ESTRATEGIAS Y MÉTODOS

MÉTODO TEACCH(Tratamiento y Educación para el niño autista con problemas en la

comunicación)Este método se caracteriza por la estructuración del ambiente físico con el fin de que el niño llegue a realizar las diferentes tareas de manera independiente.Utiliza figuras y apoyos visuales para representar conceptos, acciones, palabras, lugares, actividades, etc.

4 pasos para llegar a los objetivos individualizados:

1. Evaluación de las habilidades 2. Entrevista con los padres y

profesionales que intervienen sobre las habilidades del niño y las prioridades para el cambio.

3. Establecer prioridad y expresarlas en forma de objetivos escritos.

4. Con base en los objetivos hacer un diseño individualizado para la enseñanza de habilidades.

TÉCNICA EDUCATIVAS DEL TEACCH

La más importante: LA DEPENDENCIA EN LA PRESENTACIÓN VISUAL DE LA INFORMACIÓN

Concepto de TERMINADO Enseñar las rutinas con flexibilidad incorporada. La INDIVIDUALIZACIÓN es un concepto clave. Enseñarles en diferentes contextos, con

variedad de materiales, para ayudarlos a ser tan flexibles como sea posible.

También enseñar destrezas en contextos naturales

LA ENSEÑANZA ESTRUCTURADA:

Facilita un sistema de organización del aula.

Hace que los procesos de enseñanza sean más “amigables” para los alumnos con autismo.

Expectativas claras y concretas. Estructura los programas educativos

teniendo en cuenta las habilidades, dificultades e intereses.

Énfasis en comprender y ajustarse a las necesidades individuales.

Cuatro componentes:

Cuatro componentes de la enseñanza estructurada:

Estructura física del entorno

Las agendas diariasLos Sistemas de trabajoLa estructura e información visual

UN AULAS MÁS INTERESANTE, CLARA Y MANIPULABLE.

Distribución del mobiliario. Cada alumno no precisa del

mismo nivel de estructuración. Un lugar tranquilo en el aula

ordinaria.

La edad de los alumnos influye en la estructuración física del entorno.

Un aula de alumnos pequeños:

Espacios para: JuegosTrabajo individualÁrea de comidaDesarrollo de habilidades

de autonomía.Un servicio para enseñarles

a ir solos al baño.

Para los alumnos mayores: Área de ocio.

Para trabajar habilidades vocacionales.

Para el desarrollo de habilidades domésticas y de independencia.

El trabajo uno a uno para actividades académicas.

Para trabajo en grupo. Para la enseñanza de grupo – clase.

ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO:

1- Trabajo 1 a 1 2- Trabajo independiente 3- Desayuno 4-Transición5-Rincón de juego6-Plástica, libros7-Psicomotricidad

Horario Personalizado

7

2

1

6

4

3

5

ESTRUCTURA FÍSICA:

Establecer límites físicos y visuales claros: dividir el espacio con sentido, un espacio físico específico para cada actividad.

Minimizar distracciones visuales y auditivas: ayudar al niño a centrarse en el concepto principal y no en detalles irrelevantes. Evita una sobrecarga sensorial. (Ejemplo: nada en la mesa)

Enseñanza uno a uno: Esta zona es muy relevante

Actividades individuales con el adulto: Ubicación del adulto respecto al alumno:

La ubicación del adulto debe decidirse de acuerdo al objetivo de la actividad y a las necesidades del estudiante. CARA A CARA UNO AL LADO DEL OTRO DETRÁS

UN SISTEMA DE TRABAJO

Repase 4 preguntas:1. ¿qué trabajo (debo hacer)?

2. ¿cuánto trabajo (debo hacer)?

3. ¿cuándo habré terminado?

4. ¿qué pasa cuando haya terminado?

TIPOS DE SISTEMAS DE TRABAJO

1. DE IZQUIERDA A DERECHA con recipiente de terminado.

2. EMPAREJAMIENTO (Colores, forma, letras, número, etc.)

3. ESCRITOS. Las actividades pueden cambiar pero el sistema de trabajo es el

mismo.

Ver Teacch: pág 22

Enseña el CONCEPTO DE ACABADO (organizador y motivador para las personas con TEA )

PRIMERO _______, LUEGO _______

VIDEO1: Apoyos Visuales

Rutinas y estrategias:

Mirar la agenda y seguir el sistema de trabajo:

son 2 rutinas que fomentan independencia y flexibilidad.

TIPOS DE AGENDAS OBJETO DE TRANSICION

SECUENCIA DE OBJETOS

FOTO / DIBUJO ÚNICO VER TEACCH (pag. 19-20)

SECUENCIA DE FOTOS PARA PARTE DEL DIA

FOTOS PARA TODO EL DIASECUENCIA DE DIBUJOSLISTA ESCRITA

-AGENDA/HORARIO INDIVIDUAL:Hace visible: ¿En dónde voy a estar? ¿Qué actividades? ¿en qué orden (cuándo)?

HORARIO DIARIO PLANIFICADORES SEMANALES

CALENDARIOS MENSUALES

Agenda Visual de Javier

Calendario mensual

¿Usted usa una agenda en su vida diaria? ¿Qué beneficios encuentra al usar su agenda?

¿Tiene usted que hacer listas de actividades, etc.?

LOS NIÑOS CON AUTISMO TAMBIÉN NECESITAN DE

AGENDAS

Las Agendas Visuales:

Material analógico. Los maestros que utilizan los

sistemas de agendas personales y/o grupales – en cooperación permanente con el contexto familiar del niño- refieren experiencias positivas de cambio, tanto en situaciones escolares como extraescolares. (Valdez, pág. 37)

Las agendas sirven para anticipar lo que va a suceder y eso le genera bienestar emocional, mayor nivel de autonomía, ayuda a manejar los cambio. Lo ayudan a negociar flexibilidad con el contexto físico y social.

¿Y después qué hacemos? Mejoran la FUNCIÓN EJECUTIVA:

anticipación, flexibilidad, motivación, sentido de la actividad, autocontrol de la conducta, la inhibición de impulsos y la generación de alternativos.

Funciones de las Agendas:

Para PEDIR ELEGIR ANTICIPAR: cada imagen anuncia

al niño la actividad o situación futura.

ARMAR COMUNICADORES VISUALES: Organizado en categorías léxicas (escuela, hogar, alimentos, juguetes, etc.)

ARMAR GUIAS DE SECUENCIAS DE ACTIVIDADES: Los pasos a seguir para bañarse.

Funciones de las agendas:ARTICULAR PALABRAS EN FRASES: Organización sintáctica.

ARTICULAR EXPERIENCIAS PERSONALES EN TRAMAS NARRATIVAS.

DAR RELEVANCIA A UNA SITUACIÓN U OBJETO QUE SE DESTACA DE LOS DEMAS EN EL DÍA O EN LA ACTIVIDAD REALIZADA.

Funciones de las agendas:CONSTRUIR HISTORIAS SOCIALES: analizar, interpretar y anticipar las formas sociales de comportamientos.

ANTICIPAR LO QUE NO VA A OCURRIR.

COMUNICAR CONDUCTAS NO DESEADAS.

Para pedir

Para elegir

Se proporcionan varias fotos o dibujos para que el niño opte por alguna de las alternativas.

Para anticipar

Para armar COMUNICADORES VISUALES

Para articular palabra

Armar guía de secuencia de actividades

Para articular experiencias personales en tramas narrativas

(que el niño cuente que hizo en el domingo con su familia)

Entre varias actividades se destaca la más significativa para

el niño.

Construir Historias Sociales

Guiones sociales dibujados y/o escritos para analizar, interpretar y anticipar las formas sociales de comportamiento adecuadas a diversos contextos. Por ejemplo: abrigarse para salir de compras al supermercado. Hacer la cola en la caja para pagar.

Anticipar lo que “no” va a ocurrir

Agenda con alternativas sobre quién tiene que buscarlo a la escuela (puede ser mamá o

puede ser papá)

Lista de chequeo/organizado

r

Marcar los pasos necesarios para hacer una tarea

Apoyos visuales para la conducta

Comunicar conductas no

deseadas

Pictograma de no pellizcarse o autoagredirse

Diccionario de Símbolos

de Conversació

n

Para relatar qué hizo el niño en el día

(nivel bajo de abstracción)

Agendas GRUPALES

Agendas INDIVIDUAL

Apoyos visuales: video 2

¿Cómo puedo hacer el apoyo visual?

El hacer un apoyo visual requiere que se invierta algo de tiempo.

Comience con algo pequeño. Sugerencia:

1. Haga un apoyo visual 2. Vea cómo funciona 3. Trabaje sobre él Ejemplo: Si el niño tiene problemas

para comer a la hora del recreo, cree un apoyo visual que muestre al niño los pasos para comer.

Ilustraciones: Se pueden usar muchos tipos

diferentes de ilustraciones para crear un apoyo visual.

Cuando decida qué tipo de ilustración va a usar, mantenga éstas dos guías en mente: Debe estar adaptada a la

habilidad del niño y ser fácilmente comprendido por el niño y por los demás en su ambiente.

Debe ser fácil para usted encontrarla y hacerla.

Opciones de ayudas visuales:

FOTOGRAFÍAS: de personas, lugares, objetos, pasos para una actividad.

ILUSTRACIONES DE REVISTAS DIBUJOS ICONOS COMERCIALES: (dibujos en blanco y negro

o en colores que pueden ser fotocopiados – libros, de la computadora)

PALABRAS ESCRITAS: a mano o a computadora PARES: Imagen y palabra escrita.

Asegúrese de tener más de una copia. ¡Las ilustraciones desaparecen!

Aprendiendo a utilizar agendas visuales:

Caso: Roberto (matemáticas y geografía) La maestra integradora

toma el cronograma del día y lo modifica junto a Ramiro, haciéndole tachar Geografía y ubicándola al día siguiente.

Materiales: Papel de

construcción (opalina, cartulina)

Pegamento Llaveros Fotografías/

dibujos/ ilustraciones pequeños

Cámara

Lápices Crayones Tarjetas para notas Cinta adhesiva Velcro Papel enmicado:

prolongar la vida del apoyo visual

Para los que no están familiarizados con el uso de agendas: 1. Introducir el apoyo visual para aprender a usar

apoyos visuales. 2. Ayudando al niño a usar el apoyo:

Modelar cada paso, instigar si es necesario y siempre proveer un premio por sus intentos y éxitos.

3. Usando el apoyo en diferentes situaciones. Una tarea que incluya pocos pasos en la que el niño

esté altamente motivado “Hacer palomitas de maíz”

Construyendo juntos el apoyo visual: escuela y familia.

¿Cómo saber si el apoyo visual funciona? Señales de cambio en la conducta del niño:

¿Está haciendo berrinches con menos frecuencia? ¿Encuentra que tiene que repetir menos? ? El niño

sigue las direcciones o responde a una pregunta más a menudo?

?Ha notado que el niño ha aprendido conductas nuevas más positivas?

Cambios en la conducta de usted así como cambios en la conducta de otros que conocen al niño: ¿Se siente menos estresado cuando le pide a su niño

hacer algo? ¿Siente que es más fácil cambiar de una actividad a otra, o

de lugar a otro?

Retire poco a poco. Antes de retirarlos, haga modificaciones al apoyo visual: tamaño, tipo de ilustración, etc.

ESTRUCTURA E INFORMACIÓN VISUALLA CLARIDADLA ORGANIZACIÓN LAS INSTRUCCIONES VISUALES

La metáfora de iceberg - Teacch

ACTIVIDAD: Elaborando agendas y apoyos visuales.

Cada equipo elabora un tipo de apoyo visual con los materiales que tienen al alcance.

EQUIPOS

1: ELEGIR 2: ANTICIPAR 3: ARMAR COMUNICADORES VISUALES 4: ARMAR GUÍAS DE SECUENCIAS DE ACTIVIDADES 5: ARTICULAR PALABRA EN FRASES 6: ARTICULAR EXPERIENCIAS PERSONALES EN

TRAMAS NARRATIVAS 7: DAR RELEVANCIA A UNA SITUACIÓN U OBJETO

QUE SE DESTACA DE LOS DEMÁS EN EL DÍA O EN LA ACTIVIDAD REALIZADA

8: CONSTRUIR HISTORIAS SOCIALES

DISTRIBUCIÓN DE TEMAS:

9: ANTICIPAR LO QUE NO VA A OCURRIR

10: COMUNICAR CONDUCTAS NO DESEADAS

11: APOYOS VISUALES PARA LA CONDUCTA

12: LISTA DE PASOS PARA UNA TAREA

13: AGENDA DEL DÍA

Sistemas Aumentativos/Alternativos de

Comunicación ”SAAC”

Filosofía de la Comunicación Totalcomo dispositivo de ayuda para el

aprendizajeConjunto organizado de elementos no vocales para comunicar .Se adquieren por una fase declarativa de aprendizaje (aprendizaje formal)

El pasaje del universo del habla al “multiverso” de los signos

Para favorecer la comprensión, las competencias comunicativas, la flexibilidad, el desarrollo de las funciones ejecutivas y el sentido de la actividad.

Sistema de Comunicación por Intercambio de Imágenes PECS (Frost y Bondy, 1994): enseñarle al niño a intercambiar imágenes por objetos.

Fotos o pictogramas, con nombres de las cosas, acompañados de lenguaje verbal.

Tecnología http://www.cbsnews.com/video/watch/?id=7

385686n

PECS

DISPOSITIVO DE ANDAMIAJE:

Cinco niveles de ayuda: NIVEL 5: Hacer una demostración del uso de los

instrumentos NIVEL 4: Preparar materiales

(seleccionar y preparar todos los instrumentos) NIVEL 3: Indicar materiales

“¿Por qué no usas la regla?” NIVEL 2: Sugerencia verbal concreta

“Aquí puedes usar la computadora” NIVEL 1: Sugerencia Verbal General

¿qué se podrá hacer aquí? NIVEL 0: Ninguna Ayuda

ENSEÑANZA RECÍPROCA:

El profesor tiene un rol muy activo: brinda información, ofrece claves anticipatorias y ayudas ajustadas a las necesidades del alumno, realiza intervenciones que suponga una retroalimentación para el alumno, y da recompensas y seguridad en el proceso, al tiempo que estimula al alumno a participar activamente en él:

Los pasos del método: Resumir: Identificar y parafrasear la idea

principal del texto. (apoyo con material visual)

Enseñanza recíproca

Generar preguntas: Hacerse preguntas sobre el tipo de información que aparece en la actividad (ejemp: exposición)

Clarificar: Distinguir cuando se produce un error de comprensión y tomar las medidas necesarias para restablecer el significado, por ejemplo: Leer más adelante, reeler, pedir ayuda, señalar viñetas o secuencias dibujadas de las situaciones para ayudar a la comprensión.

Predecir: a partir de la estructura y los contenidos del texto plantear hipótesis sobre lo que vendrá después (claves de ayuda para poder anticipar y predecir o brindar opciones concretas cuando el nivel de ayuda requerido sea mayor.