2

3

Estudiante ingresante:

El Equipo Directivo en nombre de todo el personal -Profesores, Administrativos y Asistentes

Escolares-, brinda a cada uno una cálida bienvenida. Los recibimos junto a todos los que van

haciendo posible que, día a día, el ISP Nº 4 con las 12 carreras de formación docente y 2 carreras

técnicas, se mantenga, no sólo como opción vocacional y profesional, luego de más de 50 años en

el territorio, sino que crezca y se avizore como horizonte esperanzador para tantos jóvenes y adultos

de este norte santafesino.

Este cuadernillo tiene como objetivo, brindarles información y actividades vinculadas al desarrollo

del Curso Propedéutico. Se organiza en dos Módulos:

Módulo 1: Formación General

Módulo 2: Formación Específica

Podrán encontrar en su lectura y desarrollo aquello que les posibilite inaugurar sus trayectorias

formativas en la Educación Superior.

Por un lado, la Formación General contribuye a pensar en qué consiste ser estudiantes en el

nivel y futuros profesionales: docentes o técnicos. En esta línea, no es carente de sentido el tiempo

que tendrán que invertir para reflexionar acerca de lo elegido, bucear en sus motivaciones e indagar

en el abanico que se ofrece, tal vez como oportunidades o límites en el recorrido.

En la Formación Específica podrán aproximarse a lo que han elegido para aprender, enseñar y

llevarlo a la práctica. Es breve el tiempo para su desarrollo, pero cada carrera presenta una

propuesta que contribuirá a esa aproximación real con los planes y contenidos del saber académico

específico.

También en este cuadernillo encontrarán orientaciones para organizar sus tiempos de estudio,

emplear técnicas y a la vez recorrer la Institución para conocerla en sus laberintos de sedes,

oficinas, laboratorios, aula multimedial, el lugar del Centro de Estudiantes, la función de la

Asociación Cooperadora, entre otros tantos aspectos que identifican las particularidades de esta

Institución de la Educación Superior.

¡Buen tiempo de aprendizaje! Y más aún, de inter-aprendizaje con diálogos entre compañeros de

camino y los profesionales de esta Institución.

Equipo Directivo

4

INDICE

La Institución Pág. N° 5

Plan de estudio Pág. N° 9

Régimen de Correlatividades Pág. N° 12

Módulo I: de la Formación General

A- Estudiar en el Nivel Superior. Pág. N° 18

B- Formarse en la Docencia. Pág. N° 24

Módulo II: de la Formación Específica

Educación Física Pág. N° 24

Natación Pág. N° 28

Gimnasia Pág. N° 34

Atletismo Pág. N°44

Fundamentos Anátomo Fisiológicos Pág. N°46

Módulo Virtual Pág. N°65

Anexo

Carta a un joven profesor. Ph. Meirieu. Pág. N°72

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La Institución

Es el Instituto de Educación Superior más antiguo de la Provincia de Santa Fe, fundado en

1962, recibe como mandato fundacional formar profesionales para el sistema educativo. Posteriormente

incorpora la formación para los niveles primario e inicial y carreras técnicas.

El Instituto lidera la Educación Pública del Norte de esta provincia con casi 3000 estudiantes que cursan en

12 carreras de Profesorado y 2 Tecnicaturas; con una planta funcional de más de 200 profesores y

administrativos.

Para conocer más sobre su organización y carreras, te proponemos que consultes este link:

www.ispn4-santafe.edu.ar

El Instituto se rige por el Reglamento Académico Marco (RAM), te invitamos a leerlo siguiendo este link:

http://ispn4-santafe.edu.ar/Informacion/Dec4199-15RAM.pdf

En la página siguiente añadimos una breve síntesis de algunos artículos.

Otros datos para agendar

Horarios de atención: de 18hs a 23hs

Dirección: Alvear y Ludueña. Reconquista. Santa Fe. (Sede Central)

Sedes: el Instituto del Profesorado funciona en cuatro sedes:

Escuela N° 6044 – Freyre 980 – 03482 429054

Escuela N° 1354 – Claudio Lepratti. B° Chacabuco y Lovato

Instalaciones del Club Platense – Calle 37 Bv. Lovato 1219.

Centro Multimedial – Sarmiento 866 – 03482-427404

Teléfono Sede Central: 03482-423853

E-mail de consultas: secretaria@ispn4-santafe.edu.ar

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Reglamento Académico Marco (RAM)

Síntesis inicial Decreto N° 4199/15 y 4200/15

De la permanencia y promoción:

• Condición de permanencia: regularizar o aprobar una Unidad Curricular por año calendario (Art. 23).

• Calificación decimal de 1 a 10. Se aprueban las unidades curriculares con 6 (Art. 25).

• Modalidad de cursado: Presencial – Semi presencial – Libre.

Los estudiantes podrán cambiar de modalidad una vez comenzado el período de clases (27).

Solo podrán cursar en condición de Iibre las Unidades Curriculares con formato materia.

De la permanencia y promoción:

• Recuperatorios: en todas las instancias acreditables (Art. 29).

Tipo De Cursado Porcentaje de

Asistencia

% Asistencia con

Certificado

Presencial (Art. 30) 75% 50%

Semipresencial (Art. 31) 40%

Libre (Art. 33) SIN

• Asistencia por cuatrimestre.

• Regularidad: 3 años consecutivos. Cuando haya más de un llamado por turno, el estudiante podrá

presentarse en todos ellos (Art. 34).

De la aprobación de unidades curriculares:

Art. 35: Las formas de aprobación de las Unidades Curriculares serán por promoción con examen final o por

promoción directa.

• Promoción directa:

▪ 75% de asistencia;

▪ 100% de trabajos prácticos entregados en tiempo y forma;

▪ aprobación de exámenes parciales y promedio final 8 o más.

▪ con instancia final integradora: calificación 8 o más (Art. 39).

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Art. 41) Seminarios, Proyectos, Módulos:

• podrán ser cursados solamente con categoría de estudiantes regulares, (modalidad presencial o

semi-presencial).

• Los requisitos de aprobación serán fijados en los Diseños curriculares - no pudiendo prescindirse de

la exigencia de presentación de un trabajo final de escritura académica (monografías, ensayos,

proyectos, entre otros) con su correspondiente defensa oral.

• La nota de aprobación será de 6 (seis) o más, sin centésimos.

• La regularidad tendrá validez de un año a partir del primer turno de examen siguiente al del cursado.

Art. 42) Talleres, Trabajos de Campo, Laboratorio:

• Solo admitirán cursado regular, presencial

• Los requisitos de aprobación serán fijados en los Diseños Curriculares no pudiendo prescindir la

exigencia de

a) Cumplimentar con el 75% de asistencia a las clases áulicas

b) Aprobar el 100% de las instancias de evaluación previstas en la planificación anual, contemplando una

instancia final integradora.

• La nota será de 6 (seis) o más sin centésimos

• Estudiante que no haya aprobado podrá presentarse hasta dos turnos consecutivos inmediatos

posteriores a la finalización del cursado

• Talleres específicos de prácticas docentes quedan excluidos

DECRETO N° 4200 DEL 25 DE NOV DE 2015

Anexo: TITULO DE LA EVALUACION DE LOS TALLERES DE PRÁCTICA DOCENTE

Art. 28-. Serán requisitos de regularidad, aprobación y acreditación de los Talleres de Práctica Docente:

a) Cumplimentar con el 75 % de asistencia a las clases áulicas.

b) Aprobar el 100% de las instancias de evaluación previstas por los Talleres de Práctica Docente.

e) Asistir al 100% de las tareas asignadas en las instituciones asociadas.

d) Aprobar una instancia final de integración determinada por cada IES en su REPI.

Art 29: La. Calificación, final para la acreditación de los Talleres de Práctica Docente será de 8 (ocho) puntos o más.

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9

PROFESORADO DE EDUCACION FISICA

PLAN DE ESTUDIO 696/01

1° AÑO

• FORMACION MOTRIZ I: Problemática del Tiempo Libre – Expresión Corporal – Construcción del Movimiento

• DEPORTES ABIERTOS DE GIMNASIO I Y SU DIDACTICA: Voleibol – Céstobal – Basquetbol

• DEPORTES ABIERTOS DE CAMPO I: Hockey – Rugby – Fútbol

• DEPORTES CERRADOS I Y SU DIDACTICA: Atletismo – Natación – Gimnasia

• TRAYECTO DE LA PRACTICA: Taller de Docencia I

• FUNDAMENTOS ANATOMOS FISIOLOGICOS I: Anatomía – Fisiología

• FILOSOFIA

• PEDAGOGIA

2° AÑO

• FORMACION MOTRIZ II: Vida en la Naturaleza – Construcción del Movimiento – Problemática del Tiempo Libre

• DEPORTES ABIERTOS DE GIMNASIO II Y SU DIDACTICA: Vóleibol – Básquetbol – Hándbol

• DEPORTES ABIERTOS DE CAMPO II: Hockey – Rugby – Sóftbol

• DEPORTES CERRADOS II Y SU DIDACTICA: Atletismo – Natación – Gimnasia

• FUNDAMENTOS ANATOMOS FISIOLOGICOS II: Educación Sanitaria – Análisis del Movimiento

• TRAYECTO DE PRACTICA: Taller de Docencia II

• PSICOLOGIA Y CULTURA DEL NIÑO

• TEORIA DEL CURRICULO

3° AÑO

• FORMACION MOTRIZ III: Problemática del Tiempo Libre – Expresión Corporal – Educación Rítmica

• DEPORTES ABIERTOS DE GIMNASIO III Y SU DIDACTICA: Vóleibol – Básquetbol – Hándbol

• DEPORTES ABIERTOS DE CAMPO III: Fútbol – Sóftbol

• DEPORTES CERRADOS III: Atletismo – Natación – Gimnasia

• FUNDAMENTOS ANATOMOS FISIOLOGICOS III: Fisiología – Entrenamiento – Evaluación

• TRAYECTO DE LA PRACTICA: Taller de Docencia III

• PSICOLOGIA DEL ADULTO Y TERCERA EDAD

• ORGANIZACIÓN Y GESTION INDUSTRIAL

4° AÑO

• TRAYECTO DE LA PRACTICA: Taller de Docencia IV – Seminario de Investigación

• HISTORIA Y POLITICA EDUCATIVA ARGENTINA

• ETICA PROFESIONAL

• SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION

• ESPACIO DE DEFINICION INSTITUCIONAL (EDI)

• ESPACIO CURRICULAR OPCIONAL (ECO)

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REGIMEN DE CORRELATIVIDADES

Campo de la Formación Orientada

Para Rendir Debe tener Aprobada

Formación Motriz II Formación Motriz I

Fundamentos Anatomo-Fisiológicos II Fundamentos Anatomo-Fisiológicos I

Deportes Abiertos de Gimnasio II y su Didáctica Deportes Abiertos de Gimnasio I y su Didáctica

Deportes Abiertos de Gimnasio III y su Didáctica Deportes Abiertos de Gimnasio II y su Didáctica

Deportes Abiertos de Campo II y su Didáctica Deportes Abiertos de Campo I y su Didáctica

Deportes Abiertos de Campo III y su Didáctica Deportes Abiertos de Campo II y su Didáctica

Deportes Cerrados II y su Didáctica Deportes Cerrados I y su Didáctica

Deportes Cerrados III y su Didáctica Deportes Cerrados II y su Didáctica

Fundamentos Anatomo-Fisiológicos III Fundamentos Anatomo-Fisiológicos II

Formación Motriz III Formación Motriz II

Campo de la Formación General Pedagógica

Para Rendir Debe tener Aprobada

Teoría del Curriculo y Didáctica Pedagogía

Organización y gestión institucional Pedagogía

Ética Profesional Filosofía

Campo de la Formación Especializada

Para Rendir Debe tener Aprobada

Psicología y Cultura del Adulto y la 3° Edad Psicología y Cultura del Niño y del Adolescente

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TRAYECTO DE PRÁCTICA:

• La aprobación de cada uno de los talleres que componen este trayecto, es condición para cursar el siguiente.

• Para cursar el Taller de docencia III es condición tener aprobado el 1º año completo, y regularizadas las

materias de cursado regular (presencial y semipresencial) de 2º año.

• Para cursar el Seminario de Integración y Síntesis, es condición haber aprobado los Talleres de docencia I, II y

III.

• Para cursar el Taller de docencia IV, es condición tener regularizadas las materias de cursado regular

(presencial y semipresencial) de 3º año, y tener aprobados los siguientes espacios curriculares:

- Pedagogía

- Teoría del currículo y Didáctica

- Política e historia educativa argentina

- Organización y gestión institucional

- Psicología y cultura del alumno

- Espacios curriculares del Campo de la Formación Orientada de 1º y 2º año.

- Talleres y Seminarios de 3º año

12

“Los estudiantes, al ingresar a los estudios superiores, se ven enfrentados a nuevas culturas escritas correspondientes a los distintos campos de estudio. Para llegar a pertenecer a estas culturas, los alumnos -entre otras cosas- deberán cambiar su identidad como pensadores y analizadores de textos”.

Carlino, Paula

Iniciar el cursado de una carrera, requiere aprender un oficio: el oficio de estudiar, como también requiere

entrega y el deseo de conocer y aprender sobre lo que se eligió y los enigmas que se le plantean a cada uno

respecto de eso por conocer. Es al mismo tiempo iniciar una nueva etapa en la vida, seguramente con

ilusiones, proyectos y visión de futuro, es también en algunos casos, el afianzarse como sujetos separados

del grupo familiar, con todo lo que eso implica en independencia y en adquisición de un lugar propio, que se

da en el pasaje de la adolescencia a la adultez, con todo lo doloroso y, al mismo tiempo, desafiante que esto

puede ser.

En el caso del estudiante adulto, es, probablemente, tomarse el tiempo de llevar a cabo algo que tal vez

en otro momento no se pudo concretar. El camino por recorrer no está libre de obstáculos y constituye un

verdadero desafío superarlos.

Un estudiante de nivel superior es un profesional del estudio y del aprendizaje permanente. Pensar con

claridad, argumentar, organizar ideas es importante pero, además, debe: intercambiar ideas, integrar grupos

de trabajo, aceptar opiniones, juzgar críticamente situaciones, comprometerse, leer e interpretar a diferentes

autores de una manera crítica que permita posicionarse con fundamentos. Todo esto no se logra

Módulo 1

Formación general

13

pasivamente, sino a través de una participación activa en el estudio, en la vida académica de la institución,

que comienza ya desde el ingreso a una carrera.

A continuación, te proponemos:

En tu casa y como actividades previas al inicio de los encuentros presenciales:

- Leer todo el módulo y completar las Consignas que aparecen como: Actividades No Presenciales.

- Las demás, las trabajaremos en los encuentros presenciales del Propedéutico.

¿Alumnos o estudiantes?

Nos gustaría compartir con ustedes esta diferenciación que, a simple vista, parecería ser lo mismo: La

palabra alumno viene directamente de “alumnus” que es un niño o un criado, persona criada por otra.

Estudiante, en cambio, es una palabra poco usual que conlleva otras significaciones. Viene del verbo estudio

que significa dedicarse, trabajar con empeño, en buscar con afán, desear, aspirar…Es decir que el estudiante

es el que desea, busca, trabaja con empeño.

El acto de aprender de un alumno siempre supone que haya otro que enseña; la enseñanza y el

aprendizaje se dan en un campo que se crea entre profesor y alumno.

El sujeto (estudiante) es influido por el Otro (profesor) en la búsqueda de un saber más elaborado, es así

que junto con el deseo de saber está la relación transferencial con el otro (algún profesor en especial).

Por lo antes dicho, generalmente, hay más facilidad para aprender una materia cuando el profesor cae

bien, cuando es “copado”. Freud afirma que esta transferencia puede impulsionar al estudiante, aumentando

su deseo de saber o bloquearlo e inhibirlo.

Es así que el profesor transmite conocimientos, pero, también, y sobre todo, su propio deseo de saber

anclado en sus búsquedas, sus preguntas, sus críticas, análisis, conflictos, sobre los temas planteados, y en

esto, el estudiante queda convocado, impulsionado a realizar su propia búsqueda, sus preguntas, sus

análisis, su acto de aprender.

De allí que el acto de transmisión del docente habilite, propicie el diálogo, la investigación y la construcción

de conocimientos de cada estudiante en su singularidad y con otro/s.

La educación es, básicamente, transformación solidaria del medio y de la persona. Es una transformación

generadora de sentido, tanto para la persona, para su comunidad, así como para la propia formación. Para

ello, es necesario que el aprendizaje que se produzca sea significativo. Ahora bien, la construcción de

significados no se hace individualmente, sino de forma colectiva y dialógica, en relación con los otros y las

otras, dentro de una comunidad, es decir, para que el aprendizaje pueda ser catalogado como tal deber ser

dialógico, poner en juego todas las voces

14

Dificultades y fortalezas

Para que vayamos pensando juntos cómo puede ir dándose su pertenencia a los estudios superiores,

compartimos la inclusión de las principales dificultades y fortalezas detectadas en años anteriores, en los

estudiantes de primer año de las distintas carreras.

Estas problemáticas planteadas por estudiantes pueden servir para revisar y reflexionar sobre sus prácticas

de estudiante del nivel superior. Éste será el primer paso para fortalecer sus trayectorias y buscar

herramientas que les permitan sortear los problemas y dificultades. Además, pueden contar, en el ámbito

institucional, con Profesores Orientadores y un Servicio de Orientación Educativa que ofrece

acompañamiento y contención.

Las dificultades más significativas son:

➢ Temor a no aprobar el propedéutico

➢ No tener tiempo disponible -ya que algunos trabajan y tienen que conciliar trabajo-estudio-.

➢ Falta de organización en el tiempo de estudio

➢ Dificultades interpretar un texto y elaborar conclusiones personales.

➢ Poca motivación para encarar el estudio en algunas asignaturas.

➢ No hay constancia ni perseverancia en los emprendimientos exigidos por los estudios.

➢ Temor a las exposiciones orales.

➢ Dificultades para el trabajo grupal coordinado adecuadamente y con participación activa de todos los

integrantes.

Entre las fortalezas podemos mencionar:

➢ Buenos vínculos con profesores.

➢ Trabajo grupal que favorece, un grupo de clase contenedor.

➢ Creación de lazos de compañerismo y amistad entre los alumnos.

➢ Pertenencia y participación en la institución.

➢ Accesibilidad al estudio por la gratuidad del Instituto.

➢ Mayores posibilidades de acceder a distintas becas.

Actividad 1: No presencial

Del listado de dificultades y fortalezas detectadas en los estudiantes del Instituto del Profesorado N° 4:

- ¿Reconoces algunas que podría presentarse en tu caso? ¿Cuáles? ¿Identificas otras que no estén

enunciadas? ¿Cuáles?

- ¿Necesitarías ayuda específica del Servicio de Orientación Educativa para trabajarlas?

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¿Cómo estudiar en el nivel superior?

En esta nueva etapa, el nivel superior exige a cada estudiante el mejoramiento de estrategias de estudio,

otras vinculadas a la organización del tiempo, la habilidad para tomar notas, la búsqueda y selección de la

información, mejorar la atención y concentración. Se trata de ingresar a nuevas culturas de los diferentes

campos del conocimiento.

Si bien el mejor modo de empezar a estudiar es diseñar tu propia estrategia de estudio conociéndote y

aprendiendo a lo largo de la carrera, el Servicio de Orientación Educativa te sugiere:

1. Lee el material asignado por el docente de cátedra antes de ir a clase.

2. Cuando leas, hacé una lista de preguntas sobre ese material -según tu propósito de lectura- y

respóndelas. Anota tus dudas y consúltalas. Acordate que, leer en el nivel superior es también escribir.

3. Trata de construir el sentido que tienen las palabras desconocidas dentro del texto, sobre todo las que

pertenecen al campo específico de la disciplina (léxico específico), escribí las definiciones que te da la

bibliografía y es conveniente que armes un glosario con ellas o bien que forme parte de tus apuntes.

4. Trata de asistir a clases, tomá apuntes.

5. En clase pregunta cuando no entiendas algún tema.

6. Familiarízate con los recursos disponibles en biblioteca o internet que puedan ser útiles.

7. La planificación en el estudio supone determinar:

• La totalidad de los materiales que debo estudiar: antes de comenzar tengo que reunir todo el material

que necesito: programa de la materia, libros, apuntes personales, bibliografía, fotocopias de la cátedra,

etc.

• No es conveniente estudiar sólo de los apuntes, para eso existe la bibliografía de cada cátedra que

explica los temas.

• La organización y distribución del tiempo: utiliza un calendario donde registrar todas tus actividades de

horario regular, fechas asignadas para los trabajos prácticos, parciales, finales. Incluye tiempo para

actividades sociales, deportivas, descanso y otros. Es importante establecer un horario fijo para el

estudio para lograr un hábito. Conviene descansar 10 minutos después de una hora de estudio así la

mente rendirá mejor.

• El lugar de estudio: elegir un lugar ordenado, con buena luz, con un asiento y mesa con todos los

elementos necesarios. La concentración aumenta si se estudia en un lugar preparado para tal fin.

• El compañero de estudios: el aprendizaje siempre se construye con otro-s. Por lo tanto, podes

considerar la importancia de acordar y estudiar con un compañero o varios, para discutir e intercambiar

ideas. Resulta necesario, entonces, decidir juntos los tiempos destinados al Estudio, el lugar y los

tiempos dedicados al estudio individual o grupal.

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Algunas preguntas orientativas

Te sugerimos algunas preguntas orientativas para que puedas conocerte en tus fortalezas y debilidades

en esta tarea de Estudiante.

Sólo tienes que contestar a lo que haces habitualmente, para sacar tus propias conclusiones reflexionando

sobre tus aspectos positivos y los que tienes que superar, la respuesta correcta son los si. Contesta SÍ o NO

Estrategias Motivacionales:

- Siento agrado hacia las materias que estudio.

- Cuando me pongo a estudiar suelo concentrarme en el estudio.

- Cuando tengo preocupaciones o problemas que me impiden estudiar,

suelo intentar relacionarlos con ideas agradables que me ayuden a

estudiar.

- Suelo plantearme la utilidad de lo que voy a estudiar ¿Qué

importancia tiene? ¿Para qué me sirve? ¿Qué utilidad tiene?

- Cuando no tengo ganas de estudiar, para animarme, suelo comenzar

por lo más fácil o atractivo.

- Suelo cambiar de actividad para mantener el interés por lo que

estudio.

SI NO

Estrategias Cognitivas:

- Cuando voy a estudiar intento hacerme preguntas sobre lo que voy a

leer.

- Para recordar lo que estudio suelo hacer como una guía, divido el

tema en partes.

- Suelo extraer las ideas más importantes del tema que estudio.

- Cuando estudio un tema procuro ampliarlo, consultando en otros

libros o medios.

- Cuando estudio un tema, suelo analizar lo que dice, poniéndome en

un papel crítico y evaluador.

- Cuando estudio, relaciono el tema con otros que ya sé, buscando

semejanzas o diferencias.

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Estrategias Metacognitivas

- Antes de ponerme a estudiar, suelo considerar qué actividades o

tiempo me supone el estudio.

- Acostumbro a dividir el estudio o trabajo por partes para que me

resulte más fácil.

- Suelo ser previsor, calculando el tiempo del que dispongo para

distribuirlo de forma realista.

- Cuando termino de estudiar tengo la costumbre de hacer una revisión

de todo para ver si tengo algunos puntos

débiles.

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Este módulo es una invitación para comenzar a pensar en algunas mínimas cuestiones, que hacen al

“ser docente”. Una invitación que intenta además, comenzar a ubicarlos como estudiantes de nivel superior,

donde se encontrarán con la cultura letrada, la cultura escolar, de los estudiantes y docentes.

Abordamos la formación docente desde distintos lenguajes y contemplando diferentes realidades

posibles, como parte de una dinámica histórica del mundo que va adquiriendo formas culturales diversas;

mundos culturales que dan paso a la creatividad, la imaginación, sin reducir la formación docente a los

contenidos escolares a enseñar, Se trata de conocer el mundo que nos rodea, promover visiones y

emociones, reconocer el cuerpo, sus movimientos.

Pero también, y lo más importante, nuestra intención, es que sea una invitación a pensar la docencia,

y con ella a la enseñanza, como algo que va al encuentro con los variados mundos culturales, con los

diferentes modos de relacionarnos con palabras e imágenes, con los sentidos que construimos en diálogos

interiores y también con otros. Pensar en los que fueron nuestros maestros, esos que dejaron huella en

nosotros, traer las imágenes a nuestra mente para reflexionar juntos.

Estos mundos culturales enriquecen la formación del estudiante. Propicia un encuentro con el arte en

toda su complejidad para habilitar una instancia socializadora e integradora con el contexto.

Formarse en la docencia

19

Oswaldo Guayasamin Milo Locket

Frida Kalho Marc Chagal

Cuando como docente se decide comenzar una clase con un texto, un relato, una obra de arte, un

cuento, un dictado; detrás de ello hay siempre una intención. Hemos decidido comenzar invitándolos a

observar imágenes, obras de artistas reconocidos como parte de la cultura a transmitir. Para nosotros,

siguiendo a Adela Coria, la intención de pensarla como una invitación, es porque sentimos la necesidad de

poner a disposición de otros (adolescentes, jóvenes y adultos) los saberes culturales y experiencias que

creemos vale la pena compartir en las aulas porque en ellos se condensan saberes y experiencias que

hicieron sentido en nosotros (Coria; 2014)

¿Te suenan conocidas algunas de estas obras? ¿Te animas a buscar información

sobre el artista plástico, por ej. su nacionalidad, aspectos de su vida y su

pensamiento? ¿Conoces artistas plásticos argentinos y/o locales? ¿Dónde podés

conseguir esta información?

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Y porque queremos compartir con ustedes, que cuando enseñamos, asumimos el desafío de entrar

en “mundos posibles” que abren la imaginación, como lo postula Jerome Bruner (1998).

Nos permitirnos caminar por las huellas que trazaron otros, los grandes maestros, atrevernos a

poner en diálogo su obra con la vida, la escuela con la vida. Enseñar, es de alguna manera, invitar a otros a

entrar a mundos desconocidos, de la mano siempre de otros, en este caso de los docentes.

Para continuar, y asumiendo los desafíos políticos – pedagógicos que plantea una política educativa

inclusiva, ponemos en diálogo los conocimientos producidos con una lectura pedagógica como es la de P.

Meirieu, que permite una reflexión sobre el disciplinar y enseñar (1998; 2001;2006)

La lectura propuesta se dirige a “reconstruir sentidos” sobre qué es ser docente, para qué y por qué

es necesario educar; como principios ordenadores de la vida escolar y sostén de las decisiones

institucionales y docentes.

Recuperamos además así, la mirada de Merieu, para quien aprender una disciplina es aprender la

escuela misma, sus fundamentos; o sea, aprender a vivir juntos en un espacio y un tiempo estructurado con

un proyecto específico, y con dos propósitos fundamentales: transmitir saberes y formar ciudadanos.

Dice el autor que toda intervención pedagógica articula dos condiciones, a saber:

Por un lado, “hacer sitio al que llega y ofrecerle los medios para ocuparlo” y por el otro, “reconocer

la alteridad y la autonomía de quien aprende asumiendo la necesidad de presentar proposiciones de

aprendizajes que movilicen la energía hacia la solución de situaciones nuevas a resolver, en tanto retos

intelectuales” (1998;84).

Coincidimos en que ambas, son condiciones necesarias para garantizar la hospitalidad a quien

llega, y que las mismas se recrean día a día en el aula, donde docentes y estudiantes se encuentran con el

desafío del reconocimiento mutuo de su subjetividad.

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A continuación te presentamos el texto “Carta a un joven profesor. Por qué enseñar hoy” de Phillip

Meireiu (2005).

En esta oportunidad te proponemos la lectura del capítulo 2 que lleva por

título: “Enseñamos para que los demás vivan la alegría de nuestros propios

conocimientos”.

Entre algunos de sus aportes se destaca: “La enseñanza es un medio para

retribuir a aquel maestro que nos permitió descubrir el mundo y que su influencia nos

ha ayudado a construirnos”. Con estas palabras Meirieu nos alienta a los docentes a

reflexionar sobre los modos de enseñanza -el acto pedagógico- y a defender una

docencia centrada en ayudar al alumno tanto en la comprensión como en su

motivación.

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A partir de la lectura del capítulo, te proponemos las siguientes actividades: Consignas: A) Desde el texto

1 – Realiza una reseña del Capítulo 2: “Enseñamos para que los demás vivan la alegría de nuestros propios

conocimientos”.

2 –Cómo debe ser un futuro profesor: ¿cuáles son las cuestiones más relevantes para debatir sobre este

tema a partir de la lectura del texto?

3 – Registrar las dudas y preguntas sobre el texto para compartir en clases con tus compañeros y profesor.

PELICULAS B) Relacionando el texto con una de las siguientes películas, a la elección de cada carrera:

➢ El profesor Lazhar (en el Instituto) ➢ Al frente de la clase ➢ Todo por un sueño ➢ La sonrisa de la Mona Lisa ➢ Los Coristas ➢ Pizarrones (en el Instituto) ➢ El profesor (en el Instituto) ➢ Escritores de la Libertad ➢ El Profesor Holland (Mi querido profesor) ➢ La lengua de las mariposas ➢ La profesora de historia ➢ Todo comienza hoy ➢ Mi vida en rosa ➢ Otras…..

Sugerencias para trabajar la película:

1. ¿Con qué fragmento del texto de Meirieu, podes relacionar alguna escena de la película?

2. ¿Cuáles son las condiciones-experiencias creadas por el docente para que se produzca la enseñanza

y el encuentro con los alumnos? ¿Qué piensan de ellas?

3. Describe alguna situación de aprendizaje observada ¿Qué ocurre con los aprendizajes de los

alumnos?

4. Elabora una valoración personal del texto y del film

5. Presentar la resolución de estas consignas en formato papel o utilizando una presentación visual

(puede ser en Power Point, Prezi, etc.)

22

Bibliografía:

• Bruner, J. (1998) Realidad mental y mundos posibles. Barcelona: Gedisa.

• Coria, A., Pensa, D., y otros.(2002). El uso de nuevas tecnologías en el campo de las ciencias económicas. un estudio exploratorio de las interacciones en el aula virtual.

• Coria, Adela (2014). Módulo: Prácticas de enseñanza con TIC. Especialización docente de nivel superior en Educación Primaria y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

• Meirieu, P. (2001). La opción de educar. Ética y Pedagogía. España: Octaedro

• Meirieu, P. (2006). Carta a un joven profesor. Por qué enseñar hoy. España: Editorial Grao. Anexo: Meirieu, P. (2006).

Se recomienda leer los siguientes link sobre cómo realizar una reseña: http://sitios.ruv.itesm.mx/portales/crea/planear/como/resena.htm; http://blog.udlap.mx/blog/2013/03/comohacerunaresena/

23

Módulo 2

Formación Específica

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EDUCACIÓN FÍSICA

DISEÑO CURRICULAR DE EDUCACIÓN FÍSICA

(A partir del Plan presentado en las primeras páginas)

FUNDAMENTACION

El pasaje del nivel secundario al superior supone una transición que requiere de los estudiantes un reposicionamiento en

relación a su rol y a los vínculos con el conocimiento. Esta nueva experiencia implica aprendizajes, no solo vinculados a

la adquisición de ciertos saberes específicos de los campos disciplinares que confluyen en la carrera, sino también el

aprendizaje de un “oficio”, y esto supone apropiarse de ciertas reglas de juego institucionales: nuevos estilos de

enseñanza y de aprendizaje, una particular dinámica institucional y las normas que la regulan, un manejo diferente del

tiempo, del espacio, de los materiales y de las condiciones de estudio. En este sentido, y desde la condición de

intencionalidad de las prácticas, es que nos proponemos habilitar una experiencia de encuentros, de cruce de caminos,

en el sentido de un ritual de acceso, de iniciación en este desafío que los ingresantes emprenden.

¿Por qué estudiar Educación Física?

El profesorado habilita para ejercer la docencia en todos los niveles del sistema educativo desde el Nivel Inicial hasta el Nivel Terciario y en entidades deportivas. Las carreras de Formación Docente se plantean como finalidad general una formación pedagógica integra que promueva en los aspirantes a la docencia la construcción de las herramientas intelectuales necesarias para favorecer su identidad como profesionales de la educación y para ampliar la experiencia educativa de los alumnos, generando formas cada vez más abiertas y autónomas en relación con el saber. La Educación Física es una rama de la educación general que, por medio de actividades preponderantemente físicas, actúa sobre el desarrollo corporal, el intelecto y el desenvolvimiento psicosocial. Sus agentes principales son el deporte, la gimnasia, los juegos, la recreación y la vida en la naturaleza.

Los juegos y los deportes por su potencial formativo, representan valores culturales de relevancia en la formación integral de las personas. Esto posibilita al alumno comprender su corporeidad, lograr un auto equilibrio saludable, reafirmarse en su autonomía y libertad, avanzar en su proceso de personalización, en mejores formas de relacionarse con los otros y en la construcción de una convivencia más democrática y apropiarse de contenidos específicos.

Los juegos y deportes, median en la formación ética del alumno, le permiten revalorizar la importancia del cuidado de su salud y del uso creativo del tiempo libre.

Propiciamos que nuestros estudiantes construyan una identidad profesional clara y de excelencia en el campo de la Educación Física, participando en un espacio de formación profesional integral que, aunque se focalice en los niños y adolescentes, les permita abarcar todas las etapas etarias del ciclo vital, comprendiendo sus singularidades en los diferentes contextos sociales.

La formación propuesta permite consolidar una competencia calificada para desempeñarse con éxito en el Sistema Educativo Formal y No Formal, a través del desarrollo equilibrado de los campos de formación pedagógica, específica y de práctica docente profesional con el aporte de los diferentes ámbitos del conocimiento científico. Se incluye la implementación de procesos que impulsen la cooperación y el trabajo en equipo para jerarquizar la formación e inserción profesional.

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El egresado de éste Instituto será un profesional que podrá aplicar sus conocimientos en Establecimientos escolares de

todos los niveles, Centros deportivos, Clubes, Gimnasios y demás ámbitos donde sea necesario un especialista en

entrenamiento de todo tipo y nivel, desde el trabajo básico con niños y adolescentes hasta el más complejo vinculado a

la Tercera Edad o personas con capacidades diferentes, pasando por los programas de entrenamiento destinados a

deportistas de alto nivel en competencia.

OBJETIVOS

El propósito principal de esta propuesta es generar condiciones institucionales que favorezcan el ingreso

y el transito por la carrera. Para ello aspiramos a brindar a los ingresantes un espacio de recepción y bienvenida en el

que podamos iniciar un dialogo en vista a una inclusión satisfactoria en el ámbito de la institución, de la carrera y de los

estudios superiores. En relación a lo antes mencionado, con esta propuesta pretendemos:

• Conocer a los ingresantes, que nos conozcan y se conozcan entre ellos.

• Brindar herramientas que aporten a la construcción de su calidad de estudiantes.

• Aportar información vinculada a la especificidad de la carrera elegida y el campo ocupacional del profesor de educación física.

• Conocer los posibles Campos de Acción como Graduados.

EJES

I. El ingresante como sujeto. Deseos, expectativas, razones de la elección, la carrera como proyecto de vida. II. La carrera y el campo laboral. Organización institucional. Plan de estudios. Correlatividades. Campos de la

formación. Posibilidades de inserción laboral. III. Leer y escribir en Educación Superior. IV. El profesor de Educación Física. Construcciones entre lo pedagógico y lo disciplinar.

CONTENIDOS

Las jornadas de propedéutico se llevarán a cabo en 10 encuentros, distribuidos de la siguiente manera: 7 encuentros

para deportes y entrenamiento, 1 para Fundamentos Anátomos Fisiológicos y 2 para el Área de Formación General.

REQUISITOS PARA EL CURSADO

Haber presentado la totalidad de la documentación requerida al momento de inscripción.

El cursado es de carácter obligatorio, el régimen de asistencia se enmarca en la reglamentación vigente con un 85 % de

concurrencia. Para aquellos que presenten certificado de trabajo, tengan otro título o procedan de otras localidades, 50%

de presencia.

EVALUACION

Iniciar los estudios superiores con la responsabilidad y el esfuerzo que estos exigen, significa evitar frustraciones y,

consecuentemente, disfrutar del crecimiento y valoración personal que provocan los éxitos alcanzados.

¿Qué se evalúa?

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Durante el curso de propedéutico, se pretende que el estudiante, obtenga una visión clara y un panorama general sobre

la carrera de educación física, estableciendo las bases para el conocimiento y desarrollo de las capacidades físicas y

condicionales, los fundamentos anátomos fisiológicos y los antecedentes y características que conforman al atletismo, la

natación y la gimnasia.

En las jornadas de los deportes recibirán un muestreo de cada disciplina, con actividades de ambientación e iniciación

básica y un entrenamiento específico de las capacidades condicionales y coordinativas, para luego evaluar el

desempeño y progreso del ingresante al vivenciar y realizar cada una de las ejercitaciones propuestas.

La evaluación tendrá los siguientes principios:

1. Sistematicidad; será planificada en todas sus fases: programación, registro y utilización de datos.

2. Continua: de esta forma el carácter del quehacer diario permitirá la apreciación del progreso del alumno.

3. Contará con pruebas específicas. Las cuales estarán integradas en cada módulo de trabajo del alumno.

Al finalizar cada módulo se realizará un examen escrito del material teórico entregado y se promediará con el desempeño

en las clases prácticas.

El alumno será calificado con la siguiente escala de valores:

Regular – Bueno – Muy bueno.

INFORMACION GENERAL

Guía de trabajo virtual-domiciliario

1. Antes de abordar la lectura de los materiales propuestos es importante realizar una pre-lectura o lectura

rápida. Luego de esta acción, realice las siguientes actividades:

✓ Escriba, en unas pocas líneas y con sus propias palabras, lo que le sugieren los títulos, subtítulos y palabras en

negrita que contienen los textos.

✓ La lectura de estos elementos paratextuales ¿les proporcionó información sobre el contenido del libro? ¿Cuáles?

2. Realice la lectura atenta de los textos propuestos.

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3. Subraye o resalte en los textos las ideas que consideras más importantes

4. Busque en el diccionario los términos desconocidos. Luego confeccione un glosario1

5. Realice una nueva lectura o re-lectura

6. Elabore un esquema de contenido que evidencie las conexiones entre las distintas ideas desarrolladas.

Aproveche los títulos y subtítulos de los textos.

7. Elabore un resumen para cada texto siguiendo el protocolo que se detalla a continuación. Estos se socializarán

en el cursado del propedéutico.

1Catálogo de palabras de una misma disciplina, de un mismo campo deestudio, de una misma obra, etc., definidas o comentadas

. En DRAE: http://dle.rae.es/?w=glosario&m=form&o=h (aquí pueden buscar el significado de las palabras desconocidas)

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NATACION

Breve Historia: se conoce desde la época prehistórica, como lo demuestran dibujos de la Edad de Piedra

que la natación nació de la necesidad del ser humano de adaptarse al medio que lo rodeaba y lo limitaba en

sus desplazamientos. (Arroyos, lagos, ríos).

Si tenemos en cuenta que la superficie del planeta esta formada por tres cuartas partes de agua, podemos

comprender la importancia y la necesidad de adaptación y dominio de dicho medio.

Más tarde se convierte en un deporte muy estimado en las antiguas civilizaciones de Grecia y Roma, sobre

todo como método de entrenamiento para los guerreros. En Japón ya se celebraban competiciones en el

siglo I antes de Cristo, no obstante, durante la Edad Media en Europa, su práctica quedo casi olvidada, ya

que la inmersión en agua se asociaba con las constantes enfermedades epidémicas de la época.

Hacia el siglo XIX desapareció este prejuicio y, ya en el siglo XX, la natación fue considerada un sistema

valioso de terapia física y uno de los ejercicios físicos mas beneficiosos que existe (pocas actividades utilizan

tantos músculos, articulaciones y sistemas independientemente de las edades).

Hacia finales del siglo XIX la natación de competición se estaba estableciendo también en Australia, Nueva

Zelanda y varios países europeos ya habían creado federaciones.

Un hito fue una competición que se dio cita en Londres en 1844, que fue importante por la participación de

algunos indios americanos. Mientras que los británicos nadaban pecho, los indios nadaban una variante de

crol frontal. Los británicos solo continuaron nadando pecho hasta 1873.

En los Estados Unidos los clubes de aficionados empezaron a celebrar competiciones en el año 1870.

JUEGOS OLIMPICOS

La natación paso a ser parte de los primeros Juegos Olímpicos modernos de 1896 en Atenas, en los

Juegos de 1904 en Saint Louis separaron el estilo pecho, el estilo espalda y el estilo libre.

En el transcurso del año 1908 se creo la FINA (Federación Internacional de Natación Amateur) para poder

celebrar carreras de aficionados, y se incluyo en la competición la participación femenina a partir de los

Juegos Olímpicos de 1912.

CAMPEONATOS DEL MUNDO

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Se celebraron por primera vez en 1973 y tenían lugar cada cuatro años, desde 1981 tienen lugar

cada dos años.

LAS TECNICAS DE NATACION

Cabe destacar que debido a que los seres humanos no nadamos instintivamente, es una habilidad

que debe ser aprendida, a diferencia de otros animales terrestres, los humanos hemos tenido que desarrollar

movimientos y destrezas que nos propulsen en el agua, creando de esta manera técnicas y estilos basados

en la evolución de la natación competitiva como deporte.

LA TECNICA DE CROL

Entonces llamado “trudgen”, fue introducido en 1873 por John Arthur Trudgen, que lo copió de los

indios nativos de América.

A principios de la década de los 40, el australiano Frank Cotton, (antiguo campeón de Nueva Gales

del Sur en los 440 y 880 yardas estilo crol, y mas tarde Doctor en Ciencias, y Profesor de Fisiologia en la

Universidad de Sydney), inicio sus experiencias para conseguir nuevos métodos de entrenamiento en el

ámbito de la natación de alto rendimiento; con la ayuda de Forbes Carlile (nadador entrenador y estudiante

de Fisiología), con Cotton empezaron a experimentar técnicas novedosas, que fueron perfeccionando

cuando las consideraban positivas.

Así, y por poner solo tres ejemplos, vemos como la década de los 65-75, una magnifica generación

de fondistas australianos ponen de moda el 2 – tiempos para las pruebas de fondo (dos patadas por ciclo de

brazada). Forbes Carlile, entrenador de notables nadadores de fondo, llega a manifestar que esta modalidad

es la única con la cual se pueden conseguir éxitos en las pruebas de fondo, e incluso en las de velocidad.

En 1968, el australiano Mike Wenden consigue el titulo olímpico de los 100 metros estilo crol con un batido

irregular de doble cruzamiento horizontal, muy parecido a un 4 – tiempos; (cuatro patada por ciclo de

brazada) y en 1976 el norteamericano Bruce Furniss gana el titulo de 200 metros estilo cron con una

modalidad de 6 – tiempos (seis patadas por ciclo de brazada)) y en el cual utiliza un marcado balanceo de

los hombros, reduciendo así la resistencia del cuerpo dentro del agua.

Evidentemente, esta modalidad se aleja del estilo crol australiano en lo que respecta a la brazada tipo

“boomerang”, ya que no es posible con un balanceo de hombros tan pronunciado.

En 1980 el titulo olímpico de 1500metros estilo crol se consigue aplicando el ritmo de 6 – tiempos, tendencia

que continua a la fecha.

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LA TECNICA DE ESPALDA

Si bien existen pinturas rupestres que permiten que algunos estudiosos del tema afirmen que fue el

primer estilo que utilizo el hombre, en lo competitivo comienza cuando se nada sobre el dorso del cuerpo

realizando la brazada de forma simultanea y con patada similar a la de pecho.

En 1912, el americano Habner, realiza el mismo tipo de nado, pero utilizando un movimiento de los miembros

inferiores en forma de pedaleo, mientras que en 1930, los japoneses cambian el movimiento del miembro

inferior realizándolo de forma que la rodilla esta mas extendida, parecida al batido de crol, tres años mas

tarde se adopta un nado con el cuerpo mas horizontal, realizando la entrada de los miembros superiores

mas abiertos evitando asi, la basculación del cuerpo; esta técnica se denomina “kiefer”, apellido del primer

nadador que la utiliza.

¿Cuándo cambia la brazada simultanea por la alternada?

En 1948, el francés Vallerey, introduce la flexión de codo al inicio de la fase de impulso. La variación

mas cercana al estilo actual fue la surgida en 1960, cuando Tom Stock, entrenado por James Counsilman,

nada en una posición mas horizontal, realizando un giro en el eje longitudinal cuando entra el miembro

superior en el agua, y flexionando el codo 90 grados cuando el brazo esta perpendicular al hombro,

realizando pasadas en forma de “s” acostada. Esta técnica no varía en exceso hasta la actualidad.

LA TECNICA DE PECHO

Se remota a la Edad de Piedra, como, por ejemplo, demuestran las pinturas en la cueva de nadadores

cerca de Wadi Sora en el Sudoeste de Egipto.

La acción de las piernas en el estilo pecho podría haberse originado imitando el nado de las ranas.

Hay descripciones de una variante del estilo en los bajos relieves de Babilonia y en pinturas en las paredes

de los asirios.

En 1538 Nicoloas Wynman, un profesor alemán de idiomas, escribió el primer libro de natación,

Colymbetes. Su meta era reducir el riesgo de ahogamiento. Sin embargo, el libro contenía un acceso bueno

y metódico para aprender este estilo.

En 1696, el autor francés M. Thevenot escribió El Arte de la Natación, que describía movimiento

similares a lo que luego se conoció como estilo pecho, Captain Matthew Webb fue el primer hombre en

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cruzar el Canal de la Mancha (entre Gran Bretaña y Francia), en 1875 lo hizo estilo pecho, nadando 34.21

Km en 21 horas y 45 minutos.

En los Juegos Olímpicos de 1904, en Saint Louis fueron las primeras Olimpiadas que tuvieron una

competición exclusiva para este estilo, que se realizo sobre una distancia de 440 yardas (402 metros).

El año 1928 fue el año de inicio del estudio científico de la natación, hecho por David Armbruster,

entrenador de la Universidad de Iowa, que filmo a nadadores por debajo del agua. Un problema del estilo

pecho que investigo Armbruster fue que el nadador se frenaba significativamente cuando llevaba los brazos

hacia adelante por debajo del agua. Años mas tarde Armbruster refino un método para llevar los brazos por

encima del agua.

Un año después (en 1935), el nadador Jack Seig, también de la Universidad de Iowa, desarrollo una

técnica que implicaba batir las piernas al unísono de manera similar a como hace un pez con su cola.

Armbruster y Sieg combinaron estas técnicas en una variación del estilo pecho llamada mariposa, con dos

patadas por ciclo que eran llamadas patada de cola de delfín.

De todos modos, incluso aunque esta técnica era mucho más rápida que el estilo pecho usual, la

patada de cola de delfín violaba las reglas. En los Juegos Olímpicos de1936 en Berlín, los brazos de

“mariposa” con una patada de pecho fueron usados por unos pocos nadadores para competiciones de pecho,

dos años mas tarde la mayoría de los pechistas la utilizaba. En 1952, esta modalidad fue aceptada como un

estilo distinto con su propio conjunto de reglas.

Es así como nace el Estilo Mariposa.

A principios de la década de 1950, se desarrollo otra modificación para el estilo pecho. Romper la

superficie del agua incrementa la fricción, reduciendo la velocidad; nadar por debajo del agua incrementa la

velocidad. Esto condujo a una polémica en los Juegos Olímpicos de 1956 en Melbourne, y seis nadadores

fueron descalificados porque nadaron repetidamente largas distancias por debajo del agua. De todos modos,

el nadador japonés Masaru Furukawa evito ser descalificado por la regla nadando por debajo del agua en

las salidas tanto como le fue posible, en vez de salir de manera casi inmediata. Gano la medalla de oro en

los 200 metros pecho, nadando los tres primeros largo por debajo del agua excepto los últimos 5 metros, y

también nado la mitad del último largo por debajo del agua.

La adopción de esta técnica condujo a muchos nadadores a sufrir falta de oxigeno e incluso algunos

se desmayaron durante la competición; esto hizo que la FINA introdujera una nueva regla que, además de

limitar la distancia que se pudiera nadar por debajo del agua después de la salida de cada viraje, requiriera

que la cabeza cortara la superficie del agua en cada ciclo.

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Desde entonces, el desarrollo del estilo pecho ha ido de la mano de las reglas de la FINA. Sobre la

mitad de la década de 1960 las reglas cambiaron para prevenir que la brazada llegase mas atrás de la línea

de las caderas, exceptuando la primera brazada que se da después de cada salida y de cada vuelta.

Sobre la mitad de la década de 1980 se les permitía a los nadadores romper el agua con partes de

su cuerpo distintas a la cabeza. Esto condujo a una variante de la brazada en la que, como de costumbre,

los brazos se aproximan al cuerpo a la vez por debajo del agua después de la fase de tracción, pero entonces

son empujados hacia adelante por encima del agua desde debajo de la barbilla hasta estar completamente

extendidos. Esto genero un polémica en los Juegos Olímpicos de 2004 en Atenas después de que el japonés

Kosude Kitajima ganara la medalla de oro en los 100 metros pecho al estadounidense Brendan Hansen. El

video de las cámaras submarinas mostro como Kitajima usaba una patada delfín en la salida y en algunos

de los virajes. Los jueces alegaron que esas patadas no eran visibles por encima de la superficie del agua,

de tal modo que el resultado se mantuvo. En julio de 2005 la FINA cambio las reglas para permitir una patada

de delfín en la salida y en cada vuelta, tomando efecto este cambio el 21 de Septiembre de 2005.

LA TECNICA MARIPOSA

Es el estilo más moderno de todos, aparece como especialidad independiente en los años cincuenta

debido a las grandes modificaciones que experimentara la técnica de pecho como se menciono

anteriormente. La primera forma de nado del estilo mariposa se atribuye al especialista en pecho alemán

Erik Rademacher, que a mediados de los años veinte, experimento una técnica en la que sacaba los brazos

del agua en la fase de recobro, porque pensaba que así se podía hacer más rápido.

Pero a mediados de los años treinta, el entrenador norteamericano David Armbruster y su pupilo Jack

Sieg presentaron un nuevo estilo en el que cambiaba la patada de pecho por otro movimiento en el que las

dos piernas juntas ejecutaban un movimiento vertical muy parecido a la patada de crol, que se denomino

cola de delfín.

La FINA reglamento la técnica en el año 1952 en el Congreso de Helsinki el nuevo estilo, por lo que

en 1953, se diferenciaron los estilos pecho y mariposa como dos especialidades diferentes. A partir de ahí

la evolución de las marcas ha convertido al estilo mariposa en el segundo estilo oficial mas rápido, después

del crol.

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ESTRUCTURAS DE LA NATACION

Las actividades que pueden realizarse en piscina, definidas como actividades acuáticas, dan la

posibilidad de generar una inagotable cantidad de actividades.

No obstante, para la gran mayoría de ellas es necesario saber nadar.

Pero, ¿Qué es saber nadar?

“podemos decir que es una actividad física que permite desplazarse en el medio acuático,

prescindiendo de puntos de apoyos fijos, implementando una técnica adecuada.”

“habilidad que permite al ser humano desplazarse en un medio liquido, normalmente el agua, gracias

a las fuerzas propulsivas que genera con los movimientos de los miembros superiores, inferiores y cuerpo,

que le permiten vencer las resistencias que se oponen al avance.”

Si decimos que el saber nadar nos permite realizar y disfrutar de una inagotable cantidad de

actividades (Triatlón, Polo Acuático, Nado Sincronizado, Saltos, Recreación, Juegos, etc.). Podemos

entonces afirmar que … ¡¡¡ La natación es mucho mas que un deporte!!!

Otra característica sobresaliente de las actividades acuáticas es que pueden practicarse a lo largo

de toda la vida, desde bebes hasta las edades mas avanzadas, con bajo riesgo de lesiones y casi sin

prescripciones medicas, por el contrario, cada vez son mas los consejos médicos a sus pacientes para que

realicen actividades en el medio acuático.

Entonces, diferentes edades, objetivos, patologías, discapacidades, preferencias, pueden ser

incluidas en el agua. Casi todas ellas, de manera directa o no, requieren dominio de la natación.

Franjas etarias, necesidades y objetivos pueden sintetizarse:

• Bebes.

• Niños.

• Adolescentes.

• Adultos y adultos mayores.

• Capacidades Diferentes.

• Base Deportes.

• Tratamiento de apoyo a rehabilitación y enfermedades varias.

• Objetivos saludables.

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• Formación profesional (Guardavidas, Profesor de Educación Física, Entrenadores, Coordinadores,

Profesionales).

Como todo aprendizaje intencionado, requiere de pasos metodológicos en las diferentes etapas

evolutivas de acuerdo a edad y objetivos. Es aquí fundamental que el Profesor adecue la metodología a

cada caso en particular, de ellas puede depender el éxito del proceso y con el tiempo el prestigio del

docente.

La estructura básica del desarrollo de los diferentes estadios de la natación puede resumirse de la

siguiente manera:

NIVELES DE APRENDIZAJE

• Ambientación

• Aprendizaje básico

• Perfeccionamiento técnico

• Entrenamiento básico

• Entrenamiento salud

• Entrenamiento competitivo (desde niños hasta Master)

• Alto rendimiento

GIMNASIA

HISTORIA DE LA GIMNASIA

•

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• La gimnasia tiene una larga historia, marcada por hechos gloriosos. Encontramos huellas de este

deporte en Grecia, donde ya figuraba entre las disciplinas de los Juegos de la Antigüedad. Los

ejercicios gimnásticos fueron desarrollados en Grecia antigua como parte de un régimen que

condicionaba y como entrenamiento militar. Estos programas de entrenamiento eran integrales a

los programas educativos para los niños pues se cree que le facilitaría la unidad de la mente y

del cuerpo. La historia de la gimnasia se puede remontar a Grecia antigua, hace más de 2000

años, el gimnasio era el hogar de cualquier actividad cultural. Los hombres se reunían no sólo

para practicar una actividad deportiva, sino también para consagrarse al arte, la música y la

filosofía. Para los griegos, la práctica conjunta de la actividad física e intelectual era la clave de la

armonía entre el cuerpo y el espíritu. Los griegos no fueron el único pueblo de la Antigüedad que

practicaba la gimnasia. Roma, China, Persia e India utilizaban la gimnasia como método de

entrenamiento para preparar a los jóvenes para la carrera militar. Los acontecimientos de la

gimnasia prueban la fuerza, el ritmo, el equilibrio, la flexibilidad y la agilidad del gimnasta. Los

romanos de la República se dedicaron con entusiasmo a la marcha, la equitación y otros ejercicios

gimnásticos. Plutarco refiere que César consiguió curarse una neuralgia haciendo que un esclavo

amasara sus músculos. Los romanos no practicaron nunca la verdadera Gimnasia. Sólo tomaron

de Grecia los ejercicios en los circos, adaptando a su carácter cruel los ejercicios griegos y

transformándolos en combates de gladiadores.

Gimnasia en la Edad Media

La Edad Media no conoció la Gimnasia. El mismo nombre del deporte deriva de la palabra griega «gymnos»,

que significa desnudo. En las Olimpiadas de la Antigüedad, los gimnastas realizaban sus exhibiciones

desnudos. Probablemente ésta es la razón de que los primeros cristianos opinaran que la gimnasia era «el

santuario a Satán», por el enfoque al cuerpo humano. No obstante, el declive de este deporte lo originó la

corrupción económica. En el año 393 de nuestra era, el emperador romano Teodosio I prohibió las

Olimpiadas y la gimnasia, ya que pensaba que se habían visto impregnados de una creciente inmoralidad.

Aunque probablemente se siguió practicando en privado, la gimnasia no volvió a un escenario público hasta

el siglo XVI. Cuando reapareció, lo hizo bajo el disfraz de un popular teatro de calle. Los escritores más

importantes de la época supieron reconocer el provecho físico y espiritual de la actividad gimnástica.

Rousseau, por ejemplo, lo describió como «un ejercicio que haría al hombre sano y fuerte, así como sabio y

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discreto». Únicamente recurren a ella personajes como los bufones o arlequines. También algunos

aristócratas continuaron ejercitándose. El cristianismo, tan hostil a la desnudez corporal, nada hizo para

realizar o establecer los ejercicios corporales. La verdadera Gimnasia fue defendida por los filósofos

reformadores Lutero, Zwinglio, Mélanchton y Roussene. Era justo una cuestión de tiempo antes de que la

gimnasia se convirtiera un deporte extremadamente popular en Europa. La historia de la gimnasia en un

nivel competitivo se puede remontar a las 1896 Olimpiadas en Atenas. Los campeonatos del mundo de la

gimnasia tienen su historia en el acontecimiento internacional 1903 llevado a cabo en Amberes.

Gimnasia Artística Moderna

•

La gimnasia en su actual forma se puede remontar a Suecia. La historia de la gimnasia demuestra que

Alemania y Checoslovaquia desarrollaron el aparato de la gimnasia alrededor del 1800. Su origen

pedagógico se encuentra de la mano de Friedrich Jahn (profesor del Instituto Alemán de Berlín), un educador

alemán, conocido como el padre de la gimnasia., creó en 1811 la utilización de aparatos como efectos de

escritorio para inculcar y para desarrollar autodisciplina y la fuerza del cuerpo. Un primer espacio para la

práctica de gimnasia artística, al aire libre. Gran parte de los actuales aparatos derivan de sus diseños. En

la actualidad, la gimnasia suele ser etiquetada como la combinación perfecta de arte y deporte, pero la idea

no es nueva. Platón, Aristóteles y Homero defendían las cualidades vigorizadoras de la gimnasia. El modo

sueco por otra parte, convertido por Pehr Henrik Ling, es gimnasia rítmica. Concentrada en ritmo y la

coordinación el uso de aros, de clubes y de bolas pequeñas. El término, gimnasia artística, surgió a principios

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del siglo XIX para distinguirlo de las técnicas que usaba el Ejército. Aunque muchos las consideraban una

novedad, hacia 1880 se empezaron a celebrar competiciones gimnásticas en escuelas, clubes atléticos y

organizaciones culturales de toda Europa. Cuando se resucitó el espíritu olímpico en Atenas 1896, la

gimnasia hizo un regreso triunfal. En aquellos primeros Juegos Olímpicos, se enfrentaron gimnastas de cinco

países en competiciones de barra fija, paralelas, caballo con arcos, anillas y caballo de saltos. Alemania, un

país clave en el desarrollo de la gimnasia por aparatos, ganó casi todas las medallas. No obstante, las

primeras Olimpiadas presentaban disciplinas gimnásticas que no podríamos llamar «artísticas». El ascenso

de cuerda, las volteretas o el balanceo de palos fueron algunas de las disciplinas que sucumbieron al proceso

de refinamiento. En el primer Campeonato Mundial, celebrado en Antwerp en 1903, las competiciones como

el salto de pértiga o el salto hicieron su aparición. En los campeonatos de 1922 hubo una competición de

natación. El programa olímpico comenzó a definirse en 1924, con una competición individual y otra por

equipos en todos los aparatos, en las que los gimnastas se enfrentaban por las medallas. Cuatro años más

tarde, las primeras mujeres empezaron a competir en los Juegos Olímpicos de Amsterdam 1928. En 1952,

Rusia se había convertido en la potencia de la gimnasia olímpica, cuya popularidad había crecido tras la

creación de la Federación Rusa de Gimnasia en 1883 por un grupo de reformadores sociales, entre los que

se encontraba el dramaturgo Anton Chéjov.

¿QUE ES LA GIMNASIA?

La gimnasia general es una modalidad practicada desde hace ya muchos años en el viejo continente,

promoviendo una creativa manera de fomentar la salud, la integración social y la cultura de la práctica

gimnastica en sus diferentes manifestaciones .Por definición, la gimnasia general es una modalidad de

fundamento no competitivo que busca la salud y participación de todo aquel que se sienta atraído por el

movimiento físico y que conforma un grupo, que se presenta y actúa con una creativa y particular expresión

gimnastica buscando resaltar los aspectos culturales y sociales de su región.

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La gimnasia general ofrece un extenso rango de actividades deportivas fundamentalmente gimnasticas con

o sin aparatos. Esta disciplina promueve la salud, la forma deportiva y la integración social; contribuye al

buen estado físico y psicológico y permite la competencia y la realización de eventos o actuaciones grupales.

Las presentaciones o actuaciones de grupo, constituyen la parte esencial de cualquier programa de gimnasia

general, y son aptas para cualquier edad y nivel gimnástico. En estas presentaciones se incluyen actividades

y ejercicios de la gimnasia artística, rítmica, aeróbica, acrobática, de trampolín, de la danza, y centra su

atención en lo que es típico de la cultura de la nación que la práctica. La gimnasia general está basada en

la promoción de la participación de todos, esto es, de gimnastas de cualquier nivel de desempeño y de

cualquier edad. La gimnasia general ofrece una oportunidad de demostrar en sus ejecuciones, el carácter

de cualquier grupo que se integre, y se fundamenta en el respeto individual y en la concepción de "equipo".

DISCIPLINAS

1. GIMNASIA GENERAL:

La gimnasia general es una disciplina en la que participa gente de todas las edades en grupos desde 6 hasta

150 gimnastas que ejecutan coreografías de manera sincronizada. Los grupos pueden ser de un solo género

o mixtos.

2. GIMNASIA ARTÍSTICA:

La gimnasia artística es aquella que por medio de movimientos del cuerpo empleando cabeza, brazos y

piernas crea una forma de expresarse con música e incluso con un acompañante y aparatos y se compone

de diferentes modalidades según las categorías masculina y femenina.

Materiales:

Gimnasia artística femenina:

Barras Asimétricas. Barra De Equilibrio. Suelo. Salto De Potro.

Gimnasia artística masculina:

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Caballo Con Arcos. Barra Fija. Salto De Potro. Suelo. Paralelas. Anillas.

3. GIMNASIA RÍTMICA:

La gimnasia rítmica es una disciplina en la que se combinan elementos de ballet, gimnasia, danza y el uso

de diversos aparatos como la cuerda, el aro, la pelota, las mazas y la cinta. En este deporte se realizan tanto

competiciones como exhibiciones en las que la gimnasta se acompaña de música para mantener un ritmo

en sus movimientos. Se pueden distinguir dos modalidades: la individual y la de conjuntos.

MATERIALES:

Cuerda: material: cáñamo o cualquier otro material sintético. largo: de acuerdo a la estatura de la gimnasta,

ésta se mide desde la punta del pie hasta los hombros, doblada por la mitad.

Aro: material: madera o plástico (debe ser o rígido, de un material que no se doble). Diámetro: 80 cm a 90

cm en el interior. Peso: por lo menos 300 g.

Pelota: material: goma o plástico. Diámetro: 18 a 20 cm. peso: por lo menos 400 g.

Mazas: material: plástico, caucho, madera. Largo: 8 a 5 dm desde un extremo al otro.

peso: por lo menos 150 g por maza.

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Cinta: material: satén o un material no almidonado. tiene una varilla denominada estilete, que puede ser de

madera, bambú, plástico o fibra de vidrio. ancho: 4 cm a 6 cm. largo: hasta 6 m. peso: por lo menos 35 g (sin

el estilete ni la unión).

4. GIMNASIA AERÓBICA:

La gimnasia aeróbica, antes conocida como aeróbic deportivo, es una disciplina de la gimnasia en la que se

ejecuta una rutina con movimientos de alta intensidad derivados del aeróbic tradicional además de una serie

de elementos de dificultad. Esta rutina debe demostrar movimientos continuos, flexibilidad, fuerza y una

perfecta ejecución en los elementos de dificultad.

CATEGORÍAS: Parejas mixtas . Hombre y mujer Tríos de hombres, de mujeres o mixtos De hombres, de

mujeres o mixtos

5. GIMNASIA ACROBÁTICA:

La gimnasia acrobática también conocida como acro-sport o acrosport, es una disciplina de grupo en la que

existen las modalidades de pareja masculina, pareja femenina, pareja mixta, trío femenino y cuarteto

masculino. Se realizan manifestaciones gimnásticas colectivas donde el cuerpo actúa como aparato motor,

de apoyo e impulsor de otros cuerpos realizando saltos, figuras y pirámides humanas.

MATERIAL: Botadores (bajo, largo o de competencia).

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Parte superior de la caja sueca. Colchones plegables. Área verde o pasto (en declive, arena).

6. GIMNASIA EN TRAMPOLÍN:

La gimnasia en trampolín es una disciplina que consiste en realizar una serie de ejercicios ejecutados en

varios aparatos elásticos, donde la acrobacia es la principal protagonista. Existen principalmente tres

especialidades: tumbling, doble mini-tramp y cama elástica, la última de ellas olímpica desde Sídney 2000.

Tumbling:

El tumbling es una corredera alargada de 25 metros sobre el suelo que amortigua los impactos y a la vez los

potencia. Sobre esta base los gimnastas realizan largas series acrobáticas compuestas por rondadas, flic-

flac y saltos mortales, con o sin giros.

Doble mini-tramp:

Es una disciplina que se practica en un elemento elástico de estructura similar al trampolín, de 3 m. de largo

y 0,70 m. de altura aproximadamente al que se accede tras una carrera y sobre el cual se realizan dos

ejercicios de gran dificultad, terminando el segundo sobre un colchón de caída.

Cama elástica:

La cama elástica es el aparato más reconocido de la gimnasia en trampolín gracias a su debut en los Juegos

Olímpicos de Sídney 2000. En él se compite con ejercicios obligatorios y libres de 10 elementos. En los

niveles más adelantados se realizan acrobacias entre las que son habituales dobles y triples mortales con o

sin giros. Los jurados evalúan a los gimnastas con una fórmula en la cual intervienen el grado de dificultad

de la rutina o salto realizado junto con la ejecución del mismo.

Técnicas gimnásticas a trabajar en las jornadas de propedéutico

Rola adelante

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Desde la posición de pie, brazos extendidos al frente casi diagonal, se produce una flexión de rodillas que

provoca el descenso del centro de gravedad realizando una flexión del tronco al frente con pérdida del

equilibrio hace adelante. El ángulo formado por los brazos y el tronco comienza a cerrarse cuando las manos

se dirigen hacia delante en búsqueda del apoyo en la colchoneta. Este apoyo es con una separación igual

al ancho de hombros, con los dedos separados entre sí de manera de ampliar la superficie de apoyo. En ese

momento se produce la toma del peso del cuerpo por medio de la contracción excéntrica de la musculatura

del codo y flexora del hombro, que evitará posteriormente el apoyo bruco de la zona cervical. La columna es

ese momento se encuentra completamente flexionada, llevando el mentón al pecho. El contacto con la

colchoneta se efectúa por la zona cervical, por delante de la línea formada por las manos, produciéndose

luego el contacto con las zonas dorsal, lumbar y sacro coxígea consecutivamente en ese orden. Al perder el

contacto con la colchoneta se incrementa la flexión de rodillas acercándose talones a los glúteos de manera

de acelerar la rotación del cuerpo, manteniéndose en todo momento juntas, con los tobillos en extensión.

Finaliza cuando los pies toman contacto con el suelo por medio de los talones hasta apoyarse en su totalidad.

Los brazos una vez que las manos abandonaron la colchoneta comienzan a extenderse hacia arriba y

adelante. Las piernas inician su extensión hasta llegar a la posición de pie.

Rol atrás

Posición inicial de pie, de espalda a la colchoneta, brazos perpendiculares al suelo y levemente separados,

se produce la flexión del tronco al frente y descenso de los brazos con los codos en extensión, con el objetivo

de ubicar más tarde las manos entre la cadera y rodilla. A partir de ese momento comienza la pérdida del

equilibrio hacia atrás manteniendo las rodillas extendidas y juntas. El contacto con la colchoneta se produce

en un primer momento con las manos, amortiguando el peso del cuerpo, luego los glúteos, la zona lumbar y

dorsal, estas acciones serán consecuencia de la elevación de las piernas que se dirigen hacia atrás mediante

la flexión de las rodillas ubicando las mismas, cerca del pecho y realizando la flexión ventral de la cabeza,

de manera de favorecer el agrupamiento del cuerpo. Las manos una vez que se separan del suelo se dirigen

hacia velozmente a la altura clavicular (cerca de las orejas) con los dedos extendidos y dirigido hacia atrás.

Una vez que la cadera pasa la línea perpendicular, comienza la acción extensora de los brazos de manera

tal de elevar la cadera y colocar los pies en la colchoneta, allí el cuerpo se extiende al mismo tiempo que los

brazos se elevan por delante del tronco.

Vertical

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Desde la posición de pie, brazos extendidos al frente u oblicuos arriba, la pierna de apoyo o empuje

adelantada, flexionada y distante de la de elevación.

La pierna de empuje tiene fundamental importancia por la acción extensora, arrastra hacia arriba la cadera,

que debe ubicar el centro de gravedad sobre la base de sustentación en la posición invertida. La pierna de

elevación cumple la función de buscar el equilibrio. Su acción es suave, continua y con la máxima amplitud

posible.

La acción de balanza y el traslado del peso del cuerpo a los brazos forman una sola y continuada acción que

ejecuta suavemente con una leve aceleración en el momento de apoyo de las manos.

Las manos se apoyan con los dedos al frente levemente oblicuo hacia fuera. Los hombros se colocan sobre

el punto de apoyo, en ningún momento deben sobrepasar la vertical las palmas de las manos. El tórax

buscará rápidamente ubicarse lejos de los brazos es decir abrir el ángulo brazo-tronco, los hombros se van

hundiendo y los brazos se mantiene extendidos, sin tensión.

Una vez que la pierna de elevación ha llegado a la vertical, la pierna de empuje va a unirse suavemente pata

detenerse en vertical.

Medialuna

De pie frente a la colchoneta, los brazos extendidos, se produce la pérdida del equilibrio hacia adelante

dando un paso al frente con la pierna de empuje, será largo y rasante para descender el centro de gravedad.

Las manos se dirigen en búsqueda de la colchoneta realizando el descenso con los brazos, el tronco y la

pierna de impulso formando un ángulo llano. Un momento antes de que la mano tome contacto con el suelo

hay una rotación de 90° de los brazos y tronco. El primer apoyo se realiza con la mano que corresponde a

la pierna de empuje y se efectúa sobre la línea de avance, alejada con respecto al pie. La segunda mano

toma contacto inmediatamente, manteniendo una separación igual al ancho de hombros. La pierna de

impulso (la que se eleva primero) efectúa un recorrido con completa extensión de su rodilla siempre por la

línea vertical mientras que la rodilla de la pierna de empuje se extenderá inmediatamente al abandonar el

suelo siguiendo el recorrido. Al encontrarse ambas piernas en el aire deben buscar la mayor apertura de las

mismas. Durante todo el recorrido los tobillos mantienen máxima extensión. La primera pierna que toma

contacto con el suelo será la de impulso que se flexiona para tomar el peso del cuerpo al igual que la de

empuje, ubicándose sobre la línea de avance, finalizando con piernas separadas y extendidas.

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ATLETISMO

Historia del Atletismo

La historia del atletismo puede ser tan antigua como la de la humanidad. Desde los tiempos primitivos,

todo ser humano muestra una tendencia natural a poner a prueba sus recursos físicos, además de que para

sobrevivir hacía falta correr detrás de la presa para posteriormente cazarla con el lanzamiento de una

herramienta. Pueden encontrarse huellas de las actividades atléticas en bajorrelieves egipcios que se

remontan al año 3500 a.C., pero las primeras noticias documentadas de competiciones atléticas en la

antigüedad se localizan en Grecia e Irlanda, siendo por tanto la forma organizada de deporte más antigua.

En la literatura griega clásica se encuentran descripciones de carreras celebradas en la Hélade al menos mil

años antes del nacimiento de la era cristiana, asociadas a fiestas religiosas. Aunque unos autores datan el

origen de los Juegos Olímpicos, que recibían ese nombre por que se celebraban en la ciudad de Olimpia,

al noroeste del Peloponeso, en el año 1222 a.C. y otros en el 884 a.C., el primer olimpionikós cuyo nombre

conocemos es Coroebus, vencedor de la carrera de velocidad (stadion) en el año 776 a.C. Coroebus era un

hijo de la tierra, pues procedía de la cercana Elis, la ciudad que promovía la celebración. Al principio la

prueba del stadion era la única del programa. Más tarde se añadieron otras, como el diaulos (dos stadia), el

dólico (cuya longitud oscilaba entre siete y veinticuatro stadia) y el pentatlón (que incluía la carrera del

stadion, salto de longitud, disco, jabalina y lucha). Los vencedores recibían grandes honores, y algunas

hazañas eran relatadas por famosos escritores y filósofos. De hecho, se conoce la mayor parte de los

nombres de los antiguos campeones olímpicos gracias a las listas compiladas por celebridades como Hipias,

Aristóteles y Escisión el Africano.

A pesar de las especulaciones de diversos autores, resulta perfectamente comprensible que no dispongamos

de información fiable sobre las marcas realizadas en la antigüedad. Otros acontecimientos importantes de

la antigua Grecia eran los juegos píticos, los juegos nemeos y los juegos ístmicos. Los juegos píticos se

celebraban en Delfos y tenían una resonancia casi equiparable a los juegos olímpicos. En ellos también se

concedían grandes honores a los vencedores. Con el paso del tiempo, los premios adquirieron tal magnitud

que sus receptores se hicieron inevitablemente profesionales. Los atletas recurrían ocasionalmente a

brebajes misteriosos para mejorar su rendimiento. Con la misma finalidad, algunos se extirpaban el bazo, ya

que la medicina antigua no apreciaba el verdadero valor de este órgano.

Los premios que recibían los vencedores eran de un valor considerable en relación con el nivel económico

de la época y los incentivos eran tan grandes que el riesgo de inducir a la corrupción llegó a punto extremo.

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Teniendo en cuenta estas circunstancias, no es descabellado suponer que el final de los juegos, decretado

por el emperador romano Teodosio en el año 393, llegó como efecto resultante de varios factores y no como

una mera consecuencia de las rivalidades religiosas y políticas. Durante ocho siglos no se celebraron

competiciones organizadas de atletismo.

En cuanto a los Celtas, fundaron Los Lugnas Games, más tarde llamados Tailteann Games (se celebraban

en Tailti, condado de Meta, hoy Teltown, al noroeste de Dublín) y que tuvieron su origen en fiestas locales.

Según el Antiguo Libro de Leinster, escrito hacia el año 1150 a.C., los juegos se celebraron por vez primera

el año 829 a.C. El programa de pruebas atléticas incluía salto de altura, salto con pértiga, lanzamiento de

piedra y lanzamiento de jabalina. Estos juegos se celebraban anualmente, en el mes de agosto. Con el

paso del tiempo perdieron importancia y continuidad pero, de una forma u otra, sobrevivieron hasta el siglo

XIV.

Noticias relativas a los Tailteann Games nos llegaron también a través de las antiguas sagas irlandesas, en

las cuales la historia y la leyenda parecían entrelazarse estrechamente, lo cual puede afirmarse también

hasta cierto punto de los relatos de los antiguos juegos griegos. En la transición de la Edad Antigua a la

Edad Media se desarrollaron nuevas corrientes culturales y religiosas que contribuyeron a restar importancia

a los ejercicios atléticos.

En el continente europeo el deporte sobrevivió gracias a los torneos caballerescos o militares y a deportes

atléticos de unas características no muy alejadas de las que dominan en nuestros días comenzaron a

desarrollarse en las islas Británicas. En el siglo XII la ciudad de Londres podía alardear de varios terrenos

atléticos donde personas de diferentes clases ponían a prueba su destreza física en pruebas de carrera,

salto y lanzamiento. En Escocia estos ejercicios atléticos desempeñaron un papel importante en las fiestas

populares, que hasta cierto punto han perdurado hasta nuestros días, especialmente las pruebas de pesos.

Alrededor de la mitad del siglo XIX, se restauraron las competiciones de atletismo. Las pruebas se

convirtieron en el deporte favorito de los ingleses y en 1834 un grupo de atletas de esta nacionalidad

acordaron los mínimos exigibles para competir en determinadas pruebas. También en el siglo XIX se

realizaron las primeras reuniones atléticas universitarias entre las universidades de Oxford y Cambridge

(1864), el primer mitin nacional en Londres (1866) y el primer mitin amateur celebrado en Estados Unidos

en pista cubierta.

El seguimiento del atletismo aumentó en Europa y América hasta que en 1896 se iniciaron en Atenas los

Juegos Olímpicos de la era moderna, una modificación restaurada de los antiguos juegos que los griegos

celebraban en Olímpia. Durante el siglo XX y lo que llevamos del XXI, los juegos se han celebrado en varios

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países a intervalos de cuatro años, excepto en tiempo de guerra. En 1913 se fundó la Federación

Internacional de atletismo Amateur (IAAF), con sede central de Londres, con el fin de ser organismo rector

de las competiciones de atletismo.

FUNDAMENTOS ANATOMOS FISIOLOGICOS

ORGANIZACIÓN GENERALDEL CUERPO HUMANO

Las personas, como el resto de los seres vivos, somos capaces de realizar las tres funciones vitales:

nutrición, relación y reproducción. Otra de las características que compartimos con el resto de los seres vivos

es el hecho de estar compuestos por células, que son las unidades básicas de la vida. Nuestro organismo,

en particular, está constituido por cientos de miles de células que se especializan en distintas tareas

formando tejidos, órganos, aparatos y sistemas. Todas estas estructuras, coordinadas entre sí, permiten que

los seres humanos funcionemos como una unidad.

• ¿Cómo definirías una célula?

• La mayoría de los organismos pluricelulares poseen tejidos. ¿Qué significa esta frase?

• Nombra algunos órganos de tu cuerpo y señala cuál es su función específica.

¿Qué diferencia existe entre aparato y sistema?

EL SER HUMANO COMO ANIMALPLURICELULAR

Los seres humanos somos organismos vivos porque realizamos las tres funciones vitales: nutrición,

relación y reproducción.

• Nutrición: consiste en incorporar materia y energía del medio para mantener la actividad, es decir,

crecer, reproducirse, sustituir estructuras dañadas, moverse, etcétera.

• Relación: es la capacidad para detectar cambios en el medio (estímulos) y responder a ellos.

• Reproducción: consiste en originar descendientes similares a los padres

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La composición química de los seres vivos es muy uniforme. Todos estamos formados por dos tipos

de moléculas: orgánicas e inorgánicas.

• Moléculas orgánicas: están formadas por átomos de carbono (C), hidrógeno (H), oxígeno (O) y

nitrógeno (N); algunas también llevan fósforo (P) y azufre (S) en menores cantidades. Son muy grandes y

complejas, con muchos enlaces químicos entre sus átomos, lo que significa que contienen mucha energía.

• Moléculas inorgánicas: son mucho más pequeñas y sencillas. Están compuestas por cualquier

tipo de átomo y contienen pocos enlaces químicos; es decir, son pobres en energía.

LAS CÉLULAS

Según la teoría celular, todos los seres vivos están compuestos por células y todas las células

proceden de otras preexistentes.

Las células son las unidades estructurales y funcionales de los seres vivos; es decir, son las

estructuras más simples dotadas de vida propia y capaz de realizar las funciones vitales.

Sin embargo, no todas las células son iguales; según su estructura se clasifican en:

• Procarióticas: son muy pequeñas (miden entre 1 y 5 milésimas de milímetro) y muy simples.

Carecen de un núcleo definido, de forma que su material genético se encuentra inmerso directamente en el

citoplasma. Los únicos orgánulos que contienen son los ribosomas. Tienen estructura procariótica las

bacterias y las cianobacterias.

Además, somos organismos muy complejos.

Aunque funcionamos como una unidad, nuestro

cuerpo puede descomponerse en estructuras

jerárquicamente organizadas, cada vez más

sencillas, llamadas niveles de organización. Así,

nuestro cuerpo está formado por diferentes aparatos

y sistemas, los cuales están constituidos por

órganos, que, a su vez, están compuestos por

distintos tejidos; los tejidos están formados por

células, y las células, por moléculas (Fig. 1.1).

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Las células eucarióticas están formadas por tres partes: membrana plasmática, citoplasma (con

numerosos orgánulos) y núcleo. Cada una de estas partes desempeña una misión específica que colabora

en el funcionamiento global de la célula. Estos son algunos ejemplos:

• Eucarióticas: son más

grandes y complejas. Su material

genético está protegido por una

membrana que constituye un auténtico

núcleo. Además, poseen muchos

orgánulos celulares, como veremos a

continuación. Tienen estructura

eucariótica todas las células que forman

parte de los organismos pluricelulares.

Los seres humanos estamos formados

por células eucarióticas de tipo animal,

como la que se muestra en la Figura 1.3.

49

LOS TEJIDOS

Los organismos pluricelulares están constituidos por millones de células. Si todas ellas fueran iguales

entre sí y realizaran sus funciones vitales de forma independiente, formarían una masa en la que sólo

sobrevivirían unas cuantas células, aquellas a las que llegara el alimento y el oxígeno.

Por esta razón, las células de los organismos pluricelulares se especializan en un determinado

trabajo, adquiriendo la forma y estructura adecuadas para el desempeño de dicha función. Así, por ejemplo,

hay células especializadas en el transporte de nutrientes al resto del organismo, en la protección, en la

captación de estímulos, etcétera.

Se llama tejido al conjunto de células especializadas en una determinada función y que poseen, por

tanto, una estructura determinada.

Describiremos sólo los tejidos animales, por ser los que forman parte de los seres humanos. Los

tejidos animales, salvo algunas excepciones, están formados por dos componentes:

• Células, que pueden ser iguales o diferentes entre sí.

• Sustancia intercelular, líquida o sólida, que baña las células y está compuesta, generalmente, por

una disolución acuosa con fibras.En la siguiente tabla se detallan los principales tejidos animales.

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51

ÓRGANOS, APARATOS Y SISTEMAS

Los tejidos se asocian entre sí para formar estructuras más complejas, denominadas órganos, que

desempeñan funciones específicas. Por ejemplo, el corazón bombea sangre, el pulmón se encarga del

intercambio de gases entre el aire y la sangre, el estómago digiere alimentos, el testículo produce

espermatozoides, etcétera.

En los seres humanos, como en el resto de los animales superiores, los órganos se agrupan en

aparatos y sistemas.

Los aparatos son asociaciones de órganos localizados en zonas concretas, como el aparato

digestivo, el urinario, el respiratorio o el reproductor, mientras que los sistemas se encuentran distribuidos

por todo el organismo, como el circulatorio, el endocrino y el nervioso.

Las funciones de los órganos que los componen están coordinadas entre sí para que cada aparato o

sistema pueda desempeñar su misión. Veamos un ejemplo: el aparato urinario es el encargado de filtrar los

desechos de la sangre y eliminarlos. Para ello dispone de varios órganos: el riñón filtra la sangre, los uréteres

transportan la orina hasta la vejiga, donde se almacena, y la uretra la elimina.

Aparato digestivo. Se encarga de transformarlos alimentos en sustancias más sencillas para que pasen al

sistema circulatorio, y de eliminar los residuos que no han sido incorporados.

Aparato respiratorio. Su misión es intercambiar oxígeno y dióxido de carbono entre el aire y la sangre.

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Sistema circulatorio. Transporta nutrientes orgánicos sencillos, oxígeno, dióxido de carbono, desechos

procedentes de las células, hormonas y otras sustancias.

Aparato urinario. Tiene la función de filtrar y eliminar los desechos procedentes de las células.

Sistema nervioso. Coordina el funcionamiento del organismo y es el responsable de captar estímulos y

responder a ellos.

Sistema endocrino. Junto con el sistema nervioso, se encarga del control y regulación del organismo.

Sistema muscular. Se encarga del movimiento corporal y visceral.

Sistema óseo. Protege algunas vísceras, sirve de anclaje a los músculos y colabora en el movimiento.

Aparato reproductor masculino. Produce y libera espermatozoides.

Aparato reproductor femenino. Se encarga de la producción de óvulos y de la gestación de los embriones

Actividades.

1. Contesta las siguientes preguntas.

a) ¿Qué son los niveles de organización?

b) ¿Cuál es el más sencillo? ¿Y el más complejo?

c) ¿Qué niveles de organización compartimos los humanos con las baldosas del suelo?

d) ¿Qué significa que los distintos niveles se engloban los unos en los otros de forma jerárquica? Pon

ejemplos.

e) ¿Por qué se dice que la célula es la estructura viva más pequeña?

f) Ordena de mayor a menor complejidad los siguientes niveles del cuerpo: 2) Corazón, colesterol, oxígeno,

sistema circulatorio, electrón, tejido muscular cardiaco, ser humano, fibra muscular(así se llaman las células

musculares).

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2. Relaciona las dos columnas:

3. Especifica qué tejidos realizan las siguientes funciones en tu cuerpo:

Unir huesos con músculos .............................................................

Recubrir el interior de los vasos sanguíneos...........................

Dar consistencia y elasticidad a las orejas................................

Segregar saliva ...................................................................................

Mover el estómago...........................................................................

Memorizar............................................................................................

Mantenerte erguido.........................................................................

Mover el corazón...............................................................................

Almacenar reservas grasas ............................................................

Recubrir el exterior del cuerpo ....................................................

Producir glóbulos rojos...................................................................

4. Observa los dibujos de la siguiente figura e identificalos tejidos representados.

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5. Copia el siguiente cuadro en tu cuaderno y rellénalo.

Texto

y

actividades extraídos de:

• http://assets.mheducation.es/bcv/guide/capitulo/8448149602.pdf

ANATOMIA

Vías respiratorias

Las células del organismo, para poder aprovechar las sustancias energéticas a modo de combustible,

precisan recibir oxigeno en la cantidad adecuada. El aparato respiratorio es el encargado de tomar el aire

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atmosférico e introducirlo en los pulmones, y a partir de ellos la sangre captara el oxigeno y lo distribuirá por

todo el organismo.

Las fosas nasales

Las fosas nasales son la parte inicial del aparato respiratorio. Son dos cavidades que se hallan en el centro

de la cara, separadas entre si por una lamina ósea, llamada tabique nasal. El interior de dichas cavidades

se halla totalmente tapizado por un tejido epitelial, del tipo de mucosas. Sus paredes laterales están formadas

por los huesos maxilares superiores. En ellos encontramos unas formaciones óseas salientes llamadas

cornetes (superior, medio e inferior).

Alrededor de las fosas nasales se hallan una serie de cavidades, situadas en el interior de los huesos que

las forman y denominadas senos paranasales. A su vez se dividen en: senos maxilares, senos frontales,

senos etmoidales y seno esfenoidal. La inflamación de estos senos determina la sinusitis.

Las fosas nasales desembocan en la parte superior de la faringe, también llamada rinofaringe.

La laringe

La laringe es un órgano hueco situado en la parte anterior del cuello, por delante del esófago. Esta integrada

por un armazón del tipo cartilaginoso unido entre si por músculos y ligamentos.

El extremo superior de la laringe se comunica con la faringe. En este punto se halla un cartílago, la epiglotis,

que tiene la misión de abrir y cerrar la abertura laríngea con la finalidad de evitar que durante el acto de la

deglución, pueda producirse la entrada de contenido alimentario en las vías respiratorias.

El orificio inferior de la laringe esta comunicado directamente con la tráquea.

Toda la superficie interna de la laringe esta tapizada por una capa de tejido epitelial denominada mucosa.

Los tres elementos que constituyen la laringe son:

• Los cartílagos: son estructuras resistentes que forman el propio esqueleto de la laringe.

• Los músculos de la laringe: unos tienen la capacidad de producir los movimientos laríngeos, muy

importantes en el acto de la deglución; otros tienen la misión de movilizar las cuerdas vocales

para generar el sonido propio de la fonación.

• Las cuerdas vocales: son dos formaciones, a manera de repliegues, situadas una a cada lado de

las paredes laterales de la laringe. Cuando se produce la articulación de las palabras, ambas

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cuerdas se juntan entre si y vibran. El diferente grado de separación que tengan y su mayor o

menor tensión al vibrar, determinan los diversos tonos de la fonación.

La tráquea y los bronquios

La tráquea es una estructura en forma de tubo. Supone la continuación de la laringe, puesto que la comunica

con los bronquios. Su longitud es de unos 12-15 cm, y su diámetro de unos 12-25 mm. Se halla situada en

la parte anterior del cuello y en la zona alta del interior de la caja torácica. La pared de la tráquea esta

formada por una serie de anillos cartilaginosos unidos entre si, para formar un tubo de paredes

considerablemente resistentes. Los bronquios son la continuación natural de la traquea. Son una serie de

estructuras tubulares que van dividiéndose, en forma de ramificaciones, hasta alcanzar tamaños

microscópicos. Se encargan de llevar el aire inspirado a todos los alvéolos pulmonares.

La pared interna de la tráquea y de los bronquios esta recubierta por una capa de mucosa provista de células

que forman abundante moco.

Las tres misiones fundamentales de la tráquea y los bronquios son:

1. Transportar el aire inspirados hacia los pulmones.

2. Calentar y humedecer el aire transportado.

3. Depurar el aire transportado de los cuerpos extraños que pueda arrastrar.

Los pulmones

Los pulmones son dos órganos situados en el interior de la caja torácica y constituyen los elementos básicos

del aparato respiratorio. Su forma se parece a la de dos conos irregulares de unos 22-25 cm de altura. Su

cara interna esta en contacto con el mediastino, espacio situado entre ambos pulmones; en él se hallan la

traquea, el esófago, el corazón y los grandes vasos sanguíneos. La superficie externa de los pulmones tiene

un aspecto liso y brillante debido a que se encuentra recubierta por una capa, muy fina, llamada pleura. El

pulmón derecho es mas grande que el izquierdo, y esta constituido por tres porciones denominadas lóbulos:

superior, medio e inferior.

El pulmón izquierdo, mas pequeño, tiene solamente dos lóbulos, el superior y el inferior. El tejido interior de

los pulmones es esponjoso, formado por una enorme cantidad de pequeñas estructuras como globos, los

alvéolos pulmonares. Los alvéolos están en comunicación con los bronquios y la tráquea, y tienen la

capacidad de hincharse de aire y de deshincharse luego en cada movimiento respiratorio.

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La pleura

La pleura es una membrana serosa, fina y lisa, que recubre al mismo tiempo la superficie externa de los

pulmones y la superficie interna de toda la cavidad torácica. La parte de dicha membrana que reviste los

pulmones se denomina pleura visceral. La parte que tapiza la pared torácica se llama pleura parietal.

Ambas pleuras se hallan en íntimo contacto, pero no están adheridas, puesto que existe un espacio entre

ellas, denominado cavidad pleural.

La respiración pulmonar

En la respiración pulmonar se distinguen dos fases: la inspiración y la espiración.

La inspiración se realiza cuando la caja torácica se ensancha, dilatación que permite que el aire penetre en

el interior de las vías respiratorias y llegue hasta los pulmones.

La espiración, que es la fase inversa, se produce cuando la caja torácica se comprime, con lo cual el aire es

expulsado de los pulmones hacia el exterior del organismo, a través de las vías respiratorias.

En consecuencia, todos los músculos que tiende a elevar las costillas se consideran inspiratorios, y los que

tienden a hacerlas descender, espiratorios.

El diafragma es un músculo inspiratorio ya que, al contraerse, desciende, y con ello aumenta la capacidad

del tórax.

El aire inspirado, después de circular por las vías respiratorias, entra en los alveolos pulmonares y los hincha

en mayor o menor grado. El oxígeno del alveolo atraviesa la membrana alveolar y la membrana capilar, entra

en el interior de los glóbulos rojos de la sangre y se fija en la hemoglobina de estos. Por su parte el CO2

sigue el camino inverso, desde el interior del glóbulo rojo hasta el interior del alveolo, para ser expulsado de

éste mediante la espiración.

La respiración celular

El proceso más importante de la respiración del organismo no es, precisamente, el que se lleva a cabo dentro

de los pulmones, sino el intercambio de gases que se realiza en todas las células del cuerpo.

El corazón reparte la sangre cargada de oxigeno (sangre arterial) por la red vascular. Cuando el glóbulo rojo

o hematíe llega al interior del capilar, se produce el paso de oxígeno al interior de la célula. A su vez, el CO2

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del interior de la celula debe seguir el camino inverso. La sangre cargada con CO2 (sangre venosa) es de

color algo más oscuro; es la sangre que se dirigirá de nuevo hacia los pulmones para ceder el CO2 y

enriquecerse de oxígeno, y así volver a iniciar el ciclo.

APARATO CIRCULATORIO

El aparato circulatorio está formado por un conjunto de órganos que tienen una misión común: repartir la

sangre por todo el organismo. El aparato circulatorio es necesario para efectuar importantísimos procesos

vitales, por ejemplo, mantener constante la temperatura del cuerpo y distribuir a las células el oxígeno y los

productos nutritivos que necesitan.

Las dos estructuras principales del aparato circulatorio son:

• El corazón: es su motor central. Actúa a modo de bomba, obligando a la sangre a circular.

• Los vasos sanguíneos: son el sistema de conductos por el interior de los cuales circula la sangre.

Se dividen en dos clases; las arterias, vasos por los que la sangre sale del corazón y las venas,

vasos que llevan la sangre hacia el corazón.

El corazón

El corazón es un órgano hueco. La estructura de sus paredes es de tipo muscular, es decir, con capacidad

de contracción. Tiene cuatro cavidades interiores (dos aurículas y dos ventrículos) y también cuatro válvulas,

encargadas de ordenar el sentido de la circulación de la sangre.

La aurícula derecha

En esta cavidad desembocan las dos venas cavas (superior e inferior), que llevan al corazón la sangre

procedente de todo el organismo, exceptuando la que regresa, oxigenada, de los pulmones.

La aurícula izquierda

Esta cavidad recoge la sangre que proviene de los pulmones, ya oxigenada.

El ventrículo derecho

Recibe la sangre de la aurícula derecha, a través de la válvula tricúspide. Se encarga de impulsar esta

sangre, pobre de oxigeno, hacia el árbol arterial pulmonar.

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El ventrículo izquierdo

Recibe la sangre oxigenada de la aurícula izquierda, a través de la válvula mitral, y la envía hacia la arteria

aorta, a través de la válvula aortica.

El pericardio

El pericardio es una membrana que envuelve totalmente el corazón y la parte inicial de los grandes vasos.

Está constituido por dos hojas o capas, la capa externa: es fibrosa y se adhiere a los órganos vecinos

(diafragma, esternón). La capa interna o visceral: recubre íntimamente el corazón.

El miocardio

El miocardio es la pared muscular del corazón. Con sus contracciones determina la acción del bombeo de

este órgano. Esta formado por fibras musculares estriadas, parecidas a las de la musculatura esquelética,

que se entrecruzan entre si en forma de red.

El endocardio

El endocardio es la capa que tapiza interiormente las cavidades cardiacas. Está formado por tejido epitelial

de revestimiento y por tejido elástico. Su aspecto es blanco, liso y brillante.

La circulación coronaria

La circulación coronaria se encarga de irrigar el corazón, suministrándole el oxígeno que precisa. Las arterias

coronarias son dos, la derecha e izquierda, y ambas nacen en el inicio de la arteria aorta.

Sistema eléctrico de conducción

En la parte superior de la aurícula derecha existe una formación, denominada nódulo sinusal, que tiene la

capacidad de auto excitarse eléctricamente a un ritmo de 60-80 veces por minuto. Estos estímulos se

transmiten por unas fibras nerviosas hacia otra formación similar, denominada nódulo aurículoventricular,

situada en la parte baja de la aurícula derecha. A su vez, este nódulo transmite los impulsos hacia unos

fascículos, que luego distribuyen hacia todas las zonas ventriculares.

Con cada impulso eléctrico del nódulo sinusal se produce una contracción cardiaca. Además, el sistema

nervioso puede aumentar o disminuir la frecuencia de estos impulsos, regulando así el funcionamiento del

corazón.

60

La circulación

Los movimientos cardiacos

Impulsan la sangre en su recorrido por el cuerpo. Consisten en una serie de sucesivas contracciones y

relajaciones de la musculatura del corazón. Para que se comprenda mejor su funcionamiento, describiremos

por separado las dos fases del movimiento: la sístole y la diástole.

La sístole

Es la fase en que se contraen los ventrículos y se expulsa de ellos la sangre hacia las arterias. Antes de

iniciarse, los ventrículos se hallan completamente llenos de sangre, que les ha ido llegando de las aurículas.

Cuando se inicia la contracción ventricular se produce un importante aumento de la presión en el interior de

los ventrículos que origina dos efectos: en primer lugar, hace que se cierren las válvulas que separan los

ventrículos de las aurículas, impidiendo que la sangre refluya hacia estas; en segundo lugar, obliga a que se

abran las válvulas arteriales pulmonar y aortica y la sangre pueda fluir a su través hacia la circulación general.

La diástole

Es la fase en que los ventrículos se relajan y son llenados por la sangre procedente de las aurículas. Estas,

en el periodo diastólico, sufren una contracción que las obliga a vaciarse.

La diástole dura unos 0,4 segundos. En este tiempo, aprovechando la relajación muscular, se produce la

oxigenación del musculo cardiaco por medio de las arterias coronarias.

La circulación

En el organismo humano la circulación tiene dos sistemas completamente diferenciados: el sistémico o

mayor, y el pulmonar o menor.

Circulación sistémica o mayor

Su punto de partida es el ventrículo izquierdo y la arteria aorta. A partir de esta arteria se van produciendo

infinidad de ramificaciones, hasta que se forman los capilares.

Posteriormente, los capilares se van uniendo entre si y forman vasos cada vez de mayor calibre. Estos vasos

contienen sangre pobre en oxigeno (venosa) y se denominan venas. Las venas confluyen entre si hasta

61

formar dos grandes troncos venosos que desembocan en la aurícula derecha. Sus nombres son: vena cava

superior, que recoge la sangre de la cabeza y de las extremidades superiores, y vena cava inferior, que lleva

al corazón la sangre del resto del cuerpo.

Circulación pulmonar o menor

Se inicia en el ventrículo derecho, cuya contracción expulsa la sangre hacia la arteria pulmonar y los

pulmones. Esta sangre es venosa, pues proviene de la aurícula derecha, y llegara hasta los capilares

pulmonares. Aquí, como hemos comentado al referirnos al aparato respiratorio, se transformará en sangre

arterial, que fluirá por unas venas que se van reuniendo en cuatro grandes troncos, las venas pulmonares,

hasta desembocar en la aurícula izquierda.

Vasos de circulación mayor

Nos referiremos solo a los vasos sanguíneos más importantes por su tamaño y significación.

Arterias subclavias: son dos: la derecha y la izquierda. Irrigan las extremidades superiores.

Arterias carótidas: también distinguimos la derecha y la izquierda. Se dirigen hacia el cuello e irrigan toda la

cabeza.

Tronco celiaco: Nace en el tramo abdominal de la aorta. Irriga el estómago, el hígado y el bazo.

Arterias mesentéricas: Son dos, la superior y la inferior. Nacen en el tramo abdominal de la aorta. Conducen

la irrigación hacia los intestinos delgado y grueso.

Arterias renales: Son dos, una para cada uno de los riñones, órganos a los cuales irrigan abundantemente.

Arterias iliacas: También son dos, como resultado de la bifurcación de la arteria aorta. Irrigan la zona perineal

y las extremidades inferiores.

Morfología de las arterias

Las arterias se caracterizan por el grosor de sus paredes, mucho mayor que el de las venas. Estas paredes

están constituidas por tres capas:

1. Intima: es la interna. Se halla recubierta interiormente por un endotelio que permite a la sangre

circular con suavidad.

62

2. Túnica media: Es la de mayor grosor, pues contiene fibras musculares que, al contraerse, pueden

variar el calibre arterial.

3. Adventicia: Es la externa, y está formada por tejido conjuntivo.

Morfología de las venas

Las venas se caracterizan por tener una pared de inferior grosor y por su poca capacidad contráctil; pero, en

cambio, pueden distenderse con facilidad. Sus capas principales reciben los mismos nombres que las de las

arterias:

I. Intima: Formada por tejido epitelial de revestimiento.

II. Túnica media: Esta constituida por fibras de tejido elástico y por algunas fibras musculares, pero

en mucha menor cantidad que en las arterias.

III. Adventicia: Es la capa externa, elástica, formada por fibras conjuntivas.

Las venas tienen una estructura de la que carecen las arterias: las válvulas venosas, que solo permiten el

paso de la sangre en dirección al corazón.

CLASIFICACION DE LAS CAPACIDADES

COORDINATIVAS

Conceptualización

Específicamente referirnos a coordinación motriz es hacerlo en torno a dos grandes

grupos: Capacidades Motrices Condicionales (Cualidades Físicas Básicas) y a las

Capacidades motrices coordinativas (Condiciones Motrices Coordinativas).

Son muchos los autores que han tratado de explicar cuáles son los componentes más

importantes a tener en cuenta cuando se habla de condición física y la importancia

del entrenamiento de las capacidades coordinativas para el mejoramiento de la

condición física general

63

Capacidades condicionales:

La resistencia y sus manifestaciones.

La fuerza y sus manifestaciones.

La velocidad y sus manifestaciones.

La movilidad y sus manifestaciones.

Capacidades coordinativas:

Capacidad de equilibrio.

Capacidad de orientación espacio-temporal.

Capacidad de ritmo.

Capacidad de diferenciación kinestésica.

Capacidad de adaptación y transformación.

Capacidad de combinación y de acoplamiento de los movimientos.

Capacidad de relajación

➢ Capacidad de acoplamiento o de combinación del movimiento. Capacidad de coordinar oportunamente

los movimientos de cada segmento corporal, en cada fase, para lograr la ejecución de un movimiento

global final. Significa unir dos o más habilidades motoras básicas. Ejemplo: correr + saltar

➢ Capacidad de orientación espacial y temporal. Es la capacidad de determinar y variar la posición y/o

los movimientos del cuerpo en el espacio y en el tiempo; en relación al campo de acción (terreno de

juego, material fijo, etc.) y/o a un objeto en movimiento (balón, adversarios, compañeros, etc.).

➢ Capacidad de diferenciación kinestésica. Es la capacidad de expresar una gran precisión y economía

entre las diferentes fases del movimiento o entre los movimientos de diferentes partes del cuerpo.

Significa poder realizar dos patrones motores distintos al mismo tiempo.

➢ Capacidad de equilibrio. Es la capacidad de mantener el cuerpo en condiciones de equilibrio o

recuperarlo. Tanto en reposo como en movimiento

64

➢ Capacidad de reacción. Capacidad de iniciar y continuar rápidamente acciones motoras adecuadas y

de breve duración, como respuesta a una señal dada.

➢ Capacidad de transformación o de cambio. Es la capacidad de conseguir modificar la acción

programada, en base a la percepción o a la previsión de variaciones de la situación durante el

desarrollo de la propia acción.

➢ Capacidad de ritmo regular e irregular. Capacidad de intuir y reproducir un ritmo impuesto desde el

exterior y también es la capacidad de utilizar la propia actividad motriz siguiendo un ritmo

interiorizado. Diferenciando aquellos ritmos en los que la cadencia o secuencia es igual -ritmo regular-

; de aquellos en los que la secuencia motriz no lo es -ritmo irregular-. Esta diferenciación queda

reflejada en el siguiente ejemplo: 1 significa apoyo con el pie derecho y 2 apoyos

65

MÓDULO VIRTUAL

MÓDULO DE INFORMÁTICA:

Introducción:

Un Sistema Informático consta de dos partes muy importantes que se complementan y no sirven

en forma separada, ellas son el HARDWARE Y EL SOFTWARE.

El Hardaware:

Gráfico N° 1

Vista externamente, una computadora, tiene las siguientes partes básicas: la Unidad Central de

Procesamiento (Central Process United) o CPU, Los Periféricos de Entrada, de Salida, Los Mixtos y la

Memoria Auxiliar.

Un ordenador es un conjunto de circuitos y componentes

integrados (entre ellos el más relevante sería el

microprocesador o cerebro de la máquina) que pueden

ejecutar secuencias, rutinas y operaciones con rapidez,

orden y sistematización en función de una serie de

aplicaciones prácticas para el usuario programadas

previamente.

66

El Microprocesador

El microprocesador o procesador, es el cerebro del ordenador. Es un chip, un tipo de componente

electrónico en cuyo interior existen miles (o millones) de elementos llamados transistores, cuya combinación

permite realizar el trabajo que tenga encomendado el chip, es el circuito integrado central más complejo de

un sistema informático.

Es el encargado de ejecutar los programas, desde el sistema operativo hasta las aplicaciones de

usuario; sólo ejecuta instrucciones programadas en lenguaje de bajo nivel, realizando

operaciones aritméticas (sumar, restar, multiplicar, dividir, etc.), lógicas simples (lógicas binarias (verdadero-

falso): mayor, menor. Igual, etc.) y de accesos a memoria.

Esta unidad central de procesamiento está constituida, esencialmente, por registros, una unidad de control,

una unidad aritmética lógica (UAL) y una unidad de cálculo en coma flotante (conocida antiguamente como

«coprocesador matemático»).

La Memoria RAM

La memoria de acceso aleatorio (Random Access Memory, RAM) se utiliza como memoria de trabajo

de computadoras para el sistema operativo, los programas y la mayor parte del software. En la RAM se

cargan todas las instrucciones que ejecutan la unidad central de procesamiento (procesador) y otras

unidades de cómputo.

Se denominan «de acceso aleatorio» porque se puede leer o escribir en una posición de memoria

con un tiempo de espera igual para cualquier posición, no siendo necesario seguir un orden para acceder

(acceso secuencial) a la información de la manera más rápida posible.

La Memoria ROM

La memoria de solo lectura, conocida también como ROM (acrónimo en inglés de read only

memory), es un medio de almacenamiento utilizado en ordenadores y dispositivos electrónicos, que permite

solo la lectura de la información y no su escritura, independientemente de la presencia o no de una fuente

de energía.

Periféricos o Dispositivos de Entrada: son aquellos dispositivos capaces de ingresar información a la PC

solamente, por lo tanto son útiles en el ingreso de datos. Debemos tener en cuenta que con el avance

tecnológico están en constante evolución. Entre los más populares podemos encontrar: Teclado, Mouse,

Tableta, Videocámara digital y WebCam, Micrófono.

67

• EL TECLADO: es el dispositivo de entrada estándar de cualquier PC, ya que si bien hay otros dispositivos de entrada capaces de comunicarse con la PC, el ingreso de datos se hará principalmente por el teclado. Es el encargado de mandar nuestras órdenes escritas al ordenador para que este las interprete y las haga lógicas a nuestra vista.

Está compuesto por distintos tipos de teclas: alfanuméricas (letras y números), de puntuación

(signos como la coma, punto, dos puntos, punto y coma y otros), y especiales (de función, control y otras

operaciones particulares como las mayúsculas). A menudo, las teclas de función se ubican en la parte

superior del teclado, siendo la más común F1 como comando de ayuda. Más abajo está el teclado

alfanumérico, parte principal del periférico. Y a los costados pueden encontrarse otras teclas de función o de

edición (como las de cursor). Por último, a la derecha, solemos hallar un teclado numérico especial para

realizar cálculos y operaciones que requieran combinaciones de números.

Los teclados ergonómicos están diseñados para brindar una mayor comodidad al usuario, relajando

la posición de sus manos y brazos. Un teclado multimedia, por ejemplo, incluye teclas especiales que

ejecutan directamente programas del ordenador. Un teclado USB es aquel que se vale de este puerto para

su conexión con el ordenador y es el estándar empleado en la mayoría de los teclados modernos. Por último,

un teclado inalámbrico es aquel mediante el cual la comunicación con la computadora se da por medio de

rayos infrarrojos o tecnología bluetooth, evitando el uso de cables.

EL MOUSE (RATÓN): es el preferido de las interfaces gráficas como en el caso del Sistema Operativo Windows. Este dispositivo mueve un puntero sobre la pantalla y permite seleccionar textos, imágenes o entrar en las diferentes opciones mostradas en la pantalla.

Existen de varios tipos, con cable, inalámbricos, con bola o trackball, el tipo de ratón que usemos depende del gusto del usuario.

Básicamente todos funcionan de la misma forma, un dispositivo mecánico es accionado por una bola, generalmente de goma dura, que a su vez es movida por los movimientos de nuestra mano. En el PC, tienen como mínimo dos botones. El izquierdo se usa ( si no se es zurdo) para seleccionar ya sea con uno o dos clic y el derecho al pulsarle se abre un menú contextual desde el cual accedemos a varias opciones del sistema operativo.

Periféricos de Salida:

68

EL MONITOR: Es la pantalla en la que se ve la información suministrada por el ordenador. Con respecto al Monitor, hay varios puntos que deben ser considerados para su distinción en términos de usabilidad y calidad.

A través de la historia los monitores para computadora han evolucionado. Al presente, éstos disponen de una alta calidad y pueden incluso conectarse con Televisores u otras pantallas cercanas. En combinación con buenas placas gráficas son un excelente dispositivo de entretenimiento para reproducir películas y videojuegos, además de complementar la experiencia del usuario con el ordenador

Hoy en día se han popularizado ampliamente los monitores LCD y los LED. En el caso de los primeros, su grosor permite utilizarlo en notebooks, poseen una mejor geometría y resolución de imagen. Por otro lado, este tipo de pantallas no generan luz en sí mismos, por lo cual requieren de una fuente externa. Además, el ángulo de visibilidad plena es menor. Las pantallas CRT disponen de una mayor variedad cromática y pueden reproducir en diversas resoluciones. Sin embargo, suelen ser de un tamaño mayor y requerir de más espacio, además de ser afectados por otros campos eléctricos circundantes.

LA IMPRESORA: Como indica su nombre, la impresora es el periférico que el ordenador utiliza para presentar información impresa en papel.

La impresora puede conectarse a una PC de manera permanente, sin embargo, también lo puede hacer a través de un interfaz de red interno, Ethernet o Wireless, la llamada impresora de red, permitirá que cualquier usuario que integre la red pueda imprimir cualquier documento de su ordenador aunque la impresora no esté conectada directamente a su ordenador. Esta situación resulta ser frecuente de observar en oficinas, en las cuales es recurrente la constante necesidad de impresión de documentos y entonces, para abaratar costos y porque no también reducir la cantidad de periféricos si es que no abundan los espacios, este tipo de solución es la ideal para compartir recursos y abaratar costos.

En la actualidad y como consecuencia de los increíbles avances que ha habido en materia de informática, es posible encontrase con impresoras que además de imprimir documentos permitan conectar a ella diferentes aparatos electrónicos multimedia, tales como Pendrives, Compact Flash, cámaras digitales, escáneres, entre otros. Incluso, hay algunas impresoras que además de su tradicional función de impresión, ofrecen otras funciones como la de escáner y fax, convirtiéndose casi en una máquina fotocopiadora.

69

Podemos encontrar entre otras, impresoras monocromáticas, a color y de fotografías, las que permiten imprimir fotos de alta calidad y resolución.

Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC )

Como toda tecnología las TIC (Tecnolgías de la Información y de la Comunicación), también

modifican el medio, y han provocado a lo largo de la historia de la humanidad, cambios culturales

sustanciales, diferencias en la percepción de la realidad. Según el predominio histórico de uno u otro medio

para procesar y comunicar la información, han ido cambiando los procesos mentales que las personas

deben activar para obtener la significación en cada uno de ellos

Cuando en una sociedad predomina un medio de comunicación, las personas deben ejercitar distintas

habilidades para poder comunicarse. Esto produce cambios físicos y mentales en ellos e impulsa un nuevo

medio de comunicación que integra texto, sonido, imagen e interacción produciendo un cambio en su sistema

perceptivo y cognitivo.

Con el objetivo de estar preparados para todos estos cambios que se van presentando en nuestro

entorno vemos que resulta fundamental aprender a utilizar las TIC y entre ellas la Web a fin de

desenvolvernos cada vez con mayor facilidad, porque es una realidad que está día a día más presente en

nuestras actividades, al alcance de todos y debemos conocerla y aprovecharla. Puesto que las TIC crean

nuevos entornos de comunicación, tanto humanos como artificiales y establecen nuevas formas de

interacción de los usuarios con las máquinas, donde unos y otras desempeñan nuevos roles (diferentes a

los clásicos de receptor y transmisor de información), y donde el conocimiento contextualizado se construye

a partir de la interacción que se establece entre sujeto y máquina.

Las nuevas tecnologías permiten que emisor y receptor interactúen de tal manera que pueden

intercambiar continuamente sus roles comunicativos, es decir, que ambos se definen por su interactividad.

Este nuevo escenario requiere de estudiantes más responsables, activos y capaces de autoaprender, y de

profesores (formados) entendidos, comprometidos con su nuevo rol de gestores educativos y no tanto como

simples transmisores de conocimientos.

Las funcionalidades de Internet, que se encuentran al alcance de todo aquel que posea la

infraestructura y el material adecuados, permiten satisfacer las necesidades de comunicación e información

de las personas, instituciones y empresas. Asimismo, mejoran las telecomunicaciones: la imagen, el sonido,

el texto… son fácilmente integrables en un mismo mecanismo de comunicación, lo que da la posibilidad de

ofrecer al usuario un mejor servicio.

Internet es un gran escenario en donde hay casi de todo. Muchos programas informáticos proponen

que uno puede aprender en muy poco tiempo cualquier área de conocimiento y también pueden encontrarse

espacios valiosos, ricos, interesantes y veraces que es muy importante tener en cuenta porque permiten

desarrollar comunidades de aprendizaje cooperativo y solidario.

70

Por todo lo antes dicho, los docentes involucrados en este curso Propedéutico, te proponemos

comenzar a utilizar algunas de estas poderosas herramientas:

Correos electrónicos y chats gratuitos

Yahoo, Hotmail, Gmail, Messenger, Facebook, etc. Es un servicio de red que permite a los usuarios

enviar y recibir mensajes rápidamente mediante sistemas de comunicación electrónicos. Por medio de éste

se puede enviar, no solamente texto, sino todo tipo de documentos digitales. Su eficiencia, conveniencia y

bajo coste (con frecuencia nulo) están logrando que el correo electrónico desplace al correo ordinario para

muchos usos habituales.

Para que una persona pueda enviar un correo a otra, ambas han de tener una dirección de correo

electrónico. Esta dirección la tiene que dar un proveedor de correo, que son quienes ofrecen el servicio de

envío y recepción. Es posible utilizar un programa específico de correo electrónico o una interfaz web, a la

que se ingresa con un navegador web.

El Messenger es un programa de mensajería instantánea. Para utilizar el servicio se requiere una

cuenta en Microsoft Passport. Permite utilizar tanto texto como imágenes, emoticons animados (GIF),

escritura a mano (imagen), juegos o intercambio de archivos compartidos. También permite conversaciones

por voz, mediante una cámara digital y, si está instalado en el sistema Windows Messenger, es posible

permitir el control remoto del ordenador a los contactos (restringiendo qué tareas pueden realizar) desde los

clientes no web.

Forma parte de los servicios ofrecidos por el portal MSN que incluye correo electrónico con Hotmail

o un motor de búsqueda. La última versión de MSN Messenger se llama Windows Live Messenger y sólo es

compatible con el sistema operativo Microsoft Windows XP y con Windows Vista. Esta versión incluye la

posibilidad de realizar llamadas a teléfonos fijos y móviles mediante los servicios de VoIP, además de contar

ahora con la posibilidad de agregar contactos de Yahoo! Messenger.

Páginas para abrir una cuenta de correo electrónico gratuita:

http://www.gmail.com(con sus aplicaciones: Drive, Maps, G+, Sites, Traductor, etc)

http://www.yahoo.com.ar

http://www.facebook.com

http://www.hotmail.com

Comunicación Skype

71

Es un programa para que podamos hablar con las personas que queramos a través de la

computadora (gracias al dispositivo llamado “Voz IP”). Podemos acceder a él vía internet. Tanto la descarga

como el precio de la comunicación son totalmente gratuitos. También su sistema permite el uso en voz y

mensajes de texto desde dispositivos móviles.

Software de Aplicación:

Procesador de Texto, Word: es una aplicación informática orientada al procesamiento de textos. Es

un software que permite al usuario la creación y edición de documentos de texto en un ordenador o

computadora. Forma parte de Microsoft Office, un paquete de programas que permite la realización de

actividades ofimáticas (las tareas que suelen llevarse a cabo en una oficina).

Planilla de Cálculo Excel: es una aplicación distribuida por Microsoft Office para hojas de cálculo.

Este programa es desarrollado y distribuido por la Empresa Microsoft, y es utilizado normalmente en tareas

financieras y contables.

72

Anexo Formación General

Profesor

Por qué enseñar hoy

Philippe Merieu

Incluye las entrevistas realizadas por Marie-Christine Le û

en «Conversaciones con jóvenes profesores»

Carta a un joven

73

2

Enseñamos para que los demás vivan la alegría de

nuestros propios descubrimientos

Estoy convencido de que si actualmente sois profesor es porque un día u otro, durante vuestra escolarización,

conocisteis a algún profesor cuya voz todavía resuena dentro de vosotros. Tal vez ya os fijasteis en él el primer

día del curso y os dijisteis: «Éste, o ésta, no es igual que los demás…». O bien, os fue domesticando poco a poco,

a lo largo del curso, hasta el punto de que el día en que empezaban las vacaciones os sentisteis tristes y huisteis

de los festejos habituales para ocultar vuestro enfado solos en un rincón. Nunca le habéis confesado a nadie la

importancia que tuvo para vosotros, y menos todavía a los compañeros y compañeras de clase. Este tipo de

confesión es imperdonable y os condena a las burlas constantes o a la persecución. Tampoco les dijisteis nada a

vuestros padres: satisfechos de ver a su hijo valorar la escuela pero suspicaces con respecto a aquél cuya influencia

podría competir con la de ellos. Desde el famoso cuento del flautista2, los adultos siempre alimentan una especie

de inquietud con respecto a la persona que seduce a sus hijos; todos ellos tienen, en algún lugar, una deuda

pendiente y temen que se la hagan pagar muy caro: robándoles a su hijo o hija.

Asimismo, en la mayoría de los casos, este encuentro es para vosotros un asunto íntimo… Sin embargo, a

partir de este momento, habéis empezado a

trabajar de otra manera. A escuchar de otra manera,

a mirar de otra manera, a vivir de otra manera lo que

sucedía en

clase: por fin, estabais presentes en la clase. Pero no se trataba de una

presencia episódica, cuando uno «se conecta» entre dos ensoñaciones

mientras sigue mirando de reojo las agujas del reloj, sino de una presencia

2 Sin duda se trata de la célebre leyenda del flautista de Hamelin, cuento medieval readaptado por los hermanos Grimm, pero también por Hugo, Baudelaire o

Camus. Hay bellos álbumes para niños sobre esta leyenda, por ejemplo, Le joueur de flûte d’Hamelin. Paris. Soleil productions, 2003.

En el fondo de nuestra vocación

hay un encuentro creador de todo.

Toda la vida seguimos siendo el

alumno del maestro que nos ha

abierto la puerta al saber.

74

con una densidad especial. La sensación de que sucede «algo» importante que compromete a todo vuestro ser:

corazón e inteligencia. Incluso cierta exaltación que nunca habríais sospechado y que no os atrevéis a nombrar:

«El inglés o la biología… ahora me interesan». Claro que la expresión es bastante limitada para una realidad tan

particular: un acuerdo casi perfecto, una forma de entrar en relación, mediante otro ser, con un objeto de saber

que -si bien vosotros todavía no tenéis conciencia de ello- os eleva y os ayuda a crecer. Por supuesto, no han

desaparecido todas las dificultades de un día para otro, pero algo ha cambiado: ahora existe, para vosotros, una

posibilidad, en el futuro, de aprender esa asignatura. Habéis sentido esta forma de júbilo del espíritu que, de

golpe, encaja con el mundo que éste descubre. Uno no sale incólume de una aventura como ésta3.

Y probablemente, una de las debilidades principales de nuestra condición humana es la de necesitar para

llevar a cabo esta experiencia, la mediación de un hombre o una mujer cuyo espíritu se ha adueñado, antes que

nosotros, de un objeto de saber, y cuyas palabras nos lo hacen asequible. No cabe duda de que seríamos menos

vulnerables, porque seríamos más «autosuficientes», en el sentido más amplio del término, si fuéramos capaces

de llegar a esta experiencia solos. Pero incluso el propio Robinson Crusoe sólo aprende por mediación de los

objetos que recoge de los restos del naufragio y ningún «pequeño salvaje» a quien se haya privado durante

mucho tiempo de la presencia humana ha llegado a convertirse en adulto4.

Así tenemos que ser introducidos en el mundo y acompañados hacia el conocimiento. Así quedamos para

siempre en deuda con quien, junto a los aprendizajes mecánicos y rutinarios, nos han dejado entrever lo que

significa de verdad aprender. Por siempre deudores y por siempre alumnos. Igual que Albert Camus, quien, al día

siguiente de recibir el premio Nobel, expresó su gratitud a su maestro de antaño, el señor Germain, sin el cual

«nada de todo esto habría ocurrido» antes de firmar: «uno de sus pequeños alumnos que, a pesar de la edad, no

ha dejado de ser su alumno agradecido». Y es que la clase del señor Germain era algo extraordinario… «Por

primera vez, (unos alumnos) sentían que existían y que eran objeto de la más alta consideración: se les juzgaba

dignos de descubrir el mundo»5. Por eso, uno es «elevado». Y siempre seguirá siendo un «alumno»6.

Y todos nosotros, vosotros y yo, tenemos un señor Germain en nuestra historia. A veces, nos olvidamos de

él por un momento, sin embargo, su influencia nos ha ayudado a construirnos. En algún momento de nuestra

vida, cuando hemos tenido que elegir los estudios o decidir nuestra orientación profesional, hemos recuperado

la imagen de nuestro maestro, el señor Germain. Fugazmente o durante más tiempo. Es una lección de aritmética

sobre la proporcionalidad -viejos recuerdos de la escuela primaria- que nos lleva imperceptiblemente hacia el

profesorado, justo cuando las presiones familiares nos empujaban, con toda naturalidad, a ser ingenieros. Es este

3 El 66% de docentes de institutos y colegios reconoce que su elección profesional ha venido dictada desde muy pronto por el encuentro con uno

de sus docentes a lo largo de su escolarización, en comparación con un discreto 29% que confiesa haber obrado influido por sus padres («Portrait

des enseignants de collèges et lycées», en Évaluation et statistiqes. Paris. Ministère de lʹÉducation Nationale, abril del 2005). No disponemos de

cifras sobre los docentes de educación primaria pero podemos aventurar la hipótesis de que los resultados, aunque sean un poco inferiores,

todavía darían una importancia muy grande al encuentro con un «modelo» en la elección de la profesión.

4 Si el tema os interesa, leed la obra de Lucien Malson: Les enfants sauvages. Paris. Union Géneral dʹÉditions, 1964. Encontraréis la historia de los principales

«pequeños salvajes» hallados en el planeta, con una bella reflexión sobre la «condición humana». (Trad. cast. Los niños salvajes. Madrid. Alianza. 1973.)

5 Albert Camus: Le premier Homme. Paris. Gallimard, 1994, p. 56. (Trad. cast.: El primer hombre. Barcelona. Tusquets, 2001 [3a ed.].)

6 N. de la T.: En español, estas dos últimas frases pierden el sentido original puesto que no se puede mantener el juego de palabras de que se sirve el autor

por la similitud morfológica entre los dos términos «élevé» (elevado) y «élève» (alumno).

75

sentimiento, descubierto en educación física, de dominar completamente el

propio esfuerzo, de ajustar con precisión el movimiento, de habitar

totalmente el cuerpo gracias a la inteligencia de su actividad motriz, el que

puede, un día, hacer que elijamos la carrera de profesor de educación física y deportes cuando sería mucho más

prestigioso embarcarse en la aventura de la competición. Es el recuerdo del carácter absolutamente fabuloso del

aprendizaje de la lectura o del misterio infinitamente preciosos que oculta todo mapa geográfico que puede hacer

que nos decidamos a abrir, cuando nos toque, las puertas de lo desconocido a otros niños. Es el recuerdo de un

experimento científico lo que nos ha puesto, de golpe, ante perspectivas fantásticas, o incluso la admiración

sentida ante un texto literario, que podría parecer muy ingrato pero que acabamos recitando cien veces al día, de

tan necesario que se ha convertido para nosotros… todo esto es lo que nos alienta a intentar que se produzca,

llegado el momento, el acto pedagógico.

A partir de ese momento, no es de sorprender que consideremos nuestra labor como un medio de hacer

vivir a los demás la alegría de descubrir lo que nosotros mismos hemos vivido.

En todo profesor existe la nostalgia de una «escena primitiva», como dicen los psicoanalistas, que éste

conserva celosamente. Y no hay nada de malo en este fenómeno. Todo lo contrario: es una extraordinaria fuente

de energía. También es un punto de referencia, una baliza para navegar

durante el temporal. Pues la fidelidad a este acto creador nos sigue

proporcionando un horizonte posible cuando las condiciones de ejercicio del

trabajo cambian, los programas evolucionan y todo lo que en la escuela nos

recordaba a nuestra propia escolaridad ha desaparecido.

Así es como, en primer término. Enseñamos para mostrarnos dignos de aquel o aquella que antaño nos

enseñó. Es de ahí de donde tal vez extraigamos la determinación y la energía para pasar por las horcas caudinas

de unas oposiciones con pruebas siempre difíciles, con frecuencia ingratas y raramente adecuadas a la profesión

que tendremos que ejercer. El rito iniciático interviene aquí plenamente y opera la transubstanciación que nos

permite esperar, finalmente, estar a la altura del profesor. Una exigencia evidentemente imposible de satisfacer:

nuestros recuerdos de alumnos siempre son también recuerdos de infancia… anteriores al descubrimiento de la

inevitable mediocridad del mundo. Del tiempo en que todavía conseguíamos olvidar a los que estaban a nuestro

alrededor, aquellos que, al contrario que nosotros, no lograban hallar placer en armonizar la frase o resolver el

ejercicio, los que se quedaban en la cuneta, como nosotros mismos, quizás, en otra época o en otra asignatura…7.

Sin duda es por ello que todo profesor sueña en su labor como en la transmisión de tesoros fascinantes

para discípulos conquistados. Es por ello que aspira a «un acto pedagógico total», como Sócrates, en Fedra de

Platón, que conversa agradablemente con su alumno mientras se pasea por la orilla de un arroyo:

Giremos por aquí y bajemos por el Ilisos: nos sentaremos tranquilamente en el lugar que más nos

plazca. […] Creo que debería tenderme en la hierba, tú ponte como te sientas más cómodo para leer

y empieza. Situación idílica donde la comunión es tal entre el maestro y su discípulo que este último

es el que, en el momento de marcharse, marca el paso: Todavía no, Sócrates, no antes de que el calor

7 El 87% de los docentes de educación secundaria se describe como antiguos buenos alumnos en su asignatura («Portrait des enseignants de collèges et

lycées», en Évaluation et statistiques. Paris. Ministère de lʹÉducation Nationale, abril del 2005). Pero no os preocupéis si no formáis parte de esta inmensa

mayoría. La encuesta no revela que solamente estos «antiguos buenos alumnos» sean excelentes profesores.

Una aspiración legítima al

encuentro ideal con alumnos

perfectos.

Una decepción inevitable pero

dolorosa.

76

haya pasado. ¿No ves que es casi mediodía, la hora de más calor? Mejor nos quedamos a charlar de

lo que acabamos de decir…8

Evidentemente, sabemos muy bien que hace siglos que el río Ilisos ya no pasa por delante de la tarima del

profesor. Hemos comprendido perfectamente que actualmente la transmisión se organiza en grupos, se efectúa

en espacios y horarios limitados, a partir de programas impuestos y con multitud de tareas enmarcadas de las

que no podemos escabullirnos: verificación de ausencias, corrección de los trabajos y evaluaciones de todo tipo,

reuniones de concertación, encuentro con las familias, redacción de proyectos múltiples y de numerosos informes.

Peor aún de sobrellevar que el peso de la administración es la ingratitud de los alumnos puesto que, aunque todo

profesor espere en secreto que algún día esta situación cambie, percibe la impaciencia de sus alumnos en el

momento del recre. Secretamente espera, a menudo en vano, que un discípulo venga a decirle en voz baja:

«Todavía no, profesor, mejor nos quedamos a charlar de lo que acabamos de decir…».

Pero como ya explica Daniel Hameline9 a aquellos y aquellas que todavía sueñan con que la clase sea una

verdadera fiesta del saber, una celebración colectiva consentida de la inteligencia de las cosas, un grupo de

descubrimiento alegre y espontáneo, «a partir de ahora, la fiesta está en otra parte». Irremediablemente, para la

inmensa mayoría de alumnos, nunca más habrá fiesta en la escuela… porque precisamente «la fiesta se produce

cuando no hay escuela».

Así que nos hemos quedado desprovistos del todo, viviendo en la esperanza de lo que, a partir de ahora,

parece imposible, después de hacer elegido un trabajo para materializar algo que resulta inasequible.

Constantemente insatisfechos y esperando en vano cada año que nos toque la «clase adecuada», «los alumnos

adecuados», con los que podamos recrear la imagen primitiva de la cual se alimenta nuestra elección profesional.

Tal vez sea por ello que la promoción, en la educación nacional consiste en acercarse, en función de la antigüedad

y de la escala salarial, a los públicos elegidos -los «grandes institutos», las clases preparatorias para las grandes

escuelas- en los que tenemos -o eso nos parece a nosotros- unas cuantas oportunidades más de encontrar aquello

a lo que aspiramos legítimamente… Pero tan sólo unas pocas oportunidades más, ya que incluso en la universidad

nos desencantamos pronto. Y así es cómo acabamos por quedarnos solos, al final de la clase, esperando en vano

la frase que justificaría, en definitiva, todo nuestro esfuerzo: «Todavía no, profesor, mejor nos quedamos a charlar

de lo que acabamos de decir…».

8 Platón: Phèdre. (Traducción de Émile Chambry). Paris. Garnier/Flammarion, 1992, pp. 116, 119 y 135.

9 Daniel Hameline: Le domestique et l’affranchi. Essai sur la tutelle scolaire. Paris. Éditions ouvrières, 1977, pp. 167-180. Si os gustan la historia y la filosofía de

la educación, es imprescindible leer las obras de este autor. Fue y sigue siendo un maestro para mí, en el sentido más amplio de la palabra. Comprometido, en

la década de los sesenta, en un experimento de «pedagogía no directiva» (y, contrariamente a lo que se cuenta, no eran muchos los que exploraban esta vía, a

lo sumo, unas cuantas decenas), supo analizarla con una lucidez extrema (La liberté d’apprendre, situation 2, rétrospective sur un enseignement non-directif, en

colaboración con Marie-Joêlle Dardelin. Paris. Éditions ouvrière, 1977). Desde entonces se esfuerza por encontrar «la palabra justa» en las cuestiones de

educación, lejos de los delirios tecnológicos y de los panfletos de moda. Su libro Les objectifs pédagogiques en formatoion initiale et constinue (Paris. ESF éditeur,

2005 [14a ed.]) es a la vez una herramienta de formación y un texto de reflexión sobre los envites que plantea el pensamiento pedagógico… con una buena dosis

de humor de regalo.

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He aquí una serie de cosas de las que apenas hablamos y que, no obstante, son nuestro bagaje común:

todos vivimos en una disparidad, difícil de aceptar entre nuestro ideal y nuestra vida cotidiana. Y sufrimos por ello:

con mayor o menor intensidad, a veces hacemos que el sufrimiento vuelva hacia nosotros: «Soy un verdadero

inútil y nunca debiera haberme dedicado a esta profesión». A veces, lo transformamos en agresividad contra la

«pseudodemocratización de la escuela» y «el descenso del nivel que fomentan los políticos demagógicos».

Creedme: no hay ningún profesor que esté a salvo de estas quejas. Y no os sintáis culpables por ceder a ellas en

algunas ocasiones. Es el inevitable reverso de la moneda. El reverso de la ambición luminosa que nos ha hecho

elegir esta profesión…

Soy el primero en comprender -porque yo mismo lo he vivido- este

sentimiento de irritación frente a lo que se presenta ante nosotros como un

acoso administrativo absurdo en comparación con nuestro proyecto de

enseñar: «Sr. Meirieu, no ha cumplimentado usted correctamente el cuaderno de textos de la clase… Se está

retrasando en la entrega de las notas… ¿Acaso se ha olvidado de las últimas

instrucciones ministeriales sobre gramática? ¿Se ha ocupado de convocar a

los padres de este alumno? ¿De hablarle al asesor educativo de aquel otro

y de reunirse con la asistenta social para recordarle el caso de un tercero?».

O también: «Sr. Meirieu, no ha hecho usted nada por la semana de la prensa en la escuela, ¿qué piensa hacer para

la semana contra el racismo? ¿Acaso no subestima usted su papel en cuanto a la educación para la salud? Parece

que se le han olvidado cuáles son nuestras responsabilidades en materia de prevención de accidentes de tráfico.

¿Está usted seguro de que el libro con el que enseña a leer a sus alumnos está en el programa?». Acabamos

explotando. Y, en los momentos de cólera, acabamos preguntándonos si los

que se ocupan de la administración de nuestra institución no tienen como

objetivo principal impedir que enseñemos.

Sin duda los responsables de la máquina-escuela no han valorado en

su justa medida este fenómeno. A veces incluso nos preguntamos si no sueñan con una institución sin profesor:

una especie de self-service en el cual los alumnos serían puestos a cargo, alternativamente, de ordenadores y de

interventores externos, con evaluación en tiempo real de las competencias adquiridas y nueva repartición

inmediata en «grupos provisionales y adaptados». De este modo, los

directores y los altos cargos de centros de enseñanza podrían, a partir de un

diagnóstico inicial de los alumnos, conseguir lo más parecido posible a la

eficacia inmediata, identificar, de la mejor manera posible a los alumnos

rebeldes y poner en práctica los remedios necesarios… sin tener que hacerse

cargo de los estados de ánimo de profesores que todavía sueñan con pasearse, de vez en cuando, por la orilla del

Ilisos.

Por lo que a mí respecta, no guardo la menor simpatía por esta fantasía tecnocrática que recuerda las

escenas más sombrías de la ciencia ficción. Ante todo, soy profesor e, igual que vosotros, no estoy contento de

verdad hasta que me acerco un poco a mi fuente interior o cuando salgo de una clase con la sensación de que

«ha ido bien».

Sé muy bien que al confesar esto, corro un riesgo doble: por una parte, el de la necedad y por la otra, el de

la provocación. Necedad, para los incrédulos de las ciencias llamadas «humanas» que me encasillarán

definitivamente en el ámbito de los mediocres: «Ahora Meirieu se pierde en lo indecible… Un poco más y caerá

Nosotros somos los encargados

de hacer vivir a los demás el acto

creador que hemos vivido.

La irritación ante las exigencias

institucionales que nos parece

tan alejadas de lo esencial.

Ante todo, seguir siendo

profesor… hasta lo más alto de la

jerarquía.

Una decepción inevitable pero

dolorosa.

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en una crisis de misticismo». Provocación para los defensores de los «conocimientos disciplinarios» que ven en

mí a un sepulturero de la cultura: «Después de todos los discursos que ha mantenido sobre el proyecto de centro

educativo y la pedagogía diferenciada, ¿cómo vamos a creer esta confesión insolente?». Y sin embargo, ante un

profesor joven, lo digo y lo mantengo: no crearemos la «escuela del éxito de todos» como nos invitan a hacer los

políticos, contra lo que mueven a cada profesor en su proyecto más íntimo. Tampoco la crearemos sin los

profesores en su conjunto. Imponiéndoles desde el exterior toda una serie de obligaciones que no tienen nada

que ver con sus principales preocupaciones y que suelen vivir como obstáculos para desempeñar su misión.

Por esto defiendo la idea iconoclasta según la cual sería conveniente que toda persona que asume

responsabilidades administrativas o pedagógicas mantuviera un contacto regular con los alumnos: que el director

del centro siga enseñando algunas horas por semana su asignatura principal, igual que el inspector, e incluso el

inspector general. Que tanto los funcionarios de la administración central del ministerio como los rectores y sus

colaboradores sigan dando clases en el ámbito escolar y universitario.

Para que nadie olvide de dónde emana y dónde puede regenerarse continuamente el proyecto de enseñar.