Perspetiva metodologica (1)
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DEL ZULIA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS ESTRATEGIAS INSTITUCIONALES PARA INCREMENTAR LA PARTICIPACIÓN DE PADRES Y REPRESENTANTES EN LA ESCUELA TIBALDO ALMARZA RINCÓN Trabajo presentado como requisito para optar al grado de Magíster Scientiarum en Educación. Mención: Planificación Educativa Autora: Lcda. Aíra Orozco C.I 15.391.555 Tutora: Dra. Carmen Zabala C.I 5.823.416 Maracaibo, septiembre 2010
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
ESTRATEGIAS INSTITUCIONALES PARA INCREMENTAR LA PARTICIPACIÓN DE
PADRES Y REPRESENTANTES EN LA ESCUELA TIBALDO ALMARZA RINCÓN
Trabajo presentado como requisito para optar al grado de Magíster Scientiarum en Educación. Mención: Planificación Educativa
Autora: Lcda. Aíra Orozco
C.I 15.391.555
Tutora: Dra. Carmen Zabala
C.I 5.823.416
Maracaibo, septiembre 2010
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DEDICATORIA
A Dios nuestro señor por acompañarme en todo momento
A mis padres por su educación y ayudarme siempre.
A mi novio por su paciencia, comprensión y por apoyarme siempre.
A todos mil gracias.
AGRADECIMIENTO
A Dios todopoderoso por darme la vida, y haber iluminado mi camino durante la
elaboración de este trabajo
A mis padres por su dedicación, esmero y por apoyarme siempre durante mis estudios y
de esta manera poder lograr mis metas propuestas.
A mi tutora Carmen Zabala por su colaboración y apoyo para la construcción de esta
investigación.
A todas aquellas personas que de una u otra manera también colaboraron.
ÍNDICE GENERAL
Página Veredicto………………………………………………………………….…………………… III
Frontispicio ................................................................................................................... IV
Dedicatoria…………………………………………………………………………………….. V
Agradecimiento………………………………………………………………………………… VI
Índice General .............................................................................................................. VII
Índice de Tablas……………………………………………………………………………....VIII
Índice de Anexos………………………………………………………………………………IX
Resumen………………………………………………………………………………………. X
Abstract…………………………………………………………………………………………. XI
INTRODUCCIÓN ......................................................................................................... ..1
Capítulo I: EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema ................................................................................. ..4
1.1.1. Formulación del Problema .................................................................................. 10
.2. Objetivos de la Investigación ................................................................................. 10
1.2.1. Objetivo General ................................................................................................ 10
1.2.2. Objetivos Específicos ......................................................................................... 10
1.3. Justificación de la Investigación ............................................................................ 11
1.4 Delimitación de la Investigación ............................................................................. 12
Capítulo II: MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
2.1. Antecedentes ........................................................................................................ 14
2.2. Bases Teóricas ..................................................................................................... 17
2.2.1. Estrategias Institucionales................................................................................... 18
2.2.2. Tipos de Estrategias Institucionales .................................................................... 19
2.3. Participación de Padres y Representantes ............................................................ 26
2.3.1. Aspectos afectivos de los Padres y Representantes .......................................... 28
2.3.2. Formas de Participación ..................................................................................... 35
2.4. Sistema de Variables ............................................................................................. 41
2.4.1. Definición de la Variable ..................................................................................... 41
2.4.2. Operacionalización de la Variable ...................................................................... 43
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO
3.1. Tipo de Investigación ............................................................................................. 45
3.2. Diseño de la investigación ..................................................................................... 46
3.3. Población Censal .................................................................................................. 46
3.4. Procedimiento Metodológico ................................................................................. 47
3.4.1. Técnicas, Instrumentos y Procedimientos para Recolectar la información.......... 49
3.4.2. Validez y Confiablidad del instrumento de recolección de datos......................... 50
CAPITULO IV RESULTADOS
4.1. Análisis de los Resultados ..................................................................................... 53
4.2 Propuesta Integrar a los padres y representantes en las Actividades que se realizan
en la Unidad Educativa Tibaldo Almarza Rincón…………………………………...….......79
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .............................................................................. 87
ANEXOS ...................................................................................................................... 93
ix
INDICE DE TABLAS
1 Distribución frecuencial del indicador Dispocionales o de Apoyo………….............53 2 Distribución frecuencial del indicador Estrategias de Gestión……………………….54 3 Distribución frecuencial del indicador Estrategias de Orientacion…………………..55 4 Distribución frecuencial del indicador Estrategias de Integracion…………………..56 5 Distribución frecuencial de la Dimensión Tipos de Estrategias……………………...57
6 Distribución frecuencial del indicador Comunicación………………………………….58
7 Distribución frecuencial del indicador Empatia………………………………………...59 8 Distribución frecuencial del indicador Participación…………………………………...60 9 Distribución frecuencial de la Dimensión Aspectos Afectivos..……………………….61 10 Distribución frecuencial del indicador Directa………………………………………...62
11 Distribución frecuencial del indicador Indirecta……………………………………….63 12 Distribución frecuencial del indicador Pasiva…………………………………….…...65 13 Distribución frecuencial de la Dimensión Formas de Participación..……………….66
14 Distribución de medias aritméticas de los indicadores y dimensiones de la variable Estrategias Institucionales y participacion de Padres y Representantes…………………67
x
ÍNDICE DE ANEXOS
1. Instrumento de recolección ...................................................................................... 94
1.1 Instrumento de validación ………………………………………………………………104
1.2 Información de Expertos…………………………………………………………………110
2. Tabulación de Confiabilidad………………………………………………………………111
2.1 Calculo de Confiabilidad…………………………………………………………………112
3. Tabulación de resultados ………………………………………………………………..113
Orozco, Aíra Estrategias Institucionales para Incrementar la Participación de Padres y Representantes en la U.E Tibaldo Almarza Rincón. Universidad del Zulia. Facultad de Humanidades y Educación. Maestría en Educación Mención Planificación Educativa. Maracaibo 2010.
RESUMEN
El propósito de este estudio fue determinar las estrategias institucionales que se utilizan para la participación de padres y representantes en la U.E Tibaldo Almarza Rincón, sustentada bajo las teorías de Mayordomo (2007); Portillo (2005); Moreno (2003), Balota (2000), entre otros, se realizó una investigación de tipo descriptiva, no experimental, transeccional, de campo, con una población constituida por ciento veintinueve (129) directores, docentes y representantes. Se utilizó la técnica de observación por encuesta, y como instrumento, el cuestionario dirigido a la población de estudio, el mismo estuvo conformado por 30 ítems. En cuanto a la validez del instrumento se utilizó la evidencia relacionada con el contenido a través de la opinión de los expertos y su confiabilidad fue determinada a través del coeficiente de Alfa Cronbach. El análisis de los resultados fue realizado a través de la estadística descriptiva en representaciones gráficas de cuadros de frecuencias, porcentajes y medias aritméticas. Entre las conclusiones obtenidas, se pueden mencionar que el director desarrolla con mucha ineficiencia tipos de estrategias institucionales: dispocionales, gestión, orientación e integración en la institución educativa, asimismo, se están desarrollando eficientemente los aspectos afectivos como la comunicación, la empatía y la participación por parte de los padres y representantes y siempre el director y los docentes ponen en práctica las formas de participación directa, indirecta y pasiva en la U.E Tibaldo Almarza Municipio Rosario de Perijá, Estado Zulia.
Palabras Claves: Estrategias, institucionales, participación, padres y representantes.
Orozco, Aira Institutional Strategies to Increase Parental Involvement in the EU and representatives Tibaldo Almarza corner. Universidad del Zulia. Faculty of Humanities and Education. Mention Master of Education Educational Planning. Maracaibo 2010.
ABSTRACT
The purpose of this study was to determine institutional strategies that are used for parent involvement and EU representatives in the corner Almarza Thibaut, based on the theories of Butler (2007), Portillo (2005), Moreno (2003), Ballot (2000 ), among others, an investigation was conducted a descriptive, not experimental, transactional, field, with a population consisting percent twenty-nine (129) principals, teachers and representatives. We used the observation by technical survey, and as an instrument, the questionnaire addressed to the study population, it consisted of 30 items. As for the validity of the instrument was used the evidence relating to the content through the opinion of experts and its reliability was determined through Cronbach Alpha coefficient. The analysis of the results was performed using descriptive statistics in graphical representations of frequency tables, percentages and arithmetic means. Among the conclusions reached may be mentioned that the director develops very inefficient types of institutional strategies: dispocionales, management, orientation and integration into the school also are developing inefficiently affective aspects such as communication, empathy and involvement by parents and representatives almost never the principal and teachers to implement forms of direct, indirect and passive in the EU Tibaldo Almarza Rosario de Perijá, Zulia State Keywords: Strategies, institutional participation, parents and representatives.
1
INTRODUCCIÓN
En las últimas décadas se ha producido un incremento significativo de las
relaciones de las escuelas con las comunidades, lo cual sin duda representa un reto
importante para la educación actual. El principal problema radica en el hecho de que en
general la escuela y sus docentes no están preparados para trabajar
mancomunadamente con las comunidades. El papel que adoptan los y las líderes es
clave para eliminar las barreras que generan exclusión de los padres de los planteles, y
por ello se considera que tienen un rol fundamental para conseguir escuelas en donde
impere el liderazgo efectivo. Los docentes son quienes tienen, en última instancia, el
potencial de impedir o favorecer medidas que trabajen a favor de la inclusión. Por ello,
el buen liderazgo requiere de saber potenciar una cultura de la inclusión para la justicia
social partiendo de supuestos, principios, creencias y valores que se vinculen con la
acción pedagógica de la institución.
Lo antes planteado, motivó que en esta investigación se indagara un poco sobre
las “Estrategias institucionales para incrementar la participación de padres y
representantes en la U.E Tibaldo Almarza Rincón”, representa una base para proponer
soluciones acordes que contribuyan a la participación activa de los padres y
representantes a la institución, por eso se estructuró en 5 Capítulos como se detallan:
Capítulo I: El Problema, se refiere al planteamiento del problema, los objetivos,
justificación y la delimitación del estudio.
Capítulo II: El Marco Teórico se desglosó en cuatro partes iniciando con estudios
previos o antecedentes de la investigación, bases teóricas y sistemas de variables.
Capítulo III: Refiere la Metodología de la Investigación enmarcada en como se
desarrolló la investigación basada en los siguientes puntos: tipos de investigación y
diseño de la investigación, que contempla una fase documental y otra de campo,
procedimientos metodológicos y plan de análisis, de los cuales se procesarán los
resultados obtenidos de las aplicaciones de los instrumentos a la población censal.
Capitulo IV denominado análisis y discusión de los resultados, en el cual se
presenta la interpretación de los resultados y la discusión de estos confrontado los
diferentes autores, en el Capitulo V se refleja la propuesta de elaboración de estrategias
institucionales para incrementar la participación de padres y representantes, luego de
éstos, se presentan las conclusiones y recomendaciones, generadas en el estudio.
3
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Este corresponde al primer paso de la investigación, y comprende los siguientes
aspectos: Planteamiento del problema, su formulación, los objetivos de la investigación,
justificación de la investigación y delimitación del mismo, en cuanto al área de
conocimiento, como en el espacio y la temporalidad bajo el cual este enmarcado el
estudio.
1.1. Planteamiento del problema
Es evidente como la continua participación de los padres en la educación formal
de sus hijos se ve, a nivel mundial, como la base de los esfuerzos por reformar el
sistema escolar. Existe un notable consenso entre los educadores, los padres y el
público en general sobre el hecho de que los niños aprenderán más y las escuelas
mejoraran si se puede hacer que los padres se dediquen más a la educación formal de
sus hijos. Al respecto, Epstein (2002) ha resumido los estudios sobre la participación
de los padres en la educación de sus hijos y sugiere que "los alumnos de todo nivel
sobresalen mas en sus esfuerzos académicos y tienen actitudes mas positivas respecto
a la escuela, aspiraciones mas altas y otros tipos de comportamiento positivos si tienen
padres que se preocupan, alientan a sus hijos y se involucran en su educación formal."
(Citado por SEDL, 2005)
Dentro de esta perspectiva se puede señalar que la participación de los padres
de familia siempre ha sido un asunto importante para los educadores, pero varía en la
manera en que han respondido las escuelas. Algunas escuelas tratan el compromiso de
la comunidad como una idea, otros lo toman en serio y desarrollan los planes para
involucrarlos. Ahora la participación de los padres de familia y de los miembros de la
comunidad se ha vuelto tan importante para el éxito de la escuela como lo son la
planeación de una lección, la instrucción en el salón de clase y la evaluación.
5
Lo más importante de todo esto, es comprometer a estas comunidades para
mejorar la educación pública. Los esfuerzos para mejorar la escuela tienen mayor peso
cuando los padres de familia y los miembros de la comunidad poseen un entendimiento
sobre éstos. Si no hay esa participación por parte de todos los miembros de la
comunidad en las decisiones que afectan a la educación pública a veces resultan en
apatía, desconfianza o confrontación.
Atendiendo a estas consideraciones en Latinoamérica, los docentes, directores y
ministros de educación saben que el interés y la participación de los padres de familia
en el aprendizaje de su hijo pueden tener un efecto profundo en el éxito del hijo en la
escuela, es por ello, que cuando los padres de familia y los miembros de la comunidad
no se involucran en las escuelas, los estudiantes no manifiestan los mejores resultados
en el aprendizaje, son reiteradas las inasistencias a la escuela y suele acrecentarse la
tasa de deserción escolar.
De allí, pues que, las escuelas que no suelen involucrar a los padres de familia y
a los miembros de la comunidad, carecen de la integración y de las debidas relaciones
con los representantes. Asimismo, los padres de familia que no ayudan con las tareas,
ni los miembros de la comunidad que no se involucran en los eventos de la escuela o
toman decisiones junto con los maestros y directores desconocen cómo mejorar el
aprovechamiento del estudiante. Algunos suelen participar voluntariamente como
auxiliares del maestro o como acompañantes para los viajes culturales o colaboran con
los grupos de la comunidad en el apoyo para la escuela, pero ello no es suficiente.
De igual manera sucede en países como Venezuela, en donde los padres de
familia muchas veces a pesar de que desean participar de una manera importante en el
aprendizaje de sus hijos y quieren trabajar junto con los maestros y directores, quieren
lo mejor para el futuro de sus hijos muchas veces no son tomados en cuenta. De allí,
que surge una interrogante que cada día se le encuentra menos respuesta ¿Por qué los
educadores en las escuelas venezolanas tienen poco éxito para involucrar a estos
padres de familia? Para dar respuesta a esta situación, la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (1999), en el articulo 62 establece "La participación del
6
pueblo en la formación, ejecución y control de la gestión pública, es el medio necesario
para lograr el protagonismo que garantice su completo desarrollo tanto individual como
colectivo”.
Si en este articulo se establece la participación como un derecho entonces debe
inferirse de esto que los actores del proceso educativo no son solamente el docente y
los alumnos, sino también los padres y representantes, al lograr que estos se integren
al proceso educativo se estaría impulsando a una transformación social.
En el mismo orden tenemos el articulo 5, parágrafo 4 de La Ley Orgánica de
Educación (2009), donde se establece lo siguiente: "una práctica social efectiva de
relaciones de cooperación, solidaridad y convivencia entre las familias, la escuela, la
comunidad y la sociedad, que facilite las condiciones para la participación organizada
en la formación, ejecución y control de la gestión educativa.
En el artículo 55 de La Ley Orgánica de Protección del Niño y del Adolescente se
establece:
Todos los niños y adolescentes tienen el derecho a ser informados y a participar activamente en su proceso educativo. El mismo derecho tienen sus padres, representantes o responsables en relación al proceso educativo de los niños y adolescentes que se encuentran bajo su patria potestad, representación o responsabilidad.
Dentro de este mismo orden de ideas García (2000) señala que existen bases
para lograr que los padres participen mas activamente en el rendimiento académico del
niño; distingue dos grandes enfoques: el primero lo prioriza en el núcleo familiar
individualizado y el segundo lo ubica en el entorno que incide en el desarrollo del niño.
Por lo tanto hay que dotar a los padres de conocimientos psicopedagógicos y de esa
forma desarrollar sus capacidades educativas y mejorar los métodos de interacción con
los hijos.
Se ha considerado que para integrar a los padres de familia con éxito en las
decisiones que afectan a su escuela se requiere de mucho trabajo, pero vale la pena
los resultados a largo plazo. Involucrar a los padres de familia y a los miembros de la
7
comunidad que son difíciles de atraer se requiere de un fuerte enlace con los líderes de
la comunidad, seguido por compromisos, el desarrollo de la confianza y el
establecimiento de buenas relaciones. Se precisa antes que nada, de un mejor
conocimiento acerca de las barreras que podrían afectar las buenas intenciones de los
educadores, y la inclusión de esta concientización cultural en sus iniciativas para atraer
a los padres de familia y miembros de la comunidad.
Resulta claro que los educadores ahora tienen que ser expertos culturales, pues
de alguna manera son los llamados a difundir la misma. Las escuelas que involucran a
los padres de familia y a los miembros de la comunidad con éxito, son porque conocen
las diferencias de las culturas y la manera en que estas diferencias afectan la
perspectiva de la comunidad en los asuntos de la educación. Los educadores podrían
pedir ayuda a un "experto cultural", ya sea un especialista local o un consejero de
servicio social, por ejemplo, que conoce a la comunidad o las comunidades de la
escuela.
Hoy en día se puede observar que en la mayoría de los planteles del Estado
Zulia, existe una marcada crisis socio educativa que se traduce en la no adecuación de
los procesos de enseñanza y aprendizaje a las exigencias de la sociedad actual.
Debido a esto se tiene la existencia de una crisis social a la cual el Estado Venezolano
ha dado respuesta, aunque no satisfactoriamente y que requiere de cambios profundos
que permitan la formación de las nuevas generaciones y en especial a las poblaciones
infantiles pertenecientes a las clases más desposeídas. En este sentido, el Currículo
Nacional Bolivariano (CNB-2007),
Reconoce a la familia y a la comunidad como parte inherente al logro de los objetivos educativos, orientado hacia el desarrollo humano y a la formación del ser social, lo cual implica que la educación integral y de calidad es un derecho y un deber social para el desarrollo de la persona, desde una perspectiva de genero y en un contexto de transformación social y humanista, atendiendo a los principios de diversidad, participación y solidaridad
La participación es posible y deseable pero a su vez necesita apoyos: tiempo,
formación de todos los participantes, materiales guía, apoyo técnico y administrativo,
8
intercambio de experiencias, sistemas de evaluación e incentivación coherentes con los
principios democráticos, entre otros. Sobre este particular Mayordomo (1999), señala:
“La articulación de nuevas estructuras de participación supone y demanda una acción
pedagógica que promueva sensibilidad, interés, información, comprensión, habilidades,
recursos, nuevos modos culturales”. Esto quiere decir que, para facilitar la participación
de los padres, los centros han de asumir la diversidad de estructuras y contextos
familiares existentes. Detrás de la diversidad de los alumnos hay una diversidad familiar
y social con la que hay que contar. Los centros deben analizar los cambios en las
funciones socializadoras y educativas que se derivan de las nuevas estructuras
familiares (monoparentales, reconstituidas, entre otras y adecuar a ellas sus programas.
Ello exige prestar más atención a la diversidad de pautas socializadoras que se
ejercen en el ámbito extraescolar: el papel educativo de personas sin vínculos con la
familia, las disfunciones entre los horarios familiares y los horarios de los hijos y su
relación con los horarios escolares, las expectativas familiares sobre la educación, su
imagen de la escuela, sus hábitos educativos. La conveniencia de la relación escuela-
familia para potenciar las influencias educativas es reconocida y aceptada en el plano
teórico. Las dificultades estriban en la materialización de la colaboración entre estas
instituciones. Los padres en ocasiones trasladan la responsabilidad educativa a la
escuela, al considerar a esta como una institución de guarda y custodia.
Con la obligatoriedad de la escolarización y el carácter instructivo adjudicado a
la escuela se privilegió la misión educativa de esta. Tradicionalmente la relación
escuela –familia se ha concretado al rendimiento escolar de los niños. Los padres y las
madres se mostraban interesados por conocer la calidad del profesor, las
características de la escuela y los maestros convocaban a los padres cuando los
resultados docentes no se correspondían con lo esperado. La participación de la
familia vista como la obligación y el compromiso que estos deben asumir, esta reflejado
en la Ley Orgánica de Protección del Niño y del Adolescente (1998), en su artículo 54,
el cual refiere, la obligación de los padres y representantes a participar de manera
activa en el proceso educativo de sus hijos y representados.
9
Sin embargo, en la realidad, a pesar de las misiones y visiones contempladas en
los programas, las leyes y el compromiso de la sociedad civil, hoy la participación no se
evidencia de manera significativa, y los factores causales parecen ser los mismos,
problemas económicos como el desempleo; el analfabetismo, bajo nivel educativo,
(analfabetismo funcional, formación primaria incompleta, entre otros) y el tipo de
estructura familiar, generalmente hogares constituidos por un solo miembro adulto con
sus hijos (específicamente familias de tipo monoparental) donde el tiempo de
dedicación a ellos es poco. Todos estos aspectos suelen incidir en el bajo rendimiento
escolar, lo que muchas veces trae como consecuencia que el proceso de formación del
niño sea más lento.
Sobre este particular, Rodríguez (2001) propone algunas estrategias o
propósitos que se pueden llevar a cabo para mejorar la participación de los padres y
representantes del proceso educativo de sus hijos, mencionando: Promover la
participación de los padres y representantes en la orientación a sus representados en la
consolidación de sus aprendizajes, que sean motivadores del éxito en cuanto a lo
intelectual, y los guíen en el área afectiva y moral. Y además concienciar a los padres y
representantes con respecto al papel trascendental que juega la familia en el proceso
de enseñanza y aprendizaje de los niños para de esta manera lograr el desarrollo
integral del niño y la niña.
Tomando en cuenta lo anteriormente señalado, en el Municipio Rosario de Perijá
se presenta el caso de la U.E Tibaldo Almarza Rincón la cual tiene un historial muy
amplio en la población de Villa del Rosario por ser una de las instituciones educativas
más antiguas de la región, y de donde han egresado un alto porcentaje de los que hoy
en día son profesionales. También se observa una marcada apatía por parte de los
padres y representantes, sobre todo de la I y II Etapa de Educación Básica a integrarse
a las actividades de la institución, ya que solo asisten en ocasiones o cuando se les
solicita, y cuando concurren, de inmediato se desean retirar exponiendo diversas
excusas, asimismo, su participación casi siempre es a través de colaboraciones, bien
sea económicas o con cualquier tipo de recurso que se les solicite, pero la mayoría
coloca cualquier excusa para no integrase a las actividades del aula y de la institución.
10
En vista de la situación, se han presentado una serie de quejas por parte de los
docentes de la misma, quienes a pesar de poner en prácticas estrategias para atraer la
atención de los representantes, pareciera que estas no han dado el resultado esperado,
conduciendo todo ello a la realización de diversas propuestas para tratar de atraer a los
representantes a la institución, las cuales han sido infructuosas. En este respecto, se
propone la presente investigación, en la cual uno de los objetivos es estudiar
estrategias institucionales para incrementar la participación de los mismos en la
institución. Tomando en consideración la problemática expuesta, se presentan las
siguientes interrogantes:
¿Cuáles serán las estrategias institucionales que permitan el incremento de la
participación de los padres en las escuelas?
¿Qué aspectos afectivos estarán presentes en los padres y representantes para
participar en las actividades de la Escuela?
¿Cuáles serán las formas de participación utilizadas por los padres y representantes
para integrarse al proceso educativo de la escuela?
1.2. Objetivos de la investigación 1.2.1. Objetivo General * Determinar las estrategias institucionales que se utilizan para la participación de
padres y representantes en la U.E Tibaldo Almarza Rincón.
* Proponer estrategias institucionales para incrementar la participación de padres y
representantes en la U.E Tibaldo Almarza Rincón.
1.2.2. Objetivos específicos *Describir los tipos de estrategias institucionales que los docentes y directores ponen en
práctica para lograr la participación de los padres en las actividades escolares.
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*Identificar los aspectos afectivos presentes en los padres y representantes para
participar en las actividades escolares.
*Describir las formas de participación utilizadas por los padres y representantes para
integrarse al proceso educativo.
* Establecer estrategias institucionales que incrementar la participación de padres y
representantes en la U.E Tibaldo Almarza Rincón.
1.3. Justificación de la investigación
La investigación se justifica en el aspecto práctico, porque hoy día la formación
brindada a los alumnos de educación básica está viéndose afectada, por la poca
participación de los padres, representantes o responsables, esto no es solo tarea de las
instituciones y docentes, es tarea de todos en conjunto. La realidad que se esta viendo
en los ambientes escolares, no esta acorde a las finalidades del estado y de la
educación venezolana, debido a la influencia que ejerce la poca participación de los
padres en el proceso educativo.
Es importante en lo social, porque a través de ella se aportarán estrategias para
que las instituciones y los docentes incentiven a los padres y representantes a que
participen en dicho proceso educativo. Se debe recordar que la escuela es un medio de
transformación social, como lo indica el Currículo Básico Nacional, también la parte de
la concepción curricular del Proyecto Educativo Nacional dice: "El currículo debe
profundizar hacia el pensamiento crítico, creativo, analítico, tanto en los docentes,
alumnos como representantes". Nuevamente se refleja, la necesidad y el derecho de
participación de los padres y representantes en el proceso educativo.
Esta investigación metodológicamente propiciará algunas técnicas y
herramientas a los docentes de Educación Básica, que le permitirán poner en práctica
una lucha activa y aprovechar todos los espacios para comunicarse. Las técnicas y
herramientas propiciaran una alternativa de solución, que estarán diseñadas a mejorar
12
el presente problema, de igual manera con estas alternativas se busca garantizar una
relación armónica entre todos los actores del proceso educativo (padres-
representantes, docentes, alumnos e institución educativa).
Con este tipo de investigación se pretende propiciar herramientas que permitan
la integración de los padres al proceso educativo, obteniendo de esta manera
beneficios tanto para la comunidad, institución educativa, alumnos, padres-
representantes y docentes, lo cual permitirá que los educandos adopten una mayor
seguridad al sentirse respaldados.
Tomando en cuenta estos puntos en el ámbito académico, una comunicación
efectiva docente, representante y alumno, permitirá un acercamiento entre estos sujetos
del proceso educativo que puede incidir en una mayor integración con la escuela y
despertará en los educandos motivación no solo para aprender y seguir aprendiendo,
sino también para tener un mejor y mayor rendimiento escolar.
1.4. Delimitación de la investigación
La investigación se realizó desde julio del 2008 hasta julio del 2010, en la
Escuela Básica Tibaldo Almarza Rincón, la cual está ubicada en el Municipio Rosario de
Perijá del estado Zulia, específicamente en el casco central de la Villa del Rosario. Su
orientación teórica fue sobre varios autores en los que destacan: Mayordomo, Portillo,
Moreno, Balota, entre otros.
13
14
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
En este capitulo se describen los elementos necesarios que sustentan las
variables de estudio, entre ellos los antecedentes o estudios previos realizados por
otros investigadores, la Fundamentación teórica en la cual se detallan o exponen las
opiniones de los diversas teorías estudiadas y el mapa de Operacionalización de las
variables, en donde se especifican las variables, con sus dimensiones e indicadores.
2.1. Antecedentes de la investigación
Córdoba (2007), realizó un estudio titulado “Acción gerencial de los directivos y
estrategias institucionales en educación básica del municipio Maracaibo”, en la
Universidad Rafael Urdaneta. La investigación tuvo como propósito determinar la
relación entre la acción gerencial de los directivos y las estrategias institucionales en
educación básica del Municipio Maracaibo 3.Fue sustentado bajo la posición teórica de
Batanaz (2002), Pulaski (2002), Shapiro (2001), Sanloz (2002), Balota (2002), entre
otros.
El estudio fue de tipo descriptivo, correlacional y de campo, con diseño no
experimental transeccional, tomando como población a los directores, subdirectores y
docentes con un total de 72 sujetos, se les aplicó el censo poblacional, por ser una
población pequeña y finita la técnica fue la encuesta, elaborando 2 cuestionarios de 48
ítems, con alternativas de respuesta de siempre, casi siempre, casi nunca y nunca
según la escala de Liker, fueron validados por 5 expertos se obtuvo una confiabilidad de
0.869 Para la variable acción gerencial de los directivos y 0.95 para la variable
estrategias institucionales, mediante la formula Alfa de Cronbach.
Luego de aplicar la correlación de Pearson se obtuvo un valor de semejanza de
0.768 Lo que indica una relación alta y estadísticamente significativa entre las variables
15
significando con ello que la acción gerencial de los directivos se relaciona de manera
alta con las estrategias institucionales, puesto que a medida que se incrementa los
valores de la acción gerencial de los directivos se incrementan los valores de las
estrategias institucionales.
Vitorá (2008) realizó una investigación titulada “La Orientación y la integración
Escuela – Comunidad”, en la Universidad del Zulia, en la Facultad de Humanidades
(Trabajo Especial de grado). Esta investigación tuvo como objetivo principal determinar
las acciones orientadoras para la integración Escuela-Comunidad en las Travesías,
Parroquia Santa Ana del Municipio Pampan, Estado Trujillo. El estudio fue de tipo
descriptivo, con un diseño de campo en la modalidad de proyecto factible desarrollando
la fase diagnóstica y el diseño de la propuesta.
La población la conformaron 3 directivos, 10 docentes y 50 entre padres y
representantes de la escuela Bolivariana Las Travesías, 10 miembros comunitarios de
la mismas zona para un total de 73 individuos; por ser finita la población y relativamente
pequeña se convirtió en muestra por lo tanto no se realizó ningún procedimiento
estadístico para escoger la muestra. El instrumento lo constituyó un cuestionario de
varias alternativas compuesto por 24 ítems para la variable integración a la escuela.
Para establecer la validez de contenido del instrumento se siguió el criterio de
juicio de expertos, quienes analizaron con detenimiento cada ítem en relación con los
indicadores establecidos para cada dimensión en concordancia con la variable. En
relación a la confiabilidad se utilizó el coeficiente de Cronbach (alfa) con un resultado rtt
0,86. El tratamiento estadístico que se aplicó para los datos fue de orden descriptivo,
resumiendo la información en cuadros y gráficos para mayor comprensión y
visualización de resultados.
Una vez recogida y analizada la información se concluyó que existía la necesidad
de realizar acciones orientadoras que integren a la escuela con la comunidad
mejorando la relación interpersonal y social, donde todos los integrantes puedan
desarrollar interacciones en armonía, confianza con el sentido de pertenecía a la
16
escuela y la comunidad, minimizando los obstáculos o barreras que están o pueden
surgir en el desarrollo de una comunicación efectiva.
Por otro lado se precisa introducir tanto en la escuela y a la comunidad acciones
que impulsen la participación activa de los padres y representantes, como de los grupos
comunitarios en las programaciones que se fragüen en la institución educativa, así
como también los directivos y docentes participar en las actividades comunitarias como
indicativo de integración hacia la comunidad.
Rivero (2008) realizó una investigación titulada Comportamiento organizacional y
participación comunitaria en las instituciones educativas, en la Universidad Dr. Rafael
Belloso Chacín, Maestría de Gerencia Educativa. El objetivo de este estudio estuvo
orientado a determinar la relación entre el comportamiento organizacional del gerente
educativo y participación comunitaria en las Instituciones Educativas de la Parroquia
Venezuela del Municipio Lagunillas. Las variables se sustentaron en los autores David y
Newtron (2005), Robbins (2005), Bateman y Snell (2005), Blake y Mouton (2002),
Lepeley (2003).
Metodológicamente se contextualizó de tipo descriptivo-correlacional con diseño
de campo, no experimental transeccional. La población estuvo conformada por ocho
directivos y 46 docentes; a ambos se les aplicó un cuestionario conformado por 45
preguntas. La validez de dicho instrumento se determinó a través de la técnica de juicio
de expertos y para su confiabilidad se utilizó el método de Spearman-Brown, arrojando
un valor de 0,80.
El procesamiento de los resultados se realizó mediante la estadística descriptiva
y la media de tendencia central. Se concluye en esta investigación evidenciando una
relación alta entre las variables, logrando de esa manera inferir que el desarrollo de una
participación comunitaria requiere de un comportamiento organizacional efectivo, donde
se les brinde las herramientas necesarias para ejercer las actividades planificadas y
lograr en este sentido los objetivos establecidos. Dar a conocer los resultados
recabados en la investigación con el propósito de que el Director reconozca que su
17
gestión está más allá de la actividad dentro de la institución y donde debe adecuar su
participación en las exigencias que encierran las funciones dentro del desarrollo de
Proyecto Educativo Integral (PEI).
Por su parte, Vargas (2007) presentó una investigación titulada Competencias
Gerenciales de los docentes y participación comunitaria en Instituciones Educativas, en
la Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín. El objetivo de este estudio fue determinar las
competencias gerenciales de los docentes y participación comunitarias en las
Instituciones educativas; basándose en los autores: Alles (2005), Levy-Leboyer (2000).
Guillen (2005), Pérez (2005), Álvarez (2005), Méndez (2001), Terry (2002), Stoner
(2001) y Lanz (2002). La metodología fue no experimental de tipo descriptiva
transeccional y de campo.
La población estuvo conformada por trescientas veintiún (321) personas; para
obtener la muestra se aplicó la formula de Sierra Bravo, resultando 199, estructurada
en: 29 directivos, y 136 docentes. A dicha muestra se le aplicó un cuestionario tipo
encuesta con 65 ítems, de respuesta cerrada con 4 alternativas en escala tipo Likert.
Los resultados de la investigación se analizaron utilizando el método de
frecuencias absolutas y relativas, los cuales indicaron que los docentes despliegan
algunas competencias cardinales y claves en el desarrollo de su rol como docente, pero
no para fomentar la participación comunitaria. Se concluyó que hay la necesidad de
proponer algunas actividades que propicien las competencias gerenciales para la
participación comunitaria. Se recomendó incentivar a los directivos y docentes a realizar
programas donde se involucre efectivamente la escuela con la comunidad y que la
escuela se convierta en un promotor de la participación social.
2.2. Bases Teóricas
Cada una de las variables incluidas en el presente estudio, tal como lo
reflejan los antecedentes, son aspectos de primer orden, por ello, muchos autores han
desarrollado propuestas teóricas, formulando principios y examinando en profundidad el
18
funcionamiento de la misma, por lo cual se hace referencia a las diferentes opiniones
emitidas por los autores consultados en relación al tema de estudio.
2.2.1. Estrategias Institucionales
La estrategia es definida a partir de tres puntos de vista militar, empresarial y
educacional. Al respecto Balota (2002), señala que el termino estrategia ha sido
difundido y utilizado en la educación en función de la enseñanza y el aprendizaje más
no como una herramienta gerencial de divulgación de fortalezas institucionales. No
obstante para el citado autor, el vocablo de mayor aplicación operacional son las
denominadas estrategias institucionales, las cuales para él representan el “conjunto de
acciones deliberadas con sentido formativo con la intención de desarrollar las técnicas
instruccionales en correspondencia con la organización, secuencia, trabajo en grupos,
distribución del tiempo e involucramiento de la comunidad educativa” (p. 43).
En el campo literario de la psicología educativa se encuentra diversidad de
documentos que hacen referencia a las estrategias de aprendizaje, pero en lo relativo a
las estrategias institucionales, es muy poca la bibliografía existente. Es importante
resaltar que en el campo de la psicología social y la sociología de la educación, autores
como Balota (2002) y Heller (2003), han profundizado la extensión semántica del
término y proponen una nueva aplicabilidad específica para el campo de la acción
gerencial, pero a nivel educativo. En efecto, para Balota (2002), se entiende por
estrategias institucionales “el conjunto de estrategias educativas, métodos, técnicas,
dinámicas, destrezas, entre otras, cuyo empleo es de elección directiva para explicar,
hacer comprender, motivar, estimular y mejorar los procesos de convivencialidad
institucional. (p.55).
Por su parte, Nisbeth (2002), expresa que las estrategias institucionales “son
procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades
gerenciales” (p.61). Su vinculación tiene relación con el aprendizaje organizacional
consciente el cual permite alcanzar los objetivos planteados por la acción gerencial, en
conjunto con los padres y representantes. Por tanto, se infiere que las estrategias
institucionales comprenden el estudio organizacional y sociológico del conglomerado
19
estudiantil, docente y personal administrativo derivada de las inquietudes expresadas al
iniciarse el periodo académico, donde padres y representantes, son considerados en la
toma de decisiones.
2.2.2. Tipos de estrategias institucionales
Es frecuente escuchar a los directivos y docentes de las instituciones, quejarse
de la actitud asumida por los padres y representantes, al ver como se van distanciando
de la escuela. Es evidente que en las escuelas la presencia de los padres es necesaria
para el desarrollo integral del niño, sin embargo se puede palpar a diario que a los
representantes se les dificulta asistir a reuniones y sólo se interesan en algunos casos
por la entrega de boletines. En este sentido, lo ideal seria que las familias y las
escuelas cooperen en la educación de los educandos. Tal vez, el problema consiste en
como potenciar esa cooperación para mantener la participación hasta concluir el ciclo
educativo.
En este sentido, Bernard (2002), expresa que “la operatividad de las estrategias
institucionales en las instituciones educativas está dada por la potencialidad de los
educadores para proyectar de una manera innovadora”, las múltiples variantes que van
a permitir la transformación, consolidación y desarrollo de los sujetos de la educación
sobre los cuales ejercen su influencia, a través de la puesta en práctica de las
estrategias pedagógicas pertinentes.
Por su parte, Chiavenato (2005) refiere “que las estrategias conforman el curso
de acción que escoge el tomador de acciones para alcanzar mejor sus objetivos”
(p.300). Es por ello, que la creatividad e ingenio de los guías del proceso educativo
juega un papel fundamental, por cuanto deben diseñar estrategias idóneas para lograr
capturar el interés de los padres y representantes e incorporarlos al desarrollo de los
proyectos educativos.
Por consiguiente, estas estrategias guiaran el camino de la institución en el
aspecto pedagógico, familiar y comunitario de las escuelas y sus integrantes. Por tanto,
20
el gobierno de un centro escolar exige de los miembros habilidad para tomar decisiones
y un liderazgo democrático que lo constituya en el promotor, iniciador o inspirador de
las acciones destinadas a lograr los objetivos deseados y compartirlos con el grupo de
trabajo.
Por otro lado, la efectividad de las estrategias depende de la correcta selección y
utilización de las mismas, al respecto, Knight (2002) refiere “las estrategias es como se
logran los objetivos y éstos a su vez conducen a la estrategia (p.4). En este sentido, su
implementación radica en que esa selección de estrategia conlleva a lograr en el
individuo información clara, ilustraciones y recapitulación de aspectos relevantes. Sin
embargo, uno de los esfuerzos más difíciles de realizar por parte de los gerentes de las
instituciones consiste en poner en práctica las estrategias más adecuadas para
conseguir un punto de equilibrio entre los intereses particulares de cada miembro,
incluyendo a los padres y representantes y los intereses de la organización,
manteniendo el espíritu de cooperación necesaria para crear conocimientos, con la
finalidad de conservar una posición competitiva.
En este sentido, Bernard (2002), clasificó los tipos de estrategias que se estudian
en diversas ciencias, incluyendo las ciencias de la educación, en especifico aquellas
destinadas al reforzamiento de la gestión y administración de los centros
educacionales, describiéndolas como estrategias institucionales cuya finalidad es
incentivar el aprendizaje organizacional en función de los intereses de la comunidad
educativa en general.(p.56). A este respecto, se infiere que la clasificación que realiza
Bernard (2002), sirve como marco referencial para la acción gerencial al momento de
propiciar la participación de los padres y representantes en la ejecución de proyectos,
actividades, reforzando la gestión y administración de la organización..
2.2.2.1. Estrategias disposicionales y de apoyo.
Desde hace poco tiempo, se ha empezado a prestar mayor atención a los que se
ha llamado “aprender a aprender” es decir a enseñar a todos y a cada uno de los
miembros de la organización a emplear las estrategias de disposición y apoyo de tal
21
manera que el desarrollo de los procesos de participación y de aprendizaje sean los
más adecuados para el desarrollo de la institución.
Según Danserau (2005) “las estrategias de apoyo son aquéllas que en lugar de
dirigirse directamente al aprendizaje de los materiales, tienen como misión incrementar
la eficacia de ese aprendizaje mejorando las condiciones en que se produce”. (p.67)
Entre ellas se suelen referir estrategias para incrementar la motivación, la atención, la
concentración y en general el aprovechamiento de los propios recursos cognitivos. Así
pues, vendrían a ser autoinstrucciones para mantener unas condiciones óptimas para la
aplicación de las estrategias, en el caso del aprendizaje escolar pueden ir dirigidas a
incrementar la motivación, la autoestima, la atención.
Por otra parte, se puede hacer referencia a que estas estrategias son las que
ponen la marcha del proceso y ayudan a sostener el esfuerzo. Según Bernard (2002),
existen dos prototipos:
Estrategias emotivas y de automanejo: que integran procesos motivacionales,
actitudes adecuadas, autoconcepto- autoestima, sentimiento de competencia,
relajación, control de la ansiedad, reducción del estrés, etc.
Estrategias de control del contexto: se refieren a la creación de condiciones
ambientales adecuadas, control del espacio, del tiempo, del material, etc.
Desde este punto de vista, las estrategias disposicionales y de apoyo en opinión
de Bernard (2002), “refuerzan la construcción de la acción gerencial en un “yo”
comprometido por intermedio de la autoestima, el autoconcepto y la autorregulación,
cuya pretensión es dar la forma deseada y querida a la propia manera de ser en la
institución”. (p.64). Se trata de fomentar la autonomía con el proyecto de promover el
autoconocimiento y la comunicación con el resto del grupo y con el entorno de cada
estudiante, docente y demás personas involucradas directa e indirectamente. Como se
puede inferir, los procesos anteriores deben conducir la practica pedagógica de querer
cambiar aquello que no es coherente con la misión escolar – organizacional.
22
En este caso es necesario que las dimensiones de autonomía, autoconocimiento
y autorregulación se desplieguen con profundidad desde la instauración de las
estrategias, dado el alto compromiso personal exigido en quienes gerencian la escuela.
La selectividad expuesta en la organización del proceso pedagógico, sociológico y
didáctico, acota Knight (2002), “facilita la posibilidad de reforzar, reconstruir y modificar
algunas ideas preexistentes en la estructura de la organización” (p. 43). Los valores
personales de esfuerzo, constancia, superación, libertad, esperanza de cambio
individual y colectivo, le confieren valor a la estrategia de apoyo en virtud de su relación
con la autonomía y autorregulación desde lo interno hacia lo externo.
Esta estrategia pues, es responsable de una serie de funciones primordiales
dentro del proceso de dirección, facilitando la asimilación de la información lo cual
supone gerenciar y monitorear las diferentes áreas de la institución; en lo que respecta
a los aspectos motivacionales y afectivos, siendo éstos parte esencial para resolver
problemas determinados dentro del plano de la participación de los padres y
representantes.
2.2.2.2. Estrategias de Gestión
Una estrategia es una secuencia general y flexible de acciones a implementar
para conseguir un conjunto de objetivos. Según expresa Uranga (2001), “las estrategias
de gestión deben ser diseñadas, en cada caso, en función de los objetivos, los medios
con los que se cuenta y los obstáculos que van surgiendo. (p.76). Se infiere, que las
estrategias de gestión son diseñadas por los gerentes educativos partiendo de las
metas y recursos con los que dispone para superar los problemas que se le presenten.
Así mismo, Medina (2002) considera la estrategia de gestión como “el manejo de
recursos, bien sea económicos, materiales o humanos con el fin de obtener el beneficio
que se traduce en el logro de los objetivos planteados” (p.39). En este sentido, el
gerente educativo debe estar en capacidad de planificar actividades, organizar
acciones, ejecutar acciones y evaluarlas adecuando las estrategias y el uso de los
recursos a los avances de esta sociedad. De acuerdo con esto, el docente debe
23
establecer la implementación de diversas estrategias que le permitan obtener beneficios
y concienciar a las personas que hacen vida en la institución, entre ellas: charlas,
seminarios, círculos de calidad, talleres, entre otros, para llevar a cabo su gestión con
verdadero sentido; en función de los elementos de gestión necesarios para este fin.
Mora (2002,) argumenta que “para el éxito de un proceso de integración con
propósitos claros, seguros y definidos es preciso utilizar una serie de estrategias que
permitan el desarrollo eficiente, entre estas se pueden enumerar: charlas, talleres,
seminarios, círculos de calidad y la utilización de la tecnología”. (p.26). Es decir, las
estrategias de gestión son consideradas como las diferentes vías para alcanzar los
propósitos de construcción de la grandeza de la institución.
En este sentido, las estrategias son las herramientas que abarcan y permiten los
aspectos fundamentales de cómo se consigue la grandeza de la organización,
considerando primordialmente la realidad del medio educativo y su integración en el
entorno, así como los contenidos conceptuales de su formación y capacitación, para
promover dentro de los planteles educativos la educación que se requiere y que
demandan las innovaciones actuales.
2.2.2.3. Estrategias de Orientación
Orientar es, fundamentalmente, guiar, conducir, indicar de manera progresiva
para ayudar a las personas a conocerse a sí mismas y a conocer el mundo que las
rodea; es auxiliar a un individuo a clarificar la esencia de su vida, a comprender que él
es una unidad con significado, capaz de ubicar y con derecho a usar su libertad, su
dignidad personal, dentro de un clima de igualdad de oportunidades y actuando en
calidad de ciudadano responsable, tanto en su actividad laboral como en su tiempo libre
Partiendo de lo expuesto, Herrera (2003), señala que la orientación “básicamente
atiende el desarrollo del individuo, en forma gradual y continua, durante un proceso de
ayudar a desarrollar al máximo sus capacidades en la dirección más beneficiosa para él
y para la sociedad”. (p. 56). En este contexto, el docente en su función de orientador
24
debe estimular el espíritu de superación, detectar y corregir las deficiencias existentes
en los alumnos, además de facilitar la comunicación integral y personal con los padres y
representantes, así como la toma de decisiones efectiva.
Garzón (2001), señala que” la orientación es una acción y efecto de orientar y
orientarse. El profesor desempeña un papel decisivo en la formación de la
adolescencia” (p.58). Dicho de otro modo el docente debe prepararse para ayudar a los
alumnos a resolver sus problemas.
En este contexto, la estrategia de orientación, en el docente es importante ya que
es el orientador de los educandos, por lo cual en esa acción esta inmersa su
preparación por entender a los alumnos y los padres y representantes para ayudarlos a
encontrar soluciones a sus dificultades. El docente cuando utiliza esta estrategia trata
de establecer nexos con los alumnos y los padres para conocerlos mejor en sus
potencialidades y carencias con la finalidad de darle una adecuada orientación sobre el
proceso.
López (2004), señala que la estrategia de orientación es la acción mediante la
cual el docente ayuda al educando a descubrir sus potencialidades y limitaciones
desarrollando en él capacidades para que pueda establecer relaciones interpersonales
adecuadas, lo estimula a la adquisición de hábitos de estudio y de trabajo, lo asesora
en relación al proceso de exploración vocacional. Por otra parte, orienta a los padres y
representantes para que se integren en el desarrollo del aprendizaje de los alumnos y al
desarrollo de la organización. (p.81).
En resumen la estrategia de orientación es la que permite que el docente ayude
al educando a descubrir sus potencialidades y limitaciones desarrollando en él
capacidades para que pueda establecer relaciones interpersonales adecuadas, lo
estimula a la adquisición de hábitos. Pero además de ello, el docente es el primer
orientador de los alumnos, de los padres y representantes, en general de las personas
que junto a él contribuyen a que el proceso educativo se cumpla de acuerdo a las
elementales exigencias del sector educativo.
25
2.2.2.4. Estrategias de Integración
El principal rol que debe cumplir el docente como actor de integración es iniciar y
motivar a los demás miembros de la comunidad de aprendizaje, monitorear el
intercambio dialógico de los grupos e intervenir cuando lo considere necesario; diseñar
actividades alternativas para el logro de los objetivos; evaluar el proceso de
aprendizaje, grupal e individual; realizar retroalimentación de las diferentes actividades
e introducir modificaciones oportunas.
Dentro de este contexto, Esté (2004), define la integración como “un principio
cohesionador que vincula a los diferentes miembros (directivos, docentes, alumnos,
padres y representantes, comunidades locales, entre otros) para lograr los objetivos
organizacionales”. (p. 56). Esto se entiende como una amplia autoridad compartida,
pertinente al participante, regido por normas para la realización del trabajo.
Igualmente, Blake y Mouton (2006), señalan que la estrategia de integración
puede ayudar a resolver problemas, al mismo tiempo puede ser un antídoto poderoso
contra la complacencia, despertar sentido de pertenencia, exhortar a las personas para
que se comprometan a obtener los objetivos de la organización, tan esenciales para
lograr la excelencia, promover la creatividad y la innovación, y ampliar la flexibilidad de
los directores para solucionar problemas.
Según los autores citados, la estrategia de integración, determina la pertenencia
de las instituciones y permite a los individuos su propio potencial y ponerlos a trabajar
en forma más creativa. En tal sentido, la integración de los padres y representantes a la
escuela determina un proceso continuo y sistemático de análisis y discusión para
seleccionar una dirección que guie el cambio situacional hacia acciones que le
construyan viabilidad, venciendo la resistencia de los oponentes.
Por su parte, Sallanave (2000), sostiene que la integración “es el arte de reunir a
todos los factores del manejo de la organización en busca de la competitividad” (p.144).
Estos factores son las estrategias, la organización y la cultura. Es por ello que, las
26
estrategias son necesarias para saber a donde va la organización y como lograrlo. Se
acostumbra expresar la estrategia en función de la visión, la misión y los valores de la
institución como componente de la cultura. Asimismo, es necesario el factor
organización para llevar a cabo las estrategias eficientes, pues ella representa por
último, el factor cultura es necesario para dinamizar la organización y animar el recurso
humano.
Es necesario establecer una cultura de la organización para crear un ambiente
de trabajo positivo y en el campo educativo, es indispensable para obtener los mejores
resultados posibles. Con relación a lo anterior Robbins (2004), plantea que la cultura
organizacional es un sistema integrado de sus significados compartidos dentro de la
organización que determina en alto grado, como actúan los empleados. Es decir, que la
cultura de la organización determina la actuación de los docentes, de ella depende la
actuación positiva o negativa de este en las actividades que se planifiquen.
2.3. Participación de los Padres y Representantes
Que los padres participan en la educación de sus hijos es evidente: formal o
informalmente transmiten valores, pautas de conducta, hábitos y actitudes. Por otra
parte, esperamos de la escuela que los alumnos alcancen el máximo desarrollo de su
personalidad, la formación en el respeto de los derechos y libertades democráticas o la
preparación para participar activamente en la vida social.
Y esto no puede conseguirse al margen de lo que sucede en la familia, ni
tampoco, no nos engañemos, al margen de los medios de comunicación o del entorno
social. Si nos ceñimos al marco escolar únicamente, lo cierto es que hoy en día
participar en la educación de los hijos ha adquirido, al menos formalmente, una nueva
dimensión: participar en la escuela.
Según García Gómez (2007)
Si se piensa en un modelo según el cual lo deseable es que la familia delegue sus funciones educativas, la participación de los padres tiene un momento clave: la elección del centro escolar que más se ajuste a la
27
ideología y las creencias familiares. Teóricamente, y a partir de esa elección, bastará seguir las pautas que se fijen desde el mismo y esperar los resultados. Podríamos plantearnos de inmediato si es posible multiplicar y diversificar la oferta escolar a estos extremos y qué ocurre entonces con los centros públicos. Sin embargo si por el contrario, se prioriza los aspectos más técnicos de la
educación y se piensa que la escuela debe ocuparse de instruir a los alumnos
fundamentalmente, queda bien claro que los padres, como no-profesionales de la
enseñanza podrán aportar bien poco. Su participación se circunscribirá a aquello que
pueda complementar el trabajo escolar programado íntegramente por los maestros:
talleres, explicación de algún tema relacionado con su profesión, facilitar alguna visita,
acompañar a los alumnos en las salidas. En una línea mucho más pragmática, ocurre
que la aportación de recursos económicos se convierte a menudo en otra forma de
participar.
Desde el punto de vista etimológico la palabra participación proviene del latín
parte capere, que significa tomar parte o tomar una parte. Se define como acción y
efecto de la participación; es decir tener parte en algo, conversación o discusión, gastos
o ingresos, gestión etc. Pedagógicamente, participar significa tomar parte activa y
sentirse afectado por lo que sucede en la clase y en el medio escolar en general.
Tomando como referencia estas definiciones las autoras Bastidas y Mundo
(2006) definen participación "como un proceso social continuo y dinámico en virtud del
cual los miembros de cualquier contexto social toman parte activa, bien individualmente
o a través de sus organizaciones legítimas y representativas, en la búsqueda de un fin
común". En este sentido se infiere, que la participación no es más que la relación que
se establece entre la escuela y la comunidad para lograr el bien común de la institución.
Según Funkhouse J y González M (2004) la participación es uno de los principios
fundamentales de la democracia, estando instituido en leyes y constituciones el que
cada persona tome parte y se responsabilice por lo que acontece en sus comunidades.
Ciertamente, no hay comunidad sin participación, es justamente la participación la que
la hace posible, pudiéndose afirmar que es viable una comunidad humana no
28
conformada democráticamente, pero no es posible una verdadera comunidad si no se
tiene parte en algo común, esto es, si no hay participación. Así, al ser la participación la
esencia de la comunidad, es una condición de posibilidad de la misma democracia ¡no
hay democracia sin participación.
Entonces cabe plantarse si la escuela es, o debe ser, una comunidad, si la
respuesta es afirmativa, la participación resulta ser consustancial a la labor educativa,
así participar en la escuela (como también en la familia y en otros ámbitos) es una de
los cauces para aprender a participar en la sociedad.
En relación a lo expuesto, López (2009) expresa que el director como líder de la
institución debe promover y estimular, el frecuente contacto con los padres y
representantes, a través de actividades propicias como el día de la madre, día del
padre, entrega de notas, entre otras. Continúa diciendo, que los padres y
representantes son un valioso recurso para el logro de la gestión, por lo que se debe
mantener un contacto constante con ello y darles la oportunidad de participar en las
actividades del plantel.
Se reitera entonces que la participación significa adquirir compromisos a través
de la toma de decisiones de común acuerdo entre las partes, es decir estar aperturado
al dialogo, a la concertación y negociación, hacer acto de presencia estar informado,
opinar, gestionar, ejecutar, implicarse, comprometerse en proyectos. En el caso de
la escuela, los padres y representantes deben convertirse en ciudadanos con un alto
sentido de pertenencia, para accionar sobre los problemas que afectan a estas
instituciones y encontrar entre todos las soluciones.
Existen diferentes formas y grados de participación, pero casi nunca existen
familias desinteresadas o indiferentes a la educación de sus hijos. El grado de
intensidad depende de múltiples factores, que pueden tener que ver con las
posibilidades de los padres o con las oportunidades y propuestas de convocatoria que
haga la propia escuela.
29
2.3.1. Aspectos afectivos de los Padres y Representantes
Cuando se quiere lograr la participación de los padres y representantes en las
actividades de las instituciones escolares existen muchos factores que delinean el
afecto que se produce hacia esta acción los procesos ligados a ella. Estos factores son
variados, están fuertemente arraigados en los sujetos, son responsables de muchas de
las acciones y comportamientos ante objetos involucrados en dicho proceso y definen
un dominio que incluye, según Betancourt (2003), apreciaciones, preferencias,
creencias, emociones, actitudes, valores y sentimientos.
Por su parte, McLeod (citado en Gómez Chacón, 2004) se inclina por incluir las
creencias, las emociones y las actitudes como factores básicos de este dominio, el cual
lo define como “un extenso rango de sentimientos y humores (estados de ánimo) que
son generalmente considerados como algo diferente de la pura cognición” (p. 22).
Como puede apreciarse en lo expuesto por los autores anteriormente, son
muchos los factores que podrían definir el dominio afectivo de los sujetos y mientras
mayor sea el número considerado, mayor sería la complejidad de su estudio y sus
repercusiones en la acción de participación de los padres y representantes en las
instituciones escolares. En correspondencia con la acepción de McLeod, se puede
admitir que las creencias, las emociones y las actitudes serán los factores considerados
como los componentes básicos del aspecto afectivo.
Asimismo Barón (2005), indica que el aspecto afectivo “es la respuesta
emocional apropiada de un observador, al estado emocional de otra persona” (p. 40),
en este sentido, el docente como elemento importante del proceso educativo, debe
emprender un proceso de estructuración personal con los padres y representantes que
incluye conocerse mejor, aprender a comunicarse para descubrir lo que se tiene en
común y lo que se puede hacer en conjunto, apropiándose del entorno sin recelos y con
la disposición efectiva.
2.3.1.1. Comunicación
30
Encontrar un aspecto en el trabajo del docente que no incluya comunicación
sería muy difícil; cuando las instrucciones son mal entendidas o cuando los comentarios
informales del mismo son distorsionados surgen serios problemas, cada una de estas
situaciones, producen una falla en alguna etapa del proceso de la comunicación. Indica
Gibson (2006), que:
“de acuerdo con eso la pregunta pertinente no es si los docentes participan en la comunicación por que ésta, es inherente al funcionamiento de alguna institución; más bien, la cuestión real es si ellos se comunican bien o mal; en otras palabras la comunicación misma es inevitable en el funcionamiento de una organización, pero la comunicación ineficaz es evitable; cada docente debe ser un comunicador efectivo dentro de las tareas que ejecuta en la institución, para establecer una buena relación con las personas que se relaciona”.
En ese sentido, a pesar de los enormes avances en la comunicación y la
tecnología de la información este proceso entre las personas en las organizaciones deja
mucho que desear, el tema de apertura surge a pesar de la existencia de la tecnología
de la información, los miembros de los equipos deben entenderse a sí mismos y a los
demás miembros del equipo con el fin de tener una comunicación eficaz.
Por su parte, Chiavenato (2004), indica que “una institución que pretende ser
dinámica y competitiva debe ser ágil y capaz de responder con prontitud a las
demandas y exigencias de los clientes y a los desafíos de los competidores” (p. 519),
en ese sentido, debe reaccionar de manera adecuada ante las oportunidades y las
amenazas, la dirección en el proceso de guiar las actividades de los miembros de la
organización hacia el rumbo que lleve a la consecución de los objetivos y de
preferencia, al alcance de los objetivos individuales de los miembros, la dirección se
enfoca en los miembros organizacionales como personas y trata asuntos relacionados
con liderazgo, motivación pero sobre todo, comunicación.
Al respecto, los docentes en las instituciones pasan el 80 % del tiempo en
comunicación directa con otras personas, invirtiendo el tiempo en conversaciones
personales, reuniones, al teléfono o hablando informalmente con otras personas, el
31
resto del tiempo, lo emplea en trabajos escritos, muchos de los cuales incluyen
comunicación en forma de lectura y textos escritos. La comunicación está presente en
cada una de las funciones administrativas, cuando el administrador desempeña la
función de planeación, solicita información, escribe cartas e informes y se reúne con
otros para explicarla.
En las instituciones educativas efectivas la comunicación fluye en varias
direcciones; hacia abajo, hacia arriba y a los lados; en ese respecto, indican Kootz y
Weihrich (2005), que “tradicionalmente se ha hecho énfasis en la comunicación
descendente, pero se cuenta con abundantes evidencias de que si ésta solo fluye hacia
abajo habría problemas” (p. 599), podría decirse que en realidad la comunicación
eficaz debe partir del subordinado, lo que significa comunicación ascendente, pero la
comunicación también fluye en forma horizontal, esto es, entre personas de iguales o
similares niveles organizacionales y diagonalmente, lo que involucra a personas de
diferentes niveles sin relaciones directas de dependencia entre si.
Por otro lado, García y Ochoa (2004), indican que la comunicación “es una
actividad inherente al hombre que le ha permitido su evolución individual y social, tanto
verbal como no verbal, desempeñan un papel importante en la interacción con los otros
al satisfacer la necesidad de ser aceptado y valorado por quienes le rodean” (p. 63); lo
que indica que es una manifestación de la capacidad de comunicar a otros lo aprendido
y de esa manera crear culturas y formas de vida que se trasmiten de una generación a
otra, lo cual ha determinado cambios culturales y ha favorecido el progreso de la
humanidad. En correspondencia con lo anterior, la comunicación le ha permitido al
hombre relacionarse con sus semejantes, conseguir la satisfacción de sus necesidades;
expresar sus deseos, sentimientos, anhelos y sueños, participar sus ideas,
pensamientos y experiencias; así como conocer la de los demás.
La comunicación entonces, permite la motivación del docente al aclarársele el
nivel de su desempeño, también le facilita la toma de decisiones al gerente dentro de su
área laboral de competencia y el logro de los objetivos, ésta ayuda a que exista un
control en la institución el cual es definido desde su diseño estructural puesto que
32
realiza a través de jerarquías de autoridad y guías formales, lo que implica la restricción
de los canales y los contenidos de las comunicaciones. En consecuencia, la
comunicación proporciona la información que los individuos y grupos necesitan para
conocer sus debilidades, fortalezas, oportunidades y amenazas, lo que les permitirá una
adecuada toma de decisiones para el logro de los objetivos y metas que se propongan
ya sea a corto, mediano o largo plazo.
2.3.1.2. Empatía
Percibir lo que los otros sienten sin decirlo es la esencia de la empatía, rara vez
alguien dirá con palabras lo que experimenta, en cambio lo revela por su tono de voz,
su expresión facial y otras maneras no verbales; la capacidad de percibir esas
comunicaciones sutiles nace de aptitudes más básicas, sobre todo del conocimiento de
uno mismo y del autodominio. A este respecto, Goleman (2007), indica que la empatía
“requiere saber interpretar las emociones ajenas en un plano más elevado, incluye
percibir las preocupaciones o los sentimientos del otro y responder a ellos” (p. 172); lo
que indica que en un nivel más alto la empatía significa comprender los problemas e
intereses que subyacen bajo los sentimientos de otros.
Así mismo, la clave para conocer el terreno emocional ajeno es una intima
familiaridad con el propio, una afinidad tan elevada requiere descartar la ayuda
emocional propia a fin de recibir con claridad las señales del otro; cuando se está
atrapado en fuertes emociones propias el individuo se encuentra en un vector fisiológico
diferente, impermeable a las claves más sutiles que permiten la afinidad.
En ese sentido, el requisito previo de la empatía es el conocimiento de uno
mismo, reconocer las señales viscerales de los sentimientos en el propio cuerpo; entre
los consejeros dentro de los cuales pueden situarse los supervisores, los más efectivos
y empáticos se encuentran los que mayor capacidad de sintonizar las propias señales
corporales de emoción, algo esencial en cualquier trabajo donde la empatía tenga
preponderancia no importando si se refiere al área de la docencia, la administración o
cualquier otro.
33
Con relación a ello, la fluidez de cualquier interacción social depende en gran
medida del entrenamiento espontáneo, lo que indica que cuando dos personas inician
un dialogo, inmediatamente comienza una danza de armonía rítmica, sincronizando sus
movimientos y posturas; el tono vocal, la velocidad del habla y hasta la longitud de las
pausas entre lo que dice una y lo que responde la otra.
La empatía es una destreza básica, de la comunicación interpersonal según lo
manifiesta Weiss (2007), ella “permite un entendimiento sólido entre dos personas, en
consecuencia, la empatía es fundamental para comprender en profundidad el mensaje
del otro y así establecer un dialogo” (p. 224), esta habilidad de inferir los pensamientos
y sentimientos de otros, genera sentimientos de simpatía, comprensión y ternura. Uno
de los elementos clave que forma la inteligencia emocional, es la empatía, la cual
pertenece al dominio interpersonal. La empatía es el rasgo característico de las
relaciones interpersonales exitosas.
En ese sentido, es sin duda alguna una habilidad que, empleada con acierto,
facilita el desenvolvimiento y progreso de todo tipo de relación entre dos o más
personas. Así como la autoconciencia emocional es un elemento importantísimo en la
potenciación de las habilidades intrapersonales de la inteligencia emocional, la empatía
viene a ser algo así como nuestra conciencia social, pues a través de ella se pueden
apreciar los sentimientos y necesidades de los demás, dando pie a la calidez
emocional, el compromiso, el afecto y la sensibilidad.
En este orden de ideas, la empatía es definida por Valentis (2005), como “la
habilidad de intuir el estado de humor y los sentimientos de otra persona en un nivel
pre o no verbal que existe en todas las relaciones” (p. 140); lo que indica que la verdad
emocional está en como alguien dice algo y no en lo que dice. Para algunos, la empatía
es un don natural; tienen una personalidad y mecanismos sensoriales desarrollados de
tal forma que conectan con los demás y lo entienden intuitivamente; éstos suelen dar
más que recibir en la mayoría de las áreas de su vida y parte de su generosidad se
manifiesta escuchando a los demás y siendo amable con ellos.
34
Ciertas corrientes de pensamiento psicológico postulan que la mente humana tiene
en común los sentidos y sentimientos, la única diferencia entre dos personas es el
momento en el que se disparan dichos sentimientos, provocando emociones que
motivan a actuar, que una persona no sienta igual que otra en un momento dado, es
por razón educacional, predisposición genética y condición hormonal, que dos
individuos tenderán a encauzar los estímulos de una forma u otra.
En referencia a ello, Goleman (2007), indica que “la empatía se refiere a la
actitud que tiene una persona para reconocer las emociones en los demás” (p. 115), de
otra forma se puede decir que es la capacidad de comprender los sentimientos de los
otros y poder leer sus mensajes no verbales, en el desarrollo de comunicaciones
efectivas y la comprensión y valoración de las emociones de los otros es cuando la
gestión de la inteligencia emocional pasa de intrapersonal a interpersonal. Para ello es
útil la auto apertura para ser sensibles a los sentimientos de otros; la asertividad para
mantener y respetar los derechos propios y de los demás, la escucha activa, y el
criticismo para convertir en productiva la relación con otros. Si se menciona el vocablo
simpatía, esa connotación indica una inclinación afectiva entre las personas, ser
simpático es una forma de comportamiento de los seres humanos que les hacen
atractivos para los demás.
Empatía es algo más, es una identificación intelectual, psíquica, emocional y
afectiva de una persona con otra. Dos personas pueden caerse simpáticas y no tener
empatía. Un individuo puede ser simpático en sí mismo y todos le reconocen así. No
hay personas empáticas sino relaciones donde la empatía es primordial. La empatía
conlleva a compartir sentimientos, formas de ser, conductas y vivencias con terceros.
2.3.1.3. Participación
Para Davis y Newstrom (2002)”la participación es la inclusión mental y emocional
de las personas en situaciones grupales, que los alientan a contribuir a favor de las
35
metas colectivas y compartir las responsabilidades de ellos” (p. 221). De lo antes
señalado, se infiere que la participación conlleva a un clima organizacional donde las
metas institucionales son compartidas para la búsqueda del cumplimiento de los
objetivos propuesto por la organización.
Por su parte, Bastidas y Mundo (2006) definen participación "como un proceso
social continuo y dinámico en virtud del cual los miembros de cualquier contexto social
toman parte activa, bien individualmente o a través de sus organizaciones legítimas y
representativas, en la búsqueda de un fin común". En este sentido, la participación
conduce a los miembros de las instituciones a involucrarse de manera espontánea a las
actividades para lograr metas comunes para su beneficio.
Ciertamente, no hay comunidad sin participación, es justamente la
participación la que la hace posible, pudiéndose afirmar que es viable una comunidad
humana no conformada democráticamente, pero no es posible una verdadera
comunidad si no se tiene parte en algo común, esto es, si no hay participación. Así, al
ser la participación la esencia de la comunidad, es una condición de posibilidad de la
misma democracia, no hay democracia sin participación.
Al respecto Pozner (2003) señala que la participación es el principio donde se
soportan el consenso y el trabajo mancomunado, es decir, la participación representa
actualmente un principio donde se sustenta la acción gerencial, esto le asigna
pertinencia y vigencia a las decisiones administrativas en un marco de integración y
aprobación.(p.85).
De acuerdo con lo señalado por el autor, se deduce que la participación genera
un círculo de herramientas que permiten o hacen posible el trabajo colectivo, interactivo
y paulatinamente más autónomo con la debida pertinencia en la toma de decisiones
compartidas sin que sea preciso recurrir a la presión e imposición de responsabilidades,
para el logro de las metas de la organización, permitiendo en realidad el aumento de la
autoridad, el poder e influencia de los administradores y sus grupos en el entorno donde
se desenvuelven.
36
2.3.2. Formas de Participación
La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela en su artículo 102,
establece, “… La educación es un servicio público y está fundamentado en el respeto a
todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo
de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad
democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa,
consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con los
valores de la identidad nacional, y con una visión latinoamericana y universal. El
Estado, con la participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de
educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitución y
en la ley”.
Por su parte, Padrón (2002) expresa, ”La participación de los padres y
representantes esta sujeta a la forma como esta organizada la comunidad, la capacidad
de cooperación de sus integrantes depende del grado de motivación , sentido de
pertenencia, claridad en el planteamiento de su misión y el ejercicio de los deberes y
derechos ciudadanos”. (p. 76).
Vista la participación desde esta perspectiva, es la herramienta por excelencia
para el ejercicio de una democracia amplia con un alto grado de solidaridad social,
donde todos los actores del hecho educativo, comparten responsabilidades, con el
propósito de lograr la integración del binomio escuela- comunidad. Para Guzmán (2003)
“es un proceso que requiere de la incorporación activa de los padres, de sus
necesidades e intereses y en la organización, desarrollo y evaluación de actividades
que respondan a ella. (p. 54).
Sin embargo, esta participación debe implicar la posibilidad de que los padres
incidan, decidan, opinen, aporten y disientan, por lo cual participar no es meramente
asistir a reuniones en las cuales solo se escucha o realizan actividades organizadas por
la escuela o trabajar voluntariamente en ciertos programas educativos. En concreto, los
padres deben opinar, tomar decisiones, proponer y disentir en los diversos espacios de
la institución educativa.
37
Siguiendo a Santamaría (2005. p. 38), se señalan algunas recomendaciones y
acciones para promover la integración de los padres a la escuela:
Organizar reuniones desde el principio del año escolar.
Invitarlos a participar, en las actividades que se planifiquen.
Incentivarlos a expresar esperanzas y preocupaciones relacionadas con sus hijos y
la escuela.
Invitarlos a que sean tutores de estudiantes con dificultades.
Incluirlos para que sean guías en excursiones, paseos visitas guiadas
Por su parte, Funkhouse J y González M (2004) expresan:
Treinta años de investigación confirman que la participación familiar ejerce una poderosa influencia sobre el éxito del niño en la escuela. Cuando las familias se involucran en la educación de sus hijos, ellos obtienen mejores grados y calificaciones más altas en las pruebas, asisten a las escuela con mayor regularidad, cumplen más con sus tareas, demuestran mejor actitud y comportamiento, se gradúan con mayor frecuencia de la escuela secundaria, y tienen mayor tendencia a matricularse en la universidad, que aquellos estudiantes con familias menos involucradas.
En resumen, el elemento fundamental de la participación es la presencia activa
de cada individuo en la toma de decisiones para la transformación y el
perfeccionamiento de la sociedad, de una manera organizada, planificada, con miras al
bien común, siempre y cuando permita construir una practica que aporte el
enriquecimiento de las potencialidades de los alumnos, a lograr mejores aprendizajes y
también a que sean mas familiares las relaciones.
En relación a lo expuesto, Aste (2004) haciendo referencia a las investigaciones,
de Henderson y Berla indica que los niños obtienen mejores resultados cuando
sus padres asumen papeles significativos en su aprendizaje, mencionando la existencia
de cuatro roles específicos, enmarcado en ellos puede recomendarse asumir los
siguientes papeles:
38
De apoyo: contribuyendo en la escuela con sus habilidades, destrezas y competencias
y ayudando a los niños en sus casas.
Como Mediadores: ayudando a resolver conflictos.
Como Tomadores de decisiones: siendo objetivos, analizando y evaluando las
alternativas, ayudando así a seleccionar la mejor para la comunidad educativa.
Manteniendo una relación constante, donde el docente plante los intereses y proyectos
a desarrollar desde la escuela, donde indague sobre el apoyo que pueden brindar,
donde explore sobre los intereses, pasatiempos, problemas del niño en el hogar.
Invitando al representante a visitar el salón de clases y a participar en los proyectos que
se desarrollan
Convocándolo a las reuniones, a través de invitaciones personalizadas y
preferiblemente realizadas por su hijo, invitándolo a los eventos de la escuela.
Organizando grupos de padres e informándosele sobre la manera de ayudar a
la escuela a alcanzar sus metas.
Realizando, con la participación de los padres una evaluación anual del contenido y la
eficacia de los Proyectos desarrollados, con el objetivo de lograr el mejoramiento de la
calidad académica.
De igual manera Cañizales (2002), hace una clasificación de las formas de
participación que pueden ser incorporadas al sistema educativo entre las que se
encuentran:
2.3.2.1. Participación Directa
Cañizalez (2002) es cuando las personas que estando afiliadas a una
organización colaboran activamente con su acción personal en su desarrollo,
sostenimiento y ejecución de actividades.
Bernart (2004) Con la participación directa de los padres en el espacio educativo,
se da un seguimiento e involucramiento mayor de éstos en las actividades de sus hijos,
fortaleciendo directamente una cultura de participación social, a la vez que se fomentan
39
prácticas de respeto y de corresponsabilidad en torno a la escuela, y aún más
importante, a la educación de sus hijos.
En este sentido, la participación directa de los padres y representantes en el
proceso educativo permitiría que éste interactué con el docente eliminando en la
medida de lo posible discrepancias y antagonismos a favor de la unificación de criterios
y apoyo mutuo, además la participación directa de estos les permitirá estar informados
del desarrollo y evolución académica del niño y colaborar en la resolución de problemas
dentro del ambiente escolar.
Para Morales (2009), el docente debería jugar un rol de mediador entre la
escuela y familia, generando roles dentro del aula y el hogar, ya que los aprendizajes
que el estudiante asimila desde su hogar están basados en valores, por ende se
debería trabajar con los padres de familia, capacitándoles en temas de integración
familiar, respeto, colaboración estos que sean tomados desde los requerimientos que
salen del comportamiento del estudiante.
2.3.2.2. Participación Indirecta
De acuerdo con Cañizalez (2002), es una categoría que comienza a darse con
cierta magnitud en determinados ámbitos asociativos seria la forma de participación de
todas aquellas personas que colaboran activamente en las organizaciones y
asociaciones, pero se resisten a estar presentes por los más variados y diversos
motivos. Se denomina indirecta porque los padres y representantes no participan en la
toma de decisiones, sino que lo hacen a través de representantes elegidos en
asambleas.
Por su parte Matos (2009), las actividades indirectas, “son las dirigidas a aquellos
padres que por diferentes razones manifiestan su imposibilidad para participar
directamente en las actividades escolares, y además, manifiestan no contar con un
familiar en quien delegar las funciones de auxiliar al docente y acompañar al niño”. La
autora continua expresando que, existen varias formas como los padres pueden
40
involucrarse indirectamente con el trabajo diario de las instituciones educativas donde
asisten sus niños y niñas, tales como:
a) Elaborar material didáctico, el mismo pueden hacerlo los representantes con sus
niños desde su casa, construyendo loterías, dominó, rompe cabezas. De igual manera,
creando o recortando canciones, poesías, juegos, chistes, trabalenguas, títeres,
dibujos, fotografías, entre otros.
b) Elaborando vestuario o cualquier otro recurso que requiera el espacio de
aprendizaje. Estos recursos los pueden realizar los padres y representantes,
permitiéndole al niño y niña que participen directamente en su elaboración,
preguntándole los aprendizajes adquiridos.
c) Donativos. Muchas veces son necesarios materiales o dinero para las actividades
extraescolares de los niños: así, aquellos representantes que no tienen posibilidades de
asistir por cualquier motivo, pueden enviar alimentos, materiales, facilitar el transporte o
dinero para comprar los materiales que se requieren en el logro de la actividad a
ejecutar.
Partiendo de lo expuesto por el autor, la participación indirecta de los padres y
representantes al desarrollo de las actividades de la institución viene dada por los
aportes que estos hagan en beneficio de las misma, bien sea en materiales, dinero,
vestuario, material didáctico u otro recursos que se requiera, pero en el cual no se
involucran por cualquier circunstancia.
2.3.2.3. Participación Pasiva
Cañizalez (2002) “la forma de colaboración de aquellas personas que
constantemente colaboran económicamente para el desarrollo, sostenimiento y
realización de actividades”.
41
Por su parte Rhoades y Stallings (2005), señalan que en la participación pasiva
“la comunidad o el grupo de personas participan recibiendo información sobre algo que
va a pasar o ha pasado”. Continua diciendo que este tipo de participación viene
normalmente desde afuera, de los agentes que promueven el desarrollo integral. De
acuerdo a lo expuesto por los autores, la participación pasiva la ejercen las personas de
la comunidad informando a la institución sobre alguna situación presente en la misma,
pero no se suelen involucrar en la solución de la misma.
Asimismo, en esta participación la interacción es hacia una sola dirección: desde
lo que han tomado ciertas decisiones hacia los que deben escucharlas. No se toma en
cuenta las respuestas de los padres y representantes y los dueños de la información
son los profesionales o las personas externas de la institución.
Matos (2009), expresa que “la participación pasiva a veces es realmente
coercitiva, debido a que existen regulaciones o políticas que obligan a la participación”.
De acuerdo a lo expuesto por los autores anteriormente señalados, la participación
pasiva en muchos casos afecta los modos de participación de los representantes a las
actividades escolares, ya que si no concurren o se integran a ellas, la institución suele
no tomar en cuenta sus opiniones en las decisiones que se toman, por otra parte, la
mayoría de las veces, ya cuando se expresa lo que se quiere dentro de la institución, se
hace estableciendo políticas o parámetros previamente establecidos.
Oraisón y Pérez (2006) participación pasiva donde los tutores se involucran
solamente aportando información, o como espectador o ejecutante de alguna actividad
en particular pero sin que el sujeto haya intervenido en la planificación, preparación o
en el proceso de toma de decisiones sobre objetivos, contenido, tareas, o la distribución
de responsabilidades, entre otros. Cuestión que posiciona a los docentes como agentes
de implementación de actividades y proyectos pensados desde afuera y que no siempre
responden a las demandas propias de la institución o la comunidad a la que atiende.
En este sentido, la autora infiere que la participación pasiva, es aquella en la cual
el representante o miembro de la institución no se involucra directamente en la
42
ejecución de planes y toma de decisiones, sino que estas son programadas por el
personal del plantel sin pensar en los objetivos que se desean lograr en la comunidad
en la cual se desenvuelve.
2.4. Sistema de Variables 2.4.1. Definición de las Variables
Variable 1: Estrategias Institucionales
Definición Nominal: Estrategias Institucionales
Definición Conceptual (Dimensiones): Weber (2009) Son aquellas que la
institución diseña atendiendo a las necesidades no sólo de ella como organización sino
de todos los involucrados dentro del proceso educativo, es decir, directivos, docentes,
alumnos, padres y representantes.
Variable 2: Participación de Padres y Representantes
Definición Nominal: Participación de Padres y Representantes
Definición Conceptual (Dimensiones): Chávez (2006), La participación de
los padres en la educación de sus hijos es muy importante. Cuando
los padres participan en la enseñanza de sus hijos, por lo general los hijos obtienen
mejores resultados en la escuela, se portan mejor, y tienen actitudes más positivas
hacia la escuela y crecen para ser más exitosos en la vida.
2.4.2. Operacionalización de las Variables
Ver tabla 1: Operacionalización de las variables
43
TABLA 1: OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES CUADRO DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Objetivo General: Determinar las estrategias institucionales para incrementar la participación de padres y representantes
en la U.E Tibaldo Almarza Rincón
Proponer estrategias institucionales para incrementar la participación de padres y representantes en la U.E Tibaldo
Almarza Rincón.
Fuente: Orozco (2009)
OBJETIVOS ESPECIFICOS VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES Describir los tipos de estrategias institucionales que los docentes ponen en práctica para lograr la participación de los padres en las actividades escolares
Estrategias Institucionales
Tipos de Estrategias Institucionales
Disposicionales o de apoyo Estrategias de Gestión Estrategias de Orientación Estrategias de Integración
Identificar los aspectos afectivos presentes en los padres y representantes para participar en las actividades escolares
Aspectos afectivos Comunicación Empatía Participación
Describir las formas de participación utilizadas por los padres y representantes para integrarse al proceso educativo
Participación de los Padres y
Representantes
Formas de participación
Directa Indirecta Pasiva
Establecer estrategias institucionales para incrementar la participación de padres y representantes en la U.E Tibaldo Almarza Rincón del Municipio Rosario de Perijá.
Se evaluará con el establecimiento de estrategias
44
45
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
En este capítulo se explican los diferentes aspectos relacionados con la
metodología asumida para el desarrollo de la investigación con la finalidad que
garantice su validez científica, de tal manera que el estudio se adapte al problema. Así
mismo, se abordará el tipo de investigación; diseño, población, técnicas e instrumentos
de recolección de datos, además de la validez y confiabilidad con el respectivo
tratamiento estadístico aplicado al estudio y por último las técnicas de análisis de
información.
3.1. Tipo de Investigación
La presente investigación está referida a establecer estrategias institucionales
para la participación de padres y representantes en la U.E Tibaldo Almarza Rincón. En
este sentido, el estudio se realizó con el propósito de observar y analizar los hechos sin
cambiarlos, siendo descriptiva y de campo. La investigación es de tipo descriptiva,
porque en la misma se realizaron las acciones con base a lo que esté planteado en la
realidad para luego ser analizado sin alterar su naturaleza, al respecto Chávez (2007),
señala que la investigación descriptiva “es aquella orientada a recolectar información
relacionada con el estado real de las personas, objetos, situaciones o fenómenos, tal
cual se presentan en el momento de su recolección, describe lo medido sin realizar
inferencia ni verificar hipótesis” (p. 32).
De igual manera, la investigación se considera de campo, segun Bavaresco
(2001) la investigación de campo es aquella que “se realiza en el propio sitio donde se
encuentran los objetos de estudio, ello permite el conocimiento a fondo del problema
por parte del investigador y pueden manejarse los datos con más seguridad” (p.28). En
este sentido, la investigación es de campo porque los hechos se tomaron directamente
de la realidad donde se da el fenómeno estudiado, es decir, se recogió la información
46
directamente en la Unidad Educativa Tibaldo Almarza, específicamente con los
docentes, directores y padres y representantes que conforman la población del estudio,
acerca de las estrategias institucionales para la participación de padres y
representantes.
3.2. Diseño de la investigación
El diseño de investigación, en este estudio se considera no experimental,
transversal. Es no experimental, sobre este particular, Hernández, Fernández y Baptista
(2003) señalan que las investigaciones no experimentales son “aquellas que se realizan
sin manipular deliberadamente las variables, es decir, no se varía intencionalmente la
variable independiente, simplemente lo que se hace es observar las funciones tal y
como se dan en su contexto natural para después analizarlo” (p. 189). Por lo que la
investigación es no experimental porque en ningún momento se pretendió manipular las
variables estrategias institucionales y participación de padres y representantes, sino,
sencillamente, se describen los hechos tal y como se presentan y luego se analizaron
para obtener una información real.
De igual modo, la investigación se cataloga como transversal o transeccional, tal
y como lo plantea Hernández, Fernández y Baptista (2003), es “cuando se recolectan
datos en un solo momento en un tiempo único y su propósito es describir variables y
analizar los hechos tal y como se dan”. (p.186). En la investigación se analizó
información veraz y concisa de las estrategias institucionales para incrementar la
participación de los padres y representantes en un momento único en la U.E Tibaldo
Almarza Rincón del Municipio Rosario de Perijá.
3.3. Sujetos de la Investigación
3.3.1. Población Con relación a la población, se puede definir esta como “el conjunto de todos los
casos que concuerdan con una serie de especificaciones”, según lo define Selltiz
47
(citado por Hernández, Fernández y Baptista (2003, p.194). Por su parte, Tamayo y
Tamayo (2005, p. 113) la entienden como “la totalidad del fenómeno a estudiar, donde
las unidades poseen una característica en común, la cual se estudia o da origen a los
datos de la investigación”.
En este estudio la población estuvo representada por los docentes y
representantes de la Escuela Tibaldo Almarza Rincón. En este sentido, la población
estuvo conformada por 3 directivos, 56 docentes y 265 representantes.
Cuadro Nº 2 Características de la Población
Nº de directivos Nº de docentes Nº de representantes Total
03 56 265 318
Fuente: U.E Tibaldo Almarza Rincón (2008)
En el caso del personal directivo y docente, se consideró como censo
poblacional por cuanto es una población pequeña y finita, siendo importante tomar en
cuenta los 56 sujetos; el cual según Tamayo y Tamayo (2002) es aquel que la define
como “el recuento de todos los elementos de la población y/o una especificación de sus
características básicas de la información obtenida por cada uno de sus elementos” (p.
114). Por lo cual, se tomó la totalidad del personal directivo y docente de la institución.
3.3.2. Muestra
La muestra, en este caso fue importante tomarla en cuenta por tener un número
elevado de estudiantes. Según Chávez (2004), la muestra “es una porción
representativa de la población que permite generalizar sobre esta los resultados de la
investigación, es la conformación de un lugar dentro de un subconjunto, que tiene por
finalidad integrar las observaciones como parte de la población”. (p. 164). Tomando en
consideración las recomendaciones dadas por la autora y siendo la población de padres
y representantes de las instituciones objeto de estudio significativamente numeroso, se
48
procedió a la selección de una muestra representativa de la misma, en función de la
fórmula de Sierra Bravo (1994), citada por Chávez (2004), la cual es:
n: Es el tamaño muestral que se calculara: Es una constante
P y q: Son las probabilidades que existen y fracasos que tiene un valor del 50% por lo
que p y q = 50
N: El tamaño de la población
E2: Error seleccionado por el investigador
De acuerdo a esto;
n= 4 (265) x 50 x 50 = = 2.650.000 = 73 25 (265-1) + 4 (50 x 50) 36.400
Los resultados anteriores indican que la muestra estuvo conformada por 73
padres y representantes. Por tanto, la muestra de los sujetos a encuestar queda
conformada por 03 directivos, 56 docentes y 73 padres y representantes, tal como se
muestra en el cuadro 3.
Cuadro 3 Muestra de la Investigación
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DIRECTIVOS
DOCENTES
REPRESENTANTES
TOTAL
U.E Tibaldo Almarza Rincón
03 56 73 129
Total
03 56 73 129
Fuente: Orozco (2009)
4. N.P.q
E2 (N – 1) + 4.p. q
n=
49
3.4. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
En relación a las técnicas e instrumentos de recolección de datos, la técnica
utilizada fue la encuesta, la cual se define según Hurtado de Barrera (2003, p. 449)
como “la técnica donde se obtiene la información a través de preguntas a otras
personas”. Para llevar a cabo la encuesta se diseñó un cuestionario el cual según,
Chávez (2004, p.173) son “documentos estructurados o no, que contienen un conjunto
de reactivos (relativos a los indicadores de una variable) y las alternativas de
respuesta”.
Para esta encuesta se elaboraron tres cuestionarios uno dirigido a directivos,
otro a los docentes, y otro a los padres y representantes, para obtener información
precisa en relación con las variables. Estos cuestionarios estuvieron diseñados con 30
Ítems extraídos de los indicadores en estudio y se elaborarán mediante la escala de
Likert con preguntas cerradas de siempre, casi siempre, algunas veces y nunca con
puntuaciones de (4), (3), (2) y (1) respectivamente.
Por último, la objetividad en las ciencias sociales, en opinión de Mertens (2005)
citado por Hernández y otros (2006, p. 287) “se refiere al grado en que éste es
permeable a la influencia de los sesgos y tendencias del investigador o investigadores
que lo administran, califican e interpretan”. Por lo tanto se diseñó para esta
investigación un baremo con direccionalidad categórica para ambas variables.
Cuadro Nº 4 Baremo ponderado para las variables
Estrategias Institucionales y Participación de Padres y Representantes
ALTERNATIVAS INTERVALO CATEGORÍAS
Nunca 1,00 – 1,75 Muy ineficiente
Casi Nunca 1,76 – 2,51 Ineficiente
Casi Siempre 2,52 – 3,26 Efectivo
Siempre 3,27 – 4,00 Muy Efectivo Fuente: Orozco (2009)
50
3.4.1. Validez y confiabilidad del instrumento de recolección de la información
Al respecto Chávez (2007, p.193) indica que la validez “es la eficacia con que
un Instrumento mide lo que se pretende”. Según Hernández, Fernández y Baptista
(2003, p.236) es el grado con el cual un instrumento mide la variable que pretende
medir. En este caso, se utilizó la validez de contenido, considerando el juicio de (5)
expertos, quienes aportaron su opinión en relación a la pertinencia de los ítems con
los indicadores, las dimensiones y las variables de la investigación, así como las
correcciones en cuanto a redacción y ortografía que permitieron elaborar el instrumento
definitivo. (Ver anexo información de expertos).
Con respecto a la confiabilidad, Chávez (2007), la confiabilidad se concibe como
“el grado de congruencia con que se realiza la medición de una variable”. En este
sentido, mide el nivel de confianza de un instrumento para ser aplicado y para
determinarla, se utilizó la fórmula de Alfa Cronbach, la cual permitió establecer el
coeficiente de confiabilidad. Esta fórmula, es la siguiente:
rtt = __K__ [1- _Si2
]
K – 1 St2
Donde:
ru = coeficiente de confiabilidad
K = número de ítems
Si2 = varianza de los puntajes de cada ítem
St2 = varianza de los puntajes totales
Para determinar la confiabilidad del instrumento, se aplicó una prueba piloto a
(17) sujetos, los cuales corresponden a 1 director, 6 docentes y 10 representantes que
51
presentan características comunes a la muestra de estudio. Los resultados obtenidos
se analizaron a través del programa excel el cual permitió realizar pruebas estadísticas
en muestras pequeñas y el coeficiente alfa de Alfa Cronbach.
El resultado obtenido en el coeficiente de Alfa de Cronbach fue de 0,94 para la
Variable estrategias institucionales y 0,91 para la Variable Participación de Padres y
Representantes, dejando evidencia de que el instrumento es confiable ya que, produce
resultados consistentes y coherentes de las variables referidas. Este coeficiente se
ubicó en la categoría “muy alta”, según la interpretación asumida por Hernández y otros
(2003). La prueba piloto se administró en Grupo Escolar Ziruma, ubicada en el
Municipio Rosario de Perijá del Estado Zulia, en donde las variables asumen un
comportamiento similar a la población estudiada. Se indican los resultados obtenidos
del coeficiente Alfa de Cronbach (ver anexo), conformada por 17 sujetos que
corresponden al 10% de la población estudiada.
3.5. Técnicas de Análisis de Datos
El análisis de los datos recolectados se realizó utilizando la distribución de
frecuencias absolutas y relativas, según lo enuncian Hernández, Fernández y Baptista
(2003, p. 350) quienes la indican como” un conjunto de puntuaciones ordenadas en sus
respectivas categorías” con el fin de observar el comportamiento de los indicadores de
las variables los cuales permitirán recabar la información necesaria en torno a lo que se
pretende en la investigación. Estos resultados se tabularon y graficaron para luego ser
discutidos confrontándolos con los enfoques teóricos de los autores citados en las
bases teóricas.
52
53
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
Los resultados obtenidos mediante la aplicación de los constructos sobre la
población estudiada fueron tabulados y analizados en función de las variables, las
dimensiones y sus indicadores, confrontándolos a las teorías desarrolladas en el marco
teórico; en consecuencia, se presentaron preparadas tablas de distribución de
frecuencias con alternativas de respuestas múltiples, obteniéndose mediante ellas, las
frecuencias absolutas, relativas y medias aritméticas.
1.- Interpretación de los resultados
A continuación se presentan los resultados del instrumento aplicado en la U.E
Tibaldo Almarza Rincón, mostrando cuadros donde se refleja el análisis de las variables
Estrategias Institucionales y Participación de Padres y representantes. Los resultados
mostrados representan el valor promedio de los juicios y opiniones emitidos por el
personal docente, directivo y padres y representantes de las organizaciones estudiadas.
Los aspectos analizados estadísticamente a través de 14 tablas de datos
Tabla Nº 1 Variable: Estrategias Institucionales
Dimensión: Tipos de Estrategias Institucionales Indicador: Disposicionales o de apoyo
Análisis / Informantes
Doc - Direct Representantes Alternativas
F % F % Nunca 34 27,64% 34 17,99%
Casi Nunca 37 30,08% 72 38,10% Casi Siempre 30 24,39% 43 22,75%
Siempre 22 17,89% 40 21,16% Total datos 123 100,00% 189 100,00%
Promedio por estratos 2,34 2,47
Calificación del Indicador 2,40 Fuente: Orozco (2010)
54
En la tabla 1, se presentan los datos del indicador, “Disposicionales o de apoyo”.
En la muestra de los docentes y directores, se evidencia que el 30,08% de los
encuestados coincidieron en opinar “casi nunca” los directores fomenta la autonomía en
los padres y representantes, promueve una buena comunicación entre la institución y
los padres y procura apoyar a los padres en las actividades de la escuela. De igual
modo se observa, que el 27,64 % opinó que “nunca” el director aplica estrategias
dispocionales o de apoyo, mientras que el 24,39% manifestó que casi siempre lo hace y
el resto un 17,89% expreso que siempre lo hace. Por otra parte, los datos
correspondientes al estrato de los representantes es el siguiente: un 38,10% de los
encuestados consultados opinaron “casi nunca” los directores fomentan la autonomía
en los padres y representantes, promueven una buena comunicación entre la institución
y los padres y procuran apoyar a los padres en las actividades de la escuela, mientras
el 22,75% de los sujetos respondieron “casi siempre”, el 21,16 %manifestó que
“siempre y el resto es decir un 17,99 % manifestó que “nunca” lo hacen.
Ahora bien, las medias aritméticas o promedios del indicador tienen los valores;
2,34 en los directores y docentes y 2,47 para los representantes, significando entonces
una calificación total de 2,40 ubicándose en el rango de 1,76 – 2,51 según baremo
establecido en el capítulo III. En este sentido, la calificación obtenida evidencia “casi
nunca” los directores fomentan la autonomía en los padres y representantes, promueve
una buena comunicación entre la institución y los padres y procura apoyar a los padres
en las actividades de la U.E Tibaldo Almarza del Municipio Rosario de Perijá, Estado
Zulia.
Tabla Nº 2 Variable: Estrategias Institucionales
Dimensión: Tipos de Estrategias Institucionales Indicador: Estrategias de Gestión
Análisis / Informantes Doc - Direct Representantes Alternativas
F % F % Nunca 39 31,71% 23 12,17%
Casi Nunca 37 30,08% 91 48,15% Casi Siempre 35 28,46% 45 23,81%
Siempre 12 9,76% 30 15,87% Total datos 123 100,00% 189 100,00%
Promedio por estratos 2,20 2,43
Calificación del Indicador 2,32
55
En la tabla 2, se presentan los datos del indicador, “Estrategias de Gestión”. En
la muestra de los docentes y directores, se evidencia que el 31,71% de los encuestados
coincidieron en opinar “nunca” los directores promueven charlas para incentivar a los
padres a participar en la institución, planifican actividades para conseguir los objetivos
de la institución y consideran la realidad del medio al establecer los objetivos de la
institución. De igual modo se observa, que el 30,08% opinó que “casi nunca” el director
aplica estrategias de gestión, mientras que el 28,46% manifestó que casi siempre lo
hace y el resto es decir un 9,76%, opino que “siempre” lo hace. Por otra parte, los datos
correspondientes al estrato de los representantes es el siguiente: un 48,15% de los
encuestados consultados opinaron que “casi nunca” los directores promueven charlas
para incentivar a los padres a participar en la institución, planifican actividades para
conseguir los objetivos de la institución y consideran la realidad del medio al establecer
los objetivos de la institución., mientras el 23,81% de los sujetos respondieron “casi
siempre”, un 15,87% dijo que “siempre” y el resto es decir un 12,17% manifestó que
“nunca” lo hacen.
Ahora bien, las medias aritméticas o promedios del indicador tienen los valores;
2,20 en los directores y docentes y 2,43 para los representantes, significando entonces
una calificación total de 2,32 ubicándose en el rango de 1,76 – 2,51 según baremo
establecido en el capítulo III. En este sentido, la calificación obtenida evidencia “casi
nunca” los directores promueven charlas para incentivar a los padres a participar en la
institución, planifican actividades para conseguir los objetivos de la institución y
consideran la realidad del medio al establecer los objetivos de la U.E Tibaldo Almarza
del Municipio Rosario de Perijá, Estado Zulia.
Tabla Nº 3 Variable: Estrategias Institucionales
Dimensión: Tipos de Estrategias Institucionales Indicador: Estrategias de Orientación
Análisis / Informantes Doc - Direct Representantes Alternativas
F % F % Nunca 43 34,96% 46 24,34%
Casi Nunca 38 30,89% 72 38,10% Casi Siempre 17 13,82% 32 16,93%
Siempre 25 20,33% 39 20,63% Total datos 123 100,00% 189 100,00%
Promedio por estratos 2,24 2,44 Calificación del Indicador 2,34
56
En la tabla 3, se presentan los datos del indicador, “Estrategias de Orientación”.
En la muestra de los docentes y directores, se evidencia que el 34,96% de los
encuestados coincidieron en opinar “nunca” los directores atiende de manera continúa
el desarrollo del individuo, orienta a los padres y representantes para que se integren
en el desarrollo del aprendizaje de los alumnos y facilita la comunicación integral con
los padres y representantes. De igual modo se observa, que el 30,89% opinó que “casi
nunca” el director aplica estrategias de orientación, mientras que el 20,33% manifestó
que siempre y el 13,82 % dijo que casi siempre lo hace.
Por otra parte, los datos correspondientes al estrato de los representantes es el
siguiente: un 38,10% de los encuestados consultados opinaron que “casi nunca” los
directores atienden de manera continúa el desarrollo del individuo, orientan a los padres
y representantes para que se integren en el desarrollo del aprendizaje de los alumnos y
facilitan la comunicación integral con los padres y representantes, mientras el 24,34%
de los sujetos respondieron “nunca”, el 20,63 % dijo que “siempre” y el resto es decir
un 16,93% manifestó que “casi siempre” lo hacen. Ahora bien, las medias aritméticas o
promedios del indicador tienen los valores; 2,24 en los directores y docentes y 2,44
para los representantes, significando entonces una calificación total de 2,34 ubicándose
en el rango de 1,76 – 2,51 según baremo establecido en el capítulo III. En este sentido,
la calificación obtenida evidencia “casi nunca” los directores atienden de manera
continúa el desarrollo del individuo, orientan a los padres y representantes para que se
integren en el desarrollo del aprendizaje de los alumnos y facilitan la comunicación
integral con los padres y representantes en U.E Tibaldo Almarza del Municipio Rosario
de Perijá, Estado Zulia.
Tabla Nº 4 Variable: Estrategias Institucionales
Dimensión: Tipos de Estrategias Institucionales Indicador: Estrategias de Integración
Análisis / Informantes Doc - Direct Representantes Alternativas
F % F % Nunca 31 25,20% 31 16,40%
Casi Nunca 43 34,96% 76 40,21% Casi Siempre 25 20,33% 42 22,22%
Siempre 24 19,51% 40 21,16% Total datos 123 100,00% 189 100,00%
Promedio por estratos 2,36 2,48 Calificación del Indicador 2,42
57
En la tabla 4, se presentan los datos del indicador, “Estrategias de Integración”.
En la muestra de los docentes y directores, se evidencia que el 34,96% de los
encuestados coincidieron en opinar “casi nunca” los directores exhortan a las personas
para que se comprometan a obtener los objetivos de la organización, procuran
despertar sentido de pertinencia en los padres y representantes y diseñan actividades
alternativas para el logro de los objetivos de la institución. De igual modo se observa,
que el 25,20% opinó que “nunca” el director aplica estrategias de integración, mientras
que el 20,33% manifestó que “casi siempre” lo hace y el resto es decir un 19,51%,
opino que “siempre” lo hace.
Por otra parte, los datos correspondientes al estrato de los representantes es el
siguiente: un 40,21% de los encuestados consultados opinaron que “casi nunca” los
directores exhorta a las personas para que se comprometan a obtener los objetivos de
la organización, procura despertar sentido de pertinencia en los padres y
representantes y diseña actividades alternativas para el logro de los objetivos de la
institución. De igual modo se observa, que el 22,22% opinó que “casi siempre” el
director aplica estrategias de integración, mientras que el 21,16% manifestó que
“siempre” lo hace y el resto es decir un 16,40 %, opino que “casi siempre” lo hace.
Ahora bien, las medias aritméticas o promedios del indicador tienen los valores;
2,36 en los directores y docentes y 2,48 para los representantes, significando entonces
una calificación total de 2,42 ubicándose en el rango de 1,76 – 2,51 según baremo
establecido en el capítulo III. En este sentido, la calificación obtenida evidencia “casi
nunca” los directores exhortan a las personas para que se comprometan a obtener los
objetivos de la organización, procuran despertar sentido de pertinencia en los padres y
representantes y diseñan actividades alternativas para el logro de los objetivos de U.E
Tibaldo Almarza del Municipio Rosario de Perijá, Estado Zulia.
Tabla 5 Cierre de la Dimensión Tipos de Estrategias Institucionales
Dimensión Promedio Indicadores PromedioDisposicionales 2,40
Gestión 2,32 Orientación 2,34
Tipos de Estrategias
Institucionales
2,37
Integración 2,42 Fuente: Orozco (2010)
58
Objetivo: Describir los tipos de estrategias institucionales que los docentes ponen
en práctica para lograr la participación de los padres en las actividades escolares.
En la tabla anterior, se presentan los puntajes relacionados con los indicadores
relacionados con la dimensión: Tipos de Estrategias Institucionales, en la que se
observa que la mencionada dimensión posee una calificación definitiva de 2,37. De la
misma manera, se pueden apreciar en la tabla las calificaciones definitivas de cada
indicador. En tal sentido, se observa que el mayor puntaje lo obtuvo el indicador
“integración” el valor referido para los mismos es de 2,42, seguido del indicador
“disposicionales” con una calificación de 2,40, continua en orden de importancia el
indicador “orientación” con una calificación de 2,34 y por último, la menor valoración
cuantitativa la produjo el indicador “gestión” con un promedio de 2,32.
En este sentido, se considera la calificación de la dimensión como el resultado de
los promedios de cada indicador, la misma se orienta la tendencia de éstos en el cierre,
se entiende que los indicadores; “disposicionales, gestión, orientación e integración”
con la alternativa de respuesta “casi nunca” muestran que los directores están siendo
ineficientes al momento de aplicar los tipos de estrategias institucionales en la U.E
Tibaldo Almarza del Municipio Rosario de Perijá, Estado Zulia.
Tabla Nº 6 Variable: La Participación de los Padres y Representantes
Dimensión: Aspectos afectivos Indicador: Comunicación
Análisis / Informantes Doc - Direct Representantes Alternativas
F % F % Nunca 0 0,00% 1 0,53%
Casi Nunca 14 9,21% 15 7,94% Casi Siempre 85 55,92% 44 23,28%
Siempre 53 34,87% 129 68,25% Total datos 152 100,00% 189 100,00%
Promedio por estratos 3,56 3,59
Calificación del Indicador 3,58
Fuente: Orozco (2010)
En la tabla 6, se presentan los datos del indicador, “Comunicación”. En la
muestra de los docentes y directores, que el 55,92% de los encuestados coincidieron
59
en opinar “casi siempre” los directores emprenden acciones para establecer una buena
comunicación con los padres y representantes, se comunican de manera directa con los
padres y representantes y procuran ser un comunicador efectivo dentro de las tareas
que ejecuta en la institución. De igual modo se observa, que el 34,87% opinaron que
“siempre” el director es comunicativo, mientras que el 9,21% manifestó que “casi nunca”
el director es comunicativo.
Por otra parte, los datos correspondientes al estrato de los representantes es el
siguiente: un 68,25% de los encuestados consultados opinaron que “siempre” los
directores emprenden acciones para establecer una buena comunicación con los
padres y representantes, se comunican de manera directa con los padres y
representantes y procuran ser un comunicador efectivo dentro de las tareas que ejecuta
en la institución. También se aprecia en las respuestas que el 23,28% de los sujetos
respondieron “casi siempre”, mientras el 7,94 % respondió que “casi nunca y el resto es
decir un 9,52% manifestó que “nunca”.
Ahora bien, las medias aritméticas o promedios del indicador tienen los valores;
3,56 en los directores y docentes y 3,59 para los representantes, significando entonces
una calificación total de 3,58 ubicándose en el rango de 3,27 -- 4,00 según baremo
establecido en el capítulo III. En este sentido, la calificación obtenida evidencia
“siempre” los directores emprenden acciones para establecer una buena comunicación
con los padres y representantes, se comunican de manera directa con los padres y
representantes y procuran ser un comunicador efectivo dentro de las tareas que ejecuta
en la U.E Tibaldo Almarza del Municipio Rosario de Perijá, Estado Zulia.
Tabla Nº 7 Variable: La Participación de los Padres y Representantes
Dimensión: Aspectos afectivos Indicador: Empatía
Análisis / Informantes Doc - Direct Representantes Alternativas
F % F % Nunca 3 1,97% 2 1,06%
Casi Nunca 15 9,87% 18 9,52% Casi Siempre 62 40,79% 62 32,80%
Siempre 72 47,37% 107 56,61% Total datos 152 100,00% 189 100,00%
Promedio por estratos 3,33 3,45
Calificación del Indicador 3,39
Fuente: Orozco (2010)
60
En la tabla 7, se presentan los datos del indicador, “Empatía”. En la muestra de
los docentes y directores, se evidencia que el 47,37% de los encuestados coincidieron
en opinar “siempre” los directores perciben las preocupaciones que suelen tener los
padres y representantes, reconocen las emociones en los demás y son asertivos para
respetar los derechos de los demás. De igual modo se observa, que el 40,79% opinó
que “casi siempre” el director es empático, mientras que el 9,87% manifestó que “casi
nunca” lo es y el resto es decir un 1,97%, opino que “nunca”. Por otra parte, los datos
correspondientes al estrato de los representantes es el siguiente: un 56,61% de los
encuestados consultados opinó que “siempre” los directores perciben las
preocupaciones que suelen tener los padres y representantes, reconocen las
emociones en los demás y son asertivos para respetar los derechos de los demás. De
igual modo se observa, que el 32,80% opinó que “casi siempre” el director es empático,
mientras que el 9,52% manifestó que “casi nunca” lo es y el resto es decir un 1,06%,
opino que “nunca.
Ahora bien, las medias aritméticas o promedios del indicador tienen los valores;
3,33 en los directores y docentes y 3,45 para los representantes, significando entonces
una calificación total de 3,39 ubicándose en el rango de 3,27 – 4,00 según baremo
establecido en el capítulo III. En este sentido, la calificación obtenida evidencia
“siempre” los directores perciben las preocupaciones que suelen tener los padres y
representantes, reconocen las emociones en los demás y son asertivos para respetar
los derechos de los demás en la U.E Tibaldo Almarza del Municipio Rosario de Perijá,
Estado Zulia.
Tabla Nº 8 Variable: La Participación de los Padres y Representantes
Dimensión: Aspectos afectivos Indicador: Participación
Análisis / Informantes Doc - Direct Representantes Alternativas
F % F % Nunca 1 0,66% 5 2,65%
Casi Nunca 9 5,92% 20 10,58% Casi Siempre 86 56,58% 46 24,34%
Siempre 56 36,84% 118 62,43% Total datos 152 100,00% 189 100,00%
Promedio por estratos 3,60 3,47 Calificación del Indicador 3,54
Fuente: Orozco (2010)
61
En la tabla 8, se presentan los datos del indicador, “Participación”. En la muestra
de los docentes y directores, se evidencia que el 56,58% de los encuestados
coincidieron en opinar “casi siempre” los directores involucran al colectivo a compartir
responsabilidades, promueven la participación dentro de la institución y comparten
responsabilidades sin presiones e imposiciones a los demás. De igual modo se
observa, que el 36,84% opinó que “siempre” el director promueve la participación,
mientras que el 5,92% manifestó que casi nunca lo hace y el resto es decir un 0,66 %,
opino que “nunca” lo hace.
Por otra parte, los datos correspondientes al estrato de los representantes es el
siguiente: un 62,43 % de los encuestados consultados opinó que “siempre” los
directores involucran al colectivo a compartir responsabilidades, promueven la
participación dentro de la institución y comparten responsabilidades sin presiones e
imposiciones a los demás. De igual modo se observa, que el 24,34% opinó que “casi
siempre” el director promueve la participación, mientras que el 10,58 % manifestó que
“casi nunca” lo hace y el resto es decir un 2,65 %, opino que “nunca” lo hace.
Ahora bien, las medias aritméticas o promedios del indicador tienen los valores;
3,60 en los directores y docentes y 3,47 para los representantes, significando entonces
una calificación total de 3,54 ubicándose en el rango de 3,27 – 4,00 según baremo
establecido en el capítulo III. En este sentido, la calificación obtenida evidencia
“siempre” los directores involucran al colectivo a compartir responsabilidades,
promueven la participación dentro de la institución y comparten responsabilidades sin
presiones e imposiciones a los demás en la U.E Tibaldo Almarza del Municipio Rosario
de Perijá, Estado Zulia.
Tabla 9 Cierre de la Dimensión Aspectos afectivos
Dimensión Promedio Indicadores PromedioComunicación 3,58 Empatía 3,39
Aspectos afectivos
3,50
Participación 3,54 Fuente: Orozco (2010)
62
Objetivo: Identificar los aspectos afectivos presentes en los padres y
representantes para participar en las actividades escolares
En la tabla 9, se muestran los promedios de los indicadores relacionados con la
dimensión: aspectos afectivos, en la misma se aprecia que la mencionada dimensión
tiene un puntaje de 3,50. Igualmente, se puede observar en la tabla, los valores
definitivos por cada indicador. Por consiguiente, se aprecia que el mayor puntaje de los
indicadores lo obtuvo “comunicación” el valor referido para el mismo es de 3,58,
seguido por el indicador “participación” con el puntaje de 3,54, y por último se encuentra
el menor valor perteneciente al indicador “empatía” con una calificación de 3,39.
Considerando entonces, que la calificación de la dimensión es el promedio
resultante de las calificaciones de cada indicador. En este sentido, la misma orienta la
tendencia de éstos en el cierre, se deduce que los indicadores ofrecen una tendencia
hacia la alternativa de respuesta “siempre” los directores son muy efectivos en la
promoción de los aspectos afectivos en los padres y representantes en la U.E Tibaldo
Almarza del Municipio Rosario de Perijá, Estado Zulia.
Tabla Nº 10
Variable: La Participación de los Padres y Representantes Dimensión: Formas de Participación
Indicador: Directa Análisis / Informantes
Doc - Direct Representantes Alternativas F % F %
Nunca 0 0,00% 11 5,82% Casi Nunca 19 12,50% 31 16,40%
Casi Siempre 78 51,32% 52 27,51% Siempre 55 36,18% 95 50,26%
Total datos 152 100,00% 189 100,00%
Promedio por estratos 3,47 3,22
Calificación del Indicador 3,35
Fuente: Orozco (2010)
En la tabla 10, se presentan los datos del indicador, “Directa”. En la muestra de
los docentes y directores, se evidencia que el 51,32% de los encuestados coincidieron
en opinar “casi siempre” los directores invitan a los padres y representantes a participar,
63
en las actividades que se planifiquen, fomentan prácticas de corresponsabilidad en
torno a la escuela y colaboran activamente con su acción personal en las actividades de
la institución. De igual modo se observa, que el 36,18% opinó que “siempre” el director
aplica la forma de participación directa, mientras que el 12,50% manifestó que “casi
nunca” lo hace.
Por otra parte, los datos correspondientes al estrato de los representantes es el
siguiente: un 50,26% de los encuestados consultados opinó que “siempre” los
directores invitan a los padres y representantes a participar, en las actividades que se
planifiquen, fomentan prácticas de corresponsabilidad en torno a la escuela y colaboran
activamente con su acción personal en las actividades de la institución. De igual modo
se observa, que el 27,51% opinó que “casi siempre” el director aplica la forma de
participación directa, mientras que el 16,40% manifestó que “casi nunca” lo hace y el
resto, es decir un 5,82 % opinó que “nunca”.
Ahora bien, las medias aritméticas o promedios del indicador tienen los valores;
3,35 en los directores y docentes y 3,22 para los representantes, significando entonces
una calificación total de 3,52 ubicándose en el rango de 3,27 – 4,00 según baremo
establecido en el capítulo III. En este sentido, la calificación obtenida evidencia
“siempre” los directores invitan a los padres y representantes a participar, en las
actividades que se planifiquen, fomentan prácticas de corresponsabilidad en torno a la
escuela y colaboran activamente con su acción personal en las actividades de la U.E
Tibaldo Almarza Rincón del Municipio Rosario de Perijá, Estado Zulia.
Tabla Nº 11 Variable: La Participación de los Padres y Representantes
Dimensión: Formas de Participación Indicador: Indirecta
Análisis / Informantes Doc - Direct Representantes Alternativas
F % F % Nunca 26 17,11% 29 15,34%
Casi Nunca 17 11,18% 25 13,23% Casi Siempre 39 25,66% 37 19,58%
Siempre 70 46,05% 98 51,85% Total datos 152 100,00% 189 100,00%
Promedio por estratos 2,76 3,08
Calificación del Indicador 2,92
Fuente: Orozco (2010)
64
En la tabla 11, se presentan los datos del indicador, “Indirectas”. En la muestra
de los docentes y directores, se evidencia que el 46,05 % de los encuestados
coincidieron en opinar “siempre” los directores se resisten a participar directamente en
las actividades extraescolares de la institución, procuran que los padres colaboren con
materiales para el desarrollo de actividades extraescolares que se programan en la
institución e incentivan la participación de los padres que manifiestan su imposibilidad
para involucrarse en las actividades escolares. De igual modo se observa, que el 25,66
% opinó que “casi siempre” el director se resisten a participar directamente en las
actividades extraescolares, procuran que los padres colaboren e incentivan la
participación de los padres, mientras que el 17,11 % manifestó que “nunca” lo hace y el
resto es decir un 11,18%, opino que “casi nunca” lo hace.
Por otra parte, los datos correspondientes al estrato de los representantes es el
siguiente: un 51,85 % de los encuestados consultados opinó que “siempre” los
directores se resisten a participar directamente en las actividades extraescolares de la
institución, procuran que los padres colaboren con materiales para el desarrollo de
actividades extraescolares que se programan en la institución e incentivan la
participación de los padres que manifiestan su imposibilidad para involucrarse en las
actividades escolares. De igual modo se observa, que el 19,58 % opinó que “casi
siempre” el director se resisten a participar directamente en las actividades
extraescolares, procuran que los padres colaboren e incentivan la participación de los
padres, mientras que el 15,34 % manifestó que “nunca” lo hace y el resto es decir un
13,23 %, opino que “casi nunca” lo hace.
Ahora bien, las medias aritméticas o promedios del indicador tienen los valores;
2,76 en los directores y docentes y 3,08 para los representantes, significando entonces
una calificación total de 2,92 ubicándose en el rango de 2,52 – 3,26 según baremo
establecido en el capítulo III. En este sentido, la calificación obtenida evidencia “casi
siempre” ” los directores se resisten a participar directamente en las actividades
extraescolares de la institución, procuran que los padres colaboren con materiales para
el desarrollo de actividades extraescolares que se programan en la institución e
incentivan la participación de los padres que manifiestan su imposibilidad para
65
involucrarse en las actividades escolares en la U.E Tibaldo Almarza Rincón del
Municipio Rosario de Perijá, Estado Zulia.
Tabla Nº 12 Variable: La Participación de los Padres y Representantes
Dimensión: Formas de Participación Indicador: Pasiva
Análisis / Informantes Doc - Direct Representantes Alternativas
F % F % Nunca 0 0,00% 1 0,53%
Casi Nunca 12 7,89% 13 6,88% Casi Siempre 88 57,89% 41 21,69%
Siempre 52 34,21% 134 70,90% Total datos 152 100,00% 189 100,00%
Promedio por estratos 3,60 3,63
Calificación del Indicador 3,62
Fuente: Orozco (2010)
En la tabla 12, se presentan los datos del indicador, “Pasiva”. En la muestra de
los docentes y directores, se evidencia que el 57,89 % de los encuestados coincidieron
en opinar “casi siempre” los directores procuran que los representantes colaboren con
la escuela, participan activamente en el desarrollo de la escuela, y estimulan a los
padres para que participen en forma activa en la educación de sus niños. De igual
modo se observa, que el 34,21 % opinó que “siempre” el director participa activamente
en las actividades, mientras que el 7,89 % manifestó que “casi nunca” lo hace.
Por otra parte, los datos correspondientes al estrato de los representantes es el
siguiente: un 70,90 % de los encuestados consultados opinó que “siempre” los
directores procuran que los representantes colaboren con la escuela, participan
activamente en el desarrollo de la escuela, y estimulan a los padres para que participen
en forma activa en la educación de sus niños. De igual modo se observa, que el 21,69
% opinó que “casi siempre” el director participa activamente en las actividades, mientras
que el 6,88 % manifestó que “casi nunca” lo hace y el resto es decir un 0,53 %, opino
que “nunca” lo hace.
66
Ahora bien, las medias aritméticas o promedios del indicador tienen los valores;
3,60 en los directores y docentes y 3,63 para los representantes, significando entonces
una calificación total de 3,62 ubicándose en el rango de 3,27 – 4,00 según baremo
establecido en el capítulo III. En este sentido, la calificación obtenida evidencia
“siempre” los directores procuran que los representantes colaboren con la escuela,
participan activamente en el desarrollo de la escuela, y estimulan a los padres para que
participen en forma activa en la educación de sus niños en la U.E Tibaldo Almarza del
Municipio Rosario de Perijá, Estado Zulia.
Tabla 13 Cierre de la Dimensión Formas de Participación
Dimensión Promedio Indicadores PromedioDirecta 3,35
Indirecta 2,92 Formas de
Participación 3,30 Activa 3,62
Fuente: Orozco (2010)
Objetivo: Describir las formas de participación utilizadas por los padres y
representantes para integrarse al proceso educativo
En la tabla anterior, se presentan los puntajes relacionados con los indicadores
relacionados con la dimensión: Formas de Participación, en la que se observa que la
mencionada dimensión posee una calificación definitiva de 3,30, ubicada dentro de la
alternativa de respuesta “siempre”. De la misma manera, se pueden apreciar en la tabla
las calificaciones definitivas de cada indicador. En tal sentido, se observa que el mayor
puntaje de los indicadores lo obtuvo el “activa” el valor referido para el mismo es de
3,62, seguido del indicador “directa” con 3,35 y la menor valoración cuantitativa la
produjo el indicador “indirecta” con un promedio de 2,92. En este sentido, se considera la calificación de la dimensión como el resultado de
los promedios de cada indicador, la misma se orienta la tendencia de éstos al
desarrollo. Se entiende que los indicadores “directa, indirecta y activa” con la alternativa
de respuesta “siempre”, se ponen en práctica por parte de los directores de manera
muy eficiente las formas de participación en la U.E Tibaldo Almarza del Municipio
67
Rosario de Perijá, Estado Zulia.
Tabla 14. Cierre de las Variables Estrategias Institucionales y Participación de Padres y Representantes
Variable Promedio Dimensión Promedio Indicadores Promedio
Disposicionales 2,40 Gestión
2,32
Orientación 2,34
Estrategias Institucionales
2,37 Tipos de
estrategias 2,37
Integración 2,42
Comunicación 3,58
Empatía 3,39
Aspectos afectivos
3,50
Participación 3,54
Directa 3,35
Indirecta 2,92
Participación de Padres y
Representantes
3,40
Formas de
Participación3,30
Pasiva 3,62 Fuente: Orozco (2010)
En la tabla 14, se muestran los resultados alcanzados para las variables
Estrategias Institucionales y Participación de Padres y Representantes, tal como se
aprecia la variable “estrategias institucionales” tiene una calificación definitiva de 2,37,
ubicado en la categoría de respuesta “casi nunca”. De igual forma, se observa, que la
dimensión “tipos de estrategias”, posee el mismo promedio.
En este sentido, atendiendo que la calificación de la variable es el promedio
resultante de las calificaciones definitivas de las dimensiones, la misma, se orienta la
tendencia hacia la ineficiencia, en la cual se muestra que la dimensión tipos de
estrategias se encuentra ubicado en la alternativa de respuesta “casi nunca”, por lo cual
se puede señalar que casi nunca los directores y docentes utilizan los tipos de
estrategias disposicionales, de gestión, orientación e integración para incrementar la
participación de los padres y representantes.
68
En relación con la variable “participación de padres y representantes”, los
resultados evidencian que el promedio de la misma es de 3,40, también se observa que
la dimensión aspectos afectivos posee el mayor valor ubicándose en 3,50 y la
dimensión formas de participación tienen el menor valor situándose en 3,30. Atendiendo
entonces, que la calificación de la variable es el promedio resultante de las
calificaciones definitivas de las dimensiones, la misma, se orienta a la tendencia muy
efectiva.
Con base en los resultados obtenidos, se destaca que los directores, docentes y
padres y representantes de la institución educativa objeto de estudio, siempre utilizan
los aspectos afectivos y las formas de participación de manera muy eficiente, debido a
que los promedios obtenidos por la variable reflejan que son valores altos, lo que
revela que los resultados derivados de la consulta realizada, alcanzan los niveles
esperados para el incremento de la participación de los padres y representantes en las
actividades de la institución.
2. Discusión de los resultados
Una vez tabulados los resultados, en el análisis anterior, en esta etapa se centra
la discusión a través de la confrontación de los datos suministrados por los sujetos de la
población objeto de estudio, analizados entonces con las bases teóricas construidas en
la presente investigación. Éstos, se presentan de acuerdo a los objetivos previstos
donde se encuentran docentes de las instituciones educativas del Municipio Rosario de
Perijá, Estado Zulia.
En este sentido, respecto al indicador “estrategias disposicionales o de apoyo”,
los resultados reflejan que los encuestados coincidieron en afirmar que casi nunca los
directores fomenta la autonomía en los padres y representantes, promueve una buena
comunicación entre la institución y los padres y procura apoyar a los padres en las
actividades de la U.E Tibaldo Almarza del Municipio Rosario de Perijá, Estado Zulia.
Estos resultados discrepan con lo señalado por Danserau (2005) “las estrategias de
apoyo son aquéllas que en lugar de dirigirse directamente al aprendizaje de los
69
materiales, tienen como misión incrementar la eficacia de ese aprendizaje mejorando
las condiciones en que se produce”. (p.67).
En relación al indicador “Estrategias de Gestión”, según los resultados obtenidos,
se entiende que “casi nunca” los directores promueven charlas para incentivar a los
padres a participar en la institución, planifican actividades para conseguir los objetivos
de la institución y consideran la realidad del medio al establecer los objetivos de la U.E
Tibaldo Almarza del Municipio Rosario de Perijá, Estado Zulia, difiriendo con lo
expuesto por Medina (2002), quien considera la estrategia de gestión como “el manejo
de recursos, bien sea económicos, materiales o humanos con el fin de obtener el
beneficio que se traduce en el logro de los objetivos planteados” (p.39).
Por otra parte, en el indicador “estrategias de orientación” los resultados
muestran una tendencia ineficiente ya que los directores casi nunca atienden de
manera continúa el desarrollo del individuo, orientan a los padres y representantes para
que se integren en el desarrollo del aprendizaje de los alumnos y facilitan la
comunicación integral con los padres y representantes en la U.E Tibaldo Almarza del
Municipio Rosario de Perijá, Estado Zulia. Difiriendo con lo expresado por Herrera
(2003), quien señala que la orientación “básicamente atiende el desarrollo del individuo,
en forma gradual y continua, durante un proceso de ayudar a desarrollar al máximo sus
capacidades en la dirección más beneficiosa para él y para la sociedad”. (p. 56).
En relación al indicador “estrategias de integración” los resultados evidencian
que “casi nunca” los directores exhortan a las personas para que se comprometan a
obtener los objetivos de la organización, procuran despertar sentido de pertinencia en
los padres y representantes y diseñan actividades alternativas para el logro de los
objetivos de la U.E Tibaldo Almarza del Municipio Rosario de Perijá, Estado Zulia. Estos
resultados disienten con lo expresado por Esté (2004), quien define la integración como
“un principio cohesionador que vincula a los diferentes miembros (directivos, docentes,
alumnos, padres y representantes, comunidades locales, entre otros) para lograr los
objetivos organizacionales”. (p. 56).
70
Los hallazgos obtenidos evidencian que el director desarrolla con ineficiencia los
tipos de estrategias institucionales, indicándose así, divergencia con lo planteado
teóricamente. En efecto, la dimensión tipos de estrategias institucionales, obtuvo un
comportamiento que no concuerda con lo expuesto por Bernard (2002), quien clasificó
los tipos de estrategias que se estudian en diversas ciencias, incluyendo las ciencias de
la educación, en especifico aquellas destinadas al reforzamiento de la gestión y
administración de los centros educacionales, describiéndolas como estrategias
institucionales cuya finalidad es incentivar el aprendizaje organizacional en función de
los intereses de la comunidad educativa en general.(p.56).
Con respecto, al indicador “comunicación”, en la consulta realizada evidencia que
“siempre” los directores emprenden acciones para establecer una buena comunicación
con los padres y representantes, se comunican de manera directa con los padres y
representantes y procuran ser un comunicador efectivo dentro de las tareas que ejecuta
en la U.E Tibaldo Almarza del Municipio Rosario de Perijá, Estado Zulia. En efecto,
estos resultados concuerdan con lo planteado por García y Ochoa (2004), indican que
la comunicación “es una actividad inherente al hombre que le ha permitido su evolución
individual y social, tanto verbal como no verbal, desempeñan un papel importante en la
interacción con los otros al satisfacer la necesidad de ser aceptado y valorado por
quienes le rodean” (p. 63).
Ahora bien, en cuanto al indicador “empatía” los resultados expresados revelaron
que “siempre” los directores y docentes perciben las preocupaciones que suelen tener
los padres y representantes, reconocen las emociones en los demás y son asertivos
para respetar los derechos de los demás en la U.E Tibaldo Almarza del Municipio
Rosario de Perijá, Estado Zulia. En tal sentido, estos resultados, coinciden con lo que
realmente concibe Goleman (2007), quien indica que la empatía “requiere saber
interpretar las emociones ajenas en un plano más elevado, incluye percibir las
preocupaciones o los sentimientos del otro y responder a ellos” (p. 172).
Por otra parte, en lo relacionado al indicador “participación” según la consulta
realizada, los criterios se ubicaron en la categoría de respuesta “siempre” los mismos
71
mostraron una tendencia centrada hacia la categoría de análisis muy eficiente, es decir,
siempre los directores y docentes involucran al colectivo a compartir responsabilidades,
promueven la participación dentro de la institución y comparten responsabilidades sin
presiones e imposiciones a los demás en la U.E Tibaldo Almarza del Municipio Rosario
de Perijá, Estado Zulia. Estos resultados, se ajustan a lo expuesto por Bastidas y
Mundo (2006) definen participación "como un proceso social continuo y dinámico en
virtud del cual los miembros de cualquier contexto social toman parte activa, bien
individualmente o a través de sus organizaciones legítimas y representativas, en la
búsqueda de un fin común".
De acuerdo a los resultados antes presentados en el análisis, sobre la dimensión
aspectos afectivos, se ubica el comportamiento hacia la tendencia siempre, por lo que
se considera que se desarrollan muy eficientemente los aspectos afectivos como la
comunicación, la empatía y la participación por parte de los padres y representantes de
la U.E Tibaldo Almarza del Municipio Rosario de Perijá, Estado Zulia. Estos resultados
concuerdan con el planteamiento expuesto por Barón (2005), quien indica que el
aspecto afectivo “es la respuesta emocional apropiada de un observador, al estado
emocional de otra persona” (p. 40).
Con respecto, al indicador “directa”, en la consulta realizada a directores
docentes y representantes, se encontró que “casi siempre” los directores y docentes
invitan a los padres y representantes a participar, en las actividades que se planifiquen,
fomentan prácticas de corresponsabilidad en torno a la escuela y colaboran
activamente con su acción personal en las actividades. En efecto, estos resultados
tienden a concordar con lo planteado por Bernart (2004), quien señala que con la
participación directa de los padres en el espacio educativo, se da un seguimiento e
involucramiento mayor de éstos en las actividades de sus hijos, fortaleciendo
directamente una cultura de participación social, a la vez que se fomentan prácticas de
respeto y de corresponsabilidad en torno a la escuela, y aún más importante, a la
educación de sus hijos.
Ahora bien, en cuanto al indicador “indirecta” los resultados expresados por
directores, docentes y padres y representantes evidenciaron que siempre los directores
72
se resisten a participar directamente en las actividades extraescolares de la institución,
procuran que los padres colaboren con materiales para el desarrollo de actividades
extraescolares que se programan en la institución e incentivan la participación de los
padres que manifiestan su imposibilidad para involucrarse en las actividades.
En tal sentido, estos resultados, concuerdan con lo que realmente concibe
Cañizalez (2002), es una categoría que comienza a darse con cierta magnitud en
determinados ámbitos asociativos seria la forma de participación de todas aquellas
personas que colaboran activamente en las organizaciones y asociaciones, pero se
resisten a estar presentes por los más variados y diversos motivos. Se denomina
indirecta porque los padres y representantes no participan en la toma de decisiones,
sino que lo hacen a través de representantes elegidos en asambleas.
Con respecto, al indicador “pasiva”, en la consulta realizada a docentes,
directores y padres y representantes, se encontró que siempre y casi siempre los
directores y docentes procuran que los representantes colaboren con la escuela,
participan activamente en el desarrollo de la escuela, y estimulan a los padres para que
participen en forma activa en la educación de sus niños. En efecto, estos resultados
tienden a coincidir con lo planteado por Rhoades y Stallings (2005), quienes señalan
que en la participación pasiva “la comunidad o el grupo de personas participan
recibiendo información sobre algo que va a pasar o ha pasado”.
De acuerdo a los resultados referidos en el análisis realizado, se infiere que el
director y el docente desarrollan las formas de participación con una tendencia hacia el
análisis eficiente y muy eficiente, ya que siempre y casi siempre ponen en práctica por
parte de los directores las formas de participación directa, indirecta y pasiva en las
instituciones educativas, conviniendo con lo planteado teóricamente. En efecto, los
atributos de las formas de participación, obtuvieron un comportamiento que concuerda
con el postulado de Cañizales (2002), quien hace una clasificación de las formas de
participación que pueden ser incorporadas al sistema educativo entre las que se
encuentran las formas directas, indirectas y pasivas.
En cuanto, a la variable Estrategias institucionales, los resultados obtenidos se
73
orientan hacia la tendencia ineficiente, de la cual se deduce que casi nunca los
directores y docentes utilizan los tipos de estrategias disposicionales, de gestión,
orientación e integración para incrementar la participación de los padres y
representantes. Esta evidencia, difiere de lo expuesto por Nisbeth (2002), quien
expresa que las estrategias institucionales “son procesos ejecutivos mediante los
cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades gerenciales” (p.61).
Ahora bien, los hallazgos develados para la variable participación de padres y
representantes, atendiendo que la calificación de la variable es el promedio resultante
de las calificaciones definitivas de las dimensiones, se destaca que los directores,
docentes y padres y representantes de la institución educativa objeto de estudio,
siempre utilizan los aspectos afectivos y las formas de participación de manera
eficiente, debido a que los promedios obtenidos por la variable reflejan que son valores
altos, lo que revela que los resultados derivados de la consulta realizada, alcanzan los
niveles de eficiencia esperados para el incremento de la participación de los padres y
representantes en las actividades de la institución.
En efecto, este argumento muestra coincidencia con el planteamiento expuesto
por López (2009), quien expresa que el director como líder de la institución debe
promover y estimular, el frecuente contacto con los padres y representantes, a través de
actividades propicias como el día de la madre, día del padre, entrega de notas, entre
otras. Asimismo, Continúa diciendo, que los padres y representantes son un valioso
recurso para el logro de la gestión, por lo que se debe mantener un contacto constante
con ello y darles la oportunidad de participar en las actividades del plantel.
La discusión de los resultados permitió realizar la confrontación con los autores
seleccionados para este estudio, la misma, conlleva a generar las conclusiones y
recomendaciones pertinentes. En este sentido, la conclusión se desarrolla tomando en
cuenta los objetivos formulados al inicio, así como también, las recomendaciones
sugeridas por el autor para que sirvan de aporte, en razón de los hechos observados y
los planteamientos desarrollados en la investigación.
74
CONCLUSIONES
Luego de realizar el análisis, discusión de los resultados y tomando en cuenta los
objetivos de la investigación, se llegó a las siguientes conclusiones:
En relación al primer objetivo específico; describir los tipos de estrategias
institucionales que los docentes ponen en práctica para lograr la participación de los
padres en las actividades escolares, proyectando la tabla de distribución frecuencial
resultados ineficientes; es decir, que según el instrumento diseñado al personal
encuestado consideró que el director desarrolla con ineficiencia los tipos de estrategias
institucionales: dispocionales, gestión, orientación e integración en la institución
educativa. Por lo que se concluye que los directivos y docentes juegan un papel
fundamental al lograr capturar el interés de los padres y representantes al desarrollo de
los proyectos.
Por su parte, en el segundo objetivo específico, identificar los aspectos afectivos
presentes en los padres y representantes para participar en las actividades escolares,
en éste se evidenció de acuerdo a los resultados referidos en el análisis realizado, se
ubica el comportamiento hacia la tendencia siempre, por lo que se considera que se
están desarrollando muy eficientemente los aspectos afectivos como la comunicación,
la empatía y la participación por parte de los padres y representantes de las
instituciones educativas del Municipio Rosario de Perijá. Siendo competitivos y agiles al
responder con prontitud a las demandas de los representantes.
En relación al tercer objetivo especifico, describir las formas de participación
utilizadas por los padres y representantes para integrarse al proceso educativo, se
concluye que el director y el docente desarrollan las formas de participación con una
tendencia hacia el análisis muy eficiente, ya que siempre se ponen en práctica las
formas de participación directa, indirecta y pasiva en las instituciones educativas.
Mostrando que se buscan estrategias como la elaboración de materiales educativos,
boletines para la escuela y el aula para integrar a los padres directamente a la
institución.
75
Finalmente, en atención al cuarto objetivo especifico, se establecen estrategias
institucionales para incrementar la participación de padres y representantes en la U.E
Tibaldo Almarza Rincón, en la que sus miembros tienen la oportunidad de tomarlas en
cuenta para incrementar la participación de los padres y representantes en pro del
beneficio de la institución educativa.
76
RECOMENDACIONES
Los resultados y conclusiones presentados permitieron plantear una serie de
recomendaciones y sugerencias a las Instituciones Educativas del Municipio Escolar
Rosario de Perijá, que reflejan los aspectos más significativos encontrados durante la
investigación; las mismas pudiesen ser puestas en práctica de acuerdo a cada una de
las situaciones que se observaron en las diferentes establecimientos educativos del
Municipio. Por lo tanto, se deben dar a conocer los resultados obtenidos a las
autoridades y al personal docente de la institución visitada con el propósito de que
verifiquen las debilidades encontradas y que a su vez las transformen en fortalezas.
En este sentido, se le recomienda a las Instituciones Educativas del Municipio
Rosario, utilizar las estrategias institucionales para incrementar la participación de los
padres, evaluando las fortalezas y debilidades que se les presenten e impulsando otros
tipos de estrategias que viabilicen una mayor participación de los padres y
representantes en el desarrollo de la institución educativa, ya que según los resultados
obtenidos se debe dar a través de la gestión, orientación, disposición e integración.
Así mismo, se le sugiere a las organizaciones educativas, realizar reuniones
periódicas para mantener a la familia informada, de manera clara y precisa, sobre los
proyectos, planes y programas a desarrollar por las instituciones, para mejorar de esta
manera la comunicación, la empatía y la participación que deben tener para el
desarrollo de sus representados.
Se recomienda también a las organizaciones educativas estimular a los padres,
representantes y/o responsables, a través de estrategias atractivas, para que asistan a
las reuniones, charlas, talleres, entre otras actividades programadas de manera directa,
para que se conviertan en personas activas del proceso educativo.
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Luego de conclusiones se recomienda llevar a cabo las estrategias construidas
en las jornadas y talleres realizados, las cuales se señalan posteriormente y en este
apartado se tomaran en cuenta las consideradas relevantes para el estudio:
• Orientaciones acerca del problema educativo
• Presentación de láminas con el nombre del participante
• Foro de discusión con los participantes
• Presentación de la Estrategia ¿Quién es?
78
79
CAPITULO V
Integrar a los padres y representantes en las actividades que se realizan en la U.E Tibaldo Almarza Rincón
Introducción
La propuesta que a continuación se presenta nace de una situación observada
en la Unidad Educativa Tibaldo Almarza del Municipio Rosario de Perijá. Esperando
que la misma sirva de modelo de aplicación para otros planteles del sector educativo se
proponen lineamientos educativos para integrar a los padres y representantes en las
actividades desarrolladas en la U.E Tibaldo Almarza del Municipio Rosario de Perijá,
Estado Zulia, la misma será presentada para su consideración ante la institución
educativa, quien deberá proveerla de factibilidad a fin de que pueda ser ejecutada.
Los padres y representantes son una pieza importante, no solo para el cambio y
la dinamización de las nuevas tendencias educativas e integradoras, sino sobre todo
para mejorar la situación de los niños y niñas en su formación y educación; la variable
relevante a la hora de la toma de decisiones sobre la acción educativas llevada a cabo
por el docente la cual tiene que ir estrechamente ligada a la acción que debe desarrollar
la familia y dentro de esta los padres y/o representantes como entes importantes al
momento de tomar cualquier decisión dentro de las instituciones escolares. En lo que el
aporte de los padres a partir de una adecuada participación, se convierte en u elemento
de primer orden para concretar acciones tendentes a su formación integral, de ese
modo, familia y escuela se conviertan en una alianza indisoluble para consolidar las
metas que se aspiran alcanzar.
Por ello, el propósito de la propuesta es proporcionar a los docentes y directores
una herramienta que permita iniciar un conjunto de estrategias para incrementar la
participación de los padres y representantes que influya sobre el desarrollo de la
institución, convirtiéndola en una corporación dinámica y participativa.
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Descripción de la Propuesta
La propuesta que se formula a continuación esta orientada a ofrecer a la U.E
Tibaldo Almarza un plan que sirva de base para la vinculación efectiva entre la escuela
y la familia, a través de un conjunto de estrategias que permitan la motivación, la
comunicación y la participación plena del núcleo familiar en beneficio de esa institución,
constituye una concepción fundamental que permite dar una respuesta con mayor
eficacia a los planteamientos que requiere la formación integral del educando, a través
del trabajo interactivo entre el hogar y la escuela.
Esta propuesta se fundamenta teóricamente en las leyes y reglamentos
establecidos por el Ministerio del Poder Popular para la Educación y su aplicación en
las políticas de cada Región, Municipio. Cada una de las bases teóricas aportará la
esencia filosófica para la construcción de los lineamientos. En este respecto, la teoría,
permitió comprender que la escuela y la familia requieren de una estrecha vinculación y
la colaboración mutua no sola impuesta unilateralmente desde la escuela, sino que la
familia participe de una forma voluntaria y orientada por estrategias motivadoras
organizados, a partir del conocimiento de las condiciones reales o del contexto en el
cual se encuentran inserta la misma, en concordancia con los razonamientos anteriores,
la propuesta se coordinará a través de la dirección del plantel con el propósito de
integrar al grupo familiar a la escuela.
En el caso concreto de los Proyectos Educativos Integrales Comunitarios (PEIC),
son en definición del Ministerio de Educación y Deportes, citado por Morales (2006)
plantea que la nueva escuela comunitaria, que “en el escenario de la institución
educativa, tiene como fundamento la formación integral del sujeto – ciudadano, como
artífice de su propio desarrollo, en el contexto de una democracia participativa y
protagónica con equidad social”.
Este proceso busca establecer estructuras interactivas apoyadas en el
compromiso y la toma de decisiones, enmarcado en acciones comunitarias que
incentiven la negociación y la unificación de criterios. Estos indicadores dejan claro que
cualquier decisión u opción tiene que estar legitimada por los actores que interactúan
81
en el hecho educativo, por lo que se requiere que la escuela ponga en práctica diversas
estrategias para lograr la participación de los padres y representantes en el desarrollo
de los proyectos. Por consiguiente se plantean realizar las siguientes actividades para
lograr los objetivos de la propuesta. En cuantos a los padres y representantes.
• Dinámica grupal con los padres o representantes identificar el nombre de los
participantes para crear un ambiente de confianza realizando orientaciones sobre el
trabajo que se efectuara.
• Charlas para promocionar a las estrategias para su participación en los procesos
educativos de la U.E Tibaldo Almarza Rincón.
En cuanto a los directivos y docentes.
• Dinámica grupal con los directores y docentes. Identificar el nombre de los
participantes para crear un ambiente de confianza realizado orientaciones sobre
el trabajo que se efectuara.
• Charlas para proporcionar las estrategias o herramientas para involucrar a los
padres al proceso educativo.
Objetivo General
Proponer estrategias institucionales para incrementar la participación de padres y
representantes en la U.E Tibaldo Almarza Rincón.
Objetivos Específicos Diseñar las estrategias para incentivar la participación de los padres, madres y/o
representantes en las actividades que se realizan en la U.E Tibaldo Almarza Rincón.
Establecer estrategias que se puedan suministrar a los docentes para incentivar
la participación de los padres, madres y/o representantes en el proceso educativo.
Actividades Propuestas
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ESTRATEGIAS ACCIONES PRODUCTO ESPERADO
Disposicionales
Estrategia ¿Quién es? Colocar las tarjetas con el nombre del participante. (s explica posteriormente) Trabajo en equipo. Conservaciones e intercambios de experiencias sobre la participación de los padres en la elaboración de los proyectos. Cursos para padres de familia, con la finalidad de sensibilizarlo sobre la importancia de su participación en la elaboración de los proyectos. Excursiones o paseos colectivos. Visitas a lugares interesantes de la localidad, para incentivar a los padres. Autoconocimiento. Orientar la aplicación de lista de características personales
Estimular el clima de respecto y armonía. Fortalecer la comunicación entre los miembro de la comunidad educativa
Gestión
-Orientaciones acerca del problema educativo. Conversaciones e intercambios de experiencias
-Gestionar el desarrollo de medios de comunicación comunitarios
-Foro de discusión con los participantes. Procesar el mensaje mediante la técnica preguntas y repuestas
-Análisis de los consejos. Organizar la información para emitir comentarios.
Fortalecer la Identidad institucional, sentido de pertenencia
Gestionar espacios para la dialógica racional
Generar un cambio de actitud en los padres y representantes. Mejorar la comunicación institucional.
Fuente. Orozco (2010)
Actividades Propuestas
ESTRATEGIAS ACCIONES PRODUCTO ESPERADO
Orientación Realizar talleres de orientación sobre la elaboración de los proyectos con padres
Orientar oportunamente a los padres y
83
y representantes.
Realizar foro sobre la participación y el protagonismo de los padres y representantes en la educación.
Formar espacios donde se fortalezcan vínculos de amistad entre los padres y los docentes Actualizar valores fundamentales como son la dignidad, el respeto, la justicia y la solidaridad. Implicar a las familias en la educación de los alumnos para unificar criterios. Coordinar recursos para atender a las necesidades de los padres y representantes
representantes.
Concientización del valor humano Involucrar a los padres y representantes en la educación de sus hijos.
Integración
- Realizar talleres de formación de cooperativas. -Desarrollar los centros de progreso comunitario. -Organizar la información para crear los equipos de coordinación interinstitucional -Escuela de padres para conservar el cuidado de sí mismos, el de los compañeros y el de los objetos del colegio. -Invitando a la participación activa al Consejo de padres -Desarrollar estrategias educativas de convivencia.
Incorporación dinámica y efectiva de los actores del hecho educativo en la acción pedagógica.
Mejorar los niveles de convivencia
Fuente. Orozco (2010)
84
Factibilidad
Fuente. Orozco (2010)
Factibilidad de la propuesta
La factibilidad del estudio se observara en el apoyo legal,
humano, material y financiero que dará las U.E Tibaldo Almarza
Rincón. Las visitas realizadas a la escuela objeto de estudio
garantizará la participación de los docentes, directivos, padres y
representantes en el desarrollo de la propuesta.
Estudio de la factibilidad
La propuesta del plan es factible porque responde a
requerimientos de tipo organizacional, recursos humanos entre los
que se consideraran coordinadores y especialistas, planta física
de la institución y financiamiento gestión ante la Alcaldía del
Municipio.
Factibilidad Organizacional
La ejecución de esta propuesta se llevará a cabo mediante
convenio con la coordinación de Jefatura Escolar del Municipio
Rosario de Perijá, los directores y docentes de la institución
educativa.
Factibilidad de Recursos Humanos
La puesta en marcha de la propuesta, dispone de los recursos
humanos que actuarán como facilitadores. En primer lugar se
contará con la Coordinadora Pedagógica del Municipio y
especialistas disponibles en las instituciones educativas,
asimismo, con personas de la comunidad dispuestos a colaborar
con los conocimientos que poseen sobre estrategias
institucionales para la participación de padres y representantes.
Factibilidad de Planta Física
- Para la ejecución de la propuesta se contará con la planta física
de la U.E Tibaldo Almarza Rincón, del Municipio Rosario de
Perijá. Estado Zulia
Factibilidad de Financiamiento
En el aspecto económico esta propuesta no ameritará de grandes
recursos debido a que la institución objeto de estudio cuenta con
aulas suficientes para la realización de talleres y ejecución de
dicha propuesta. Por otra parte, los recursos requeridos serán
gestionados ante la Alcaldía del Municipio Rosario de Perijá.
85
Estrategias desarrolladas en las jornadas a realizar
A continuación se presentan algunas de las estrategias construidas para
desarrollar en las jornadas a realizar en la institución educativa.
Dinámica grupal. ¿Quién es usted?
La interacción implica varios aspectos y elementos y estos deben estar
relacionados en cierto modo donde hay individuos se interrelacionan logrado un
compartimiento esta acción. Así para describir esta práctica comunicativa hay que tener
presente las características de los miembros y los factores tales como sexo, edad y
aceptación social de los miembros y por influencias del medio.
Las formas en que los individuos se relacionan unos con otros comunicacional y
esta a su afecta las relaciones de los miembros con la dinámica grupal ¿Quién es Ud.?,
se busca permitir que los asistentes se conozcan mejor entre si de forma informal sin
tener ningunas problema en la comunicación de sus inquietudes con estos las
actividades la charla motivacional y la dinámica grupal tiene el propósito.
� Estimular el clima de respecto y armonía.
� Incentivar la confianza de los particulares con el facilitador.
� Crear un ambiente trabajo agradable para ambos.
� Fortalecer la relación comunicación entre los miembro de la comunidad educativa.
� Aportar ideas para mejorar la relación docentes representantes.
� Responder preguntas relacionada con las estrategias que se aplicará.
� Buscan la integración de los miembros de la comunidad para que se estimulen e
interese por el plan educativo de sus representados.
¿Quién es Usted?
Procedimiento. Se pide a los asistentes que pongan por escrito tres preguntas que desearían
hacer a una persona a quien acaban de conocer. Sugiérales que sean creativas y que
no hagan las preguntas más comunes (nombre, empresa, o grupo en que trabajan, etc.)
86
Conceda de tres a cinco minutos e invite a los participantes a recorre el salón
para intercambiar preguntas y respuesta. Anime a los asistentes para que conozcan la
mayor cantidad posible de personas.
Vuelvan a reunir el grupo y haya que cada asistente diga sus nombre y apellidos
para que los otros participantes se animen a agregar más información o detalles de los
que tenían. Esto, en un momento dado, dará la imagen más amplia y completa de cada
participante.
Trabajo en equipo
Número reducido de personas con capacidades complementarias,
comprometidas con un propósito, un objetivo de trabajo y un planeamiento comunes y
con responsabilidad mutua compartida
• Es una integración armónica de funciones y actividades desarrolladas por diferentes
personas.
• Para su implementación requiere que las responsabilidades sean compartidas por
sus miembros.
• Necesita que las actividades desarrolladas se realicen en forma coordinada.
Aceptación de normas de Integración
Procedimiento
Se divide el grupo en dos. Se recomienda incluir en el grupo de solicitantes, a las
personas que mayores dificultades presenten para integrarse al grupo. Un grupo se le
hace salir del salón y se le dan las instrucciones siguientes:
• "Ustedes formarán un grupo de solicitantes que desean ingresar a una empresa
que se está formando. Les suplicamos permanecer fuera del círculo que formarán los
87
directivos de la empresa a quienes escucharán dialogar sobre diferentes aspectos.
Deben permanecer callados y esperar a que los llamen. Cada una de las personas que
sean llamadas deberán actuar y responder como lo crean conveniente".
• Se les entrega las hojas de instrucciones al grupo que permaneció dentro del
salón y se le solicita que forme un círculo. Se les menciona que existe un grupo de
personas que se encuentran en el círculo exterior quienes deben ser integrados como
se menciona en el instructivo.
• Se reúnen los grupos y se les solicita que actúen; al término de los 30 minutos se da
por terminado el ejercicio y se piden conclusiones.
• El instructor guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo
aprendido en su vida.
Evaluación de la Propuesta
La evaluación de la propuesta se dará en razón de la asistencia de los
participantes a cada uno de los talleres, así mismo se evaluara los cambios de actitud
de los padres con respecto a su participación en el proceso educativo de sus hijos. Para
tal efecto se incorpora dentro de la programación para aplicar al final de cada jornada
una serie de instrumento entre los que tenemos: lista de cotejo para la asistencia, un
instrumento con una serie de preguntas cerradas con el fin de verificar conocimientos
aportados por la propuesta.
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89
BIBLIOGRAFÍA
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94
95
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRIA EN EDUCACIÓN MENCIÓN PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
Lcda. Aíra Orozco
96
INSTRUCCIONES
Apreciado Director:
Tengo el gusto de dirigirme a usted, con la finalidad de solicitar su valiosa
colaboración en cuanto al aporte de información sobre los Ítems que se presentan en el
cuestionario anexo.
Su opinión es de suma importancia para la investigación que se realiza, por lo
cual le agradezco la sinceridad y objetividad en sus respuestas.
Marque con una (X) la respuesta que considere pertinente
INSTRUMENTO DIRIGIDO A LOS DIRECTORES
97
Variable: Estrategias Institucionales Dimensión: Tipos de estrategias institucionales Indicador: Estrategias disposicionales y de apoyo.
Ítems Nº Como director considera que
Siempre Casi siempre
Casi nunca Nunca
1 Fomenta la autonomía en los padres y representantes
2 Promueve una buena comunicación entre la institución y los padres
3 Procura apoyar a los padres en las actividades de la escuela.
Indicador: Estrategias de Gestión 4 Promueve charlas para incentivar a los
padres a participar en la institución
5 Planifica actividades para conseguir los objetivos de la institución
6 Considera la realidad del medio al establecer los objetivos de la institución
Indicador: Estrategias de Orientación 7 Atiende de manera continúa el desarrollo
del individuo
8 Orienta a los padres y representantes para que se integren en el desarrollo del aprendizaje de los alumnos
9 Facilita la comunicación integral con los padres y representantes
Indicador: Estrategias de Integración 10 Exhorta a las personas para que se
comprometan a obtener los objetivos de la organización
11 Procura despertar sentido de pertinencia en los padres y representantes
12 Diseña actividades alternativas para el logro de los objetivos de la institución
Variable: La Participación de los Padres y Representantes Dimensión: Aspectos afectivos
Indicador: Comunicación 13 Emprende acciones para establecer una
buena comunicación con los padres y representantes
14 Se comunica de manera directa con los padres y representantes
15 Procura ser un comunicador efectivo dentro de las tareas que ejecuta en la institución
Indicador: Empatía 16 Percibe las preocupaciones que
suelen tener los padres y representantes
17 Reconoce las emociones en los demás
18 Es asertivo para respetar los derechos de los demás
Fuente: Orozco (2009)
98
Indicador: Participación Ítems Nº
Como director considera que Siempre Casi
siempre Casi
nunca Nunca
1 Involucra al colectivo a compartir responsabilidades
2 Promueve la participación dentro de la institución
3 Comparte responsabilidades sin presiones e imposiciones a los demás.
Dimensión: Formas de Participación Indicador: Directa
4 Invita a los padres y representantes a participar, en las actividades que se planifiquen.
5 Fomenta prácticas de corresponsabilidad en torno a la escuela
6 Colabora activamente con su acción personal en las actividades de la institución
Indicador: Indirecta 7 Se resiste a participar directamente
en las actividades extraescolares de la institución
8 Procura que los padres colaboren con materiales para el desarrollo de actividades extraescolares que se programan en la institución
9 Incentiva la participación de los padres que manifiestan su imposibilidad para involucrarse en las actividades escolares
Indicador: Activa 10 Procura que los representantes
colaboren con la escuela
11 Participa activamente en el desarrollo de la escuela
12 Estimula a los padres para que participen en forma activa en la educación de sus niños
Fuente: Orozco (2009)
99
INSTRUCCIONES
Apreciado Docente:
Tengo el gusto de dirigirme a usted, con la finalidad de solicitar su valiosa
colaboración en cuanto al aporte de información sobre los Ítems que se presentan en el
cuestionario anexo.
Su opinión es de suma importancia para la investigación que se realiza, por lo
cual le agradezco la sinceridad y objetividad en sus respuestas.
Marque con una (X) la respuesta que considere pertinente
INSTRUMENTO DIRIGIDO A LOS DOCENTES
100
Variable: Estrategias Institucionales Dimensión: Tipos de estrategias institucionales
Indicador: Estrategias disposicionales y de apoyo. Ítems Nº
Como docente considera que Siempre Casi
siempre Casi nunca Nunca
1 Fomenta la autonomía en los padres y representantes
2 Promueve una buena comunicación entre la institución y los padres
3 Procura apoyar a los padres en las actividades de la escuela.
Indicador: Estrategias de Gestión 4 Promueve charlas para incentivar a los
padres a participar en la institución
5 Planifica actividades para conseguir los objetivos de la institución
6 Considera la realidad del medio al establecer los objetivos de la institución
Indicador: Estrategias de Orientación 7 Atiende de manera continúa el desarrollo
del individuo
8 Orienta a los padres y representantes para que se integren en el desarrollo del aprendizaje de los alumnos
9 Facilita la comunicación integral con los padres y representantes
Indicador: Estrategias de Integración 10 Exhorta a las personas para que se
comprometan a obtener los objetivos de la organización
11 Procura despertar sentido de pertinencia en los padres y representantes
12 Diseña actividades alternativas para el logro de los objetivos
Variable: La Participación de los Padres y Representantes Dimensión: Aspectos afectivos
Indicador: Comunicación 13 Emprende acciones para establecer una
buena comunicación con los padres y representantes
14 Se comunica de manera directa con los padres y representantes
15 Procura ser un comunicador efectivo dentro de las tareas que ejecuta en la institución
Indicador: Empatía 16 Percibe las preocupaciones que
suelen tener los padres y representantes
17 Reconoce las emociones en los demás
18 Es asertivo para respetar los derechos de los demás
Fuente: Orozco (2009)
101
Indicador: Participación Ítems Nº
Como docente considera que Siempre Casi
siempre Casi
nunca Nunca
1 Involucra al colectivo a compartir responsabilidades
2 Promueve la participación dentro de la institución
3 Comparte responsabilidades sin imposiciones de los demás.
Dimensión: Formas de Participación Indicador: Directa
4 Invita a los padres y representantes a participar, en las actividades que se planifiquen.
5 Fomenta prácticas de corresponsabilidad en torno a la escuela
6 Colabora activamente con su acción personal en las actividades de la institución
Indicador: Indirecta 7 Se resiste a participar en las
actividades extraescolares de la institución
8 Procura que los padres colaboren con materiales para el desarrollo de actividades extraescolares que se programan en la institución
9 Incentiva la participación de los padres que manifiestan su imposibilidad para involucrarse en las actividades escolares.
Indicador: Activa 10 Procura que los representantes
colaboren con la escuela
11 Participa activamente en el desarrollo de la escuela
12 Estimula a los padres para que participen en forma activa en la educación de sus niños
Fuente: Orozco (2009)
102
INSTRUCCIONES
Apreciado Representante
Tengo el gusto de dirigirme a usted, con la finalidad de solicitar su valiosa
colaboración en cuanto al aporte de información sobre los Ítems que se
presentan en el cuestionario anexo.
Su opinión es de suma importancia para la investigación que se realiza,
por lo cual le agradezco la sinceridad y objetividad en sus respuestas.
Marque con una (X) la respuesta que considere pertinente
103
INSTRUMENTO DIRIGIDO A LOS REPRESENTANTES Variable: Estrategias Institucionales Dimensión: Tipos de estrategias institucionales Indicador: Estrategias disposicionales y de apoyo.
Ítems Nº Como representante considera que
Siempre Casi siempre
Casi nunca Nunca
1 Fomenta la autonomía en las actividades de la escuela
2 Promueve una buena comunicación con la institución
3 Apoya las actividades de la escuela.
Indicador: Estrategias de Gestión 4 El docente promueve charlas para
incentivarlo a participar en la institución
5 El docente planifica actividades para conseguir los objetivos de la institución
6 El docente considera la realidad del medio al establecer los objetivos de la institución
Indicador: Estrategias de Orientación 7 El docente atiende de manera continúa
el desarrollo del individuo
8 El docente lo orienta para que se integren en el desarrollo del aprendizaje de los alumnos
9 El docente facilita la comunicación integral entre usted y la institución
Indicador: Estrategias de Integración 10 El docente lo exhorta para que se
comprometa a obtener los objetivos de la organización
11 El docente procura despertar en usted el sentido de pertinencia
12 El docente diseña actividades alternativas para el logro de los objetivos
Variable: La Participación de los Padres y Representantes Dimensión: Aspectos afectivos
Indicador: Comunicación 13 El docente establece una buena
comunicación con los padres y representantes
14 El docente se comunica de manera directa con los padres y representantes
15 Procura ser un comunicador efectivo dentro de las tareas que ejecuta en la institución
Indicador: Empatía 16 Percibe las preocupaciones que
suelen tener los miembros del plantel
17 Reconoce las emociones en los demás
18 Es asertivo para respetar los derechos de los demás
Fuente: Orozco (2009)
104
Indicador: Participación Ítems Nº
Como representante considera que Siempre Casi
siempre Casi
nunca Nunca
1 Se Involucra de manera colectiva en las responsabilidades de la escuela
2 El docente promueve la participación dentro de la institución
3 Comparte responsabilidades de la institución escolar sin que lo presionen
Dimensión: Formas de Participación Indicador: Directa
4 Participa en las actividades que se planifican en la escuela.
5 Participa en la toma de decisiones de la escuela
6 Colabora activamente en las actividades de la institución
Indicador: Indirecta 7 Se resiste a participar en las
actividades de la institución
8 Procura realizar las actividades con sus hijos en el hogar
9 Colabora con los materiales que se le solicitan para realizar las actividades en el aula
Indicador: Activa 10 Procura colaborar con la escuela 11 Participa activamente en el
desarrollo de la escuela
12 Participa en forma activa en la educación de sus niños
Fuente: Orozco (2009)
105
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DEL ZULIA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRIA EN EDUCACIÓN MENCIÓN PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN
DE CONTENIDO PARA LOS EXPERTOS
____________________________
Lcda. Aíra Orozco
106
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DEL ZULIA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRIA EN EDUCACIÓN MENCIÓN PLANIFICACIÓN EDUCATIVA Ciudadano (a): _____________________ Presente.- Me dirijo a usted en la oportunidad de solicitar su valiosa colaboración para la
revisión del instrumento de recolección de información, que forma parte del Trabajo
Especial de Grado titulado “Estrategias Institucionales para Incrementar la Participación
de Padres y Representantes en la Escuela Tibaldo Almarza Rincón” exigido como
requisito para optar al Título de Magíster Scientiarum en Educación. Mención:
Planificación Educativa.
Sus sugerencias durante el proceso de validación del instrumento, constituye un
aporte significativo; en la obtención de la recolección de la información adecuada al
propósito de la investigación.
Agradeciendo su atención y disposición me suscribo de usted.
Atentamente,
Lcda. Aíra Orozco
107
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DEL ZULIA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRIA EN EDUCACIÓN MENCIÓN PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
VALIDEZ DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
1.- Identificación del Experto. Nombres y Apellidos: ____________________________________________
Institución u organismo donde trabaja: ______________________________
_______________________________________________________________
Título Profesional: ______________________________________________
Institución donde lo obtuvo: ______________________________________
Cursos de Postgrado: ___________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Trabajos Publicados. ___________________________________________
__________________________________________________________________
2.- Título de la Investigación. “Estrategias Institucionales para Incrementar la Participación de Padres y
Representantes en la Escuela Tibaldo Almarza Rincón”
3.- Objetivos del Estudio. 3.1.- Objetivo General. Determinar las estrategias institucionales que se utilizan para la participación de
padres y representantes en la U.E Tibaldo Almarza Rincón.
Proponer estrategias institucionales para incrementar la participación de padres y
representantes en la U.E Tibaldo Almarza Rincón
108
3.2. Objetivos Específicos
*Describir los tipos de estrategias institucionales que los docentes ponen en práctica
para lograr la participación de los padres en las actividades escolares.
*Identificar los aspectos afectivos presentes en los padres y representantes para
participar en las actividades escolares.
*Describir las formas de participación utilizadas por los padres y representantes para
integrarse al proceso educativo.
* Establecer estrategias institucionales para incrementar la participación de padres y
representantes en la U.E Tibaldo Almarza Rincón.
4.- Juicio del Experto
En líneas generales, se considera que los Ítems miden los objetivos específicos en
forma:
Suficiente _____
Medianamente Suficiente ______
Insuficiente _____
Se considera que los Ítems están inmersos en el contexto teórico en forma:
Suficiente _____
Medianamente Suficiente ______
Insuficiente _____
Se considera que los Ítems son pertinentes con las dimensiones
Suficiente _____
Medianamente Suficiente ______
Insuficiente _____
109
Se considera que los Ítems son pertinentes con los indicadores:
Suficiente _____
Medianamente Suficiente ______
Insuficiente _____
Se considera que el instrumento es:
Valido ________
No valido______
110
CONSTANCIA
Yo, _________________________________________ ; actuando en mi
carácter de “experto”, portador de la cédula de identidad Nº______________; en uso de
mis facultades profesionales e intelectuales; por medio de la presente: Hago constar
que el instrumento de recolección de información que presenta el Lcda. Aíra Orozco,
cursante de la Maestría Planificación Educativa en la Universidad del Zulia, en la
presentación de su trabajo de grado “Estrategias Institucionales para Incrementar la
Participación de Padres y Representantes en la Escuela Tibaldo Almarza Rincón”, ha
sido aprobado y avalado por mí.
Constancia que expido, para los fines legales pertinentes y a petición de la parte
interesada. En Maracaibo a los ___________ días del mes de_______________ del
año dos diez.
Atentamente,
__________________________
111
INFORMACIÓN DE EXPERTOS
Apellidos y Nombres Cédula de Identidad
Titulo Especialidad Firma
1 Dra. Velazco, Nelly 4.640.142 Lcda. Educ.MSc.
Planificación
2 MSc. Romero, María C 7.932.698 Lcda. Educ.
Integral
MSc.
Gerencia
Educ.
3 Mgs. Finol, Keila 12.759.882 Lcda.
Integral
Adm.
Educación
4 MSc. Reyes, Filomena 7.633.745 Lcda. Educ
MSc.
Gerencia
Educ.
5
112
113
CALCULO DE CONFIABILIDAD
Coeficiente Alfa Cronbach
Para determinar la confiabilidad del instrumento se aplicó la Fórmula del Coeficiente
Alfa Crombach, tal como sigue:
)1(*1 2
2
StSi
KKRtt ∑−−
=
Tomando los valores, Tabulación liderazgo social, sustituyendo en la fórmula, se
tiene que:
Variable Estrategias Institucionales
94.0)4,43
72,41(*118
18=−
−=Rtt
Variable Participación de Padres y Representantes
91.0)6,107
86,151(*118
18=−
−=Rtt
114
115
