Recomendaciones Para Mejorar La Comprension de Textos

8/16/2019 Recomendaciones Para Mejorar La Comprension de Textos

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RECOMENDACIONES

PARA MEJORAR LACOMPRENSIÓNLECTORAPROFESORA MARISOL PARIONA VILLAVERDE

ÁREA DE COMUNICACIÓN “Cambiemos la EDUCACIÓN, cambiemos TODOS”


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RECOMENDACIONES PARA MEJORAR LACOMPRENSIÓN LECTORA ÁREA DE COMUNICACIÓN

PROFESORA MARISOL PARIONA VILLAVERDE 1

PRESENTACIÓN

Les presento algunas recomendaciones, que fueron extraídas de las Guías de

Análisis de la ECE para desarrollar las capacidades lectoras de nuestros

estudiantes.

Recordemos que podemos ayudar a nuestros estudiantes a mejorar su

comprensión lectora motivándolos permanentemente a leer diferentes tipos detexto y acompañándolos en el desarrollo de sus capacidades lectoras mediante

el uso de diversas estrategias didácticas.

El secreto para que nuestros estudiantes mejoren su rendimiento está en que

nosotros los maestros estemos convencidos de que nuestros estudiantes si

pueden desarrollar sus capacidades lectoras, por ello debemos de brindarle acada uno de ellos el tiempo y el apoyo que necesita.

La experiencia ha demostrado que: sólo un maestro que ha

experimentado el placer de leer, puede compartir y

transmitir a sus estudiantes su propia dicha de leer .

Es importante desarrollar las capacidades lectoras denuestros estudiantes porque son herramientas

fundamentales para su desarrollo personal y social.

Cuando un estudiante, pierde el miedo a los libros y hace conciencia del

“ placer que se siente al leer ”… está naciendo a un mundo maravilloso.


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¿CÓMO PODEMOS AYUDAR A NUESTROS ESTUDIANTES A

MEJORAR SU COMPRENSIÓN LECTORA?

Antes de pasar a las recomendaciones, es necesario considerar los siguientesaspectos:

1. La lectura es transversal Trabajemos la comprensión de textos tanto en el área deComunicación como en el resto de las áreas.

2. Favorezcamos un adecuado clima de aulaTrabajemos con nuestros estudiantes de manera cercana y

respetuosa, démosle oportunidades de participación atodos, generemos espacios para el aprendizaje en gruposcon distintos niveles de logro. Un adecuado clima de aula permite quenuestros estudiantes se sientan felices en la escuela y favorece elaprendizaje equitativo.

3. Evaluemos para tomar decisiones Evaluemos permanentemente el avance de nuestros estudiantes, de tal

manera que tanto nosotros como ellos podamos conocer los logros ydificultades que cada uno tiene. Adecuemos nuestra programación a lasdificultades que encontremos en el aula.

4. Analicemos los resultados de la Evaluación Censal en nuestra escuelaReunámonos con el director y con nuestros colegas de la IEpara analizar las pruebas aplicadas en la EvaluaciónInstitucional, así como los resultados obtenidos por nuestros

estudiantes.Incorporemos en nuestra programación actividades de lecturapara mejorar los resultados de nuestra aula. Para ello esrelevante que:

Identifiquemos a los estudiantes con mayores dificultades para leer ypreparemos actividades específicas para atender sus necesidades.

Seleccionemos textos de diversas dificultades para los estudiantes decada nivel.

Procuremos que los estudiantes que hayan logrado mejores resultadosapoyen a sus compañeros que aún tengan dificultades.


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RECOMENDACIONES PARA TRABAJAR LA COMPRENSIÓN DE

TEXTOS EN EL AULA

1. Tengamos claro lo que buscamos con cada actividadAl momento de planificar nuestra clase,tengamos claro que capacidades buscamosdesarrollar en nuestros estudiantes(literal, inferencial y critica).Preparemos previamente el texto quepropondremos a nuestros estudiantes para conocer sus características y

planificar actividades coherentes con las capacidades que trabajaremos.

2. Seleccionemos textos adecuados para nuestra aulaAl momento de seleccionar los textos debemos tener en cuenta, qué temaspueden ser de interés de nuestros estudiantes, ya que así la lectura serámás motivadora y atractiva para ellos.Presentemos textos cuya dificultad sea adecuada para la edad y lasnecesidades de nuestros estudiantes. Tómenos en cuenta sus intereses,

gustos y su nivel de aprendizaje.3. Utilicemos diferentes tipos de texto

Leer una variedad de textos permitirá que nuestros estudiantesdescubran que cada tipo de textos se lee de unamanera distinta y que no encontramos lo mismo entodos. Propongamos a nuestros estudiantes eltrabajo con textos de diversos tipos: noticias,carteles de asistencia, letreros, listas de compras,recetas, avisos, etc. Introduciendo forma gradualalgunos textos que no le resultara familiar.

4. Partamos de los conocimientos previosAntes de trabajar la lectura, presentemos a nuestros estudiantes algunoselementos del texto, como el título, el formato o las ilustraciones, y

pidámosles que digan lo que saben el tema, sobre qué creen que tratará lo


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que van a leer. Así, ellos entenderán que su actividad de lectura no espasiva, que ellos saben algunas cosas y qué al leer el textodescubrirán cosas nuevas o confirmarán cosas que ya

saben.

La recuperación de los conocimientos previos puedehacerse durante toda la clase, según lo que se necesite, y no solo antesde la lectura. Esto permitirá que los estudiantes siempre esténcontrastando sus conocimientos previos con la información del texto paracomprenderlo.

5. Cada estudiante debe de tener su textoGaranticemos que cada estudiante tenga su texto escrito, de tal maneraque pueda realizar una lectura independiente.

6. Propongamos situaciones reales para hacer significativa la lecturaEs necesario que los niños comprendan que la lectura no es solo unaactividad escolar para responder preguntas y aprobar exámenes. De igual

manera, deben entender que no solo se lee por placer o por diversión. Lalectura, muchas veces, es necesaria para saber cómo actuar ensituaciones reales y cotidianas. Además, deben saber que es muyimportante comprender lo que leen porque esto les permitirá seguiraprendiendo tanto dentro fuera de la escuela.Por ejemplo, motivémosles a los estudiantes a leer:

La receta de una ensalada para prepararla. El horario escolar para saber qué curso les toca. Un cuadro de responsabilidades para saber qué tarea le toca realizar a

cada uno. Las reglas de un juego para saber cómo jugarlo. Los carteles que están en las calles para informarse. Un plano para llegar a un lugar, etc.

Recordemos que los estudiantes aprenden mejor si lo que hacen en laescuela se relaciona con la vida real.


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7. Promovamos la lectura silenciosaLa lectura silenciosa desarrolla la autonomía, brindemos a nuestrosestudiantes oportunidades para leer tanto en voz alta como en silencio. El

uso de ambos tipos de lectura es importante. Sin embargo, la lecturasilenciosa es probablemente la mejor manera de leer un texto porquepermite concentrarnos en el sentido de lo que leemos, más que en laentonación y la correcta pronunciación de las palabras.

La lectura silenciosa permite que los estudiantes puedan leer de acuerdocon su ritmo personal y sus necesidades, fortaleciendo así el trabajo

autónomo.Por lo tanto el maestro debe de asegurar algunas condiciones en el aula:un ambiente tranquilo que favorezca la concentración, iluminaciónadecuada y que cada niño tenga su texto.

8. Volvamos a leer para comprender mejorA veces no basta una sola lectura, incentivemos a que lo estudiantes lean

los textos más de una vez para asegurarse de que loshayan comprendido. Podemos formar este hábitopidiéndoles que lean por primera vez el texto, que lean laspreguntas que les hemos presentado y que vuelvan a leerel texto para luego responder y comprobar susrespuestas.

Volver a leer el texto ayuda a mejorar la comprensión lectora, es por elloimportante que cada vez que nuestros estudiantes trabajen con textospuedan volver a leerlos la veces que sea necesario.

9. Utilicemos diversas preguntas orientadas a desarrollar lascapacidades lectoras (literal, inferencial y crítica)Las capacidades: literal, inferencial y crítica debe de ser trabajadas demanera simultánea en el aula.

Para responder preguntas literales, solo necesitamos encontrarinformación que está escrita en el texto. Es necesario que el


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estudiante entienda que la información literal está escrita en eltexto y que puede encontrarla al comienzo, al medio o al final de untexto a párrafo.

El estudiante puede: Reconocer el orden en que suceden las acciones. Localizar información que no se puede encontrar tan

fácilmente. Para responder preguntas inferenciales o también llamadas

“preguntas para pensar”, se necesita ejercitar la capacidad dededucir usando las pistas que el texto les brinda.Para ello debemos presentarles textos muy breves con estos tipos depreguntas donde los estudiantes descubran información que no estáescrita y debe de descubrirla. Cuando se trata de reconocer elsignificado de una palabra, es importante que se escoja palabras oexpresiones del texto cuyo significado no dependa del diccionariosino depende de la información que le rodea.

El estudiante puede: Deducir relaciones de semejanza o diferencia. Deducir para qué fue escrito el texto. Deducir la enseñanza de una narración. Deducir las cualidades o defectos de los

personajes de una narración. Deducir el significado de palabras o expresiones

usando la información del texto. Deducir el tema central en textos de más de un

párrafo. Deducir relaciones de causa o finalidad que no se establecen tan

fácilmente. Para responder preguntas críticas se necesita leer y comprender

bien el texto, ya que tiene que ver con la opinión del estudiante sobre


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actitudes de determinado personaje, o con preguntarle qué haría oque diría en una situación semejante a la del texto leído, etc.

10. Utilicemos diversas estrategias didácticasNo limitemos a los estudiantes a leer y responder preguntas, ya queexisten muchas formas de desarrollar una lectura con ellos. Como: Leyendo textos predecibles.- Promover que se junten en pares o

grupos pequeños para que, con el acompañamiento del maestro,comenten lo que cada uno entendió del texto.

Caminata de lectura.- Permite que hagan una inmersión en el mundoletrado autentico y descubran el uso social y funcional de la lectura

y escritura en la vida cotidiana Leyendo en pequeños grupos.- Promover que se junten en pares o

grupos pequeños para que, con el acompañamiento del maestro,comenten lo que cada uno entendió del texto.

Organización de debates en grupos.-Permitirádesarrollar la autonomía de los estudiantes porquecada uno tomará conciencia de sus logros y

dificultades de comprensión y, a la vez desarrolla lacapacidad de trabajar y compartir ideas en grupos.

Haciendo nuestras propias preguntas.- Promueve que losestudiantes sean un lector activo. Estas preguntas, deben permitirobtener del texto la mayor cantidad de información para laconstrucción de la comprensión del texto. A manera de juego losestudiantes, organizados en pequeños grupos, elaborarán las

preguntas y se las hace a otros grupos. Donde el maestro orientaraa los estudiantes a que trabajen preguntas de diferentes tipos,sencillas y complejas, así como ayudarlos a contrastar susrespuestas con lo que dice el texto.

Haciendo organizadores gráficos.-La elaboración de organizadoresgráficos permite organizar de modografico las ideas o hechos que están en lostextos. Al usar organizadores gráficos, los

estudiantes aprenderán a identificar eltema central y las ideas principales de untexto. Los esquemas, mapas mentales, redes


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semánticas, entre otros, son muy útiles para reconocer los diversoselementos e ideas del texto.

Poniendo títulos a los textos.- Juguemos ponerle títulos a textos

que no lo tienen, relacionándolo con el tema central y a las ideasprincipales de la lectura.

Transformando los textos.- Pidamos a los estudiantes que leantextos y los transformen en textos de otro tipo. Por ejemplo sepuede pedir a los estudiantes que lean: Una noticia y la transformen en una historia

contada por uno de los protagonistas.

Un aviso y los transformen en una noticia. Una descripción y la conviertan en una adivinanza. Una historia y luego escribirla como una carta,

imaginando que quien la escribe es uno de lospersonajes de la historia.

Estas actividades no solo permitirán a los estudiantes a comprenderlo que leen sino les brinda la oportunidad de llevar a cabo tareas deproducción de textos y poner en juego su creatividad.

Leyendo para investigar.- Motivemos a nuestros estudiantes ainvestigar sobre algún tema desu interés o alguna situación queles pueda llamar la atención. Labúsqueda de información en loslibros con la finalidad deinvestigar sobre un temapermite a los estudiantesdescubrir que la lectura no solosirve para entretener cosasnuevas. Asimismo, les permiteorganizar la información de los textos que leen y seleccionaraquello que requieren.

11. Tengamos en cuenta para qué fue escrito cada texto (el propósito

o finalidad)Nuestros estudiantes deben de saber cuál es la función o propósito quecumple cada texto que leen y lo pueden deducir a través de diversas


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pistas. Cada tipo de texto ha sido escrito con un propósito diferente: lareceta para dar instrucciones, la noticia para informar, el avisopublicitario para convencer, etc. Los niños necesitan familiarizarse con

distintos tipos de texto y conocer sus propósitos comunicativos.

RECORDEMOS COLEGAS

Que no se trata de forzar el aprendizaje de los estudiantes, sino de

ofrecerles adecuadas oportunidades y un buen acompañamiento para que

logren desarrollar sus capacidades lectoras. En este sentido, esrecomendable que se plantee las siguientes preguntas:

1.

¿Qué puedo hacer para que mis estudiantes terminen el grado

comprendiendo al menos textos sencillos?

2. ¿Cómo puedo fomentar en mis estudiantes el placer por la lectura y

usar esto para desarrollar la necesidad de aprender a leer de manera

autónoma?

Que debemos orientar nuestra práctica docente al desarrollo de

capacidades. No entretenemos a nuestros estudiantes para la resolución

de una prueba. En este sentido, es recomendable que se plantee las

siguientes preguntas:

1.

¿Cómo voy a acompañar a mis estudiantes que llegaron del grado

anterior con algunas dificultades?

2. ¿Cómo puedo fomentar en mi aula el gusto de los estudiantes por la

lectura de diversos tipos de texto?

3. ¿Qué estrategias didácticas puedo usar para que este año haya más

estudiantes en el nivel satisfactorio?


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Que debemos ofrecer a los estudiantes oportunidades para que

desarrollen las capacidades lectoras que no lograron. Esto les permitirá

estar en adecuadas condiciones para seguir aprendiendo. En este sentido,

es recomendable que se plantee las siguientes preguntas:

1. ¿Qué estrategias didácticas puedo usar para que mis estudiantes que se

ubicaron en el nivel en proceso y en el nivel en inicio logren superar

estas dificultades?

2.

¿Cómo puedo usar los contenidos de otras áreas para seguir trabajando

la comprensión lectora?

3. ¿Qué puedo hacer para que los padres de familia comprendan la

importancia de que sus hijos asistan regularmente a la escuela durante

todo el año escolar?


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BIBLIOGRAFÍA

- Guías de Análisis de Comprensión Lectora ECE MINISTERIO DEEDUCACIÓN (Edición 2008, 2009, 2010, 2011 y 2012)

- Rutas del Aprendizaje “Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas” Fascículo 1 Comprensión y Producción de Textos Escritos. MINISTERIO DEEDUCACIÓN (2013)

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