Estrategias y Evaluación
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1 LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Asesora Pedagógica Elizabeth Chuquin Martínez de Díaz 2013
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LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Y LA EVALUACIÓN
DE LOS APRENDIZAJES
Asesora Pedagógica
Elizabeth Chuquin Martínez de Díaz
2013
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ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Y LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Estrategia: Es la habilidad o destreza para dirigir un asunto, en el campo pedagógico la estrategia podemos entenderla
como la forma, el arte que tiene el docente de dirigir un proceso de aprendizaje.
Es un modo de actuar que se adopta a partir de un determinado enfoque, elección anterior a cualquier otro
procedimiento para actuar.
La estrategia metodológica comprende todos los métodos, procedimientos y técnicas que plantea el maestro
para que el educando construya sus aprendizajes de forma autónoma. Está referida al conjunto de
decisiones acerca del método didáctico, las técnicas, los materiales, los recursos que se emplea con el fin de
propiciar experiencias que promuevan el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a los objetivos previstos
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CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS SEGÚN ASPECTOS FORMATIVOS EN EL ÁREA DE RELIGIÓN
ESTRATEGIAS LECTORAS
ESTRATEGIAS DE INTERPRETACIÒN DE LA INFORMACIÒN
ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÒN ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE VALORES ESTRATEGIAS VIVENCIALES
ESTRATEGIAS PARTICIPATIVAS
. Las Estrategias metodológicas no pueden ser operativas si no existe una metodología o camino a seguir y el Área de Educación Religiosa debe ser siempre ACTIVA, PARTICIPATIVA, VIVENCIAL, así mismo reconocer la importancia del método de la HERMENEUTICA, donde la reflexión a través de los cuestionamientos se definen como el camino a llegar al desarrollo de las capacidades
Proclamación de textos bíblicos y/o del Magisterio de la Iglesia: Lecturas orales Comprensión y focalización del mensaje. Reflexión contemplativa acerca del mensaje.
Análisis del mensaje de los medios de comunicación: comentarios, opiniones Elaboración de organizadores visuales Uso de estadísticas. Lectura de mapas Observación de imágenes, Subrayado de textos, resúmenes
Elaboración de síntesis
Redacción de textos Redacción de canciones. Poesías. Acrósticos y otros Elaboración de periódicos murales Dibujos, Collage, modelado. Infografías
Dilemas morales Casuística Reflexiones personales y grupales
Trabajos de campo: Salidas de campo Visitas a enfermos, asilos, albergues, instituciones benéficas Jornadas de Reflexión, Retiros Espirituales
Juego de Roles Escenificaciones o Socio dramas Diálogo dirigido Conversatorio Monopolios, ludos cristianos Creación de nuevos juegos Trabajos en equipo con preguntas guía Uso de páginas de internet Círculos de estudio Dinámicas
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TECNICAS Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA MOTIVACIÓN, RECOJO DE SABERES
PREVIOS
TÉCNICA
ANÁLISIS DE NECESIDADES
OBJETIVO
Que el alumno reconozca las necesidades que posee
respecto al tema a ser tratado
VARIACIONES DESCRIPCIÓN Y
OBJETIVO PROCEDIMIENTO MATERIALES
APLICAC.
PARA EL
ÁREA
PREGUNTAS POR
RESOLVER
El estudiante
identifica 5 o más
interrogantes que
necesita resolver a
través del tema a
tratar.
El participante escribe 5
preguntas en un papel. El
participante puede compartirlas
en su mesa. La mesa puede
elegir las preguntas comunes.
Copiar en un post-it diferente
cada pregunta.
Un papel por
persona
Un paquete
de post -its
2.-LISTADO DE
EXPECTATIVAS
Expectativas que
posee la audiencia
respecto al tema a
tratar. El objetivo es
que la audiencia tome
conciencia de ellas y
se integren al
reconocer
necesidades comunes
El facilitador pregunta qué
expectativas poseen todos los
participantes y las escribe en un
pápelo grafo.
Este papelógrafo se debe
conservar hasta el final del taller
o sesión de la unidad para luego
chequear las necesidades
satisfechas.
Papelógrafo
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TÉCNICAS PARA CREAR INTERÉS
TÉCNICAS
HISTORIAS Y PENSAMIENTOS
OBJETIVO
Qué los estudiantes descubran el vinculo que tienen en
relación al tema a desarrollarse en clase.
VARIACIONES DESCRIPCIÓN Y
OBJETIVO PROCEDIMIENTO MATERIAL
APLICAC.
PARA EL
ÁREA
METÁFORAS
Contar historias con
carga simbólica que le
permitan al alumno
establecer conexiones
que faciliten la
comprensión de los
contenidos
El profesor puede contar una
historia con imágenes de
apoyo visual. El alumno debe
encontrar la relación con el
tema y el vínculo que posee
consigo mismo.
Imágenes
PENSAMIENTOS
Y REFRANES
El alumno reflexiona en
torno a la cita, que se le
menciona y establece
múltiples relaciones
con su entorno
cercano.
Se presentan las citas en la
pizarra, diapositiva o impresas
de tal manera que el alumno
pueda evocar la frase cada vez
que quiera vincular con el
contenido.
El alumno debe relacionar
dicho pensamiento o refrán
con su vida y el tema en
cuestión
Citas
FÁBULAS Y
CUENTOS
El profesor relata
fábulas o cuentos que
contribuyan con el
establecimiento de
algún aspecto del
contenido.
Se relatan los cuentos en
forma muy expresiva. Se puede
presentar una guía de
preguntas
Figuras Guías.
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TÉCNICAS PARA DESESTABILIZAR
TÉCNICA
GENERACIÓN DE CONFLICTOS
OBJETIVO El alumno reacciona frente a la problemática planteada.
VARIACIONES
DESCRIPCIÓN Y
OBJETIVOS PROCEDIMIENTO MATERIALES
APLICACACIÓN
PARA EL ÁREA
PLANTEAMIENTO
S DE PROBLEMAS
El alumno se moviliza
y se inquieta por el
estado de alarma que
genera un problema
determinado.
Se ilustra una
situación de
emergencia en
base a información
crítica de última y
prestigiosa fuente
Situaciones
críticas
Prensa
TÉCNICA
PROVOCACIÓN
OBJETIVO Que el alumno llegue a establecer algún tipo de ruptura que lo
lleve a generar conexiones con el tema.
VARIACIONES DESCRIPCIÓN Y
OBJETIVO PROCEDIMIENTO MATERIALES APLICACIONES
S.O.S
El profesor
presenta
estadísticas
alarmantes,
situaciones o
incidentes críticos
para que el
alumno se
sensibilice con el
tema en cuestión.
Se le presentan datos
alarmantes de un problema
complejo.
Se les pide que se formen
comisiones para estudiar y
discutir diversos aspectos del
mismo. Luego cada comisión
expone sus conclusiones y se
discute con el pleno de la
clase.
Datos.
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VISUALIZACIÓN
Los alumnos
recuerdan algún
evento de su
pasado, se
proyecten al
futuro o imaginan
situaciones
hipotéticas o
fantásticas.
El profesor guía a los
estudiantes a relajarse e
imaginar, paso a paso, aquello
que el profesor va pidiéndoles
que visualicen. Las imágenes
descritas por el profesor
deben ser muy claras y debe
apelar a varios sentidos.
El caso se
requiera, una
hoja guía para
el profesor la
lea y oriente la
visualización
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS
Construcción de Conocimientos
En este proceso pedagógico los alumnos (as) deben elaborar, organizar y / o integrar la nueva información
que el docente le proporcione a partir de la confrontación de esta con los saberes previos recogidos en el
proceso anterior.
Se busca:
Definición de conceptos Procedimientos Estructuras conceptuales
ROL DEL DOCENTE ROL DE ALUMNO
Elegir cuidadosamente estrategias para:
El análisis. Organización de la información. Preparar materiales que permitan construir
el conocimiento de manera natural, a partir de los propios procesos cognitivos del alumno.
Elabora y /o construya los propios y nuevos conocimientos.
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TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS
Aplicación de las tecnologías de información a los procesos de aprendizaje.
Las tecnologías de información y comunicación potencian los procesos de información, comunicación y
producción en cualquier actividad educativa. Estos procesos están presentes en todas las áreas curriculares y
en todo tipo de actividad educativa.
Las tecnologías de información y comunicación deben ser aprovechadas con criterios pedagógicos claros y
pertinentes, es decir su aplicación depende de cómo plantear una solución posible a las necesidades
pedagógicas detectadas previamente.
Se propone criterios pedagógicos que relacione lo mejor y más adecuado de las tecnologías de información y
comunicación con las actividades educativas, plantea un “aprovechamiento pedagógico” según las
necesidades particulares de cada institución educativa.
¿Cómo integrar las tecnologías de información y comunicación en el aula?
La integración de las tecnologías en la educación se basa en cuatro relaciones básicas:
Agentes educativos y tecnología (Apropiación) Currículo y tecnología (Integración curricular) Actividades educativas en el aula ( Aprovechamiento) Material educativo y tecnología ( Producción)
Integración de las tecnologías de información y comunicación en el currículo:
Se analizan las posibilidades de utilización de las herramientas y recursos tecnológicos en el proceso de
contextualización del currículo a su institución educativa. Este análisis ocurre dentro de un proceso de
integración de tecnologías considerado en el proyecto de la institución educativa. Se las incorpora en la
planificación del currículo a fin de potenciar el desarrollo de capacidades definidas en las áreas curriculares.
Actividades Educativas en el Aula:
El (la) docente planifica sus unidades didácticas tomando en cuenta los medios tecnológicos pertinentes.
Describe la presencia de las tecnologías de información y comunicación en su contexto local. Determina cuál o cuáles de las tecnologías de información y comunicación le conviene utilizar, de
acuerdo a los siguientes criterios: Adecuación al nivel de desarrollo de sus alumnos. Requerimiento de destrezas técnicas previas al uso de las tecnologías de información y
comunicación. Habilidades que se pueden desarrollar mejor con el uso de la tecnologías de información y
comunicación. El docente diversifica las capacidades tomadas del currículo de acuerdo al nivel educativo y las
relaciona con las TIC pertinentes como medios para desarrollar habilidades que hagan al alumno capaz del logro de aprendizajes significativos.
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Recursos Disponibles
Son diversos los recursos que nos ofrecen las TIC, entre ellos podemos identificar tres categorías de gran
importancia: recursos para la comunicación, recursos para obtener información y recursos para el proceso
enseñanza-aprendizaje.
Recursos Educativos
Son todos aquellos elementos, medios o materiales que utilizamos para posibilitar y favorecer el
proceso de aprendizaje y enseñanza en nuestros estudiantes.
A. MATERIALES IMPRESOS Y MANUSCRITOS:
En este grupo encontramos libros y fascículos del Ministerio de Educación, folletos, revistas,
periódicos y mapas.
B. MATERIALES AUDIOVISUALES E INFORMÁTICOS:
Videos, CD, DVD, casetes grabados, diapositivas, transparencias, láminas,
fotografías, pinturas, disquetes y otros.
C. MATERIAL MANIPULATIVO:
Globos terráqueos, tableros interactivos, módulos didácticos, módulos de laboratorio, juegos, colchonetas, pelotas, raquetas, instrumentos musicales. Incluye
piezas artesanales, reliquias, tejidos, minerales, etcétera.
D. EQUIPOS:
Proyector multimedia, retroproyector, televisor,
videograbadora, DVD, écran, y fotocopiadora.
RECURSOS EDUCATIVOS
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Medios Audiovisuales
a) La Televisión
La Televisión Educativa se encuentra considerada como una tecnología de información y comunicación, un
medio tecnológico de información y comunicación, por ello es que empezamos proponiendo un fundamento
general. Ante todo, se busca el uso significativo de las tecnologías de información y comunicación.
Funciones de la televisión educativa
La televisión educativa supone la utilización de un sistema de transmisión y recepción de imágenes y
sonidos sincrónicos a distancia así como su reproducción y visualización para la acción formativa, poniendo a
disposición instrumentos de análisis, estrategias de pensamiento y fuentes de información diversas que le
permiten establecer escalas de valores y significados. Es el contexto en el que se inscribe lo que le da sentido
y significación educativa, no el medio.
La TV educativa proporciona información pedagógica importante con la que el docente puede mejorar la
calidad de sus actividades educativas.
Permite atender necesidades educativas de grupos sociales en zonas de pobreza y concentración poblacional
o de población escolar dispersa de zonas apartadas, dando acceso a contenidos de calidad que no es fácil
encontrar en su medio. Con ello, se beneficia, en primer lugar, a los estudiantes de dichas zonas.
Estas funciones conducirán a la mejora de los sistemas educativos presénciales, al incidir en las capacidades
de docentes y estudiantes y en el incremento de la oferta de información educativa relevante y de calidad.
b) El Video
Un video puede ser una ayuda eficaz para llevar a cabo una clase pero debe ser solo una ayuda y de ninguna
manera algo que vaya a sustituir al profesor.
Se afirma que los videos aumentan el interés hasta un 40% , hacen un 25% mas comprensible un tema y
aumentan la capacidad de aprendizaje, en un año, en cerca de un 35%. Como aparato de precisión, sin
embargo, los videos no representan una ventaja a menos que sean usados por hábiles manos. El profesor
conductor deberá emplear el tiempo suficiente en prepararse para utilizar videos, y sostener la proyección
con discusiones de introducción y resúmenes. Por lo tanto los videos deben ser tales que favorezcan la
discusión positiva del colectivo.
Uso del video
El uso del video será útil:
1.- Para que el colectivo piense del modo que se desea.
2.- Para concentrar la atención sobre el asunto.
3.- Para esclarecer los puntos clave de un tema concreto.
4.- Para concluir o resumir una unidad de aprendizaje.
5.- Para concretar el pensamiento del colectivo sobre un objetivo dado.
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Reglas para el uso de videos. 1) Recuerde que el video es una ayuda, un “añadido” y que nunca podrá sustituir al profesor de aula. 2) Preste atención a las condiciones del local, en forma antelada. Revise a lo que respecta a la luz, la ventilación, los ruidos y la comodidad del alumnado. 3) Haga que lo proyecte otro, si esto es posible, para poder estar libre y concretarse en la discusión e indicar las partes importantes del video. 4) Vea el video antes de proyectarlo, determinando atentamente su fin y la relación que guarda con las capacidades específicas y aprendizajes esperados del área. 5) Decida qué es lo que espera de los estudiantes después de ver el video que proyecta. 6) Tenga en cuenta la razón por la que lo presenta, el argumento del video y la utilidad que de él pueden sacarse. 7) Cada proyección deber ser programada anticipadamente y acorde con el desarrollo y los aprendizajes esperados. 8) Una importante técnica a seguir es la que consiste en estimular a los estudiantes a pensar en el contenido del video antes de verlo. Las preguntas sobre problemas de grupo son de particular eficacia. Si después, el video responde a estas preguntas, calidad didáctica se verá muy potenciada por el interés de los espectadores. 9) Después de haber proyectado el video, discutirlo con los estudiantes destacando los puntos importantes, solicitando opiniones y dirigiéndoles preguntas. 10) Es aconsejable interrumpir el video en un momento determinado, entablando una discusión que nos lleve a determinadas conclusiones. Después se podrá continuar la proyección. 11) Si cree que los estudiantes pueden sacar provecho viendo otra vez el video, no dude en repetirlo.
c) El Cine
El uso didáctico del cine es válido más aun hoy en día, nadie podría discutir que al menos es un elemento
que incita a iniciar un contenido. Por ello, las sesiones en las que se aplica el cine no deben servir solamente
para pasar el rato, para entretener simplemente, ni como excusa o premio. Debe considerarse como
elemento complementario que aglutine e implique a todos los participantes.
1.-Elección del film Este aspecto es de una importancia fundamental ya que podemos transformar el tiempo usado en algo sin sentido si la elección es mal hecha. Además que de allí pueden partir aprendizajes errados o una distorsión provocada por el origen cinematográfico del film que puede obedecer a una tergiversación acomodaticia e incluso propagandística, por ello es fundamental realizar una buena elección.
2.- Entrega de ficha técnica Es importante entregar y explicar una ficha técnica previa a ver la película en donde se debe tener en cuenta: Nacionalidad, año, director, actores y actrices, resumen de la trama. Por lo general esta ficha no es más extensa que una hoja.
Si es necesario se puede entregar un resumen (muy breve) del momento histórico de la película. 3.- Exhibición de la película
a) Se debe escoger un lugar propicio para ver la película. b) Al entregar una guía en el momento de la exhibición no se logra que la realicen bien ni que observen la película, se recomienda no entregar la guía en este momento sino después de ver la película. c) Enfatizar momentos en forma oral durante la película, ejemplo: “Observen la vestimenta”, “Recuerdan lo siguiente: “Pongan atención en tal o cual personaje”, etc.
4.- Trabajo posterior. Una vez vista la película se debe entregar una guía en donde se realice una conexión entre lo que aporta el film y la temática histórica que estamos tratando en clase.
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La evaluación de los aprendizajes.
Es un proceso, mediante el cual se observa,
recoge y analiza información relevante, respecto
del proceso de aprendizaje de los estudiantes,
con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de
valor y tomar decisiones pertinentes y
oportunas para optimizarlo.
LA EVALUACIÓN
¿A tú parecer cuál de los maestros se acerca más
a la definición de evaluación presentada? ¿Por qué?:
Desde un enfoque cognitivo, la evaluación servirá para determinar si se están desarrollando o no las
capacidades intelectivas del estudiante. Esto nos obliga a poner énfasis en los procesos mentales que
genera el aprendizaje, en la forma como se aprende y no únicamente en los resultados o en la
reproducción memorística del conocimiento.
ENTONCES, ¿DEBO
COLOCAR NOTAS A CADA
ESTUDIANTE...?
CUÁNDO APLICO UNA
PRUEBA ESCRITA
¿ESTOY EVALUANDO?
NO, SÓLO ESTÁS RECOGIENDO
INFORMACIÓN Y, COMO VEREMOS,
ESTO SÓLO CORRESPONDE A UNA DE
LAS ETAPAS DE LA EVALUACIÓN.
LA NOTA ES UNA EXIGENCIA
ADMINISTRATIVA, PERO MÁS
IMPORTANTE ES SABER CÓMO SE
PRODUCE EL APRENDIZAJE, CON EL FIN
DE MEJORARLO.
La evaluación es un proceso , a través del cual , se observa, se recoge y analiza información relevante,
respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de
valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo
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INDICADORES
Los organizadores y las actitudes constituyen los criterios de evaluación en Educación secundaria En el caso
de capacidades de área, los indicadores se originan en la articulación entre las capacidades específicas y los
contenidos diversificados más un producto, mientras que en el caso de las actitudes los indicadores son las
manifestaciones observables que las evidencian.
ESTRUCTURA DE UN INDICADOR
En el caso de las capacidades de área, los indicadores presentan generalmente los siguientes elementos
Una Habilidad que, generalmente hace alusión a una operación mental (discrimina, analiza, infiere opera, etc.).
Un conocimiento que hace posible el desarrollo de la habilidad y responde a la pregunta ¿qué es lo que….+ la habilidad?
Un producto en el que se evidencia el desarrollo de la habilidad y responde a la pregunta ¿En donde lo va a realizar?
También puede construirse indicadores con una condición y responde a la pregunta ¿Cómo lo realizará? El producto puede ser el resultado que se obtiene al desarrollar la habilidad una hoja de preparación, en ensayos, puntos de vista, en compromisos redactados ,en una maqueta, la forma como se hace evidente el aprendizaje puede entonces ser también una explicación, en una exposición, subrayando ,etc.
LOS INDICADORES
CAPACIDAD ACTITUD
OPERATIVIZAN OPERATIVIZAN
se originan en
HABILIDAD +
CONOCIMIENTO
+PRODUCTO/CONDICIÓN
MANIFESTACIONES
OBSERVABLES
(INDICADORES ACTITUDINALES O
MICROACTITUDES
Criterios
Los indicadores son enunciados que describen señales o manifestaciones que evidencian con
claridad los aprendizajes de los estudiantes respecto a una capacidad o actitud.
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Ejercicios de Aplicación
Completa los elementos de los siguientes indicadores presentados:
INDICADOR HABILIDAD CONOCIMIENTO PRODUCTO TIPO DE
INDICADOR
Técnicas e Instrumentos de Evaluación
Las técnicas de evaluación. Conjunto de instrumentos, situaciones, recursos, procedimientos y/o actividades que se realizan para obtener información sobre la marcha de los procesos de aprendizajes y enseñanza. La adecuada selección de garantiza la eficacia de los instrumentos, pues permite una debida sistematización de información recogida a fin de tomar decisiones acertadas y oportunas.
NO FORMALES SEMIFORMALES FORMALES
Observación espontánea
Exploración con preguntas
Conversaciones y diálogos
Tareas en clase
Tareas fuera de clase
Evaluación de portafolios
Comprobación
Evaluación del desempeño
Observación sistemática
Instrumentos de evaluación Es el soporte físico que se emplea para recoger información sobre los aprendizajes de los estudiantes.
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
NO FORMALES
OBSERVACIÓN ESPONTÁNEA Registros Anecdóticos
Listas de Control
Diarios de Clase
PREGUNTAS DE EXPLORACIÓN
CONVERSACIONES Y DIÁLOGOS.
SEMI-FORMALES
EVALUACIÓN DE TAREAS Y ACTIVIDADES REALIZADAS
Guía de observación de tareas y actividades realizadas.
Rúbrica para evaluar portafolios.
EJERCICIOS Y PRÁCTICAS EN CLASE Rúbrica para evaluar mapa conceptual o mental.
Rúbrica para evaluar la red semántica.
FORMALES
OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Listas de cotejo
Escalas de valoración
COMPROBACIÓN
Pruebas escritas
Pruebas de desarrollo
Pruebas objetivas
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO Listas de cotejos
Rúbricas
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Lista de Cotejo
Es un instrumento elaborado a base de criterios e indicadores establecidos previamente para guiar la
observación a realizarse. Este instrumento consta de dos partes esenciales, la primera especifica las
conductas o aspectos que se van a registrar mediante la observación, y la otra parte consta de diferentes
categorías en la cual cada uno de los aspectos va a ser evaluado (la escala de calificación puede ser
numérica o categórica). La lista de cotejo se utiliza para determinar si la conducta existe o no en el
estudiante.
Nº INDICADORES SI NO
1 Representa con precisión el problema a través de una escenificación
2 Incluye un modelo visual para ayudar a explicar su exposición
3 Presenta indicaciones -paso a paso- en cuanto a cómo resolver el
problema.
4 Utiliza terminología adecuada
5 El afiche es visualmente atractivo (espacio y balance apropiado, uso del
color, título, fácil de leer).
Diario de clase
Instrumento de seguimiento continuo, que da cuenta de lo que sucede en el salón de clase, por ejemplo, actividades, reflexiones e incidentes.
Facilita a profesores y alumnos la reflexión y el intercambio de puntos de vista sobre los aspectos importantes del proceso educativo: propósitos, contenidos de aprendizaje, metodología utilizada, resultados de aprendizaje.
Es un registro sencillo, que permita la descripción de actividades, aprendizajes, aciertos o dificultades de interés para los estudiantes o para el docente. Ejemplo:
Jueves, 28-septiembre
- Explicación del programa y criterios de evaluación de la unidad
didáctica.
- La noción de límite como eje central del curso
- Ejercicios de orientación (a entregar el jueves, 5 de octubre)
Los portafolios
Es una selección de trabajos académicos realizados en un periodo determinado. La función primordial es documentar el proceso de aprendizaje de los alumnos. Para conformar un portafolio, es necesario que se seleccionen los trabajos que evoquen los
conocimientos y habilidades desarrolladas y aprendidas. Los alumnos tienen la oportunidad de reflexionar el conjunto de sus trabajos y emitir juicios sobre él.
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Las rúbricas o matrices de valoración
Establecen niveles progresivos de dominio del desempeño de un alumno. Están construidas por la intersección de dos dimensiones: los criterios o indicadores de calidad
(enlistados en columnas) y la escala que muestra el rango de desempeños posibles (filas).
