Estructura: Guía para orientar los procesos de elaboración ...

Estructura: Guía para orientar los procesos de elaboración del

Trabajo Final de Maestría

Presentación

El documento: Estructura Guía para orientar los procesos de elaboración del Trabajo Final de Maestría en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales¨; tiene como propósito presentar los diferentes capítulos; atendiendo a los procesos alcanzados en el seminario Proyecto Trabajo final; y a los cursos Propuesta de Trabajo final y Trabajo Final de maestría, esté último responsabilidad del Director asignado; de acuerdo a la reflexión en el quehacer docente del maestrante y los procesos de profundización propios del programa.

La estructura académica del programa, donde los diferentes cursos de las áreas Pedagogía, Tecnología, Disciplinal (Física, Química, Matemática y Biología) e Investigativa; van contribuyendo a la sistematización y contextualización en las problemáticas y tendencias de la enseñanza en las ciencias exactas y naturales; estableciendo procesos innovadores mediante la transformación y cualificación de las prácticas.

A partir de su estructura operativa la guía presenta una orientación clara y coherente para el desarrollo escritural de la misma. Establece en su parte inicial unos elementos de presentación del Trabajo final como son los agradecimientos, el resumen y abstract, los contenidos, las listas de figuras y tablas, entre otros.

Se presenta un Capítulo I denominado: DISEÑO TEÓRICO con los siguientes componentes: Selección y delimitación del tema; Planteamiento del Problema; Descripción del problema y Formulación de la pregunta; Justificación; Objetivos, Objetivo General y Objetivos Específicos. Marco referencial con los siguientes componentes: Referente de Antecedente, Referente Teórico; Referente Conceptual-Disciplinar; Referente Legal con sus contextos y Marco Espacial.

Es de anotar que los anteriores Capítulos inician su orientación y construcción en el Seminario Proyecto de Trabajo Final.

Se continúa con un Capítulo II denominado: DISEÑO METODOLÓGICO para un tipo de investigación en profundización con los siguientes componentes: Enfoque; Método; Instrumentos de recolección de la Información; Población y muestra; Impacto esperado y un bosquejo de cronograma que luego será diligenciado en su Trabajo Final.

Se resalta que el Capítulo II, es orientado y desarrollado en el curso Propuesta Trabajo Final; donde se retoma y se acompaña al maestrante en la consolidación y coherencia en la sistematización de los Capítulos I y II.

Presentación III

Ya en el Capítulo III denominado: SISTEMATIZACIÓN DE LA INTERVENCIÓN Y/O MONOGRAFÍA; se realiza un trabajo conjunto entre el maestrante y Director o Asesor de TRABAJO FINAL los cuales establecen la estructura para tal fin. Las diferentes secciones de este aparte serán definidas por el Director y el maestrante y se puede incluir tantos subcapítulos como se requieran.

Para efectos de alcanzar los propósitos del Trabajo final de Maestría en Profundización se establecen los Resultados y Análisis de la Intervención; Conclusiones y Recomendaciones.

Es de resaltar que al final la estructura orienta sobre la importancia de la citación de las REFERENCIAS o fuentes consultada para la elaboración de este Trabajo Final y que aparecen citados en el texto según la norma técnica APA. Este listado permite identificar y localizar las fuentes para cerciorarse de la información contenida allí o complementarla en caso de ser necesario. Dicho listado se ubica al final del documento.

En síntesis: la Estructura persigue que el futuro Maestrante comprenda lo que es la formación investigativa y la investigación pedagógica desde los referentes curriculares de su saber pedagógico y su saber disciplinar para transformar el saber científico de estas disciplinas en saber enseñable y contribuya a las alternativas de solución de las problemáticas de la enseñanza de las ciencias exactas y naturales que se presentan al interior del aula y a las tendencias de la investigación educativa en los últimos sesenta años para el mejoramiento de sus prácticas pedagógicas.

La coordinación del programa agradece la labor de los docentes del área investigativa-pedagógica por la estructura y sistematización de la guía en pos de contribuir al mejoramiento y calidad de los trabajos finales de los futuros maestrantes y dar las directrices iniciales para que el director asignado tenga un documento de apoyo y pueda optimizar tiempos a la hora de sus asesorías y poder cumplir con el desarrollo de la propuesta y los objetivos propuestos.

Arturo Jessie Manuel Coordinación de programa Maestría en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales Facultad de Ciencias Universidad Nacional de Colombia – Sede Medellín

Título del Trabajo Final de Maestría

Nombres y apellidos completos del maestrante

Universidad Nacional de Colombia Facultad de Ciencias Medellín, Colombia

2017

Título del Trabajo Final de Maestría

Nombres y apellidos completos del maestrante

Trabajo final de maestría presentado como requisito parcial para optar al título de:

Magister en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales

Director (a): Título (Ph.D., Doctor, Químico, etc.) y nombre del director(a)

Universidad Nacional de Colombia Facultad de Ciencias Medellín, Colombia

2017

Dedicatoria o Lema

Su uso es opcional y cada autor podrá

determinar la distribución del texto en la

página, se sugiere esta presentación. En

ella el autor del trabajo dedica su trabajo

en forma especial a personas y/o

entidades.

X Título del trabajo final de maestría

Agradecimientos

Esta sección es opcional, en ella el autor agradece a las personas o instituciones

que colaboraron en la realización del trabajo. Si se incluye esta sección, deben

aparecer los nombres completos, los cargos y su aporte al trabajo.

Resumen y Abstract XI

Resumen

El resumen es una presentación abreviada y precisa. Se debe usar una extensión

máxima de 12 renglones. Se recomienda que este resumen sea analítico, es decir,

que sea completo, generalmente incluyendo los siguientes aspectos: objetivos,

diseño, lugar y circunstancias, objeto del estudio, intervención, mediciones y

principales resultados, y conclusiones. Al final del resumen se deben usar palabras

claves tomadas del texto (mínimo 3 y máximo 7 palabras), las cuales permiten la

recuperación de la información en los buscadores e índices.

Palabras clave: Deben se máximo 7 palabras, preferiblemente seleccionadas de

las listas internacionales que permitan el indexado cruzado. El Tesauro es una lista

de palabras o términos empleados para representar conceptos. En este caso se

recomienda consultar el tesauro de la UNESCO para extraer palabras claves en

ámbito educativo. http://databases.unesco.org/thessp/

Abstract

Es el mismo resumen pero traducido al inglés. Se debe usar una extensión máxima

de 12 renglones. Al final del Abstract se deben traducir las anteriores palabras

claves tomadas del texto, llamadas keywords. Es posible incluir el resumen en otro

idioma diferente al español o al inglés, si se considera como importante dentro del

tema tratado en la investigación, por ejemplo: un trabajo dedicado a problemas

lingüísticos del mandarín seguramente estaría mejor con un resumen en mandarín.

Keywords: Palabras clave en inglés

XII Título del Trabajo Final de Maestría

Contenido

Agradecimientos .......................................................................................................... X

Resumen ..................................................................................................................... XI

Contenido ................................................................................................................... XII

Lista de figuras ..........................................................................................................XIV

Lista de tablas ............................................................................................................XV

Introducción ............................................................................................................... 17

CAPITULO I. DISEÑO TEÓRICO ..................................................................................... 19

1.1 Selección y delimitación del tema ........................................................................... 19

1.2 Planteamiento del Problema .................................................................................. 20

1.2.1 Descripción del problema ........................................................................................................ 20

1.2.2 Formulación de la pregunta ..................................................................................................... 20

1.3 Justificación ........................................................................................................... 21

1.4 Objetivos ............................................................................................................... 21

1.4.1 Objetivo General ...................................................................................................................... 21

1.4.2 Objetivos Específicos ............................................................................................................... 21

1.5 MARCO REFERENCIAL ........................................................................................... 23

1.5.1 Referente Antecedentes ........................................................................................ 23

1.5.2 Referente Teórico .................................................................................................. 23

1.5.3 Referente Conceptual-Disciplinar ........................................................................... 24

Contenido XIII

1.5.4 Referente Legal ...................................................................................................... 25

1.5.5 Referente Espacial................................................................................................. 27

CAPITULO II. DISEÑO METODOLÓGICO: Investigación aplicada ................................... 28

2.1 Enfoque ................................................................................................................. 29

2.2 Método ................................................................................................................. 30

2.3 Instrumento de recolección de información y análisis de información. .................... 30

2.4 Población y Muestra .............................................................................................. 31

2.5 Delimitación y Alcance ........................................................................................... 32

2.6 Cronograma ........................................................................................................... 32

CAPITULO III. SISTEMATIZACIÓN DE LA INTERVENCIÓN Y/O MONOGRAFÍA ......................... 35

3.1 Resultados y Análisis de la Intervención ................................................................. 35

3.2 Conclusiones Y Recomendaciones .............................................................................. 38

3.2.1 Conclusiones .......................................................................................................... 38

3.2.2 Recomendaciones .................................................................................................. 38

Referencias ................................................................................................................ 39

A. Anexo: Título del anexo A ................................................................................... 41

XIV Título del Trabajo Final de Maestría

Lista de figuras

Figura 4-1 Análisis comparativo entre el grupo control y el grupo experimental ............................................ 36

Contenido XV

Lista de tablas

Tabla 2-1 Ejemplo de Normograma ................................................................................................................. 26

Tabla 3-1 Planificación de actividades ............................................................................................................. 33

Tabla 3-2 Cronograma de actividades ............................................................................................................. 34

Introducción 17

Introducción

El autor narra y describe brevemente: ¿Qué se va hacer? , ¿Por qué y para qué

se va a hacer? y ¿Cómo se va a hacer?

Es de suma importancia que el último párrafo de la introducción presente la

estructura y forma como se encuentra organizado este documento. Considere por

ejemplo, el siguiente fragmento:

“Este documento se ha organizado de la siguiente manera: primero, se

presenta un marco teórico que incluye la modelación matemática, el

aprendizaje significativo y las nuevas tecnologías de la comunicación;

segundo, un referente disciplinar donde se discriminan los contenidos

matemáticos sobre los cuales se realizó la intervención; tercero, el diseño y

la implementación de la estrategia didáctica la cual se llevó a cabo en el

grado décimo de la Institución Educativa Montecarlo-Guillermo Gaviria

Correa; cuarto las conclusiones que se desprenden del trabajo realizado y

por último se presentan las referencias.” (Gil, 2014)

La presente plantilla maneja la fuente Arial para el texto de los párrafos y para los

títulos y subtítulos, por claridad y forma, resulta adecuada para la edición de textos

académicos.

Esta sección se encabeza con la palabra introducción, escrita con minúscula (en la

primera línea), con un espaciado anterior de 100 puntos y posterior de 24 puntos,

interlineado sencillo y en letra negrilla de 20 puntos.

Las márgenes deben ser de 2,54 centímetros (1 pulgada) en la parte superior,

inferior y exterior y de 3,6 centímetros en la margen interna. La plantilla está

diseñada para imprimir por lado y lado en hojas tamaño carta. Nótese que los

18 Título del Trabajo Final de Maestría

encabezados cambian según la sección del documento, para lo cual esta plantilla

está construida por secciones. El número de página se ubica en la parte superior

derecha en las páginas impares y en la superior izquierda en las páginas pares. El

título de cada capítulo debe estar numerado y comenzar en una hoja independiente

y con el mismo formato durante todo el documento. El texto debe llegar hasta la

margen inferior establecida.

El trabajo final de maestría se debe escribir con interlineado 1.5. La redacción debe

ser impersonal y genérica. La numeración de las hojas de las páginas preliminares

se realiza en números romanos en mayúscula y las demás en números arábigos,

en forma consecutiva a partir de la introducción que comenzará con el número 1.

La cubierta y la portada no se numeran pero si se cuentan como páginas.

El tamaño de letra y la fuente será Arial de 11 puntos para el texto de estilo

“Párrafo”, Arial para los títulos, de 20 puntos (estilo “Título Primer nivel”) y de 16 y

14 para los subtítulos (estilos “Título segundo nivel” y “Título tercer nivel”,

respectivamente).

1. Aspectos Preliminares 19

1 CAPITULO I. DISEÑO TEÓRICO

Sistematizar el trabajo final de acuerdo a la plantilla que propone la coordinación

académica del programa Maestría en Enseñanza de las Ciencias Exactas y

Naturales; permite en primera instancia reconocer el Tema; identificar y enunciar el

Problema, descripción y formulación; Justificar su realización y establecer los

Objetivos; General y Específicos,

1.1Selección y delimitación del tema

Surge por la necesidad de explicar una situación que existe al interior de la práctica

docente y que nos afecta. Da una primera mirada real al objeto de investigación

aplicada; que pretende el maestrante como aporte a la enseñanza de las ciencias.

El tema se encuentra intrínsecamente relacionado con el título del trabajo final.

Para la elaboración del título se sugiere tener en cuenta el siguiente esquema:

PROPÓSITO HERRAMIENTA

REDACCION DE UNA SENTENCIA

TÍTULO PROVISIONAL

Diseño de un programa para la estructura de la enseñanza de la matemática (básica, media y

superior) en el departamento de Antioquia


1.2 Planteamiento del Problema

1.2.1 Descripción del problema

En esta sección se manifiesta el problema en cuestión y se estructura el tema

específico que el maestrante aborda; o la situación susceptible de mejora. Se

pretende la descripción de la situación actual: a partir de sus causas y/o la

identificación de situaciones futuras es decir sus efectos.

Se deben reunir los hechos en relación con el problema (qué está pasando) y

determinar la importancia de los hechos y las posibles relaciones entre ellos que

pueden indicar la causa de la dificultad determinando su importancia.

De acuerdo a lo anterior, describir aquellas relaciones que permitan adquirir una

visión más amplia de la solución del problema analizando los supuestos en los que

se apoyan los elementos identificados.

1.2.2 Formulación de la pregunta

Es conveniente delimitar el problema seleccionado y descrito en el numeral

anterior; es decir sistematizamos de manera concreta el problema. Se redacta a

manera de postulado o pregunta acerca del problema que se va a estudiar, lo cual

orienta los objetos de estudio de su saber disciplinar y de su saber pedagógico y

establece una relación entre ellos para que puedan contribuir a mejorar sus

prácticas docentes.

No se deben plantear preguntas muy generales, se deben acotar las respuestas y

ser muy específico en los términos usados.

La pregunta representa el ¿Qué? o ¿Cuando? o ¿Por qué? o ¿Cómo? o ¿Donde?

o ¿Quién? del trabajo final; es el cuestionamiento base. Si no existe una pregunta,

por consiguiente no podrá existir una solución. Es la intriga la que provoca el

conocimiento.

1. Aspectos Preliminares 21

1.3 Justificación

En esta sección se deben exponer las razones que influyeron para el desarrollo del

Trabajo final. Debe responder inicialmente a las motivaciones del maestrante, a

la afinidad con el saber disciplinar pedagógico, las problemáticas al interior de aula,

a sus experiencias y aportes a la enseñanza y a su ejercicio profesional con la

realización de este trabajo.

Así que debes presentar el impacto y los beneficios en el desarrollado de esta

investigación aplicada.

1.4 Objetivos

1.4.1 Objetivo General

El objetivo general debe estar directamente relacionado y de manera coherente

con el título, el tema y la formulación de la pregunta del trabajo final. El objetivo

general debe responder en un solo párrafo las preguntas: ¿Qué se va a hacer?

¿Cómo se va a hacer? ¿Para qué se va a hacer? y ¿Dónde se va a hacer?

Los criterios para la formulación de objetivos deben estar dirigidos a los elementos

básicos del problema; iniciar con un verbo en infinitivo; seguir un orden

metodológico y jerárquico; que permitan ser medibles y observables.

1.4.2 Objetivos Específicos

Son propósitos específicos que tienen relación a la sistematización del

problema.Los objetivos específicos son enunciados en los cuales se traza el

desarrollo del Trabajo Final de Maestría, éstos deben ser medibles y cuantificables.

Debe haber secuencialidad y coherencia entre los objetivos, lo cual orienta al

maestrante durante el desarrollo del trabajo final.

En este sentido, y a manera de ejemplos; el primer objetivo específico puede tener

uno de los siguientes verbos: Identificar, caracterizar, determinar, especificar,


diagnosticar, entre otros, donde el maestrante realice revisiones bibliográficas y

referenciales, levante antecedentes y construya un conocimiento acorde a su

contexto.

El segundo objetivo específico podría estar asociado a uno de los siguientes

verbos: Analizar, clasificar; emplear, perfilar, entre otros, en el cual el maestrante

de acuerdo a lo encontrado en la literatura propone un camino de solución al

problema planteado, transformando algún elemento de su práctica docente

habitual: su contenido, su metodología, sus medios, su evaluación, entre otros.

El tercer objetivo específico se enmarcaría en alguno de los siguientes verbos:

Diseñar, proponer, aplicar, desarrollar, construir, plantear, implementar, efectuar,

entre otros, donde el maestrante ponga en práctica su transformación en el aula.

Finalmente, el cuarto objetivo específico, tendría una relación con alguno de los

siguientes verbos: Intervenir, Evaluar, Validar, Certificar, Presentar, Valorar, entre

otros, en el cual el maestrante establezca los resultados, tanto positivos como

negativos, de la transformación en su práctica docente.

Se sugiere apoyarse en los objetivos de la taxonomía de Bloom, para su selección

ya que son propios para procesos educativos.

Es importante que en este momento el director propuesto verifique la coherencia

entre el Tema, la Justificación y los Objetivos Específicos del Trabajo Final, dado

que debe existir una relación orientadora entre éstos tres elementos.

2. Marco Referencial 23

1.5. MARCO REFERENCIAL

Como un segundo momento orientador se aborda los Marcos Referenciales del

Trabajo Final de Maestría, que a su vez se subdivide en Referente de

Antecedentes, Referente Teórico, Referente Conceptual-Disciplinar, Referente

Legal con sus contextos y Referente Espacial.

1.5.1 Referente Antecedentes

Aunque hacen parte del estado del arte, estos presentan la revisión de los trabajos

relacionados con el tema en cuestión. En este sentido los antecedentes no

mostrarán el estado del arte presente, es decir el marco teórico, ni tampoco el

estado del arte futuro es decir tendencias y prospecciones. Los antecedentes darán

cuenta de los trabajos relacionados con el tema, tanto en el ámbito local, nacional

como en el internacional. De igual manera atenderán en cuanto a los resultados

y estudios: pruebas internas como Prueba Saber, Saber once y Saber PRO; y de

referentes internacionales como Prueba Pisa y Prueba TIMSS. Aunque el número

de trabajos relacionados puede variar entre temas, se recomienda un número

aproximado de 6 antecedentes en el ámbito nacional y 6 antecedentes en el ámbito

internacional, acorde a los estándares de un programa de posgrado.(Ver Apoyos

en bases de datos y repositorio página MAESCEN).

1.5.2 Referente Teórico

El maestrante se apoyará en los elementos esenciales de una o varias teorías de

la enseñanza y el aprendizaje, que pueden ser tomadas como referentes propios


del objeto de estudio del Trabajo Final, entre las cuales pueden estar al igual

algunos modelos de enseñanza: Teorías del saber específico; teorías o modelos

de la enseñanza y el aprendizaje; teorías de corte pedagógico, teorías de corte

didáctico; Clásica- modernas, contemporáneas, estructuralista, conectivista

,modelo de enseñanza para la comprensión, relatividad, constructivismo, teorías

sobre la enseñanza, aprendizaje significativo, comunicativa; entre otras.

Su redacción no se puede dar como un ¨glosario de términos¨ sino como una

construcción a partir de la reflexión pedagógica y del constructo epistemológico

propia de una teoría.

Según Restrepo, ( 1996) La conceptualización teórica del trabajo final, a menudo

posee conceptos en educación (dentro del aula) y sobre educación (fuera del aula),

siempre teniendo en cuenta el objetivo general del trabajo final.

La teoría constituye una descripción y una explicación de la realidad, a partir de planteamientos de un sistema abstracto hipotético-deductivo, que conforma una

descripción científica de un conjunto de observaciones o experimentos planteados

por uno o por diferentes autores que permiten fundamentar el proceso de

conocimiento.

1.5.3 Referente Conceptual-Disciplinar

Con base en la Teoría y al tema en particular, se plantean los conceptos que tienen

utilidad dentro del trabajo. Se presentan un grupo de conceptos y proposiciones

relacionadas entre sí de forma sistemática sobre el tema del Trabajo Final. Su

redacción no se puede dar como un ¨glosario de términos¨ sino como una

construcción textual que relaciona cada uno de los conceptos apuntando a la

solución de la formulación del problema.


Otra conceptualización importante que el maestrante deberá elaborar, es acerca

del saber disciplinar que pretende enseñar. En este marco debe dejar muy claro la

sistematización objeto de su didáctica.

No se trata de abordar todo el conocimiento académico existente de un diseño

curricular o plan de área, ya que podría ser tan extenso, como la ciencia misma.

Por lo tanto es importante que el maestrante en su trabajo final defina claramente

el alcance de su saber disciplinar y la articulación con su propuesta de enseñanza,

indicando el recorrido temático, desde y hasta donde abarcará de acuerdo al nivel

o grado de formación.

De igual manera es importante que el maestrante conozca y actualice en los

documentos rectores emanados por el Ministerio de Educación Nacional; y los

confronte con algunos contextos externos de los países latinoamericanos

mínimamente.

1.5.4 Referente Legal

El maestrante que este proponiendo un aporte a los procesos de enseñanza, debe

ser consciente, y demostrar que su trabajo se encuentra enmarcado en los

documentos y lineamientos legales de la educación Colombiana y documentos

rectores en otros contextos.

Dentro de los documentos legales que debe incluir, se encuentran las leyes que

rigen la educación en el país, los lineamientos curriculares y estándares emanados

por el Ministerio de Educación Nacional. Cabe mencionar que el maestrante,

únicamente buscará puntos en común con dichos documentos, sacando de estos

los fragmentos más relevantes que le aporten al desarrollo del Trabajo Final.

Otro elemento a desarrollar, es la pertinencia de conocer los contextos educativos

que se relacionan entre su trabajo final a nivel de:

Contexto Internacional


El maestrante debe indagar documentos internacionales relacionados con su

trabajo final. Algunas entidades que ofrecen recomendaciones en educación son la

Unesco, la National Science Foundation, la Organización para la Cooperación y el

Desarrollo Económicos (OCDE), Congreso Internacional de Educación matemática

(ICME) y los diferentes congresos; entre otras.

Contexto Nacional

Debe indagar documentos nacionales relacionados con su trabajo final. Algunos

documentos útiles pueden ser: El Plan de Desarrollo de la Presidencia de la

Republica, algunas fundaciones sin ánimo de lucro, tales como La fundación

Compartir, La fundación Gabriel Piedrahita, La fundación Mazda para el arte y la

ciencia, La fundación Telefónica, entre otras fundaciones dedicadas a la educación.

Contexto Regional

Debe indagar documentos regionales relacionados con su trabajo final. Algunos

documentos útiles pueden ser: El Plan de Desarrollo Departamental del

Departamento, la secretaria de educación del ente territorial, entre otros.

Contexto Local

El maestrante debe indagar documentos locales relacionados con su trabajo final.

Algunos documentos útiles pueden ser: El Plan de Desarrollo local, en la línea de

educación.

COMENTARIO: SE SUGIERE REALIZAR EL MARCO LEGAL Y SUS CONTEXTOS MEDIANTE

UN NORMOGRAMA QUE LO AGRUPE EN UN EXTENSIÓN MÁXIMA DE UNA PÀGINA.

Tabla 0-1 Ejemplo de Normograma

Ley, Norma,

Decreto, comunicado,

resolución, documento

rector, entre otros.

Texto de la norma

(literal sintetizado)

Contexto de la norma

(articulado a su trabajo

final)


1.5.5 Referente Espacial

Se refiere al contexto de la institución donde el maestrante va a realizar la

intervención. Debe buscar documentos institucionales y examinar la relación con

su trabajo final. Un documento útil y obligatorio es el PEI de la institución, el cual

posee una misión y visión, adicionalmente arroja la identidad de la institución según

su propuesta de formación pedagógica , donde se fomentan aspectos, tales como,

la equidad de género, el humanismo, el espíritu científico, la religión, la

preservación del medio ambiente u otros.

En esta sección el maestrante debe realizar una caracterización espacial del

entorno donde se desarrollará el trabajo final de maestría. Los factores que

constituyen el contexto del trabajo final. Deben ser explícitamente presentados,

tales como, contexto geográfico, contexto cultural, características de la población:

edad, genero, escolaridad, estratificación socio- económica, entre otros.


2 CAPITULO II. DISEÑO METODOLÓGICO: Investigación aplicada

La Universidad Nacional de Colombia establece para su programa de Maestría en

Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales, desde el año 2009 el carácter de

profundización, debido a la inherente necesidad de los docentes de educación

básica, media y superior, de actualizarse y mejorar su desempeño profesional a

partir de sus prácticas.

La Maestría en profundización examina y actualiza el desarrollo de conocimientos,

habilidades y destrezas disciplinarios que permiten el análisis orientado a la

solución de problemas de carácter profesional en la que los maestrantes

manifiestan sus conocimientos y habilidades para aplicarlos en la resolución de

problemas disciplinares o interdisciplinares relevantes en sus aulas de clase.

(ACUERDO 033 de 2007 (CSU, 2007).

¨De acuerdo a lo anterior el estudiante seleccionará los procedimientos

necesarios y el método a seguir en su Trabajo final a partir de la reflexión de su

práctica docente; y puede consistir en alguna de las siguientes actividades:

Propuesta de enseñanza para el aula. Experiencia de aula, Corrección y

ampliación de textos guías; Elaboración de material didáctico. Otras a juicio del

Consejo de Facultad recomendadas por el Comité Asesor¨. (ACUERDO 02 DE

2011).

3. Diseño metodológico: investigación aplicada 29

2.1 Enfoque

Esta perspectiva surge como respuesta a las tradiciones positivistas del modelo

cuantitativo e interpretativas del modelo cualitativo; y pretenden superar el

reduccionismo de la primera y el conservadurismo de la segunda, admitiendo la

posibilidad de una ciencia social, que no sea ni puramente empírica ni solo

interpretativa. (Ramírez, 2004).

El paradigma crítico introduce la ideología de forma explícita y la autorreflexión

critica en los procesos del conocimiento.

Este paradigma tiene como finalidad la transformación de la estructura de las

relaciones sociales y dar respuesta a determinados problemas generados por

éstas. Sus principios son:

Conocer y comprender la realidad como praxis.

Unir teoría y práctica (conocimiento, acción y valores).

Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre.

Implicar al docente a partir de la autorreflexión.

En la Maestría en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales se propone un

modelo en el proceso de enseñanza en el aula, un escenario particular, en el cual

el investigador también es el docente, y tiene la oportunidad de ver el problema

desde adentro. No en muchas áreas del conocimiento el investigador hace parte

integral del objeto real de investigación, como en la enseñanza, donde el maestro

es una parte importante del proceso pedagógico.

En este sentido el programa expone un modelo de investigación-acción

educativa (I-A-E) (Restrepo, 2002), el cual expone un paradigma critico-social que

busca formar al maestro como investigador de su propia práctica reflexionando

continuamente, para posteriormente efectuar acciones en búsqueda de mejorar el

aprendizaje de los maestrantes. Las aplicaciones de la investigación-acción

educativa son múltiples, como amplio y variado el espectro investigativo que se

encuentra en la literatura relacionada. Para observadores expertos en

investigación-acción educativa (I-AE) debemos decir que la característica


sobresaliente de esta variante es la investigación de la práctica pedagógica

individual de cada docente; y su reflexión a partir de las problemáticas al interior

del aula, aportando elementos investigación de aplicada y descriptiva mediante

estudios de caso, monografías entre otros.

2.2 Método

En el contexto de este trabajo y partiendo de la concepción de Profundización; se

pueden desarrollar diferentes métodos de acuerdo al ámbito y a las especificidades

del objeto de estudio; en nuestro caso la enseñanza. En general los métodos parten

de las premisas del método científico; pero la Maestría en Enseñanza de las

Ciencias; propone desde la concepción paradigmática el método crítico social; ya

que revisa su reflexión en el quehacer docente y plantea nuevas alternativas que

parte de lo particular hasta llegar a lo general (inducción) y de lo general para llegar

a lo particular (deducción).

En síntesis lo que busca el método es realizar un desarrollo de los objetivos

específicos de forma jerárquica a partir de un primer momento que es el

diagnóstico. En un segundo momento, se identificaran todas las acciones posibles

(causa-efecto), para consolidar elementos comunes del diagnóstico y formular los

elementos para la intervención del fenómeno educativo. Y en un tercer momento,

se evaluarán los resultados, llevados a la práctica por medio de una validación de

las categorías de la didáctica.

A partir de estos momentos se construyen las actividades a realizar en cada uno

de ellos.

2.3 Instrumento de recolección de información y análisis de información.

Son los medios o herramientas que, según la naturaleza del tema y de la necesidad

del centro de consultoría, se van a usar para el levantamiento de la información.


Las fuentes primarias. Son las que permiten obtener información directamente de

la fuente, por medio del contacto directo. En este caso el maestrante diseña sus

propias técnicas e instrumentos para recolectar la información tales como:

encuestas, entrevistas, pruebas, diarios de campo, matrices, cuestionarios; entre

otras.

Las fuentes secundarias. Son las que permiten obtener información a partir de los

datos ya existentes y que pueden ser entregados por las instituciones (manuales,

planes) o recopilados en el medio por el maestrante: libros, revistas, prensa, la

información obtenida en internet, las normas, bases de datos, entre otros.

Tratamiento y procedimiento para el análisis de la información.

Se debe describir y justificar el proceso que se va a utilizar para clasificar, registrar,

analizar e interpretar la información recolectada. Debe quedar clara la técnica que

se va a utilizar para alcanzar los objetivos planteados, surgidos con respecto a la

necesidad de la institución en el momento de la aproximación inicial al ejercicio

docente, tanto empírica como teórica. Igualmente, se debe explicitar la forma como

se va a presentar la información una vez termine con su trabajo Final y exponga

sus resultados, conclusiones y recomendaciones.

La literatura colabora a mejorar el entendimiento de los datos recolectados y

analizados, pero siempre se orienta fundamentalmente por los resultados que

emergen del trabajo en el contexto o ambiente particular, en nuestro caso de

enseñanza de las ciencias. Es bastante común revisar la literatura para profundizar

las interpretaciones (Mertens, 2005) y cabe agregar que entre la literatura y los

datos emergentes, estos tienen “la última palabra¨.

2.4 Población y Muestra

Población: hace referencia al conjunto de elementos que poseen una característica

de referencia sobre el cual se va a desarrollar el Trabajo Final.


Muestra: es un subconjunto de la población. Es representativa cuando recoge todas

las características relevantes de la población.

Importante determinar y especificar el elemento muestral, el cual hace referencia

a personas; pero en nuestro caso definidas en comunidades académicas,

instituciones y grupos que son las variables motoras que intervienen en el proceso

docente -educativo.

2.5 Delimitación y Alcance

Aquí debe quedar claro lo que se compromete a entregar como insumo a su saber

profesional, y aún más importante para el impacto de su Trabajo Final de Maestría

a su comunidad académica, local, nacional e internacional. La Delimitación y

Alcance tiene relación directa con el Título, la delimitación del tema, la formulación

y los Objetivos del Trabajo Final.

2.6 Cronograma

En este punto el maestrante inicialmente y luego con su Director de Trabajo final;

estructura un plan de trabajo, compuesto por fases y actividades que le permitan

el cumplimento metódico de su trabajo final de maestría.

Para la construcción de este plan de trabajo es importante enfocarse en los

objetivos específicos a cumplir, y trazar un método preciso y coherente de

actividades, que resuelvan dichos objetivos. Para la redacción y sistematización de

este es recomendable el uso de una tabla, que contenga como encabezados: la

fase, el objetivo a cumplir y la descripción de la actividad.

En este sentido, el cronograma es el instrumento gráfico para la planificación

operativa que dispone la relación tiempo-actividad, dispuesta por fases o etapas

para asegurar la optimización del tiempo en la ejecución de tareas y el adecuado

uso de los recursos disponibles. Observe como ejemplo la Tabla 2-1 donde se

presentan las fases, los objetivos y actividades que componen el trabajo final.


Tabla 2-1 Planificación de actividades

FASE OBJETIVOS ACTIVIDADES

Fase 1:

Caracterización

Identificar y caracterizar

metodologías para la

enseñanza de las funciones

trigonométricas utilizando la

modelación matemática y las

TIC.

1.1. Revisión bibliográfica sobre el aprendizaje

significativo para la enseñanza de las funciones

trigonométricas en los números reales.

1.2. Revisión bibliográfica sobre la teoría de la

modelación matemática para la enseñanza de las

funciones trigonométricas.

1.3. Revisión bibliográfica de los documentos del MEN

enfocados a los estándares en la enseñanza de las

funciones trigonométricas, la modelación y la

enseñanza de la matemática en grado decimo.

1.4. Revisión bibliográfica de herramientas TIC

utilizadas para la enseñanza de las funciones

trigonométricas.

Fase 2: Diseño Construir actividades de

modelación matemática

apoyadas con las Nuevas

Tecnologías para la

enseñanza de las funciones

trigonométricas en los

números reales.

2.1 Diseño y construcción de actividades para

evaluación de los preconceptos.

2.2 Diseño y construcción de guías de clase para la

modelación de las funciones trigonométricas en los

números reales.

2.3 Diseño y construcción de actividades didácticas

utilizando las TIC para modelar matemáticamente

las funciones trigonométricas.

Fase 3:

Intervención en

el aula.

Aplicar las actividades

propuestas por medio de un

estudio de caso en el grupo

10° B de la Institución

Educativa Montecarlo-

Guillermo Gaviria Correa.

3.1. Intervención de la estrategia didáctica de

enseñanza propuesta.

Fase 4:

Evaluación

Evaluar el desempeño de la

estrategia didáctica planteada

por medio del estudio de caso

en los maestrantes del grupo

10° B de la Institución

Educativa Montecarlo-

Guillermo Gaviria Correa.

4.1. Construcción y aplicación de actividades

evaluativas durante la implementación de la

estrategia didáctica propuesta.

4.2. Construcción y aplicación de una actividad

evaluativa al finalizar la implementación de la

estrategia didáctica propuesta.

4.3. Realización del análisis de los resultados obtenidos

al implementar la estrategia didáctica en los

maestrantes de grado décimo de la Institución

Educativa Montecarlo-Guillermo Gaviria Correa.

Fase 5:

Conclusiones y

recomendacion

es

Determinar el alcance acorde

con los objetivos específicos

que se plantearon al inicio de

su trabajo final y la

profundización en su práctica

docente.

4.4. Las conclusiones deben generar sus respectivas

recomendaciones. Estas deben ser claras, bien

sustentadas y bien justificadas. Deben dar los

lineamientos para la posterior implementación de

las acciones propuestas.


Es importante mencionar que un buen desarrollo de cada una de las fases permite

dar cumplimiento a los objetivos específicos, una buena construcción de

actividades optimiza el tiempo y garantiza el éxito del trabajo final.

Finalmente observe que en la Tabla 2-2 se determinan los tiempos, para el

desarrollo de cada actividad de la Tabla 2-1. El cronograma se recomienda dividirse

en 16 semanas (4 meses), tiempo que corresponde al semestre académico para la

ejecución del trabajo final.

Cabe anotar que el cronograma planteado, corresponde a estimaciones en el

tiempo de las actividades y no será camisa de fuerza para el desarrollo de estas.

Tabla 2-2 Cronograma de actividades

ACTIVIDADES

SEMANAS

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Actividad 1.1 X X

Actividad 1.2 X X

Actividad 1.3 X X

Actividad 1.4 X X

Actividad 2.1 X X X X



Actividad 3.1 X X X X X X X X

Actividad 4.1 X X X

Actividad 4.2 X X X

Actividad 4.3 X X

4. Trabajo Final 35

3 CAPITULO III. SISTEMATIZACIÓN DE LA INTERVENCIÓN Y/O MONOGRAFÍA

Hace alusión al desarrollo del Trabajo final en relación a los objetivos específicos

planteados. Las diferentes secciones serán definidas por el Director y el maestrante

y se puede incluir tantos subcapítulos como se requieran.

En una primera instancia el director tiene la función de orientar el tema de trabajo

del maestrante, lo cual conlleva en la mayoría de las veces a un trabajo de

deconstrucción de la problemática, delimitando y estructurando una pregunta

problema que direccione el trabajo final de maestría que emprenderá el maestrante.

En este momento inicial el director actúa como un orientador que promueva el tema

original del maestrante, y no cambia la esencia original de éste. Quien haga la

función de director deberá emprender una actitud crítica y reflexiva sobre el tema

del maestrante, sin truncar las ideas originales, procurando en todo momento su

autonomía e independencia. Contribuyendo éste a estructurar el objeto de

formación, de estudio, de conocimiento y de trabajo del maestrante de sus prácticas

docentes en lo disciplinar y pedagógico.

3.1 Resultados y Análisis de la Intervención

Esta sección da cuenta del cruce entre los objetivos desarrollados; los hallazgos

encontrados con la aplicación de los diferentes instrumentos y análisis de


información; y la profundización en su práctica docente; de acuerdo al método

propuesto.

En este punto del documento, es recomendable presentar los resultados de la

aplicación de los instrumentos de recolección de información, en forma mixta, es

decir, cuantitativa como cualitativamente. La información arrojada por los

instrumentos de recolección de información: encuestas, entrevistas, pruebas,

diarios de campo, matrices, y cuestionarios, son apropiados para esta sección.

Los formatos de los instrumentos aplicados, no deben ser presentados en este

aparte, si se requiere, estos podrán ser ubicados en los anexos del documento.

Considere por ejemplo que, una encuesta de 15 preguntas que fue aplicada a una

población de maestrante s para comprobar la motivación hacia un tema particular,

debe ir en los anexos y no en los resultados. De la misma forma, la prueba aplicada

al final del periodo académico que contó con n número de preguntas, para evaluar

el desempeño cognitivo o procedimental de los maestrantes, debe ir en los anexos

y no en los resultados.

Los resultados pueden y deberían ser presentados mediante gráficas, tablas y

demás organizadores de información, describiendo una a una la información

presentada. Observe la Figura 3-1 como ejemplo de una figura en el documento de

trabajo final.

Figura 3-1 Análisis comparativo entre el grupo control y el grupo experimental

4. Trabajo Final 37

Es el espacio donde se presentan las diferentes secciones definidas por el Director

y el Maestrante y se puede incluir tantos subcapítulos como se requieran; mediante

fases y actividades que le permitan el cumplimento metódico de su trabajo final de

maestría.


3.2 Conclusiones Y Recomendaciones

3.2.1 Conclusiones

Las conclusiones para algunos maestrante s pueden resultar un dolor de cabeza,

algunas veces estas resultan escuetas y sin una estructura clara. Es importante

indicar al maestrante, que las conclusiones de su trabajo final deben estar acordes

con los objetivos específicos que se plantearon al inicio de su trabajo final. Debe

observarse claramente, como mínimo una conclusión por cada objetivo específico,

de modo que el evaluador del trabajo final evidencie el cumplimiento de cada

objetivo.

3.2.2 Recomendaciones

En las recomendaciones, también llamadas trabajo futuro, el maestrante debe

establecer los aspectos por mejorar de su trabajo final, que factores o variables del

trabajo hubiesen podido ser cambiadas de forma tal que mejorasen los resultados

obtenidos. Para que el maestrante obtenga unas excelentes recomendaciones,

puede suponer como caso hipotético, que éste se encuentra haciendo la segunda

parte del trabajo final, es decir el maestrante debe dejar su legado a la continuación

del trabajo, en otras palabras, sí el maestrante hipotéticamente tuviese que repetir

el trabajo final, que se recomendaría a sí mismo.

Las recomendaciones deben ser claras, bien sustentadas y bien justificadas.

Deben dar los lineamientos para la posterior implementación de las acciones

propuestas.

Referencias 39

Referencias

Las referencias son un listado de los datos de cada fuente consultada para la

elaboración de un trabajo y que aparecen citados en el texto según la norma técnica

APA. Este listado permite identificar y localizar las fuentes para cerciorarse de la

información contenida allí o complementarla en caso de ser necesario. Dicho

listado se ubica al final del documento.

A menudo suele existir una confusión entre la lista de referencias y la bibliografía,

para resolver esta situación basta decir, que en la lista de referencias, el autor

escoge e incluye sólo aquellas fuentes que utilizó en su trabajo. En este sentido,

una lista de referencias cita trabajos que apoyan específicamente el trabajo en

particular. En contraste, una bibliografía cita trabajos que sirvieron de fundamento

o son útiles para una lectura posterior, y puede incluir notas descriptivas. En el

estilo APA se usan referencias.

Las referencias no deben llevar viñetas, en su lugar se usa la sangría francesa.

Observe las siguientes anotaciones para la referencia a: Libros, Capítulos de libro,

Artículo de Revista y Sitios Web: EJEMPLOS

Libros

Forma Apellido, inicial nombre. (ano). Título. Ciudad: Editorial.

Ejemplo Lizcano, E. (1993). Imaginario colectivo y creación

matemática. Barcelona: Gedisa.

Capítulos de libros


Forma Apellido, inicial nombre. (ano). Título del trabajo. En inicial

nombre. Apellido (Ed, comp o lo que corresponda). Título

completo de la publicacion (p. Inicio- fin). Ciudad: Editorial.

Ejemplo Buendía, G. (2005). Lo periodico: una revision en el marco de

la socioepistemología. En C. Dolores, G. Martínez, R.M.

Farfán, C. Carrillo, I. Lopez & C. Navarro (Eds), Matemática

Educativa. Algunos aspectos de la socioepistemología y la

visualizacion en el aula (p. 77-90), Mexico: Universidad

Autonoma de Guerrero y Ediciones Díaz de Santos.

Artículos tomados de revistas indexada

Forma Apellido del autor, inicial nombre. -Si hay más de uno se

separan con coma y antes del último &-.(ano). Título del

trabajo. Nombre completo de la revista, volumen (número), (p.

Inicio- fin)

Ejemplo Crespo, C., Farfán, R. M. & Lezama, J. (2009). Algunas

características de las argumentaciones y la matemática en

escenarios sin influencia aristotelica. Revista Latinoamericana

de Investigacion en Matemática Educativa 12(1), (p. 29-66)

Página web.

Forma Apellido, Inicial del nombre. (ano). Nombre del artículo.

Recuperado mes de ano en: direccion url enlazada.

Ejemplo O'Connor, J. & Robertson, E. (2000). Jaina Mathematics.

Recuperado abril de 2004 en:

Anexos 41

A. Anexo: Título del anexo A

Los Anexos son documentos o elementos que complementan el cuerpo del trabajo

y que se relacionan, directa o indirectamente,. Los anexos deben ir numerados con

letras y usando el estilo “Título anexos”.

REFERENCIAS DE APOYO DOCUMENTO GUIA

CSU (2007) Acuerdo 033 de 2007. Consejo Superior Universitario. Universidad

Nacional de Colombia.

CFC (2011).Acuerdo 02 DE 2011.Consejo facultad de ciencias. Universidad

Nacional de Colombia.

MAESCEN (2013) Documento para el análisis y la discusión académica N° 1.

Coordinación de programa Maestría en Enseñanza de las Ciencias

Exactas y Naturales “MAESCEN”. Universidad Nacional de Colombia -

Sede Medellín.

Mertens, D. (2007). Transformative Paradigm Mixed Methods and Social

Justice. [Paradigma transformativo métodos mixtos y justicia social].

Journal of Mixed Methods Research, 1(3), 212-225. doi:

10.1177/1558689807302811

Ramírez, L.E.; Arcila, A.; Buriticá L.E.; Castrillón, J. (2004) Paradigmas y

Modelos de Investigación, Guía Didáctica y Módulo. Fundación

Universitaria Luis Amigó Facultad de Educación.

Restrepo G, Bernardo. (1996).Investigación en educación. Programa de

Especialización en Teoría, métodos y Técnicas de Investigación Social.


Módulo 7. INSTITUTO COLOMBIANO PARA EL FOMENTO DE LA

EDUCACIÓN SUPERIOR. ICFES.

Restrepo G, Bernardo. (2002) Una variante pedagógica de la investigación-

acción educativa. Revista Iberoamericana de Educación. ISSN: 1681-

5653.

Otras a juicio del Consejo de Facultad recomendadas por el Comité Asesor¨.

(ACUERDO 02 DE 2011).

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