o tonadillas regionales,como dialectos u otros). A partir de este ao la fue utilizada para la enseanza delas primeras letras en las escuelas pblicas y va a inaugurar y marcar de hechoel momento en el cual se designa a un sujeto- el maestro- una orientacinespecfica para el desempeo de su prctica. Se conceba la enseanza de la

lectura en cinco pasos: el conocimiento material de las letras, distinguindolaspor sus talles o figuras, diciendo sus nombres distintivos con verdaderapronunciacin; deletrear y juntarlas componiendo slabas y leerlas conperfeccin; pronunciar slabas sin deletrear ni nombrar las letras; decir palabrasenteras sin deletrear ni distinguir las slabas y pronunciar con buen tono dos, treso ms palabras formando comas.Durante el siglo XIX, se entenda por leer el acto de percibir palabras ypronunciarlas. Lo que hoy llamamos nivel de la palabra. Se segua utilizando elmtodo de Palomares y se perfeccionaron los mtodos sintticos: el alfabtico, elfnico y el silbico. Los mismos que en 1693, recomendara Locke.En la dcada de 1960, el Ministerio de Educacin, conceptualiza que leer no esel simple acto de reconocer los signos escritos y pronunciarlos, sino un procesocomplejo de percepcin de las palabras, de interpretacin de las ideas que

contienen, de reaccin ante las mismas y de su utilizacin provechosa Seintroduce el mtodo global con el objeto de entender las ideas que contienen laspalabras.Desde 1995, las concepciones descritas y extendidas a travs del Plan Nacionalde Capacitacin Docente, han dirigido a la lectura a no entenderla como elsimple acto de decodificar, sino ante todo de comprender lo que se lee.

1.3.1.3. Evolucin histrica del concepto de comprensin lectora:El inters por la comprensin lectora no es nuevo. Desde principios de siglo, loseducadores y psiclogos (Huey -1908- 1968; Smith, 1965) han considerado suimportancia para la lectura y se han ocupado de determinar lo que sucede cuandoun lector cualquiera comprende un texto. El inters por el fenmeno se haintensificado en aos recientes, por el proceso de la comprensin en s mismo no

ha sufrido cambios anlogos. Como bien seala Roser, cualquiera que fuese loque hacan los nios y adultos cuando lean en el antiguo Egipto, en Grecia o enRoma, y cualquiera que sea lo que hacen hoy para extraer o aplicar significado enun texto, es exactamente lo mismo.Lo que ha variado es nuestra concepcin de cmo se da la comprensin; slo cabeesperar que esta novedosa concepcin permita a los especialistas en el tema de lalectura desarrollar mejores estrategias de enseanza.En los aos 60 y los 70, un cierto nmero de especialistas en la lectura postul quela comprensin era el resultado directo de la decodificacin (Fries, 1962): Si losalumnos sern capaces de denominar las palabras, la comprensin tendra lugarde manera automtica. Con todo, a medida que los profesores iban desplazando eleje de su actividad a la decodificacin, comprobaron que muchos alumnos seguan

sin comprender el texto; la comprensin no tena lugar de manera automtica.En ese momento, los pedagogos desplazaron sus preocupaciones al tipo depreguntas que los profesores formulaban. Dado que los maestros hacan, sobre



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todo, preguntas literales, los alumnos no se enfrentaban al desafo de utilizar sushabilidades de inferencia y de lectura y anlisis crtico del texto.El eje de la enseanza de la lectura se modific y los maestros comenzaron aformular al alumnado interrogantes ms variados, en distintos niveles, segn lataxonoma de Barret para la Comprensin Lectora (Climer, 1968). Pero no pasmucho tiempo sin que los profesores se dieran cuenta de que esta prctica de

hacer preguntas era, fundamentalmente, un medio de evaluar la comprensin yque no aada ninguna enseanza. Esta forma de entender el problema se viorespaldada por el resultado de la investigacin sobres el uno de preguntas en laactividad de clase y cuando se utilizan los textos escolares de la lectura (Durkin,1978; Durkin, 1981).En la dcada de los 70 y los 80, los investigadores adscritos al rea de laenseanza, la psicologa y la lingstica se plantearon otras posibilidades en suafn de resolver las preocupaciones que entre ellos suscitaba el tema de lacomprensin y comenzaron a teorizar acerca de cmo comprende el sujeto lector,intentando luego verificar sus postulados a travs de la investigacin (Anderson yPearson, 1984; Smith, 1978; Spiro et al., 1980).Teniendo en cuenta, la necesidad primordial de saber leer escribir en el mundo

actual y siendo este un indicativo dentro de mi matriz de problemas, es que aplicopara ello un PROGRAMA DE ESTRATEGIAS DE LECTO-ESCRITURA PARAEL MEJORAMIENTO DE LA COMPRENSIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS DELOS ALUMNOS DEL TERCER CICLO DE EDUCACION PRIMARIA DE LA I.E.No 10016 PIMENTEL EN EL AO 2005.Programa que aplico a nios entre las edades de 10 a 12 aos, siendo estas lascaractersticas segn el nuevo Diseo Curricular Nacional:En este ciclo, se va consolidando un pensamiento operativo, vale decir que lepermite actuar sobre la realidad, los objetos, analizarlos y llegar a conclusiones apartir de los elementos que lo componen. Se inicia un creciente sentimientocooperativo, la amistad y el crculo de amigos se convierten en un valor referencialque crece en importancia. Los valores guardan correspondencia con el sentidoconcreto que depara cada situacin, aceptando la opinin adulta como

determinante. Mantiene las expectativas de la propia familia, grupo o nacin, sepercibe como valioso en s mismo, independientemente de las consecuenciasinmediatas y obvias. La actitud no solamente es de conformidad con lasexpectativas personales y el orden social sino tambin de lealtad hacia l, unaactitud de mantenimiento, apoyo y justificacin de este orden, y de identificacincon las personas y grupos que estn involucrados en l.La conducta motora de los nios sanos se sigue caracterizando por una necesidadacentuada de movimientos, de una actividad dominada, dirigida y objetiva. Losnios ya han aprendido a dominar sus impulsos motores y a respetarcorrespondientemente los requerimientos de orden y disciplina en el entrenamientocomo en los juegos libres. Muy especialmente los varones son quienes se quierenponer a prueba y demostrar sus capacidades en el juego y la competencia. Las

formas de conducta comprobables en los juegos se destacan generalmente por ungran deseo de aprender, por su audacia, por su actividad y aplicacin, o sea por sudisposicin general hacia el rendimiento, sin tener ningn tipo de inters individualespecial, como se produce en los aos posteriores. Los nios se integran bien ensu grupo y buscan obtener el mximo rendimiento de competencia en conjunto.Con respecto a las capacidades motoras, la mayora de los nios alcanzan unbuen nivel de desarrollo de la velocidad y de la fuerza. En especial se debemencionar que las capacidades coordinativas y las funciones psicofsicasesenciales, como por ejemplo, las sensaciones o percepciones motricesespaciales, temporales, alcanzan un grado de desarrollo elevado.

1.4. TENDENCIASEs importante en el presente trabajo determinar las tendencias en la manifestacin del

problema planteado. Siendo estas:1.4.1. Calidad educativa



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Programas del Constructivismo o Nuevo enfoque, mal dado, en la que losprofesores han abusado de las hojas impresas, limitando as la escritura en losnios.La falta de capacitacin o actualizacin en los maestros sobre estrategias encomprensin lectora.Utilizacin de estrategias nada motivadoras para el nio de hoy, con otras

caractersticas tales como Y para ello hay que tomar en cuenta, ante todo, que lascriaturas de la nueva Era no aceptan la imposicin ni la autoridad, rechazan lamanipulacin, la inautenticidad y la deshonestidad. Tampoco aceptan los viejostrucos de la disciplina basados en crear temor y culpa.Qu es calidad? Philip Crosby define la calidad como la satisfaccin de lasnecesidades o expectativas del cliente, en el entendido que el cliente es lasiguiente persona en el proceso. Para William Edward Deming es la produccineficiente con la calidad que el mercado demanda. Joseph Juran la define con laadaptacin para su uso. Tambin podemos aadir otras frases que nos ayuda adefinir la calidad: hacerlo bien desde la primera vez, cumplir o superar losestndares, bsqueda de un nivel de excelencia, cero errores, cero defectos, lareconozco cuando la veo, es definida por los requerimientos del cliente. Para

terminar de definir este concepto, veamos tambin: Qu no es calidad? : no essinnimo de lujo sino de hacer bien las cosas, algunos piensan que la calidad nose puede medir, y s se puede y se debe medir; otros piensan que la calidad escostosa, y lo que realmente tiene un costo elevado es la no calidad, cuando todosdentro de la organizacin somos responsables por la calidad; es comn en unainstitucin educativa que se responsabiliza de los problemas por la calidad ; escomn en una institucin educativa que se responsabilice de los problemas decalidad a los profesores, al personal de servicio o a los encargados de la atencinal cliente, cuando en realidad los problemas de calidad se originan muchas vecesdesde la alta direccin de la organizacin.El Sistema de Calidad Total tiene cuatro grandes principios que deben sercompartidos y hechos propios por todos los miembros de una organizacin queadopta estos principios:

a) Mejora continua.b) Participacin de todos los miembros de la institucin desde la alta direccin.c) Trabajo en equipo, no solo en grupo.d) Enfoque del cliente: los alumnos.

EJEMPLOS DE APLICACIN DE CALIDAD EN LA EDUCACINEN EDUCACIN ANTES DESPUS

1. El cliente Estudiante un enemigo. Estudiante principal cliente

2. El producto Persona educada Persona capaz de aprender

3. El productor Maestro transmiteconocimientos

Estudiante participa en sueducacin.

4. El proceso Centrado en la enseanza Centrado en el aprendizaje

5. El trabajo enequipo

Trabajo aislado Profesoralumno

Trabajo en equipo.

6. El control decalidad

El examen. Todo lo que interviene en elproceso deenseanza aprendizaje

7. Mejoramientocontinuo Maestro dedicado aadquirir nuevos En la adquisicin del conocimientointervienen todos, en equipo, en



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conocimientos ytransmitirlos.

todo momento.

8. Benchmarking El maestro no sepreocupaba por lasexperiencias deaprendizaje de otros.

Se buscan cortantemente nuevosejemplos

1.4.2 Falta de motivacin y apoyo de sus padresEl mundo actual, exige laborar tanto padres como madres, los cuales tienen queabandonar a sus hijos lo cual no les permite apoyarlos en la conduccin de susaprendizajes.Los anlisis y estudios llevados a cabo, as como la observacin y prctica comn,confirman que existe una relacin directa entre la alfabetizacin de las mujeres ylas perspectivas de educacin de sus hijos, ya sean nios o nias, pues la prolepasa ms tiempo con la familia, especialmente con la madre, que en la escuela.As, el nivel educativo de la familia es un elemento importante en la educacin decualquier nio. Est comprobado que los nios que tienen problemas con la lectura

son hijos de madres que presentan las mismas dificultades.La primera etapa, la preparacin, tiene que ver con las habilidades que los niosalcanzan normalmente antes de que puedan sacar provecho de la instruccinformal para la lectura. Los nios adquieren conocimiento del lenguaje y del nombrede las letras, aprenden que las palabras estn compuestas de sonidos separados yque las letras pueden representar estos sonidos. Los padres pueden ayudar en elproceso leyendo a los nios, de modo que les acercan al lenguaje formal de loslibros, resaltando palabras y letras, y hacindoles ver que esas palabras en un libropueden narrar una historia o proporcionar informacin. Otras habilidades depreparacin se adquieren por medio de juegos de palabras y de ritmos fonticos.Hacer juegos de lenguaje aparentemente ayuda a centrar la atencin de lospequeos en los sonidos de las palabras, as como en sus significados.Los nios tambin aprenden otros aspectos del lenguaje escrito. En las primerasedades pueden distinguir su escritura de la de otras lenguas, reconocer el estilocomercial, realizar 'pseudolectura' con libros familiares y otros juegos. Se hasugerido que estas primeras conductas de lectura contribuyen al posterior xitolector.

1.4.3. Dominio de las imgenes culturales en el seno familiar:Los alumnos no comprenden lo que leen, porque les faltan estrategias decomprensin lectora, ya que es un proceso complejo que implica:Reconocer: Signos, grficos.Organizar: frase, palabras, conceptos.Predecir: Hipotetizar contenido del texto.Recrear: Lo que dice el autor (imaginacin)Evaluar: Comprensin.

No existe hbito de lectura, el alumno slo recurre a ella en el aula cuando elprofesor lo indica y en algunos casos cuando tiene algn trabajo de investigacin oexposicin, para dar cumplimiento a una actividad de extensin propuesta por eldocente ya que a travs de los textos, estos aportan informacin a travs de losindicios y estrategias textuales previstas por el autor.El texto ofrece el conjunto de peculiaridades expresivas (conexiones verbales osemiticas que conforman su peculiar estilo).Un entorno poco facilitador para motivar la lectura es el mucho acceso a latelevisin, computadoras, vdeos, juegos en red, etc. Pues los alumnos los utilizanno para informarse, sino ms bien para facilitar su estudio, ya que se limitansolamente a copiar, pegar, imprimir y no leen lo que imprimen.

1.4.4. Poco acceso a bibliografa adecuada

Los alumnos no cuentan con bibliografa adecuada ni en su hogar, ni en sucomunidad, ya que lo que nico que cuenta para realizar un trabajo de investigacines una biblioteca de la Municipalidad, que est equipada con bibliografa obsoleta.



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Los hombres son los jefes de familia algunos son iletrados, poco comunicativos yotros solo tienen 3 de primaria, todas las semanas toman aguardiente para matar elaburrimiento, se dedican principalmente a la pesca. Las mujeres sumisas por elmachismo existente, se comprometen muy jvenes, y la mayora son analfabetasprincipalmente realizan tareas domsticas como: cocinar los alimentos, lavar ylimpiar, cuidar a los nios pequeos acompaan a sus parejas y realizan trabajos

como venta de pescado o se dedican al servicio domstico de otras personas. Por eltipo de economa de subsistencia, las relaciones productivas que desarrollan, el nivelcultural-educativo, alto ndice de analfabetismo y organizativo, la carencia de losservicios bsicos: luz, agua, letrinas y el tipo de infraestructura de sus viviendas, conun solo ambiente (hacinamiento), lo que hace que no cuenten con suficiente dineropara la adquisicin de material bibliogrfico adecuado para la consulta de actividadesde aprendizaje de sus nios o que no lo vean como un elemento indispensable en eldesarrollo cultural de sus hijos.

1.4.5. Ignorar conocimientosSi no tiene inters por la lectura y escritura, los alumnos van a ignorar nuevosconocimientos lo que les va a permitir un desconocimiento al avance de la ciencia ytecnologa. Los problemas de la educacin en el Per, son tan agudos y palpables

que las cifras de las ltimas mediciones de la calidad educativa ponen el dedo en lallaga y dan una campanada de alarma de lo tan mal que estamos en relacin alpromedio de nivel de Latinoamrica en comprensin lectora y lgico matemtico .Entonces el problema de la escuela pblica y principalmente en la zona donde aplicomi programa, es que no se ponen nfasis en lograr que los nios comprendan loque leen y producen, tal como lo sostiene, Graciela Guariglia (2004) al decir queEn la escuela lamentablemente se ha puesto el acento en la decodificacin y en la

exigencia que en el descubrimiento y en el placer, de esta manera se vive la lectura

como un trabajo ms, ajeno y aburrido.

1.5. DESCRIPCIN DE LA METODOLOGAEl trabajo que realizo como profesora de aula me ha permitido confirmar lo que heobservado en mi experiencia de docente la que me hizo pensar qu puedo hacer por ellay son los resultados de una prueba Pre test la que presento como diagnstico las que me

dan la pista para iniciar una investigacin y aplicar un Programa de estrategias de lectoescritura.Que teniendo en cuenta las caractersticas psicolgicas y biolgicas de los nios de laInstitucin educativa donde aplico mi programa, es que he adecuado estrategias para laedad, grado y condicin del nio, ya que era un grave problema porque el queatravesbamos, dicho programa me ha permitido intercambiarlos con el resto deprofesoras y aplicarlo en los dems grado con grandes aportes, adecuaciones,modificaciones.Esto ha permitido elaborar un cronograma de actividades durante el ao, con laparticipacin de toda la escuela como por ejemplo:El Peridico hablado.Concurso de recetas y platos nutritivos.

Exposicin de trabajos realizados en aula e intercambio entre grados.Concurso de poesas.El Mejor orador.Concursos de cuentos infantiles.El mejor relator.

Conclusiones1) El entorno socio-cultural de la comunidad en la cual realizo mi investigacin est

integrado por personas iletradas que tienen poco inters en contribuir en la formacin desus menores hijos.

2) A pesar de contar con una Institucin Educativa con infraestructura moderna, estano cuenta con una biblioteca equipada para incentivar el inters por la lectura y lainvestigacin.

3) La comunidad carece de una biblioteca moderna y equipada al servicio de lapoblacin pimentelea .El avance de la ciencia y la tecnologa si bien ha contribuido aladelanto cientfico, este tambin ha trado consigo un desinters en la lecto-escritura, ya



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que el alumno tiene acceso a obtener informacin a travs de: una computadora,impresora, fotocopiadora. La televisin y los juegos en red estn matando la creatividad yla imaginacin en los nios y por ende el inters en la lectura de un cuento, una obra, unahistorieta.

4) La aplicacin del programa servir como aporte a tener en cuenta en el desarrolloen las actividades de aprendizaje con los nios del III ciclo de educacin primaria.

CAPTULO IIEL PROCESO METODOLGICO DOCENTE EDUCATIVO: UNA REMODELACIN FRENTE

A LOS ENFOQUES DE LOS PROCESOS DE LECTO-ESCRITURA EN EL AULAEl presente captulo tiene por objeto analizar los precedentes bibliogrficos de estudio ydeterminar las caractersticas de los enfoques metodolgicos de la enseanza de la lecto-escritura y los procesos que se llevan a cabo en la enseanza-aprendizaje.2.1. ANTECEDENTES DE ESTUDIO

Entre los principales trabajos que podramos citar como antecedentes de estudio,tenemos los siguientes:HERNNDEZ MONCADA, Mara del Pilar y Otras (1997), en su tesis: Aplicacin de untexto de lecturas seleccionadas para la comprensin de lectura en los alumnos del 2

Grado de la Escuela Primaria de Menores N 10009 de Garcs Jos Leonardo Ortiz Chiclayo.Concluyen:

Que utilizando adecuadamente estrategias de comprensin lectora y seleccionandolecturas de acuerdo al contexto y edad cronolgica de nios estos van a estar motivadosy captarn las ideas implcitas e explcitas del texto.La aplicacin del texto de lecturas seleccionadas incrementa muy significativamente lacapacidad de comprensin lectora en los alumnos hasta con el 99% de confiabilidad.Comentario crtico:

La aplicacin de lecturas seleccionadas de comprensin lectora permiten al nioparticipar en la construccin del proceso de comprensin: entendiendo, identificando ydescubriendo las ideas implcitas y explcitas del texto.ALDANA BRAVO, Guisela del Pilar e Ibez Secln, Rita Virginia, en su trabajo deinvestigacin denominado Aplicacin del mtodo de lectura creadora en la comprensinde textos literarios en los alumnos del primer grado de Educacin Secundaria del ColegioNacional Mater Admirabilis del Distrito de Jos Leonardo Ortiz, Chiclayo 1997concluyen que:Los resultados en el pre-test sobre la comprensin de textos literarios es notablementebaja en los alumnos, porque el docente no incluye dentro de su desarrollo de actividadessignificativas, la utilizacin de Mtodos que ayuden a estimular la comprensin de lostextos en los alumnos.Los resultados obtenidos en el post-test en el grupo experimental y control se visualizanclaramente la diferencia, en el grupo experimental se logr elevar significativamente elnivel de comprensin de textos literarios lo que no ocurri con el grupo control.Comentario crtico:

El rol del docente es muy importante, porque de l van a depender los resultados de susalumnos y deben estar preparados para que puedan orientar con lineamientospertinentes adecuados y eficaces.El mtodo de lectura creadora en la comprensin de textos literarios estimula al alumno autilizar su capacidad creadora, fundamental para recrear vivencias significativas.SNCHEZ SIGUEAS Leydi del Milagro y Otros (2003) en su tesis: Aplicacin de unprograma de estrategias autorreguladoras de lectura para elevar el nivel de comprensinlectora en los alumnos del 5 Grado de Educacin Primaria del Centro Educativo CsarVallejo N 10925 de la UPIS Cesr Vallejo Chiclayo 2003, llegan a las siguientesconclusiones:Al experimentarse un programa de estrategias autorreguladoras, los alumnos lograronpotenciar sus capacidades comprensivas internalizando las estrategias y haciendo uso

de ellas en cada sesin de lectura.Comentario crtico:



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La aplicacin de estrategias especficas de comprensin lectora permiten al alumnointernalizar los contenidos dispuestos en los textos, y lograr desarrollar el proceso deconstruccin de la comprensin, involucrando de manera conjunta y coordinadaactividades especificas que conlleven a integrar y relacionar la nueva informacin ensaberes previos de los alumnos.GIL QUIROZ Dilma Maril y Otros(2005), en su trabajo de investigacin denominado

Aplicacin de la lectura animada como estrategia para incrementar el nivel decomprensin de textos en los alumnos del tercer grado de la institucin educativaMariscal Andrs Avelino Cceres N 11026 del distrito de La Victoria, provincia deChiclayo - 2005. Concluyen que Aplicado el post test se verific que el grupoexperimental logr un mejor puntaje en su promedio respecto al grupo control (15,35 y10,94 puntos respectivamente) quedando demostrada la efectividad de la variableindependiente (6,39).Comentario crtico:La aplicacin de estrategias adecuadas permite elevar el nivel de comprensin detextos escritos y por ende el nivel de logro de aprendizajes de los alumnos.DAZ RODRGUEZ Edi Yovana y otros (2002), en una investigacin realizada a losalumnos del 2do. ao de educacin secundaria, cuyo objetivo fue Determinar que el

programa de estrategias de enseanza-aprendizaje para la comprensin y produccinde textos escritos permite desarrollar la comprensin lectora y produccin de textosescritos, obteniendo como resultado: Que la aplicacin del programa de estrategiasde enseanza aprendizaje para la comprensin y produccin de textos escritos en losalumnos del grupo experimental quienes visualizan de manera diferente el procesolector, no como un acto mecnico, sino como un proceso consciente donde utilizanestrategias (antes, durante y despus) que mejoren su lectura. As como tambin, enel proceso de produccin de textos escritos, los alumnos planifican, textual izan yrevisan el escrito para llevar adecuadamente este proceso.Cabe resaltar que los alumnos del nivel primario, el cual mi trabajo est orientado almejoramiento de la comprensin lectora y produccin de textos, la cual va a contribuirde manera eficaz que los nios de primaria, especficamente en el tercer ciclo seancapaces de desarrollar habilidades tales como anlisis, sntesis, razonamiento,

solucin de problemas, pensamiento crtico, as como tambin algunas tcnicas deestudios como el subrayado, el resumen, mapas conceptuales entre otros.DELGADO HERNNDEZ, Yrisela y otros (2002) en una investigacin realizada a losalumnos de 5 aos del PROESEI cuna jardn Virgen de Ftima cuyo objetivo fueComprobar que la aplicacin de un programa de produccin e interrogacin de textosmejora el nivel de escritura en el rea de Comunicacin Integral de los nios y nias de5 aos del PROESEI cuna jardn Virgen de Ftima del distrito de Jos LeonardoOrtiz, obteniendo como resultado: la aplicacin de un programa de produccin einterrogacin de textos ha contribuido a mejorar los niveles de lectura y escritura de losnios.Si bien es cierto que la base es el nivel inicial donde se orienta el trabajo anterior, elprograma de aplicacin de mi trabajo, cuyo objetivo es aplicar estrategias para nios de

10 a 12 aos tanto en la comprensin lectora as como la produccin de textos, nosolo est encasillado a ensear a leer y escribir sino que va ms all, como el deformar en los alumnos un razonamiento crtico y reflexivo.

2.2. BASES TERICAS DEL MODELO2.2.1. La Teora Cognitiva y el Aprendizaje Significativo

Elaborado inicialmente con Jhon Dewey, posteriormente por Jerome Bruner, DavidAusubel y otros, concibe el aprendizaje como una solucin de problemas, y es pormedio de la solucin de problemas de todos los das que los sujetos se ajustan asu ambiente, de la misma forma la escuela debe desarrollar los procesos delpensamiento y mejorar su capacidad resolutiva de problemas desde los cotidianos.Dewey deca que aprendizaje debera aproximarse lo ms posible a la vidacotidiana de los alumnos, as la escuela debera preparar para la vida democrtica,

para la preocupacin social, debe practicarse dentro de ella, dando preferencia alaprendizaje por descubrimiento.



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Esta teora nos plantea de manera prctica, consideraciones importantes sobre lasformas de trabajar con los alumnos:Conviene la enseanza en el aula lo ms cercana posible a la realidad, a fin de queaprendan a reflexionar sobre su propia accin.Ausubel dice que en el aprendizaje significativo el mismo sujeto crea estructurascognitivas con relacin entre la nueva informacin y las ideas previas. Pero al

mismo tiempo suponemos una actitud que es la de aprender, esta genera unadisposicin para el aprendizaje, una significacin potencial que tiene que estartanto en la persona como en el mediador y/o en el material que se ofrece en lainformacin es lo que llamamos SIGNIFICACION POTENCIAL. Aprendersignificativamente significa muchas cosas: comprensin de significados, atribucinde significados, aprendizaje intencional, etc.Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo:

Aprendizaje de RepresentacionesEs el aprendizaje ms elemental del cual dependen los dems tipos deaprendizaje. Consiste en la atribucin de significados a determinados smbolos,al respecto Ausubel dice: Ocurre cuando se igualan en significado smbolosarbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el

alumnocualquiersignificado al que sus referentes aludan .Este tipo de aprendizaje se presentageneralmente en los nios, por ejemplo, elaprendizaje de la palabra "pelota", ocurre cuando el significado de esa palabrapasa a representar, o se convierte en equivalente para la pelotaque el nio estpercibiendo en ese momento, por consiguiente, significan la misma cosa para l;no se trata de una simple asociacinentre el smbolo y el objetosino que el niolos relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como unaequivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes en suestructura cognitiva.

Aprendizaje de ConceptosLos conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades deque posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algnsmbolo o signos", Ausubel, partiendo de ello se puede afirmar que en cierta

formatambin es un aprendizaje de representaciones.Los conceptos son adquiridos a travs de los procesos de formacin yasimilacin. En la formacin de conceptos, los atributos de criterio(caractersticas) del concepto se adquieren a travsde la experiencia directa, ensucesivas etapas de formulacin y prueba de hiptesis, del ejemplo anteriorpodemos decir que el nio adquiere el significado genrico de la palabra"pelota" , ese smbolo sirve tambincomo significante para el conceptocultural"pelota", en este caso se establece una equivalencia entre el smbolo y susatributos de criterios comunes. De all que los nios aprendan el concepto de"pelota" a travs de varios encuentros con supelota y las de otros nios.El aprendizaje de conceptos por asimilacin se produce a medida que el nioampla su vocabulario, pues los atributos de criteriode los conceptos se pueden

definirusando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello elnio podr distinguir distintos colores, tamaos y afirmar que se trata de una"Pelota", cuando vea otras encualquiermomento.

Aprendizaje de proposicionesEste tipo de aprendizaje va ms all de la simple asimilacin de lo querepresentan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar elsignificado de las ideas expresadas en forma de proposiciones.El aprendizaje de proposiciones implica la combinacin y relacin de variaspalabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas secombinan de tal forma que la idea resultante es ms que la simple suma de lossignificados de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevosignificado que es asimilado a la estructura cognoscitiva. Es decir, que una

proposicin potencialmente significativa, expresada verbalmente, como unadeclaracinque posee significado denotativo (las caractersticas evocadas al orlos conceptos) y connotativo (la carga emotiva, actitudinal e ideosincrtica

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provocada por los conceptos) de los conceptos involucrados, interacta con lasideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y, de esainteraccin, surgen los significados de la nueva proposicin.Segn Ontoria y otros, las caractersticas que definen el aprendizajesignificativoson las siguientes:

La nueva informacin se incorpora de forma sustantiva, no arbitraria, en la

estructura cognitiva del alumno. Hay una intencionalidad por relacionar los nuevos conocimientos con los

de nivel superior, ya existentes en el alumno. Se relaciona con la experiencia, con hechos u objetos. Hay una implicacin afectiva al establecer esta relacin , ya que muestra

una disposicin positiva ante el aprendizaje.2.3. BASES CONCEPTUALES DEL MODELO

2.3.1. La escrituraLa escritura es un sistema de representacin grfica de una lengua, por medio designos grabados o dibujados sobre un soporte. Es un mtodo de intercomunicacinhumana que se realiza por medio de signos visuales que constituyen un sistema.Un sistema de escritura puede ser completo o incompleto; es completo el quepuede expresar sin ambigedad todo lo que puede manifestar y decir una lenguadeterminada. Las primeras tcnicas de escritura se dieron ya en el 4000 AC.La invencin de la escritura corresponde a un pasaje de la prehistoria en unatransicin de millones de aos.La escritura ha evolucionado a travs del tiempo. Fundamentalmente ha sido dedos maneras:

Ideogrficamente: cuando se expresan las ideas, Fonticamente cuando se representan los sonidos. Est plenamente demostrado

que la escritura ideogrfica precedi a la fontica. Grabados o dibujados sobrepiedra, arcilla, papiro, pergamino, tablas de madera cubiertas de cera y en papel.

2.3.2. Historia de la escrituraSe le atribuye a la escritura la historia siguiente. Las transacciones entre tierras

alejadas y diferidas en el tiempo necesitaban plasmarse en contratos. Estoscontratos consistan en unas bolas huecas de arcilla que contenan los datos,pequeas formas de arcilla que simbolizaban los nombres de tres manerasdiferentes: esferas, conos, y cilindro a los que se aadan unas formasconvencionales que designaban aquello que se contrataba. En caso de reclamacinse rompa la bola seca, sobre la cual se haba firmado con su sello para su control, yen la que se comparaba la cantidad y la entrega. Estas transacciones fueronhacindose cada vez ms complejas, se poda guardar el sistema de clculo perotenan que acordarse de lo contratado que quedaba impreso en los sellos en los quefiguraba, por medio de signos grabados en el exterior de la bola de arcilla, elcontenido interior de la misma, tanto en cantidad (el nmero) como en calidad (lascosas contratadas). Para hacer estos signos se utilizaba una caa muy fina llamada

clamo una de sus extremidades se cortaba en forma de punta o al bies, cortando laopuesta en forma de escuadra: este era el medio para dibujar una cua, un redondely un cono, que representaban los datos y serva tambin para dibujar las formasconvencionales. Finalmente se encontr la solucin ms simple: aplastar esta bolade arcilla y dibujar (escribir) en ambas caras el contenido del contrato: qu, cunto, ycuando utilizando, siempre, esta pequea caa. Es este el origen de la escrituracuneiforme (cuyo dibujo tiene forma de cua o triangular) abandonando las formascilndricas y redondas.

2.3.3. Sistema de escrituraUn sistema de escritura permite la escritura de una lengua. Si se refiere a una lenguahablada, como es lo normal y corriente, se habla entonces de escritura glottogrfica,pero puede tratarse tambin de una lengua no hablada, en este caso se hablara deescritura semasiogrfica. Los escritos de las tribus Yukaghir son uno de los ejemplosms conocidos de escritura semasiogrfica.

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Los escritos glottogrficos (escritura de lenguas habladas) pueden estar divididos endos grandes grupos: Las escrituras fonogrficasse escribe lo que se dice, es decir los sonidos de una

lengua hablada (fonemas). Las escrituras alfabticas y/o silbicas pertenecen aeste grupo.

Las escrituras logogrficas se escriben los morfemas de una lengua, es decir, los

componentes gramaticales. Las escrituras chinas jeroglficos o cuneiformespertenecen a este grupo.

Un mismo sistema puede servir para muchas lenguas y una misma lengua puede estarrepresentada por diferentes sistemas. Los grafemas fundamentales de una escriturapueden completarse con la utilizacin de diacrticos, de ligaduras y de grafemasmodificados.

2.3.4. EtapasA. Comienzo de la escritura

Garabateo: El nio raya el papel y luego te cuenta qu es lo que ha queridoescribir.

Letras sueltas: El nio escribe letras, sin ningn orden. Normalmente lasletras que se repiten son las que el nio reconoce (las que tiene en su nombre)

porque est ms familiarizado con ellas. Si su nombre es ADOLFO, escribir:A A O O F F O O L

Sonidos que el nio oye: El nio empieza a emitir los sonidos de lo quequiere escribir y pone alguna de las letras que va oyendo. El nio tiene mstendencia a or las vocales y las consonantes que suenan ms. (Ejemplo: O UI A P E Yo fui al parque).

Escritura convencional: El nio dice en voz alta las palabras que escribe,tiene ya conocimiento de las slabas y empieza a comprender cmo funciona ellenguaje. Su escritura se aproxima a la convencional.

B. Actividades y modelos Escritura durante el da (Ejemplo):

Diarios. Cada nio tiene un cuaderno y cada da hace un dibujo sobre algo

que quiere contar. A continuacin intenta escribir sobre lo que ha dibujado. Silo desea, el nio lee al profesor y a sus compaeros lo que ha escrito. A vecesel profesor hace / escribe una pregunta y el nio trabaja sobre ella en elcuaderno. Normalmente no se corrige lo que el nio ha escrito, si acaso seescribe un comentario generalmente positivo o con matiz pedaggico, de modoque la correccin sea indirecta.

Escribir en frente de los nios pensando en voz altaEl maestro hace de modelo pensando en voz alta con el fin de mostrar a losalumnos el proceso de escritura que sigue hasta plasmar sus ideas en elpapel. Al ejemplificar cmo se van emitiendo las palabras, cmo se separan,cmo se releen las ideas para continuar escribiendo y cmo se plasman enel papel, el estudiante tiene la oportunidad de copiar esos comportamientosen sucesivas sesiones.Al principio se pondr ms nfasis en cosas como las maysculas, laseparacin, la puntuacin y la orientacin espacial para escribir.La ejemplificacin de la escritura se puede llevar a cabo en diversasactividades como:

- Diarios personales.- Reglas de la clase.- El peridico de la clase.- Experiencias para compartir (excursin, un visitante especial).- Poesas.- Volver a contar un cuento favorito- El mensaje matutino: escribir un mensaje a los nios de la clase.

A veces se puede usar la escritura para repasar letras que los nios han

aprendido, releer palabras que se usan con mucha frecuencia o presentarletras nuevas en contexto.

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Escritura compartida:En este caso el maestro escribe con los alumnos. El maestro es el que tienela pluma y los estudiantes ayudan con ideas para escribir un texto conjunto.El texto se negocia entre los estudiantes y el maestro. Se construyen laspalabras analizando los sonidos conjuntamente. Se usan las convencionesde la escritura con la ayuda de todos (palabras, maysculas, puntuacin,

letras). El maestro pone la escritura en un lugar donde los alumnos puedanacceder a ella y releerla. El maestro usa ese momento para ensear ycomprobar lo que los estudiantes pueden hacer.El proceso a seguir es el siguiente:I. Antes de empezar

Se habla sobre lo que se va a escribir; puede ser una historia que hanledo, una experiencia que han tenido, una visita a un lugarII. Durante la actividad:El maestro es el secretario porque es el que escribe lo que se dice. Segenera una oracin. Se repite lo que se quiere decir. Se cuentan laspalabras. Se repite la oracin despacio. Se habla acerca de lasconvenciones (espaciacin, sonidos iniciales, maysculas). Se van

emitiendo las palabras para conseguir escribir la oracin.III. Despus de la actividad:Se muestra el trabajo terminado para volver a releerlo y quizs utilizarlocomo lectura compartida en un futuro prximo.

Escritura pautada:Los estudiantes escriben solos pero reciben unos parmetros. A veces laescritura sigue un patrn predeterminado (Yo tengo una boca, yo tengodos orejas, yo tengo dos ojos)

Otras veces los estudiantes escriben partiendo de una frase: Un da yofui El maestro ayuda a los estudiantes a pensar en la estructura, laaudiencia y el propsito de la escritura. El maestro proporciona a losestudiantes tiempo para reflexionar y pensar qu es lo que van a escribir.Los estudiantes aprenden a usar la lluvia de ideas para sacar temas y

empiezan a escribir diciendo sus palabras en voz alta sin preocuparse dela manera correcta de escribirlas. Quizs en otras sesiones se empiecen acorregir estas escrituras en borrador para poder ser publicadas. En gradoscomo final de 1, 2 o mayores se utiliza el proceso de la escritura:

tormenta de ideas primer borrador edicin publicacin

Dificultades:Al analizar los errores de escritura cometidos por nuestros estudiantes,podemos ver que muchas veces el nio ha sido capaz de leer lossonidos iniciales e incluso de captar el sentido de lo ledo (caso del nio

que dice camin en vez de camioneta o por ejemplo, camisn). En elcaso de los lectores principiantes, stos empiezan a leer con lasilustraciones y ms bien tienden a inventarse las palabras. Pero si soncapaces de leer las ilustraciones de manera inteligente han dado ya elprimer paso hacia la lectura. Lo mismo sucede cuando:

_ Empiezan el libro por la portada._ Pasan las pginas de adelante a atrs._ Leen de izquierda a derecha._ Leen primero la pgina de la izquierda y luego la de la derecha._ Saben dnde hay texto y dnde hay ilustraciones._ Saben dnde est el ttulo.

Todos estos comportamientos nos preparan para ser lectores. No

apreciarlos como aproximaciones a la lectura sera como no alegrarnoscuando un beb dicepa-pa-papa por primera vez.



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En ocasiones encontramos que nos resulta difcil hacer que los niossepan or los sonidos. Suele suceder en estudiantes cuyo lenguaje eslimitado por no haber tenido experiencias con letra impresa o conliteratura. Para paliar esta situacin, podemos trabajar desarrollando su:

a.- Percepcin del sistema fontico: el profesor utilizacancioncillas, rimas, trabalenguas, poemas, libros repetitivos, libros

predecibles para que los nios descubran cmo suenan las letrasy cmo de la combinacin de ellas encontramos el significado.b.- Capacidad de decodificar: el profesor tiene que ensear a losnios las letras y cmo suenan. En los grados bajos (kinder yprimero) se suelen ensear historietas en las que una determinadaletra corresponde a un sonido que aparece en la historia, y los niosacompaan este sonido con las manos, haciendo un gesto que seasocia con la letra (mtodo onomatopyico). Por ejemplo: en elcuento Los tres osos y Ricitos de Oro, cuando Ricitos llega a lacasa y huele los tazones de sopa encima de la mesa diceOOOOOO y coloca los dedos pulgar e ndice en forma de crculo.Podemos utilizar este mtodo para introducir el sonido de cada letra.

Debemos tambin colocar un abecedario al frente de la clase paraque los nios asocien una letra con un objeto:A_C__Cada maana se cantan cancioncillas alrededor del abecedario. Lasescuelas elementales tienen un buen surtido de canciones que sepueden grabar al principio del ao. En caso de no tenerlas se puedecantar o recitar utilizando el abecedario de la pared:a de avin, /a/, /a/, /a/ avin. B de beb, /b/, /b/, /b/, beb. C decasa,/c/, /c/, /c/ casay as sucesivamente.c.- Reconocimiento de palabras: el nombre de los nios es lamejor herramienta para el aprendizaje de las letras. El nio reconoce

en primer lugar las letras de su nombre, aunque sean difciles.Podemos utilizar los nombres para hacer un abecedario de los nios(junto a sus fotografas). Cada da se elige un nombre, se lee y seanaliza (letra a letra y palabras si es compuesto).Podemos trabajar con las slabas, buscar otras palabras que sepuedan construir a partir del nombre o utilizarlo en poemas, noticias,diarios

2.4. TEXTOEl texto es una unidad de lenguaje en uso; al hablar de texto pensamos, a menudo,solamente en escritura, Sin embargo, la unidad de texto escrito es slo una de susformas o modos. Cuando decimos texto, podemos referirnos a un poema, a una carta,pero tambin a una narracin, una ancdota, una argumentacin, una oracin al

Sagrado Corazn de Jess: hablamos de una unidad ya sea en la oralidad o en laescritura.El texto es entonces un pasaje escrito u oral que forma una unidad, sin importar suextensin. Para Halliday y Hasan (1976), el texto es una unidad semntica, una unidadde sentido, pero no de forma.Este texto o conjunto de signos extrados de un discurso debe reunir condiciones detextualidad. Las principales son cohesin, coherencia, significado, progresividad,intencionalidad y clausura o cierre.Segn los lingistas Beaugrande y Dressler, todo texto bien elaborado ha de presentarsiete caractersticas:a. Ha de ser coherente, es decir, centrarse en un solo tema, de forma que las

diversas ideas vertidas en l han de contribuir a la creacin de una idea global.b.

Ha de tener cohesin, lo que quiere decir que las diversas secuencias que loconstruyen han de estar relacionadas entre s.

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c. Ha de contar con adecuacin al destinatario, de forma que utilice un lenguajecomprensible para su lector ideal, pero no necesariamente para todos los lectoresy de forma que, adems, ofrezca toda la informacin necesaria para su lector idealodestinatario.

d. Ha de contar con una intencin comunicativa, es decir, debe querer decir algo aalguien y por tanto hacer uso de estrategias pertinentes para alcanzar eficacia y

eficiencia comunicativa.e. Ha de estar enmarcado en una situacin comunicativa, es decir, debe ser

enunciado desde un aqu y ahora concreto lo que permite configurar un horizontede expectativas y un contexto para su comprensin.

f. Ha de entrar en relacin con otros textos o gneros para alcanzar sentido y poderser interpretado conforme a una serie de competencias, presupuestos, marcos dereferencia, tipos y gneros, pues ningn texto existe aisladamente de la red dereferencias que le sirve para dotarse de significado.

g. Ha de poseer informacin en grado suficiente para resultar novedoso e interesantepero no exigir tanta que colapse su sentido evitando que el destinatario sea capazde interpretarlo (por ejemplo por una demanda excesiva de conocimientos previos).

2.4.1. Tipologa

Descriptivos: Cmo es? Narrativos: Qu pasa? Conversacionales Qu dicen? Instructivos Cmo se hace? Predictivos: Qu pasar? Explicativos: Por qu es as? Argumentativo Qu pienso? Retrico: Cmo se dice?

2.4.2. Qu necesitamos para construir un texto? Un tema Informacin relacionada al tema. Criterio para agrupar las idas. Criterios par ordenar lgicamente las ideas. Recursos lingsticos para ligar las ideas entre si.

2.4.3. Propiedades generales del textoa.- Unidad temtica.b.- Correccin ortogrfica y gramatical.c.- Propiedad lxica.d.- Coherencia.e.- Claridad.f.- Adecuacing.- Divisin en unidades definidas.h.- Cohesin.

2.4.4. Produccin de textos

Se entiende por produccin de textos, a la estrategia que se usa, para expresarideas, sentimientos y experiencias, a travs de escritos. Implica centrar laatencin en el proceso, ms que en el producto, pues la calidad del textodepende de la calidad del proceso.Producir un texto es un proceso complejo, an para escritores de experiencia,por eso es necesario brindar a los nios estrategias que le permitan producirtextos de calidad.Al igual que la lectura, la escritura tiene su definicin propia y su procedimiento.Segn el Dic. Espaol Moderno, "escribir" es: "representar ideas por medio designos y ms especialmente la lengua hablada por medio de letras"; "figurar elpensamiento por medio de signos convencionales"; "la escritura es la pinturade la voz"

A partir de stas definiciones deduzco la escritura como una forma deexpresin y representacin prescrita por medio de signos y cdigos que sirvenpara facilitar, y mejorar la comunicacin. Este vara segn al grupo social

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