Estudio  fenomenológico  sobre  la  violencia:    experiencia  en  la  escuela  

Marie  B.  Igartúa  Soto,  EdD  3  de  mayo  de  2010  

◦  Al  pasar  los  años  hemos  observado  cómo  los  hechos  de  violencia  que  vive  el  país,  no  se  han  alejado  de  nuestros  planteles,  más  bien  han  entrado  al  escenario  escolar    sin  dejar  tregua,  tanto  en  EEUU  como  en  PR  

◦  EstadísOcas  

◦  RotaOvos  del  país  

◦ Movimientos  de  los  disOntos  sectores  dirigidos  al  desarrollo  de  estrategias  para  minimizar  los  problemas  de  violencia  

UNESCO

OMS

DEPR, DF

SPT, Alianza para un Puerto Rico sin

drogas, Jóvenes de PR en Riesgo,

Fundación Chana y Samuel Levis,

Consulta Juvenil, entre otros

UIPR, UPR, UNE

Algunas estrategias o iniciativas de prevención (ámbito internacional y local)

  Se  realizó  un  estudio  fenomenológico  para  conocer  cuál  es  la  experiencia  de  estudiantes  y  maestros  de  nivel  intermedio  y  superior  del  sistema  público  del  país  respecto  a  la  violencia,  qué  significado  le  adscriben  a  esa  experiencia  y  qué  proponen  para  prevenirla.  

  Nos  permite  conocer,  a  través  de  las  voces  de  los  estudiantes  y  los  maestros,  la  experiencia  respecto  a  la  violencia.  

  Esta  invesOgación  es  relevante  porque  nos  permite  hacer  las  recomendaciones  correspondientes  al  fortalecimiento  y  desarrollo  curricular  de  nivel  intermedio  y  superior  que  contribuyan  al  desarrollo  de  destrezas  dirigidas  a  la  prevención  y  al  manejo  adecuado  de  la  violencia.  

  Nos  permite  hacer  las  recomendaciones  dirigidas  al  desarrollo  de  modelos  de  prevención  e  intervención  de  la  violencia  escolar.  

  Este  estudio  posibilitaría  que  el  DEPR  examine  las  congruencias,  o  falta  de  ellas,  que  quizás  existan  entre  sus  esfuerzos  para  prevenir  la  violencia  y  las  experiencias  reales,  o  vividas,  por  estudiantes  y  maestros.  

  ¿Cuáles  son  las  experiencias  de  los  estudiantes  y  los  maestros  de  nivel  intermedio  y  superior    del  sistema  público  en  escuelas  calificadas  por  el  Departamento  de  Educación  como  escuelas  no  seguras  ubicadas  en  zonas  de  alto  riesgo,  respecto  a  la  violencia  en  la  escuela  y  sus  alrededores?  

  ¿Qué  significado  le  adscriben  los  estudiantes  y  los  maestros  a  esta  experiencia?  

  ¿Qué  proponen  los  maestros  y  los  estudiantes  para  prevenir  la  violencia  en  las  escuelas?  

Escuela     Maestros   Estudiantes

• Concibe  la  escuela  como  un  siOo  para  crear  un  discurso  críOco.    

• La  críOca  debe  llegar  a  ser  la  herramienta  pedagógica  vital  porque  modela  una  forma  de  resistencia  y  de  pedagogía  de  oposición.  

• Las  escuelas  deben  ser  vistas  como  siOos  de  dominación,  contestación,  lucha  y  adaptación.  

•  Concibe  los  maestros  como    intelectuales  transformaOvos.  

•  Los  maestros  deben  desarrollar  prácOcas  pedagógicas  alternaOvas.  

•  Deberían  considerar  críOcamente  de  dónde  es  la  cultura  que  se  está  materializando  en  el  entorno  escolar,  a  los  intereses  de  quién  sirve.  

•  Deben  demostrar  compromiso  con  la  comunidad  escolar.  

•  Examinar  críOcamente  cómo  han  llegado  a  ser  parte  de  la  reproducción  social.  

•  Establecer  las  condiciones  para  afirmar  sus  propias  voces  y  la  de  los  estudiantes.  

• Los  estudiantes  deben  ser  educados  para  mostrar  coraje  cívico.  

• Deben  ser  enseñados  a  pensar  y  a  actuar  de  manera  que  puedan  hablar  de  diferentes  posibilidades  sociales  y  formas  de  vida.  

• Deben  ser  enseñados  a  pensar  críOcamente  para  apropiarse  de  sus  propias  historias  y  sistemas  de  significados.  

• Deben  aprender  por  qué  ciertos  valores  son  indispensables  para  la  reproducción  de  la  vida  humanas.  

• Deben  comprender  las  bases  de  sus  propias  creencias  o  acciones.  

Pedagogía Crítica de Henry Giroux (1995)

  La  ecología  del  desarrollo  humano  es  un  estudio  cienYfico  de  acomodo  progresivo  y  mutuo  entre  un  ser  humano  acOvo  y  en  crecimiento.  

  La  ecología  del  desarrollo  humano  analiza  las  propiedades  cambiantes  del  ambiente  inmediato  en  el  cual  el  individuo  en  desarrollo  vive.  

  El  proceso  es  afectado  por  las  relaciones  entre  estos  ambientes  (familia,  escuela,  comunidad)  y  por  los  contextos  más  grandes  en  que  los  ambientes  están  ubicados.  

  El  ambiente  ecológico  es  representado  como  un  grupo  de  estructuras  concéntricas  (microsistema,  mesosistema,  exosistema  y  macrosistema).  

•  La  transición  ecológica  es  el  evento  que  ocurre  cuando  la  posición  del  ambiente  es  alterada  como  resultado  del  cambio  de  rol  que  le  corresponde.    Ocurre  durante  el  transcurso  de  la  vida.  

Microsistema

Mesosistema

Exosistema

Macrosistema

El Modelo Ecológico del Desarrollo Humano de Urie Bronfenbrenner (1979) Niveles o estructuras concéntricas

  Violencia    

  Escenarios  de  violencia  

  Manifestaciones  de  la  violencia  escolar  

  Acciones  o  respuestas  concertadas  de  los  disOntos  sectores  DEPR,  legislatura,  organizaciones  e  insOtuciones  locales,  organizaciones  internacionales  

  Propuestas  educaOvas  de  prevención  e  intervención  en  el  ámbito    internacional  y  local  

  InvesOgaciones  relacionadas    

  Diseño  de  la  invesOgación      cualitaOvo  fenomenológico  

  La  estrategia  principal  que  se  uOlizó  para  recoger  la  información  fue  la  entrevista  semiestructurada.  

  La  guía  de  preguntas  contribuyó  a  mantener  un  nivel  de  uniformidad    en  los  temas.    

  Incluyó  veinOuna  preguntas  para  los  maestros  y  dieciocho  preguntas  para  los  estudiantes  parOcipantes  en  la  invesOgación.  

  Corte  cualitaOvo  

  Las  personas  se  expresan  de  forma  oral  o  escrita.  

  Se  acerca  al  fenómeno  de  estudio.  

  Entrevista  como  método  de  recolección  de  datos  

  Intenta  capturar  la  forma  en  que  las  personas  en  contextos  naturales  experimentan  sus  vidas  y  los  significados  que  les  atribuyen.  

  Se  enfoca  en  una  experiencia  subjeOva.  

  Una  invesOgación  cualitaOva  o  naturalista  es  fenomenológica  porque  se  dirige  a  explorar  la  experiencia  de  la  gente.  

  Permite  entender  la  esencia  y    la  estructura  de  un  fenómeno  (Merriam,  2002).  

  ParOcipantes  

  cinco  maestros  y  cinco  estudiantes,  del  sistema  público,  de  nivel  intermedio  y  superior  en  escuelas  calificadas  por  el  Departamento  de  Educación  como  escuelas  no  seguras,  ubicadas  en  zonas  de  alto  riesgo  

  Procedimiento    Transcripción    

  categorización  de  las  entrevistas  

  Análisis  de  los  datos      Modelo  de  análisis  cualitaOvo  de  Harry  F.    Wolcob  (1994)  

  Este  modelo  consta  de  tres  componentes  principales:  la  descripción,  el  análisis  y  la  interpretación.  

  Se  desarrollaron  unas  categorías,  que  se  desprenden  de  la  información  que  se  recopiló  en  el  estudio.    

  Se  analizó  cuidadosamente  la  información  obtenida.  Se  redactaron  los  hallazgos,  las  conclusiones  y  las  recomendaciones  para  futuras  invesOgaciones.      

     Acto  que  atenta  contra  la  dignidad  del  ser  humano,  ya  sea  verbal,  esico  o  emocional.    

       Falta  de  capacidad  para  el  diálogo  y  la  conversación  ante  un  asunto  en  el  que  no  se  está  de  acuerdo.  

        Es   caracterizada  como  diferentes   formas  de  maltrato  que    oscilan  entre  la  falta  de  respeto  y  amenazas  entre  pares  y  a  las   autoridades   escolares   (maestros   y   personal   de  seguridad),  rechazo  y  discrimen.  

     Los  maestros  y  los  estudiantes  reconocen  que  la  violencia  esica  y  la  verbal  que  se  presenta  con  mayor  regularidad  son:  las  peleas,  los  juegos  de  mano,    el  uso  de  palabras  soeces  y  los  malos  nombres  en:  

  el  paOo      los  pasillos      los  salones      el  estacionamiento  de  la  escuela  

  Estudiantes  con  dificultad  para  el  aprendizaje  

  Con  nivel  de  tolerancia  bajo  

  Con  ausencia  de  destrezas  sociales  y  personales  

  Con  ausencia  de  valores  

  Con  problemas  con  el  alcohol  

  VícOmas  de  maltrato  en  el  hogar  

  Disfunción  en  las  familias  

  Ausencia  de  amor  filial    

  Ausencia  de  relaciones  familiares  

  Estudiantes  que  permanecen  en  el  paOo  y  no  entran  a  los  salones  de  clases    

  Estudiantes  con  problemas  de  violencia  que  fueron  expulsados  de  otras  escuelas  y  están  matriculados  en  el  plantel  

  Los  rasgos  correspondientes  al  perfil  de  los  grupos  de  alto  riesgo  idenOficados  corresponden  a  aspectos  relacionados  al  individuo,  a  la  familia  y  a  la  escuela,  elementos  del  microsistema  (Bronfenbrenner  1979,  Méndez,  et  al  2004,    Lucca  y  Rodríguez,  2008)      

  Falta  de  respeto  a  la  autoridad    

  Amenazas  a  maestros    

  Puntos  de  drogas  que  hubo  en  el  pasado  en  el  plantel  

  Las  armas  de  fuego  

  Los  incendios  premeditados  

  Daños  a  la  propiedad  

La  gama  de  incidentes  mencionados  por  los  maestros  y  los  estudiantes  en  este  estudio  oscila  entre  agresiones  simples  (ejemplos:  peleas,  juegos  de  mano,    uso  de  palabras  soeces  y  malos  nombres)  hasta  eventos  más  significaOvos  o  graves  (Hernáez,  2001,  Kleimann  y  otros,  2004,  Rodríguez,  MarYnez,  Sabalier  y  Ríos,  2004  y  Bryngelson,  1999).  

Individual    Actuaciones    violentas  son  consideradas  por  

los  estudiantes  como  juegos    Falta  de  capacidad  para  medir  consecuencias  

de  sus  actuaciones    Manejo  inadecuado  de  emociones  de  los  

estudiantes  incluyendo  el  reaccionar  abruptamente  a  muestras  de  cariño  o  afecto  

  Pobre  autocontrol    Agresividad    Rencillas  que  Oenen  en  la  comunidad  las  

quieren  resolver  en  la  escuela    El  encubrimiento    Ausencia  de  destrezas  para  el  manejo  de  

situaciones  estresantes      Pobre  capacidad  para  el  diálogo    

Familiar    Familiares  con  problemas  de  droga  o  con  

adicciones    Problemas  con  la  ley  o  están  presos    Problemas  con  la  prosOtución    Deambulantes    En  algunos  casos  hay  ausencia  de  la  

madre  en  el  hogar    Son  vícOmas  de  maltrato  y  violencia  en  el  

hogar  desde  que  se  levantan    Los  padres  Oenen  ausencia  de  destrezas  

para  disciplinar  a  sus  hijos      La  ausencia  del  rol  de  los  padres  en  el  

hogar  y  en  la  escuela    

Escolar      Exceso  de  horas  libres    Ausencia  de  espacios  o  acOvidades  para  los  

estudiantes  en  las  que  estos  puedan  canalizar  energías  e  inverOr  el  Oempo  en  cosas  construcOvas  

  División  de  la  facultad  y  molesOa  (que  los  estudiantes  conocen)  entre  colegas  

  Falta  de  supervisión  y  apoyo  del  personal  administraOvo    

  Ausencia  de  herramientas  para  lidiar  con  las  situaciones  o  incidentes  que  se  presentan  en  el  plantel  

  Ausencia  de  comunicación  entre  el  personal  escolar    Recursos  humanos  limitados  (seguridad,  orientador,  

trabajador  social  y  director)      Falta  de  seguridad  en  el  plantel  atribuida  a  la  

presencia  de  drogas  y  alcohol      Presencia  en  el  plantel  de  personas  ajenas  a  la  

escuela      Inconsistencia  en  las  medidas  de  seguridad  

implantadas  

Comunitario  

  Comunidad  con  alta  incidencia  criminal  y  de  violencia  

  Con  puntos  de  drogas  y  trasiego  de  armas  lo  que  facilita  el  comportamiento  delicOvo  de  acuerdo  a  su  experiencia    

  Diecil    Existen  rencillas  y  guerra  entre  bandos    Responde  a  actos  de  violencia  

Microsistema:  individuo,  familia,  escuela  y  comunidad  (Bronfenbrenner,  1979,  Mendez  et.  al,  2004,  Lucca  y  Rodríguez,  2008,  Nevares,  2008)  

Nivel  individual    Discusión  de  temas  de  valores  y  de  no  

violencia  en  los  salones    ParOcipación  acOva  de  los  estudiantes  en  

la  discusión  de  los  temas      UOlización  de  diálogo  como  herramienta  

para  la  discusión        Disciplina  no  estricta    Manejo  de  conflictos  en  el  salón  de  

clases    Escucharlos  y  actuar  como  mediadores    Amonestación  verbal    Búsqueda  de  la  convivencia  pacifica  y  

armónica      Trato  respetuoso  de  los  estudiantes  

Nivel  sistémico  

  Sanciones  disciplinarias    El  policía  estatal  o  el  guardia  de  

seguridad  asignado  a  la  escuela  entrevista  a  los  involucrados  

  Informa  a  la  directora    

  Llamar  a  los  padres  o  encargados    Directora  toma  la  decisión  del  

casOgo  o  la  sanción  que  corresponde  

Individual  

  IncerOdumbre    Poca  fe    Poca  esperanza    Frustración    Temor  ante  la  repercusión  del    acto      Miedo  a  converOrse  en    vícOmas  (algunos  lo  son)  

  Incomodidad    Nerviosismo  

ColecOvo    Impacto  directo  en  la  escuela  sobre  

el  proceso  de  enseñanza  y  sobre  la  calidad  de  vida  de  la  escuela  

  Cuando  ocurren  actos  de  violencia  en  la  comunidad,  en  las  que  se  ve  involucrado  un  estudiante  o  algún  familiar  de  estos,  los  padres  vienen  a  buscar  los  estudiantes  y  los  matriculan  en  otro  plantel  o  los  sacan  del  país.  

  Las  clases  se  interrumpen  Concepto  de  transición  ecológica  

(Bronfenbrenner,  1979)  

  No  intervienen  (vícOmas)    Reacción  natural,  un  modo  de  vida  para  sobrevivir  en  un  mundo  hosOl  o  un  mecanismo  de  defensa  cuando  le  invaden  el  espacio  

  No  se  dejan  inOmidar  y  acuden  al  manejo  hosOl  o  violento  de  incidentes  (ej.  la  disciplina  en  el  salón)  

  Encubrimiento    Presionar  las  peleas    Personal  que  trabaja  en  la  escuela  contribuye  a  iniciar  los  incidentes  de  violencia  

Escuela  

  Habilitar  espacios  para  acOvidades    Involucrar  a  los  estudiantes  en  

acOvidades  dinámicas  que  fomenten  el  senOdo  de  pertenencia    

  Capacitación  o  desarrollo  profesional  se  ofrezca  con  mayor  regularidad  y  que  impacte  a  la  comunidad  escolar  en  general  

  Los  recursos  conozcan  los  problemas  específicos  de  las  escuelas  

  Presentar  ejemplo  de  escuelas  exitosas      Atraer  profesionales  de  la  conducta      Aumentar  la  seguridad  en  el  plantel  

Escuela  

  Involucrar  a  la  comunidad  y  a  las  agencias  que  puedan  colaborar  

  Uniformar  la  planificación  curricular  (necesidad  parOcular  del  plantel)  

   ReacOvar  el  Consejo  Escolar  y  el  Consejo  de  Estudiantes  

  Establecer  normas  de  convivencia  claras  y  las  consecuencias  al  violentar  las  mismas    

  Aumentar  y  maximizar  los  recursos  de  la  escuela    

  Aumentar  la  comunicación  con  los  estudiantes    

  Dar  conOnuidad  a  iniciaOvas  que  han  funcionado  en  el  pasado    

  Crear  o  idenOficar  programas  que  trabajen  con  el  estudiante  que  llega  a  la  escuela  y  no  entra  a  los  salones    

Familia    Asumir  un  rol  acOvo  en  la  crianza  de  sus  hijos  

(apoyarles,  enseñarles  valores,    enseñar  les  a  no  ser  violentos  y  el  respeto  a  los  demás).  

  Ver  la  comunicación  como  elemento  clave  para  la  solución  de  conflictos  y  buscar  ayuda  de  ser  necesario.  

  Velar  las  horas  de  entrada  y  de  salida  de  los  hijos  y  las  reglas  que  se  le  imponen  en  el  hogar.  

  Asumir  un  rol  acOvo  en  la  gesOón  educaOva  y  trabajar  junto  al  maestro.  

  Dar  seguimiento  a  la  conducta  de  los  hijos  en  la  escuela,  visitar  el  plantel  con  regularidad  y  comunicarse  con  las  autoridades  escolares.  

Comunidad  

  Integrarse  e  involucrarse  en  la  escuela  

  Aportar  a  las  necesidades  de  la  escuela  en  disOntas  formas  

  Involucrar  a  la  escuela  en  acOvidades  recreaOvas  que  haga  

  Llamar  a  las  autoridades  cuando  ocurre  alguna  acOvidad  delicOva  

Propuestas  generales  

  Hacen  un  llamado  a  la  unidad  y  al  involucramiento  de  todos  los  sectores.  

  Cambio  de  mentalidad  de  los  líderes    Condicionar  las  ayudas  del  gobierno  

  Las  voces  de  los  maestros  y  los  estudiantes  nos  llevan  a  un  acercamiento  comprensivo  de  la  violencia  escolar.  

  Nos  revelan  que  el  fenómeno  es  uno  complejo  y  que  la  escuela  sola  no  puede  resolver.  

  Que  este  fenómeno  es  un  problema  social  que  debe  ser  abordado  desde  una  perspecOva  mulOsectorial.  

  Es  un  problema  que  nos  compete  a  todos.  

Capacitación y desarrollo profesional en prevención, manejo de situaciones de conflictos, control de

Impulsos, manejo de violencia y emociones, entre otros.

Fortalecer el Programa de la Escuela para la

Convivencia y la Crianza

Evaluar la efectividad de las leyes dirigidas a las escuelas para propiciar un ambiente libre de violencia.

DEPR

DF

La legislatura

Abordar temas relacionados al manejo de conflictos, relaciones interpersonales,

manejo de disciplina y conductas retantes en el aula

Establecer clubes sociales y grupos de pares para la búsqueda de soluciones al fenómeno

Universidades

Comunidad

Grupos Focales Establecer y divulgar protocolos de intervención

Desarrollar modelos de intervención - comunidad escolar Salones hogares para trabajar asuntos de la violencia

A la comunidad escolar

Text

Qué funciones se adjudican los maestros en la prevención y el

manejo de la violencia

Estudios de casos para

auscultar los motivos que

inciden en ese comportamiento

Estudios similares en

escuelas que no están ubicadas en

zonas de alto riesgo

Es indispensable propiciar nuevas líneas de investigación sobre el fenómeno con el propósito de elaborar modelos

de prevención e intervención que contribuyan a una mejor calidad del entorno educativo

       Aunque  a  lo  largo  de  la  invesOgación  se  fueron  planteando  las  preocupaciones  del  tema  no  creemos  en  la  creación  y  dispersión  de  programas  sin  arOculación  que  no  puedan  provocar  transformaciones  en  la  seguridad  del  entorno  escolar.      

           Es  importante  señalar  que  nuestras  escuelas  no  deben  converOrse  en  Oerra  de  nadie  o  en  un  lugar  donde  impere  la  ley  del  silencio  o  en  un  espacio  donde  se  esté  todo  el  Oempo  pensando  que  algo  negaOvo  puede  suceder.  Por  el  contrario,  la  comunidad  escolar  necesita  un  espacio  de  tranquilidad,  de  paz,  de  esperanza  y  de  no  violencia  para  poder  ejercer  exitosa  y  adecuadamente  su  encomienda.  

 Entendemos  que  el  fenómeno  de  la  violencia  escolar  es  asunto  detodos.    Si  aunamos  esfuerzos  dirigidos  a  la  prevención  e  intervención  desde  el  seno  de  la  familia,  en  la  escuela,  en  el  vecindario,  en  la  comunidad  y  en  nuestro  entorno  social  en  general  estaremos  dejando  un  legado  de  no  violencia  a  la  humanidad.