Propsitos de fundamentos de Evaluacin Institucional

Es uno de los componentes ms importantes, complejos y relevantes del proceso didctico y posee fundamental importancia los datos que se obtienen como as tambin las decisiones que se toman a partir de la misma.El termino Evaluacin incluye varias acepciones que se suelen identificar con fines diferentes como por ejemplo valorar, enjuiciar, controlar, fiscalizar, etc.Con cualquier acepcin que identifiquemos a la evaluacin siempre estar presente la personalidad humana.

Introduccin a los fundamentos y propsitos de evaluacin institucional.Consideramos que la evaluacin es uno de los componentes ms importantes y complejos, relevantes del proceso didctico y posee fundamentalmente importancia los datos que se obtengan como as tambin el trmino Evaluacin incluye varias acciones que se suelen identificar con fines diferentes.

Fundamentos y Propsitos de la Autoevaluacin de los Centros Educativos Aporta informacin vlida para la toma de decisiones Da una visin global de la situacin al momento de la institucin Sirve de base, para iniciar el proceso de la evaluacin alterna. Proporciona herramientas validas para la mejora de la calidad educativa.

Propsito y alcance de la Auto Evaluacin Institucional.Se concibe como un proceso participativo, leal y objetivo mediante el cual los diferentes estamentos evalan en la institucin el cumplimiento de la misin y del proyecto educativo institucional, analizando interno y comparativamente su ser con el deber ser y la forma como est organizado para adelantar los diferentes procesos y administrarlo. Se busca con la autoevaluacin, alcanzar un alto grado de madurez institucional para reconocer las fortalezas y debilidades, en su real dimensin.

Objetivos.1. Mejorar el proceso didctico interactivo y de desarrollo mientras tiene lugar.2. Ofrecer estrategias, actividades y recursos para desarrollar la evaluacin global del centro.3. Entender la evaluacin formativa e inseparable de la misma accin docente y no como tareas extras y paralelas.4. Fomentar necesidad de encontrar mdulos propios de cada centro en el desarrollo de la evaluacin formativa.5. Comprender que la evaluacin formativa es un mecanismo complejo de autorregulacin del docente y del alumno, contribuyendo consecuentemente a una coherente entre las metas y las practicas educativas.6. Presentar la evaluacin formativa como una propuesta de actuacin conjunta, coordinada sistemtica y multidimensionalmente.

La AutoevaluacinTambin la Evaluacin Interna, es aquella que se realiza desde la propia institucin, y siempre con la misma finalidad que la evaluacin externa que es de mejorar la calidad educativa.Ms adelante nos detendremos en la finalidad de la evaluacin y el concepto de Calidad Educativa.La evaluacin interna nos informa de un proceso surgido de la necesidad de reflexionar desde el propio contexto, por parte de los propios agentes involucrados en el, sobre el valor y alcance de las actividades desarrolladas. Su propsito, como cualquier otra modalidad es Evaluacin.

Caractersticas:Este proceso (de evaluacin institucional) debe poseer la caracterstica de ser permanente e integrador. Permanente; porque debe llevarse a cabo en todo momento y no tener un fin e integrador porque la Evaluacin no es un apndice agregado a los procesos educativos sino que por su papel orientador de planificadores directivos, docentes y alumnos deben asumir el carcter de una actividad sistmica plenamente episdica.

La Evaluacin Externa

Es aquella que se realiza por agentes externos a la institucin escolar. Ejemplo de este tipo de evaluacin es la que realiza la CONEAU (Comisin Nacional de Evaluacin y Acreditacin Universitaria) siendo este un organismo descentralizado y autrquico evaluacin que actan como agencia encargada de la tarea de evaluacin institucional a partir de la sancin de la ley 24-512. Es una tarea ineludible para definir y disear el trabajo que ella supone.En esta reflexin partimos de pensar que la institucin supone un proceso complejo para determinar el valor de algo, que implica delicada de interpretacin de un conjunto de elementos que interactan configurando una realidad particular y significativa. De hecho, evaluar no es, rigurosamente la etapa posterior o final de un proceso, sino un momento en el camino para apreciar lo caminado y decidir como continuar. Si se sigue profundizando, se puede decir que la evaluacin que se formula debe aspirar a la credibilidad y al consenso.

Tema lll.Evaluacin de las AdministracionesUna evaluacin es Una forma de actividad social que abarca varias relaciones interpersonales altamente significativas, que se dan entre los investigadores, el personal del programa y los sujetos. El evaluador no puede eludir estas interrelaciones. Adems de los aspectos normativos de la investigacin.La relacin entre los papeles del evaluador y del administrador se deteriora, pueden abordarse varias estrategias para mejorarla1. Desarrolla un altsimo nivel de expectacin para la orientacin inicial por ambas partes.2. Clasificar los papeles y actividades de ambas partes.3. Fomentan las tcnicas interpersonales de todos los participantes por medio de un programa de preparacin inicial (organizado por ambas partes)

Estructura OrganizativaEs definida como el modo en que la responsabilidad y el poder estn distribuidos y en que los procedimientos de trabajo son llevados a cabo entre los miembros de la organizacin. Se trata de los diferentes patrones de diseo a seguir para organizar una empresa con el fin de cumplir las metas propuestas y lograr el objetivo deseado. Para seleccionar una estructura adecuado es necesario comprender que cada empresa es diferente, y puede adoptar la estructura organizacional que ms se acomode a sus prioridades o necesidades. El contexto estratgico competitivo (entorno competitivo, objetivos estratgicos,estrategias competitivaso de negocio) condiciona el diseo de la estructura operativa de cada unidad organizativa bsica. Esta influencia se manifiesta tanto sobre las variables bsicas de diseo (diferenciacin de actividades, mbito de control, delegacin de autoridad), como sobre la forma de funcionamiento interno de la unidad organizativa (estructuras mecnicas u orgnicas).

ComplejidadSe refiere a la cantidad de diferenciacin dentro de una organizacin. Cuanto mayor sea la divisin del trabajo en una empresa, ms niveles verticales habrn en la jerarqua y cuanto ms dispersas estn las unidades de la organizacin geogrficamente, ms difcil (o complejo) ser coordinar a las personas y sus actividades. FormalizacinGrado en el cual una organizacin depende de normas y procedimientos para dirigir el comportamiento de los empleados. Cuanto mayor sea el nmero de normas y reglamentos de una organizacin, ms formalizada ser la estructura de la misma. CentralizacinEste concepto describe dnde est la autoridad para la toma de decisiones. Centralizacin es la concentracin de autoridad de toma de decisiones en la alta gerencia. Por el contrario, descentralizacin es la delegacin de autoridad de toma de decisiones a niveles inferiores en una organizacin

Gestin del CentroAl director del centro educativo, como lder de la organizacin, le corresponde el importante rol de guiar y controlar los procesos evaluativos.Al hablar degestin en el centro educativose hace referencia al conjunto de procesos terico-prcticos integrados horizontal y verticalmente, que se orientan al mejoramiento permanente de las prcticas educativas que all se desarrollan (ILPE, s.f.).Por otra parte, laevaluacin educativaes el proceso de recopilar, organizar e interpretar informaciones obtenidas mediante diferentes tcnicas e instrumentos, con la finalidad de valorar y emitir juicios sobre los aprendizajes de los alumnos/as y tomar decisiones que mejoren el proceso enseanza aprendizaje (Rodrguez, 1998).La gestin de la evaluacin educativa, por tanto, se refiere a aquellas acciones que se llevan a cabo en el centro educativo para garantizar la aplicacin de un proceso evaluativo pertinente.La supervisin permanente. Como proceso de acompaamiento, es otra estrategia que los directores pueden aplicar, a fin de garantizar que la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos/as se est llevando a cabo correctamente. As, estarn en condiciones de tomar decisiones oportunas y prever problemas posteriores, actuando de acuerdo a los resultados obtenidos en la supervisin.

Evaluacin de DocentesLos evaluadores tienen un papel importante en la evaluacin de desempeo. Son quienes propician un ambiente de colaboracin y respeto que facilite el desarrollo personal y profesional de los docentes y directivos docentes evaluados.

En el caso de los docentes y los coordinadores, los evaluadores sern el rector o el director rural del establecimiento. A su vez, los rectores y los directores rurales sern evaluados por su superior jerrquico en la estructura de la secretara de educacin, o por el servidor pblico que sea designado por el nominador de la entidad territorial certificada correspondiente.Los docentes son evaluados por medio de cuatro instrumentos que recogen informacin directa de su prctica (a travs de un portafolio), as como la visin que el propio evaluado tiene de su desempeo, la opinin de sus pares y la de sus superiores jerrquicos (director y jefe tcnico del establecimiento).Una tarea central de la evaluacin es la construccin y validacin de los

instrumentos: Autoevaluacin, Portafolio (evidencias escritas y grabacin de una clase), Entrevista realizada por un Evaluador Par e Informes de Referencias de Terceros (emitidos por el Director y el Jefe de la Unidad Tcnico Pedaggica del establecimiento en que trabaja el docente).

Evaluacin del CurrculoEste mdulo brinda oportunidades para los profesionales del currculo de desarrollar su comprensin de la evaluacin del currculo y de los estudiantes mediante la exploracin de: Tendencias internacionales y regionales, as como fundamentos para la evaluacin del currculo y la evaluacin del aprendizaje de los alumnos; Tipos y mtodos de evaluacin del currculo y de los alumnos; Enfoques respecto de la reestructuracin de los sistemas de evaluacin.

Este mdulo se encuentra organizado en tres actividades:1. Evaluacin del currculo:se gua al participante a travs de un esquema analtico para planear la evaluacin de los currculos.2. Evaluacin de alumnos:los participantes examinan criterios respecto de su evaluacin que se encuentran regularmente incluidos en los materiales curriculares.3. Evaluacin de los resultados de aprendizaje en reas de contenido especficas:se analizan estrategias y modalidades especiales para la evaluacin de los resultados de aprendizaje en reas de contenido recientemente incluidas en los currculos.

Evaluacin de los estudiantes

El fin ltimo de la evaluacin del currculo es asegurar que es eficaz en la promocin de la mejora de la calidad del aprendizaje de los estudiantes. Por lo tanto, la evaluacin de los alumnos destaca la evaluacin del aprendizaje de los mismos. La evaluacin del aprendizaje de los alumnos siempre ha tenido una gran influencia en cmo y qu ensean los docentes y es, en consecuencia, una importante fuente de retroalimentacin para conocer si la implementacin del contenido curricular resulta apropiada.

Evaluacin del currculo

El trmino evaluacin generalmente se aplica al proceso de realizar un juicio de valor. En educacin, el trmino evaluacin se utiliza en referencia a actividades asociadas a los currculos, programas, mtodos de enseanza y factores organizacionales. La evaluacin del currculo tiene como objetivo examinar el impacto de su implementacin sobre el logro de los estudiantes (aprendizaje) para que el currculo oficial pueda ser revisado toda vez que sea necesario y para analizar los procesos de enseanza y aprendizaje en el aula. La evaluacin del currculo establece: Fortalezas y debilidades especficas de un currculo y su implementacin; Informacin esencial para los cambios estratgicos y las decisiones polticas; Aportes que se necesitan para una enseanza y aprendizaje mejorados; e Indicadores para el monitoreo.

Evaluacin de los Aprendizajes

Laevaluacin de los aprendizajeses unprocesopermanente deinformaciny reflexin sobre el proceso deproduccinde los aprendizajes y requiere para su ejecucin de la realizacin de los siguientesprocesos:Recoleccin yseleccinde informacinsobre los aprendizajes de los alumnos, a travs de lainteraccincon ellos, la aplicacin de instrumentos, las situaciones deevaluacin, etctera.Interpretacin y valoracin de los aprendizajesen trminos del grado dedesarrollode los criterios de evaluacin establecidos en cada rea y, por ende, el grado de desarrollo de lacompetencia. La valoracin debe darse en trminos cualitativos.

Elsistemade evaluacin de los aprendizajes tiene por finalidad contribuir a la mejora de lacalidadde los procesos de enseanza y aprendizaje, por tanto debe darse antes, durante y despus de estos procesos permitiendo la regulacin de las interrelaciones, detectar las dificultades que se van presentando, averiguar las causas y actuar oportunamente sin esperar que el proceso concluya; por tanto es de naturalezaformativa.

De la misma manera, la evaluacin de los aprendizajes asume que su objeto lo constituyen los criterios eindicadoresde cada rea curricular, que funcionan como parmetros de referencia para determinar los progresos y dificultades de los educandos. Dichos criterios se constituyen en la unidad de recopilacin,registro,anlisisycomunicacindel proceso evaluativo, dndole as su naturaleza decriterio.- Es parte de laplanificacinefectiva de la enseanza y el aprendizaje.- Se focaliza en cmo aprenden los alumnos.- Es central a la prctica en aula.- En una habilidad profesional clave. Es as que resulta importante laretroalimentacin.

- Es sensible y constructiva puesto que la evaluacin acarrea un impacto emocional. Por tanto se debe enfatizar el progreso y los logros de los estudiantes en vez de sus fracasos, por tanto debe existir una retroalimentacin constructivista centrndose en los trabajos y no en lapersona.- La evaluacin promueve lamotivacinen los alumnos y ello en vista que debe servir para el progreso del alumno. En ese sentido es importante no realizar comparaciones a los alumnos con aquellos que han tenido mayorxito.

Existen diversos criterios que posibilitan la clasificacin de las evaluaciones de los aprendizajes de los alumnos. Entre otros se destacan: a.-Intencionalidad b.-Momento c.-Extensin d.-Agente evaluador e.-Referente de contrastacin o stand de comparacin.-Segn su Intencionalidad:- Intencionalidad Diagnstica: explorar, verificarel estadode los alumnos en cuanto a conocimientos previos,actitudes, expectativas, al momento de iniciar una experiencia educativa.- Intencionalidad Formativa: disponer deevidenciascontinuas que permitan regular, orientar y corregir el proceso educativo, mejorarlo y tener mayores posibilidades. Detecta logros, avances, dificultades para retroalimentar la prctica, beneficia el proceso de aprendizaje, previene obstculos y seala progresos.

Planta fsica y Equipamiento

La escuela toda, a travsdelaula yde susespaciosexteriores, brindar una emancipacin progresivaynaturalpara que elnio seintegre a la sociedad. Eljuego contribuyeal surgimiento de lderes, alafianzamiento delcompaerismo cumpliendo as una accin socializadora

REASDEJUEGOS: Zona de luz: terrenoscon grama, arenero, jardn, huerta ypiscina. Zona de sombra: zona con equipo de gimnasia, zona pavimentada, estacionamiento de carros, zona de animalesdomsticos.

ESPACIO INTERIOR: Debe permitira losniosobservar,pensar, preguntarcrearyrecrear. Debe ser dinmico. Cuando elespacio espequeo, elequipo debe reducirse. Cuando esdemasiado grande, habr que crearpormedio de estanterasreasde mayor intimidad. Debe poseerdiferentesestructuraspara la exploracin yelaprendizaje.

SALNDECLASES: La sala de clasedebe ser un mbitofamiliar,all losniosjugarn, reposarn, talvez tomarn susalimentos, porlo tanto debe ser atractivoyfuncional. Lossalonesen la planta baja ofrecen ventajas: estarcercade la naturaleza,mejorevacuacin a la hora de salida o en caso de peligro.

Servicios Escolares

El Departamento de Servicios Escolares se encarga de apoyar en la estructuracin de los planes y programas de estudio de la entidad, as como desarrollar, establecer y difundir las normas, polticas y procedimientos que regulen el devenir acadmico del Centro e instrumentando acciones de carcter administrativo que coadyuven a la promocin y optimizacin del desempeo acadmico de profesores y alumnos.

Algunas de sus funciones son: Colaborar en la estructuracin de los planes y programas de estudio que sern evaluados y autorizados por las autoridades del Cinvestav.

Establecer y difundir las normas, polticas y procedimientos que se debern observar en todo trmite escolar del centro.

Llevar a cabo las actividades de administracin escolar, con base a los lineamientos que establezca la Direccin General y la Secretara Acadmica.

Ejecutar el control y seguimiento de los planes y programas de estudio aprobados a la entidad, as como realizar el registro del historial acadmico de los estudiantes, cuidando que se satisfagan los requerimientos institucionales de informacin.

Establecer y mantener actualizado el registro y control de los trmites de inscripcin y reinscripcin de los alumnos.

Satisfaccin de los Usuarios

Concepto de IndicadorPodemos decir que un indicador es una estadstica que ha sido procesada con el fin de entregar informacin especfica.Pero un indicador es ms que un dato: es una herramienta diseada a partir del anlisis estructurado de un conjunto de indicadores particulares que permiten conformar una visin global de la realidad que facilite el estudio de su evolucin y la comprensin de la informacin.

Para la evaluacin de un sistema son necesarios varios indicadores, los cuales no se utilizan para una accin especfica, sino que el mismo indicador puede servir para medir el impacto de dos o ms elementos.No debemos olvidar, que el origen de un indicador es una estadstica, y por tanto se debe definir qu datos son necesarios, revisar la metodologa y la factibilidad de su recoleccin y realizar esfuerzos por generar series largas con el fin de que puedan ser comparables en el tiempo y ver su evolucin.Los indicadores deben ser una informacin de sntesis, un barmetro que sin decir necesariamente todo, permita saber donde se est y, si es posible percibir las tendencias, y deben satisfacer criterios de claridad, de representatividad y de fiabilidad.

Indicador Educativo

La funcin principal de los indicadores es ofrecer una informacin sinttica, relevante y significativa sobre una parcela de la realidad, detectar problemas y llamar la atencin sobre lo que sucede.Los indicadores, segn Claude Sauvageot (l996), son instrumentos que permiten, por un lado dar cuenta de la situacin de un Sistema Educativo y al mismo tiempo, rendir cuenta de dicho estado a la comunidad educativa.

Esencialmente, los indicadores pueden enfocarse en distintos niveles del objeto que intenta cualificar como por ejemplo, en sus rasgos formales de contenido, de procedimientos, o en habilidades o competencias verificables mediante observacin o conversin en una nota o en un puntaje, conceptos porcentuales de logros.

Las caractersticas de un buen indicador se pueden enunciar por su pertinencia, capacidad para resumir la informacin sin deformarla, carcter coordinado y estructurado, que permite ponerlo en relacin con otros indicadores para efectuar un anlisis global del sistema, su precisin y comparabilidad y su fiabilidad.

Tipos de indicadores

Indicadores deeconoma: su finalidad es reflejar los valores previstos y los reales.1. Eficiencia: son utilizados para calcular la correspondencia entre losserviciosque han sido prestados y la utilizacin de recursos requeridos para dicho servicio.2. Eficacia: tienen como objetivo calcular el rendimiento que se ha alcanzado y cules eran los previstos.3. Efectividad:calcula el resultado sobre los individuos en forma total.4. Pertenencia: es usado para comparar los recursos que ya han sido usados con los que eran previstos. Su finalidad es comprobar si han sido usados los medios idneos.5. Resultado: su finalidad es calculan la eficiencia o las lesiones causadas sobre la poblacin. Estos indicadores pueden reunir a los indicadores antes mencionados de eficiencia, eficacia y efectividad. Los indicadores de resultados son muy utilizados en polticas pblicas.6. Indicadores de procesos: estos son utilizados para evaluar aquello que se relaciona con las actividades. Son usados ante la imposibilidad de acceder a los indicadores de tipo resultado.7. Indicadores de estructura: son utilizados para estimar el valor y el uso de los recursos que posteriormente sean requeridos.

Nivel MacroEl nivel"MACRO"esprescriptivo, fija los lineamientos de poltica educacional, y la matriz del proyecto educativo (por ejemplo, la organizacin de los niveles).Los otros dos niveles pertenecen a una dimensinoperativa, y comprenden la diversificacin del diseo segn la regin y/ o institucin.Nivel MicroEl nivel"MICRO"de las planificaciones ulicas es en donde se formulan los objetivos de acuerdo con la filosofa y la poltica de los niveles anteriores, y se establecen los medios y secuencias de acciones indispensables, as como los instrumentos y recursos necesarios para lograrlo (didctica). De esta manera, este nivel resulta un verdadero "zoom" de toda la problemtica educativa.

Desarrollo de un Sistema de Indicadores Micro y Macro

MEESTADOAdministracin educativaCurriculum/Ley Educ.NIVEL"MACRO"

Instituciones educativasNIVEL"MESO"

PEI/PCI/ Ley Educ.

Sociedad

Sist. De prcticas docentesNIVEL"MICRO"

Programas

Planificacin Anual Trimestral Clase a Clase

: La doble flecha indica tambin la aportacin del docente.ME: Ministerio de Educacin.PEI: Proyecto Educativo Institucional.PCI: Proyecto Curricular Institucional

Ventajas y desventajas del uso de Indicadores.Ventajas que ofrece el uso de indicadores La recomendacin del uso de indicadores en la evaluacin educativa en general y en la evaluacin de programas en particular est justificada porque ofrece al evaluador las siguientes ventajas: Aportan informacin vlida, verificable y relativamente neutral. Posibilitan establecer comparaciones en funcin de diversos criterios. Permiten que los juicios de valor -valoraciones- se apoyen sobre datos bastante objetivos. Facilitan el consenso entre la audiencia implicada. Otorgan credibilidad a la toma de decisiones. Aaden transparencia a todo el proceso evaluador (De Miguel, 1995: 181-182).

DIFICULTADES EN EL USO DE INDICADORES

Cuando utiliza indicadores el evaluador se enfrenta igualmente a una serie de dificultades e inconvenientes, entre los que cabra citar los siguientes: Con frecuencia se elaboran a partir de modelos tericos muysencillos por lo que el indicador ofrece una informacin muy simple y limitada. En algunos casos, muchos indicadores se utilizan por razones polticas y con un determinado sentido, introduciendo sesgos en la evaluacin. Habitualmente existen problemas en la recogida y anlisis de los datos, especialmente los referidos al nivel de agregacin, lo que cuestiona la objetividad y viabilidad del indicador. La falta de homogeneidad en los criterios -dado que en cada contexto se entienden de forma diferente- impide obtener medidas comparables. Problemas derivados de sus costos y mbito de aplicacin frecuentemente determinan que muchos indicadores se utilicen de forma distorsionada. Finalmente cabe sealar que pueden orientar toda la ejecucin de los programas con el fin de alcanzar los indicadores y alterar, tambin, la toma de decisiones (De Miguel, 1995:182).