CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOSVICERRECTORÍA ACADÉMICA

ESTRUCTURA METODOLÓGICA

INFORMACIÓN GENERAL DEL CURSONombre de la asignatura CATEDRA SOLIDARIAPrograma o Unidad académica que la ofrece FACULTAD DE CIENCIAS

EMPRESARIALES – PROGRAMA DE

ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS –

ESCUELA ECONOMIA SOLIDARIANúmero de créditos TRESModalidad PRESENCIAL

SÍNTESIS

Desde la asignatura Cátedra Solidaria se pretende sensibilizar y dar a conocer a los

estudiantes de UNIMINUTO, dentro del componente Minuto de Dios, la Economía Solidaria

como una alternativa viable en su proyecto de vida personal y como una herramienta

praxológica generadora de cambio, de un pensamiento individual a un pensamiento

colaborativo y solidario, incidiendo de esta manera en la transformación social.

JUSTIFICACIÓN

La Economía social y solidaria – ESS a la cual pertenecen las Organizaciones sociales de desarrollo (OSD) y Organizaciones de economía solidaria (OES) tales como las cooperativas, mutuales, fondos de empleados, cada día alcanza una mayor significación en el concierto de las economías mundiales, como una respuesta alternativa al aumento de la pobreza, incremento de las desigualdades, como consecuencia de la globalización y la crisis de modelos económicos basados en el capital financiero.

Estas formas propias de la ESS, son una opción para la generación de ingresos y contribuyen a elevar positivamente la calidad de vida de amplios grupos de población.

El cooperativismo se estableció históricamente como fórmula de organización de los factores trabajo y comunidad en respuesta a los abusos del capital; las experiencias a lo largo del tiempo, alrededor del mundo, y específicamente en Colombia, entre muy diferentes grupos humanos y variadas actividades económicas, ha permitido construir su propia racionalidad, y sin embargo todavía se interpreta su accionar con base en el método de análisis de la economía capitalista.

La economía solidaria crea modelos económicos y administrativos alternativos a este método de análisis y por tanto incide en la transformación social.

UNIMINUTO desde su misión institucional busca:

Ofrecer Educación Superior de alta calidad, de fácil acceso, integral y flexible.Formar profesionales altamente competentes, éticamente orientados y líderes de procesos de transformación social.Construir un país justo, reconciliado, fraternal y en paz.

Por tales razones y para evitar incoherencias respecto de la valoración de estas organizaciones empresariales, es necesario que los estudiosos, y particularmente los estudiantes, aprehendan los conceptos fundamentales de la Economía Solidaria, con base en el conocimiento de sus principios, valores y factores productivos, pero especialmente a partir de experiencias concretas que evidencian la primacía de la persona sobre el capital, y el factor trabajo como generador de desarrollo integral.

OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL

Desarrollar durante el curso temas y acciones que permitan evidenciar la necesidad y conveniencia, en los ámbitos humano y social, de incorporar en sus proyectos de vida, la puesta en práctica de formas asociativas solidarias, que basadas en la autogestión, la democracia participativa, la cooperación y la generación de riqueza colectiva, representen una alternativa para la construcción de empresa y faciliten el camino para la construcción y consolidación de una sociedad más humana, incluyente y justa.

OBJETIVOS ESPECÍFICOSSaber: Identificar y valorar críticamente una experiencia del modelo solidario.Hacer: Aplicar los principios comunitarios de la economía solidaria, como expresión del compromiso de las organizaciones con su entorno y conocimiento de lo público.Ser: Apropiar un nuevo concepto de ser humano y como tal asumir sus relaciones sociales.

COMPETENCIASCOMPETENCIAS COGNITIVAS ( o del SABER)

Conoce los principios, organizaciones, normatividad y accionar básico de la economía solidaria.Identifica y valora críticamente una experiencia del modelo solidario.

COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES o INSTRUMENTALES ( del HACER)

Aplica los principios comunitarios de la economía solidaria, como expresión del compromiso de sus organizaciones con su entorno y conocimiento de lo público.

COMPETENCIAS ACTITUDINALES (del SER)

Se apropia de un nuevo concepto de ser humano y desde él asume sus relaciones sociales.

DESARROLLO DE COMPETENCIAS

COMPETENCIA CRITERIOS DE DESEMPEÑO(Resultados de aprendizaje)

CONTENIDOS

Identifica y valora críticamente una experiencia del modelo solidario.

Aplica las herramientas teórico conceptual para participar en organizaciones solidarias.

Identifica cuáles fueron las condiciones históricas sociales y económicas que permitieron el surgimiento del cooperativismo y de las ideas solidarias en la Europa de comienzos del Siglo XIX, cómo llegaron a Colombia, y en respuesta a qué problemática se dieron.

Reconoce con claridad y propiedad la terminología técnica básica que se emplea en el ámbito de la Economía Solidaria (asociado, aportes sociales, acuerdo cooperativo, estatutos, entidad promotora, excedentes, ayuda mutua, cooperación, solidaridad, autogestión, liderazgo, entre otros).

Acepta la solidaridad como fundamento para su proyecto de vida así como una opción para su desempeño profesional.

Comprende cuales son las fortalezas, aspectos por superar, logros y retos del modelo solidario.

Identifica avances y limitaciones en proceso de construcción de experiencias solidarias en el ámbito nacional e internacional.

Utiliza adecuadamente herramientas de investigación.

Maneja adecuadamente las técnicas para la socialización del conocimiento adquirido.

Desarrolla un pensamiento crítico para valoración de experiencias solidarias.

Distingue elementos diferenciadores del ánimo de lucro al sin ánimo de lucro.

Modelo empresarial solidario.

Reseña histórica de la economía solidaria.

Marco normativo de la economía social y solidaria.

Principios y valores de la economía solidaria.

Diagnóstico de la economía social y solidaria en el ámbito nacional e internacional.

Experiencias de economía solidaria en el ámbito nacional e internacional.

Elementos y métodos de investigación.

Técnicas para la socialización de experiencias.

Formulación de una valoración crítica del funcionamiento de una experiencia solidaria.

Diferencias entre las organizaciones sin ánimo de lucro y con ánimo de lucro.

DESARROLLO DE COMPETENCIAS

COMPETENCIA CRITERIOS DE DESEMPEÑO(Resultados de aprendizaje)

CONTENIDOS

Aplica los principios comunitarios de la economía solidaria, como expresión del compromiso de sus organizaciones con su entorno y conocimiento de lo público.

Clasifica los principios y valores del sector por su impacto en lo social, lo asociativo y lo empresarial.

Explica, a partir de casos concretos, los elementos más importantes de la responsabilidad social.

Diferencia los principios de los valores.

Identifica, a partir de casos concretos, coincidencias y diferencias entre los principios y valores de la ES y la responsabilidad social empresarial.Elementos relevantes de la realidad social.Adopta como alternativa de su proyecto de vida, en el ámbito personal y profesional, la creación y/o participación en empresas de economía solidaria.Identifica en la Economía Social y Solidaria componentes estratégicos como la asociatividad y redes económicas, esenciales para el sistema social de un planeta globalizado. Encuentra en el SERVICIO Y BIENESTAR SOCIAL, formas de plena realización como Ser Humano.

Principios y valores del sector solidario.

Aspectos relevantes de la RS.

Principios y valores individuales y colectivos.

Puntos de coincidencia y diferencia entre los principios de la economía solidaria y la Responsabilidad social empresarial.

Retos de la globalización a la economía solidaria.Desde donde hablar e intervenir en la realidad social desde el modelo solidario.

Definición del ser humano desde una mirada holística, y su incidencia en lo público.

DESARROLLO DE COMPETENCIAS

COMPETENCIA CRITERIOS DE DESEMPEÑO(Resultados de aprendizaje)

CONTENIDOS

Se apropia de un nuevo concepto de ser humano y desde él asume sus relaciones sociales

Comprende la noción holística del ser humano.

Capacidad para comprender un nuevo enfoque del ser humano.

Identifica desde su auto examen, la noción presente de ser humano desde sí mismo y del otro.

Distingue entre un proyecto de vida convencional y un plan con sentido de vida.

Conoce las técnicas para la formulación de su plan con sentido de vida.Auto reflexiona sobre su desarrollo como ser humano.

Propone su plan de vida y se evalúan con relación a los criterios planteados.

La base de análisis de la relación se construye según parámetros establecidos.

Los ámbitos de interacción consigo mismo y con el otro, son analizados para su aplicación de manera individual por cada estudiante.

Ejercicio de conocimiento del ser humano desde una mirada holística.Definición del ser humano desde una mirada holística (consigo mismo, con el otro, con lo público).

Reflexión sobre qué es el ser humano.

Elementos diferenciadores de un proyecto de vida y un plan con sentido de vida.

Técnicas para formular un plan con sentido de vida.

Ejercicio de autoconocimiento como ser humano integral.

Formulación de un plan con sentido de vida solidaria.

La relación con el otro.

Ámbitos de interacción como ser humano integral.

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

Desde el enfoque praxeológico, hemos venido desarrollando una propuesta pedagógica con énfasis en lo vivencial, experiencial. Por ello, estamos implementando tres momentos claves en el proceso de desarrollo de la asignatura: Primero, Seminario I y II sobre ASOCIATIVIDAD, que tiene como finalidad propiciar un encuentro entre los grupos de Cátedra Solidaria y a partir de la lúdica solidaria, introducirlos en la lógica de la solidaridad. Segundo, desde el conocimiento construido en el desarrollo de la asignatura ECOSOL 1 Y 2 y ahora en Cátedra Solidaria, como electiva del Componente Minuto de Dios, otra herramienta pedagógica que aplicamos es la SALIDA PEDAGÓGICA, como espacio para corroborar, comprender las experiencias de economía solidaria en el ámbito local, además del disfrute que representa para los grupos encontrarse en otros ambientes diferentes al campus universitario; es una forma de sensibilizar a los grupos. La salida pedagógica a conocer diferentes organizaciones solidarias, tiene como finalidad que el /la estudiante también puedan evidenciar una visión alternativa del DESARROLLO, desde lo humano y para ello es vital, además de los principios de la economía solidaria, su modelo empresarial, las transversalidades de MEDIO AMBIENTE y EQUIDAD DE LOS GÉNEROS. Consideramos que es pertinente que el equipo de docentes de la Escuela de Economía Solidaria, que desarrollen la asignatura, tengan la posibilidad de explorar, gestionar y proponer experiencias solidarias a conocer, teniendo en cuenta el lineamiento general; esto no quiere decir que no continuemos visitando proyectos como: La Reserva Natural de la Montaña del Oso, en Chía; el Proyecto de bioconstrucción de la MINGA en Choachí, La Cooperativa COLEGA en Sopó. Tercero: Ejercicio Práctico en que los /as estudiantes aplican los conocimientos adquiridos sobre economía solidaria, pero además los conocimientos específicos del programa académico que están cursando. El equipo de Docentes de la Escuela identificará para cada semestre, una temática central. Hasta ahora se han desarrollado dos eventos importantes: Encuentro Estudiantil Interuniversitario “Hablemos de la Cooperativas” (segundo semestre del 2012) y la Feria del Trueque (primer semestre del 2013).

Además, se desarrollan conversatorios, ensayos, debates en clase, foros virtuales, ejercicios de indagación y presentaciones en grupo, lúdica y técnicas alternativas de Desarrollo Personal (ejercicios de relajación-energización, yoga del cerebro y meditación).

EVALUACIÓN

EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO

• Grado de comprensión, aplicación, análisis y síntesis del conocimiento.

• Capacidad para resolver problemas y casos en el campo disciplinar correspondiente.

• Capacidad, habilidad, calidad y rendimiento en procesos aplicativos de tipo teórico y praxeológico en el tiempo de trabajo independiente, bajo el sistema de créditos.

EVALUACIÓN DEL PROCESO:

• Creatividad, liderazgo y recursividad para ejecutar acciones, trabajos y procesos investigativos, toma de decisiones y formas de resolución de problemas.

• Sentido de responsabilidad y entrega oportuna de sus compromisos académicos e investigativos.

• Solidaridad, compañerismo y capacidad para interactuar y trabajar de manera colaborativa en equipo.

• Capacidad para interpretar, argumentar y proponer soluciones a problemas del contexto y

relacionados con la naturaleza del curso.EVALUACIÓN FINAL (Mecanismos para establecer la calificación definitiva)

A través del proceso vivido, tanto individual como colectivamente, así como desde las

evaluaciones parciales, se irá retroalimentando a cada estudiante mediante su participación en

trabajos grupales e individuales para, en la evaluación final, tener claridad en los avances

alcanzados respecto a los objetivos previstos: Conocimiento de la economía solidaria y

cambios actitudinales consigo mismo, los otros y frente a su incidencia en la transformación

social.

RECURSOS Y FUENTES DE INFORMACIÓN

BALLESTEROS, Enrique. Teoría económica de las cooperativas. Alianza Editorial, Madrid, 1983.MAXNEEF, Manfred y otros. Desarrollo a Escala Humana. CEPAUR, Medellín, 1995. RAZETO M., Luis. Las empresas alternativas. SRV Impresos, Santiago, 1990.CARVAJAL, Lizardo. Diccionario internacional de cooperativismo y del sector solidario. Cali, 1997.URIBE HERRERA, Guillermo León. Curso básico de cooperativismo a distancia: nueva alternativa de educación cooperativa. 3 volúmenes. Ascoop. Santafé de Bogotá, 1999HISTORIA DEL COOPERATIVISMO. Curso gestión de cooperativas, Nivel básico. Unidad No. 02. Sena y Cupocrédito. Santafé de Bogotá, 1995MARQUEZ, Ismael E. Reseña histórica de la economía solidaria en Colombia. Coocentros. Bogotá, 1981.URIBE GARZON, Carlos. Bases del cooperativismo. Editorial Fondo Nacional Universitario. Bogotá, 1993.RAZETO MIGLIARIO, Luis. Los caminos de la economía de solidaridad. Editorial Lumen Humanitas. Argentina, 1997.MAX NEEF, Manfred. Desarrollo a Escala Humana: una opción para el futuro. CEPAUR. Proyecto 20 Editores. Medellín, 1997.BEJARANO, Alberto. Crisis del cooperativismo financiero en la década de los 90. ASCOOP, Bogotá. Oses Cabrera Raquel y Díaz Patigno Luz Miriam, “Curso Básico de Economía Solidaria”, Programa de Desarrollo Alternativo Convenio DAPR- FIP-DANSOCIAL, segunda edición, julio de 2005. Ballén Herreño Raúl y Fonseca P. Adriana, “Curso Básico de Economía Solidaria con énfasis en Cooperativas de Trabajo Asociado”, Convenio entre el Ministerio de la Protección Social y DANSOCIAL, Bogotá, junio de 2006. De Camelo Mercedes Alba, De Cediel Gladis Cruz y Ramírez Miranda Jorge Enrique, “Pedagogía Integral Solidaria”, Guía para el estudiante, Universidad Cooperativa de Colombia, Bogotá 2009. Arias Gómez Jefferson E., Chaparro Zambrano Mary Liliana y Hernández Méndez Sandra Liliana, “Gestión Efectiva de Organizaciones Solidarias”, Corporación Universitaria Minuto de Dios, Facultad de Ciencias Empresariales, Bogotá.www.dansocial.gov.cowww.ascoop.coopwww. confecoop .coop/ www.aci.org

Elaboró Revisó Aprobó

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOSVICERRECTORÍA ACADÉMICA

INSTRUCTIVO PARA LA ELABORACIÓN Y PRESENTACIÓN DE LA ESTRUCTURA

METODOLÓGICA DE UNA ASIGNATURA

1. OBJETIVO

Definir los criterios de elaboración y presentación de las estructuras metodológicas

(microcurrículos) de todos los programas de UNIMINUTO – Sede Principal .

2. ALCANCE

Este instructivo aplica para todas las asignaturas obligatorias y electivas que se imparten

en todos los programas académicos de la Sede Principal, incluyendo los módulos de

diplomados como opción de grado y los cursos MD.

3. ORIENTACIONES SOBRE EL FORMATO

A continuación se describen cada uno de los aspectos que se deben tener en cuenta para

la elaboración de las estructuras metodológicas de las asignaturas:

SÍNTESIS: Es una descripción general de la asignatura, una presentación de la misma

que permita reconocer su naturaleza y sus relaciones con otras asignaturas de la

disciplina o área del saber correspondiente.

JUSTIFICACIÓN: Desarrolla una explicación de la importancia de la asignatura, su

pertinencia en la malla curricular del programa académico y debe mostrar la

contextualización y articulación con el Modelo educativo institucional.

OBJETIVOS

Los objetivos son propósitos o metas y expresan lo que quiero lograr como docente

al final del proceso, a través del trabajo propio de la asignatura y de su enfoque

didáctico. Sirven como referencia para seleccionar, organizar y gestionar

metodologías, recursos y contenidos.

OBJETIVO GENERAL

Se debe redactar un objetivo general que describa lo que se espera alcanzar una vez

terminado el curso, debe ser concreto y medible y debe expresarse en infinitivo.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Los objetivos específicos determinan los pasos que se deben seguir para alcanzar el

objetivo general, metodológicamente se puede pensar en fases, para llegar a la meta

final y para cada fase establecer uno. Igualmente debe ser concreto y medible y estar

redactado en infinitivo.

Ej. Objetivo general:

Facilitar al alumno el manejo de estrategias de comunicación convergente que permitan la

solución, de forma comprobable, de problemas reales que impliquen el uso de productos

gráficos: multimediales e hipermediales interactivos, televisión, cine, animación, video,

impresos, Web 2.0, radio, móviles, etc.

Objetivos específicos

Saber: Reconocer las diversas estrategias de comunicación convergente a través de

análisis contrastivo.

Hacer: Aplicar estrategias de comunicación convergente en problemas reales que van

aumentando progresivamente en complejidad.

Ser: Valorar la importancia del uso de diferentes productos gráficos en la solución de

problemas de comunicación.

* Los objetivos implican elementos metodológicos y evidencian la naturaleza del curso.

COMPETENCIAS

Son la integración de conocimientos, capacidades ( habilidades y destrezas) y actitudes

(hábitos y valores) necesarios para realizar tareas, tomar decisiones y solucionar

problemas propios de un oficio o profesión, en diferentes contextos. Las competencias

son desarrolladas por el estudiante. La pregunta para formular una competencia sería qué

espero que mis estudiantes estén en capacidad de hacer al finalizar del proceso e

implica la integración de los siguientes elementos: motivación de logro, conocimiento de

cómo hacerlo, habilidades y práctica continua. Para redactar la competencia se debe

tener en cuenta el siguiente esquema:

Al finalizar el curso el estudiante está en capacidad de:

VERBO OBJETO CONDICIÓNEjecutar Las acciones derivadas del

diagnóstico y tratamiento

médico de un individuo

En situación de enfermedad

Motivar El aprendizaje de los

estudiantes

A través de metodologías

interactivasEvaluar El desempeño del personal a

cargo

Acorde a los lineamientos

establecidos en la política de

gestión

La condición me permitirá determinar los criterios de desempeño.

Las competencias implican integralidad de las dimensiones del ser humano: cognición,

actitud, actuación, metodológicamente es necesario discriminar el camino en cada una de

estas dimensiones para el logro del desempeño idóneo.

Ej: Competencia general: Leer comprensivamente documentos sobre análisis

financieros de acuerdo con los requerimientos de una empresa.

Competencia cognitiva: conoce técnicas de lectura adecuadas a diferentes necesidades

de comunicación.

Competencia cognitiva: Relaciona lo leído con su proyección profesional.

Competencia procedimental: Aplica técnicas de lectura y de metacognición de acuerdo

a sus necesidades.

COMPETENCIAS COGNITIVAS ( o del SABER)

Implican habilidades intelectuales. Ejs: pensamiento crítico y creativo, capacidad de análisis y

síntesis, razonamiento deductivo o inductivo,lógica, etc.

A continuación se encuentran algunos verbos para definir competencias que aludan a capacidades

conceptuales (relacionadas con el saber teórico / conocimiento), “saber profesional”:

Comprender

Comprobar

Conocer

Deducir

Definir

Demostrar

Describir

Diferenciar

Distinguir

Elegir

Enumerar

Evaluar

Explicar

Expresar

Identificar

Inducir

Interpretar

Localizar

Memorizar

Planear

Razonar

Reconocer

Recordar

Relacionar

Resumir

Sintetizar

COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES O INSTRUMENTALES (del HACER): Se

refieren a las destrezas y operaciones psicomotoras necesarias para manipular herramientas,

aparatos, instrumentos, esto es, para demostrar saberes prácticos y metodológicos.

Los siguientes son verbos para definir competencias que aludan a capacidades procedimentales

(relacionadas con el saber práctico y metodológico / aptitud), “saber-hacer profesional”:

Adaptar

Construir

Controlar

Conversar

Crear

Desarrollar

Diseñar

Efectuar

Expresar

Formar

Investigar

Investigar

Manejar

Observar

Manipular

Operar

Organizar

Orientarse

Planear

Producir

Programar

Proyectar

Recoger

Representar

Resolver

Usar

Utilizar

COMPETENCIAS ACTITUDINALES (del SER)

Abarcan conductas, hábitos, principios éticos y valores morales que garantizan la formación

integral de los estudiantes. Por ejemplo, la integridad, responsabilidad, honestidad, etc.

Estos son verbos para definir competencias que aludan a capacidades actitudinales (relacionadas

con el saber social / actitud, valor), “saber-ser profesional”:

Aceptar

Admirar

Apreciar

Asumir

Colaborar

Compartir

Contemplar

Crear

Cuidar

Disfrutar

Integrar (se)

Interesar (se)

Interiorizar

Inventar

Mostrar

Participar

Preferir

Rechazar

Respetar

Tender a

Valorar

DESARROLLO DE COMPETENCIAS

CRITERIOS DE DESEMPEÑO ( Resultados de aprendizaje)

En este apartado se definen exactamente las actividades que se espera que el estudiante

desarrolle para la adquisición de la competencia, y corresponde a la condición en la que se

expresó la misma. Los criterios de desempeño deben estar enmarcados en las tres dimensiones:

cognitiva, procedimental y actitudinal.

CONTENIDOS

Es la relación coherente y secuencial de los temas ( conceptos, teorías, procedimientos) que

constituyen los medios para lograr los objetivos propuestos y desarrollar las competencias

requeridas para un óptimo desempeño.

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

Son el conjunto de prácticas y actividades de enseñanza y de aprendizaje que se utilizan de

manera consciente e intencional, con el propósito de adquirir las competencias necesarias para el

ejercicio profesional. Algunas de ellas son: talleres, proyectos de aula, estudio de casos,

seminarios investigatios, trabajos en equipos, mapas conceptuales, ensayos, entre otras.

EVALUACIÓN

Proceso de retroalimentación para detectar fortalezas y debilidades en los proceso de enseñanza y

de aprendizaje.

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA: Se describen los mecanismos para realizar la evaluación inicial

de los estudiantes, el objetivo es determinar el nivel de competencia con el que ingresan al

curso y detectar las necesidades de formación prioritarias para el logro de los objetivos.

EVALUACIÓN DEL PROCESO: Se describen las estrategias para determinar el avance

del estudiante durante el curso, la forma como va abordando cada etapa del mismo y los

mecanismos para corregir las debilidades y potenciar las fortalezas que se van

encontrando a través de ejercicios de autoevaluación ( del propio sujeto), co-

evaluación ( entre pares o compañeros) y la heteroevaluación ( del docente a los

estudiantes) a lo largo del curso.

EVALUACIÓN FINAL : o evaluación sumativa, su objetivo es conocer y valorar los

resultados conseguidos por el estudiante al finalizar el curso. El propósito de esta

evaluación es tomar las decisiones pertinentes para asignar una calificación totalizadora

a cada alumno que refleje la proporción de objetivos logrados en el curso.

RECURSOS Y FUENTES DE INFORMACIÓN

Se deben relacionar los libros, textos guías, de apoyo y complementarios, así como los

recursos informáticos, medios didácticos y demás fuentes de información necesarios para

el logro de los objetivos. Es necesario asegurarse de la coherencia, pertinencia y

actualización de estas fuentes, al igual que de la disponibilidad de los mismos para los

estudiantes.