Estudios Generales -...

Estudios

Generales

CÓDIGO: 89001300

000977

SERVICIO NACIONAL DE ADIESTRAMIENTO EN TRABAJO INDUSTRIAL

Técnicas y Métodos de

Aprendizaje Investigativo

DIRECCIÓN NACIONAL

GERENCIA ACADÉMICA

MATERIAL DIDÁCTICO ESCRITO

CICLO : ESTUDIOS GENERALES

CURSO : TÉCNICAS Y MÉTODOS DE APRENDIZAJE

INVESTIGATIVO

Con la finalidad de uniformizar el desarrollo de la formación profesional en el Ciclo de

Estudios Generales a nivel nacional y dando la apertura de un mejoramiento continuo, se

autoriza la APLICACIÓN Y DIFUSIÓN del material didáctico escrito referido a TÉCNICAS

Y MÉTODOS DE APRENDIZAJE INVESTIGATIVO.

Los Directores Zonales y Jefes de Centros de Formación Profesional son los responsables de su

difusión y aplicación oportuna.

AUTORIZACIÓN Y DIFUSIÓN

DOCUMENTO APROBADO POR EL

GERENTE ACADÉMICO DEL SENATI

N° de Páginas:…..............43..…….........…

Firma: ………………………………….…..

Lic. Jorge Chávez Escobar

Fecha: …………………………...……….

ESTUDIOS GENERALES 2

TÉCNICAS Y MÉTODOS DE APRENDIZAJE INVESTIGATIVO

ÍNDICE

1. Introducción.

2. Desarrollo Humano.

3. Aprendizaje investigativo.

4. Conocimiento.

4.1. Concepto.

Tipos de conocimiento.

Características del conocimiento científico.

4.2. Ciencia y método científico.

4.3. Investigar.

Importancia de la investigación.

Método Científico.

5. Fases del método de proyectos.

5.1 Informar.

5.1.1. Planteamiento del problema (Tarea /Proyecto).

5.1.2. Revisión Bibliográfica.

Las fuentes.

Almacenamiento de la información.

Mapas conceptuales.

Tipos de documentos.

5.2. Planificar.

5.3. Decidir.

5.4. Ejecutar.

5.5. Controlar.

5.6. Valorar.



1. INTRODUCCIÓN.

El presente fascículo está destinado a formar y desarrollo habilidades de

aprendizaje investigativo que le permita al alumno del SENATI construir un

panorama amplio sobre su especialidad / carrera.

El psiquismo del ser humano está constituido por el conjunto de funciones y

procesos psicológicos que sirven de puente para el relacionamiento entre la

persona y su medio ambiente, los cuales orientan o direccionan cualquier

cambio adaptativo para sobrevivir y prosperar. La función que permite adquirir

o asumir nuevas disposiciones conductuales es el aprendizaje

Al realizar proyectos de investigación, el alumno asume mayores

responsabilidades en desarrollar habilidades y aplicar los conocimientos

brindados por el docente en los ambientes de aprendizaje. El rol del docente

es facilitar constantemente el aprendizaje permitiendo una orientación efectiva

que favorezca el trabajo investigativo para lo cual el alumno debe aplicar

métodos activos, que facilitarán aprendizajes más sólidos y significativos en el

alumno lo que permitirá contar con herramientas más efectivas para

enfrentarse a situaciones que los llevan a rescatar, comprender y aplicar

aquello que aprenden como una herramienta para resolver problemas o

proponer innovaciones tecnológicas

Aplicando el aprendizaje investigativo el alumno podrá insertarse con fortalezas

a las oportunidades y amenazas de la sociedad actual.



2. DESARROLLO HUMANO.

El Desarrollo humano es un proceso mediante el cual se busca la ampliación

de las oportunidades para las personas, aumentando sus derechos y sus

capacidades. Este proceso incluye varios aspectos de la interacción humana

como la participación, la equidad de género, la seguridad, la sostenibilidad, las

garantías de los derechos humanos y otros que son reconocidos por la gente

como necesarias para ser creativos y vivir en paz”.

En los últimos informes sobre Desarrollo Humano se señala que todos los

países incluso los más pobres necesitan alentar la investigación y el acceso a

las nuevas tecnologías. De no ocurrir así, se corre el riesgo de quedar

rezagados en desarrollo humano y marginados de la economía mundial.



DESARROLLO HUMANO Y APRENDIZAJE INVESTIGATIVO.

INFORMAR

PLANIFICAR

DECIDIR

VALORAR

CONTROLAR

REALIZAR



ESPECIALIDAD:

………………………………………………………….……………………….

Ejemplo: Administración Industrial

FORTALEZAS DEBILIDADES

OPORTUNIDADES AMENAZAS

Soy desordenado

Egresados de otras

instituciones

Soy planificador

Desarrollo de la Industria

…



3. CONOCIMIENTO.

3.1. CONCEPTO.

El conocimiento es la aprehensión o captación de la imagen de un objeto. La

imagen del objeto está constituida por el conjunto de las cualidades o

propiedades de ese objeto. La aprehensión o captura de las cualidades es

mental no es una captura física, como coger un lápiz. Conozco a un amigo, por

ejemplo, si conozco sus cualidades que lo distinguen de otras personas. Si por

ejemplo, sé que es seguro de sí mismo, responsable, leal, atento, generoso. Y

también puedo conocer sus cualidades físicas, por ejemplo, alto, blanco, flaco,

joven, cabello negro. O podría conocer un objeto, por ejemplo, un automóvil,

cuyas cualidades pueden ser la marca, el modelo, el estado de conservación,

el color, modelo cuatro puertas, nuevo, color verde, etc.

No conozco una persona o cosa si no puedo dar cuenta de ninguna de sus

cualidades o características. De una persona, que me la acaban de presentar

puedo decir que no la conozco.

Es la relación que existe entre un objeto cognoscente y un objeto cognoscible,

donde el sujeto cognoscente se dirige intencionalmente a aprehender las

cualidades esenciales del objeto cognoscible para luego formarse una

representación.

Ejemplo:

El estudio que realiza un arqueólogo (sujeto cognoscente) de los restos

arqueológicos de una cultura determinada (objeto cognoscible).

COMPONENTES DEL ACTO DE CONOCIMIENTO.

Sujeto cognoscente. Es todo ser humano consciente, que se dirige

intencionalmente a captar, aprender las cualidades esenciales del objeto.

Ejemplo: Un biólogo que realiza un experimento de laboratorio.

Objeto cognoscible. Es todo hecho, fenómeno, cosa de la realidad, es decir

todo lo existente cuyas propiedades son factibles de ser aprendidas por el

sujeto.



Ejemplo: El cerebro constituye el objeto de estudio de la neurología.

Representación. Es la idea, imagen o concepto que el sujeto forma en su

mente luego de captar las cualidades del objeto.

Ejemplo: El concepto de mamífero que nos formamos luego de observar

animales que en sus primeros años de vida se alimenta a través de las

glándulas mamarias.

TIPOS DE CONOCIMIENTO.

a. El Conocimiento Vulgar. Es el conocimiento del mundo y del entorno

que la gente usa todos los días. Ha sido adquirido a lo largo de la

existencia de cada persona como resultado de sus vivencias, contacto

con el mundo y con otras personas.

El conocimiento vulgar es dudoso pero tiene la característica que para las

personas es un conocimiento plausible porque nos parece razonable o

muy probable porque es ampliamente compartido con otros.

Conocimiento

Componentes Tipos

Conocimiento

vulgar

Conocimiento Científico

Conocimiento

Filosófico

Sujeto Cognoscente

Objeto Cognoscible

Representación



Ejemplos:

1. El Teléfono siempre suena cuando estoy en la ducha.

2. Pierdo mis llaves sólo cuando estoy apurada.

b. El Conocimiento Científico. Está centrado más en el porqué de las

cosas y por sus caracteres sistemáticos y seguridad comprobada.

Ejemplos:

1. Los estudiantes del Colegio 2030 de Comas tienen un bajo nivel de

comprensión lectora y su nivel de rendimiento escolar es bajo.

2. El índice de cáncer pulmonar es mayor entre los fumadores que en los

no fumadores.

c. Conocimiento Filosófico: Es el conocimiento que proviene de la

reflexión sistemática y metódica acerca de las verdades últimas de la

existencia humana y de todo lo que nos rodea. Originalmente, el

conocimiento filosófico abarcaba o comprendía el conocimiento acerca de

la naturaleza del mundo y de los seres humanos pero en la medida que la

filosofía y los filósofos fueron descubriendo leyes de la naturaleza, se

fueron separando de la filosofía.



Ejemplo de Conocimiento Filosófico:

“La equidistancia precisa a diversos puntos de la circunferencia no se

encuentra excepto en Dios, porque él solo es la infinita igualdad.

Práctica

Según la especialidad, identificar:

Conocimiento Conocimiento Conocimiento

Vulgar Científico Filosófico

1. _________________ 1. __________________ 1. _______________

_________________ __________________ _______________

_________________ __________________ _______________

_________________ __________________ _______________

2. _________________ 2. __________________ 2. _______________

_________________ __________________ _______________

_________________ __________________ _______________

_________________ __________________ _______________

Todas las infinitas distancias

son iguales siempre.



CARACTERÍSTICAS DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO.

a. Objetivo: Cuando corresponde con la realidad del objeto y lo describe o

explica tal cual es, y no como desearíamos que fuera.

El conocimiento científico es falible, inexacto y provisional, pues verdades

tenidas por objetivas, definitivas y demostradas en momento histórico son

descartadas o sustituidas en otro.

Un periodista, por ejemplo es objetivo si en sus informaciones dice como

han sucedido los hechos, sin alterarlos ni deformarlos.

Ejemplo: La tierra es un planeta, es un conocimiento objetivo porque así

ocurre en la realidad.

b. Fáctico: La fuente de información y de respuesta a los problemas es la

experiencia, es decir, hechos o fenómenos de la realidad externos al

investigador.

c. Racional: La ciencia utiliza la razón como vía esencial para llegar a sus

resultados. Esta característica permite la sistematización coherente de

enunciados fundados, y el logro de una teoría o un conjunto sistemático y

racional de ideas sobre la realidad de que se trate.

Ejemplo: una hipótesis en Biología es comprobada a través de un

experimento en laboratorio.

d. Contrastable: El conocimiento científico debe someterse a prueba,

contrastándose intersubjetivamente a través de la experiencia a la luz de

los conocimientos objetivos.

e. Sistemático: Es un conocimiento ordenado, consistente y coherente en

sus elementos, una totalidad interrelacionada e integrada en un sistema.

Un conocimiento aislado no puede considerarse científico.

f. Metódico: El conocimiento científico es fruto de una metodología

rigurosa. Se obtiene mediante la aplicación de planes elaborados

cuidadosamente para dar respuesta a preguntas o problemas.



Su condición de científico se apoya en la fiabilidad de los procedimientos

y estrategias utilizadas para su obtención.

g. Comunicable: Expresado en lenguaje apropiado y preciso, en términos

de significación inequívoca reconocidos y aceptados por la comunidad

científica. La utilización de un lenguaje claro y preciso facilitará

comunicabilidad del contenido.

h. Analítico: La contractibilidad y la objetividad se ven facilitadas por este

procedimiento analítico que consiste en seccionar la realidad para poder

abordarla con mayores garantías.

3.2. CIENCIA Y MÉTODO CIENTÍFICO.

CIENCIA.

La palabra ciencia deriva del latín scientia, que tiene un sentido amplio y

significa “conocimiento, doctrina, erudición o práctica”.

Es el conocimiento sistematizado, elaborado mediante observaciones

razonamientos y pruebas metódicamente organizadas. La ciencia utiliza

diferentes métodos técnicas para la adquisición y organización de

conocimientos sobre la estructura de un conjunto de hechos objetivos y

accesibles a varios observadores, a demás de estar basada en un criterio de

verdad y una corrección permanente.

SIERRA BRAVO, 1984.

Ciencia es el conjunto organizado de conocimiento sobre la realidad y

obtenidos mediante el método científico.

DENDALUCE, 1988

Modo de conocimiento riguroso, metódico y sistemático que pretende optimizar

la información disponible en torno a problemas de origen teórico y/o práctico.



INVESTIGAR.

¿Por qué es importante aprender a

investigar?

En el informe sobre desarrollo humano

2001 se señala que todos los países

incluso los más pobres necesitan aplicar

políticas que alienten la investigación y

el acceso de nuevas tecnologías.

De no ser así, se corre el riesgo de quedar rezagados en desarrollo humano

(calidad de vida) y marginados de la economía mundial. En América Latina y el

Caribe invirtieron en 1999 apenas el 19% de la inversión mundial en

investigación y desarrollo experimental, Estados Unidos destina unos 913

dólares por persona, Brasil en promedio 42 dólares y el Perú 1.65 dólares

(similar a Ecuador, Nicaragua y el Salvador).

No basta con ser astutos y creativos, si no que parece ser necesaria la

inversión en educación de calidad para producir conocimiento y tecnología.

Algunos sostienen que la investigación en ciencia y tecnología es más

importante que la que se puede desarrollar en ciencias sociales. Sin embargo,

todas estas aéreas son igualmente importantes para un desarrollo humano

enriquecedor. Por ejemplo, si no producimos literatura ensayos de ciencias

sociales o películas sobre nosotros como peruanos, nos será difícil construir

una imagen clara de quienes somos, que queremos y que virtudes tenemos

para construir nuestro Perú.



Tomemos el caso expuesto para comprender como se utiliza el método

científico para responder a ciertas interrogantes que nos hacemos.

a) Aparición de hechos que desconciertan.

¿Por qué las malas noches antes de la semana de exámenes si

nunca antes había sucedido algo así?

b) Identificación de factores ¿ podrían explicar los hechos

desconcertantes? ( hipótesis):

La cafeína contenida en el té puedo ser responsable de los

problemas de sueño ya que dicha sustancia es estimulante.

c) Prueba de posibilidades explicaciones:

Necesitamos encontrar evidencias sobre la veracidad de las posibles

explicaciones que nos proponemos. Puede suceder que los factores

claves que identificamos como causantes de los hechos que nos

desconciertan sean falsas explicaciones. Para ello necesitamos

realizar alguna prueba de hipótesis.

Caso

Imagina que las últimas noches no has podido dormir bien

ya que te has estado levantando frecuentemente.

Esto es inusual para ti, pues por lo general duermes muy

bien. ¿Qué puede estar causando el problema? Estas

cerca de los exámenes finales y has estado estudiando

hasta tarde. ¿La preocupación por los exámenes será la

causa de las malas noches? Esa no parece ser la

explicación, pues has estado en exámenes muchas veces,

y no has tenido problemas para dormir. ¿Puedes identificar

alguna otra cosa inusual en los últimos días? Ha hecho frio

y has estado tomando grandes cantidades de té mientras

estudiabas. Eso puede explicar el problema: el té

contiene cafeína sustancia estimulante que puede haber

estado afectando tu sueño.



INVESTIGAR.

Conceptualización:

Es la actividad que mediante un proceso se aplica el método científico.

KERLINGER, I. (1979).

Indagación sistemática, empírica, controlada y crítica de proposiciones

hipotético-teóricas acerca de relaciones y supuestos que existen entre los

fenómenos.

ALARCÓN (1991).

Indagación metódica de un fenómeno o grupo de fenómeno, con la intención de

descubrirlos o explicarlos.

NOTTER, L.E.; HOTL, J.R. (1992).

Estudio sistemático para descubrir hechos o teorías de análisis a fin de obtener

respuestas válidas a preguntas planteadas o soluciones a problemas

identificados.



Caso:

PRÁCTICA

En su especialidad, elija un caso que le interesaría investigar:

a) Aparición de hechos que desconciertan:

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

b) Identificación de factores :

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

c) Prueba de las posibles explicaciones:

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________



COMPONENTES DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

EL ADOLESCENTE Y LA TELEVISIÓN

Problema de Investigación. Lo que se conoce.

Objetivos de Investigación. Lo que se aspira conocer.

Justificación. Por qué se debe conocer.

Marco Teórico. Base para obtener el nuevo

conocimiento.

Metodología ¿Cómo se obtendrá el

conocimiento?

Aspectos Administrativos ¿Cuándo y con qué recursos se

realizará la investigación?

En general, el proyecto es un documento que consiste en la

descripción del estudio que se propone realizar el investigador,

es decir, expresa lo que se va a investigar y cómo se investigará.



FASES DEL MÉTODO DE PROYECTOS

1. INFORMAR.

1.1. Planteamiento del Problema.

Plantear el problema es afinar y estructurar formalmente la idea de

investigación. El problema debe estar formulado claramente y sin ambigüedad

como pregunta por ejemplo: ¿En qué condiciones…? , ¿Cómo se relaciona…?

, etc.

Los elementos para plantear un problema son tres: los objetivos que persigue

la investigación, las preguntas de investigación y la justificación de estudio.

Ahora nos planteamos los elementos de nuestra investigación:

OBJETIVOS. Los objetivos deben expresarse con claridad para evitar

posibles desviaciones en el proceso de investigación y deben ser susceptibles

de alcanzarse, son las guías del estudio y durante todo su desarrollo deben

tenerse presentes. Además los objetivos que se especifiquen deben ser

congruentes entre sí. Es necesario recalcar que durante la investigación

pueden surgir objetivos adicionales, modificarse los objetivos iniciales e

incluso ser sustituidos por nuevos objetivos, según la dirección que tome la

investigación.

OBJETIVOS



PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN. Se debe plantear una o varias preguntas

el problema que se estudiará. Las preguntas no deben plantearse en términos

ambiguos o abstractos. Estas preguntas constituyen ideas iniciales que es

necesario refinar y precisar para que guíen el inicio de un estudio.

PREGUNTAS

JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN.

Se debe exponer las razones de la investigación y por lo tanto es conveniente

tener en cuenta los siguientes criterios: Conveniencia, relevancia social,

implicaciones prácticas, valor teórico y utilidad metodológica.

Es muy difícil que una investigación pueda responder positivamente a todos

estos criterios; algunas puede cumplir sólo uno.

JUSTIFICACIÓN



1.2 REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA.

La revisión de la literatura consiste en detectar, obtener la bibliografía y otros

materiales que pueden ser útiles para los propósitos del estudio, de donde se

debe extraer y recopilar la información relevante y necesaria que corresponda a

nuestro problema de investigación. Esta revisión debe ser selectiva debido a

que cada año se publican en diversas partes del mundo miles de artículos de

revistas, periódicos, libros y otras clases de materiales en las áreas del

conocimiento.

Debemos colocar las referencias bibliográficas de los textos que consultamos cuando tomamos notas en una ficha o cuaderno, cuando fotocopiamos algún capítulo o cuando ingresamos datos en nuestra Pc.

La cantidad de bibliografía a utilizar en un proyecto dependerá de la profundidad y el rigor esperados para el trabajo como del tiempo disponible para su realización. Se debe leer información recopilada, actualizada y de buena calidad.



LAS FUENTES.

Las fuentes son aquellos materiales que nos sirven para elaborar nuestro

proyecto (libros, artículos de revistas, ensayos en revistas especializadas,

diarios, videos, páginas de internet, documentos de empresas, etc.)

Nivel de confianza

De primera mano De segunda mano De tercera mano

Grado de relación con

el tema

Primarias Secundarias



Se iniciará revisando bibliografía sobre nuestra especialidad.

FUENTE Se recomienda que presente las siguientes

características:

Artículo o Ensayo

(Boletín o Revista)

- Revista conocida o respaldada por una institución de prestigio

(universidad, Centro de estudio, centro de investigación,

empresa, institución pública) posee mayor confiabilidad que

una revista que no la tiene.

Libro

- En todas las fotocopias debe figurar la fuente, si no pierde

confiabilidad.

- Un resumen del libro no brinda confianza.

- Una editorial conocida brinda mayor credibilidad.

- Un autor reconocido en su especialidad brinda mayor

seguridad.

- Es preferible consultar un libro en su idioma original o una

buena traducción.

Páginas Web

- Páginas oficiales o portales de instituciones reconocidas por

su seriedad.

- Es preferible una página que frecuentemente actualiza sus

datos.



REGISTRO DE FUENTES:

LIBRO APELLIDO, Nombre. Título de la Obra. Número de edición. Ciudad;

Editorial, año, número de volúmenes, número de páginas.

ARTÍCULO DE

REVISTA

APELLIDO, Nombre. “Título del artículo”. En: Nombre de la revista.

Número de volumen, número de fascículo, mes y año, pp.121- 145.

TESIS

APELLIDO, Nombre. Título de la tesis. Número de páginas de la

introducción, número de páginas del cuerpo del trabajo. Tesis (se

indica el grado: bachiller, licenciado, magíster o doctor). Universidad

donde se sustentó, ciudad, año.

CAPÍTULO DE

LIBRO O ENSAYO

EN OBRA

COLECTIVA

APELLIDO, Nombre. “Título del capítulo o ensayo”. En: APELLIDO

del que está al cuidado de la obra colectiva o editor. Título de la obra

colectiva. Ciudad; editorial, año, número de páginas en las que

aparece.

VIDEOS O

PELÍCULAS

APELLIDO, Nombre (del director o productor de la cinta). Título de la

cinta (video, película). Nombre de la institución o empresa

productora. Ciudad, año de producción. Duración en minutos.

TRABAJOS

PRESENTADOS

EN SEMINARIOS,

CONFERENCIAS,

CONGRESOS

APELLIDO, Nombre. Título del trabajo. Nombre completo del evento.

Asociación, organismo o empresa que patrocina. Mes, año (en que se

realizó) ciudad, número de páginas.

DIRECCIONES

DE INTERNET

APELLIDO, Nombre. Título del artículo. Nombre de la página web.

Dirección de la página. (Fecha de consulta).

DOCUMENTOS

NO PUBLICADOS

APELLIDO, Nombre. Título. Institución o empresa que apoya/

produce/avala el documento. Ciudad, mes, año en que fue producido

o difundido el documento. (Institución donde se encuentra disponible),

número de páginas. ( Documento no publicado ).



PRÁCTICA.

Completar el siguiente cuadro consultando fuentes sobre su especialidad:

PÁGINA WEB

LIBRO

ARTÍCULO DE

REVISTA



ALMACENAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.

Tradicionalmente se utilizan fichas

de localización y registro (fichas

que permiten identificar la fuente)

y fichas de investigación ( fichas

que permiten el manejo de citas

textuales, comentarios, resúmenes

etc., del texto consultado).

La tecnología actual

permite a los alumnos

utilizar diferentes dispositivos

como: PC, Laptop, USB, etc.



PRÁCTICA.

Elaborar 2 modelos de fichas relacionadas a su Proyecto de Investigación.

Modelo:

Modelo:



MAPAS CONCEPTUALES.

Los mapas conceptuales permiten organizar y relacionar conceptos y a la vez

su visualización. Es decir, un mapa conceptual es una forma gráfica de

representar información.

Ejemplos de mapas conceptuales:

Donde de un modo

principal aparecen

relacionados conceptos

secundarios

Donde se grafican procesos

con diferentes niveles de

complejidad



Pasos para elaborar un mapa conceptual:

1. Leer el texto varias veces y las que consideres necesarias. Subrayar las

ideas o conceptos principales.

2. Realizar una lista de dichas ideas o conceptos.

3. Ordenar los conceptos (por ejemplo, desde el más general al más

específico.

4. Si un concepto puede ser dividido en dos o más conceptos, colocar estos

conceptos en la misma línea o altura. Es decir,

jerarquízalos por sus diferentes niveles de inclusión.

5. Usar líneas que conecten los conceptos y escribir sobre

cada línea una palabra o enunciado que aclare porque

los conceptos están conectados entre sí.

6. Revisar el mapa para identificar relaciones que no se

hayan establecido anteriormente o no se tomó en

cuenta.

7. Escribir el título del mapa conceptual.

Donde encontramos

conceptos relacionados

según niveles de inclusión



TIPOS DE DOCUMENTOS.

La revisión bibliográfica puede concluir en la elaboración de los siguientes

documentos:

Tesis.

Es un trabajo cuyo propósito es habilitar al egresado universitario como

poseedor de un grado académico o título profesional. Una tesis puede reflejar

los resultados de una investigación bibliográfica, aunque también los de una

investigación empírica. El tema de una tesis debe ser original y relevante.

Consulta una tesis y realiza una ficha combinada.

Monografía.

Consiste en el desarrollo de un tema (no original, ni necesariamente relevante)

basado en fuentes escritas. Se exige un adecuado manejo de las fuentes como

citar las mismas correctamente. Usualmente representa una herramienta de

autoaprendizaje de estudiante en el nivel secundario y/o nivel universitario.

Muchos alumnos copian trabajos (internet) lo cual resta relevancia a este tipo

de documentos.



Consulta una monografía y realiza una ficha de resumen.

Artículo periodístico.

Algunos investigadores desean dar a conocer los resultados de su trabajo en

un artículo periodístico de corta extensión, con un lenguaje asequible y que

resalta los aspectos más relevantes e interesantes de la investigación sin

ahondar de manera profunda en los aspectos complejos de la investigación.

Revisa un periódico y realiza una ficha textual.

Ensayo.



El autor de un ensayo aporta su visión particular sobre lo que escribe,

incluyendo, las ideas de otros autores que comenta. Los ensayos no son

trabajos de mucha extensión y se pueden publicar en revistas especializadas,

en obras colectivas o compendios que contienen diversos ensayos o textos

sobre un tema o área del conocimiento.

Consulta una revista de tu especialidad y elabora una ficha de registro o

localización.



2. PLANIFICAR.

La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo, la

estructuración del procedimiento metodológico y la planificación de los

instrumentos y medios de trabajo. Indicar también que la simple elaboración del

plan de trabajo no siempre garantiza su realización. En este sentido, no puede

darse por concluida la fase de planificación durante el desarrollo del proyecto.

Aunque debe seguirse en todo lo posible el procedimiento indicado en cada

caso, es preciso disponer siempre de un margen abierto para poder realizar

adaptaciones o cambios justificados por las circunstancias. Durante la fase de

planificación es muy importante definir puntualmente cómo se va a realizar la

división del trabajo entre los miembros del grupo. A modo de ejemplo:

Todos los miembros del grupo participan de forma conjunta en la

elaboración del proyecto.

Se forman diferentes grupos de trabajo para cada una de componentes

del proyecto.

La cantidad de materias y el ritmo de transmisión de los contenidos no se suele

establecer por todos los alumnos, sino que es posible una organización y

distribución del tiempo del proyecto a nivel individual y orientado a las

necesidades, en función de los requisitos de aprendizaje, de motivación y de

los progresos de aprendizaje.

El aprendizaje por proyectos es una técnica inmersa en el principio de

socialización. Las distintas personalidades de los alumnos influyen en la

constitución del trabajo de los grupos. Por ello, el formador deberá procurar que

la integración intragrupal e intergrupal sea lo más estrecha y eficaz posible, así

como establecer las correcciones que objetivamente se determinen para

beneficiar la dinámica de grupo.



PRÁCTICA.

Desarrollar un esquema explicando las etapas del proceso que realizarás

en el proyecto. (Puedes aplicar esta matriz de planificación).

N° ACTIVIDADES CRONOGRAMA *

RESPONSABLES 1 2 3 4 5 6 7 8

Días, Semanas, Meses.



3. DECIDIR.

Antes de pasar a la fase de realización del trabajo práctico, los miembros del

grupo deben decidir conjuntamente cuál de las posibles variables o estrategias

de solución quieren seguir. Una vez que los participantes en el proyecto se han

puesto de acuerdo sobre la estrategia a seguir, ésta se comenta y discute

intensamente con el formador. Esto significa que la decisión sobre la estrategia

o procedimiento a seguir es una decisión conjunta entre el formador y los

miembros del grupo del proyecto. Se puede dar el caso en el que la estrategia

por la que se ha optado no sea precisamente la que había previsto el formador.

Se deben analizar los aspectos que intervienen en la decisión tales como:

máquinas, equipos, materiales, herramientas, recursos humanos, costo, etc.

Máquina Equipos Herramientas Materiales

Recursos Humanos Tareas Tiempo Costo



Durante esta fase de toma de decisiones el formador tiene la función de

comentar, discutir y, en caso necesario, corregir, las posibles estrategias de

solución propuestas por los alumnos. Es importante que los alumnos aprendan

a valorar los problemas, riesgos y beneficios asociados a cada una de las

alternativas de entre las que se puede optar.

Un aspecto fundamental en el aprendizaje por proyectos es el proceso social

de comunicación (negociación) que se establece en el grupo en el que los

participantes deben aprender a tomar decisiones de forma conjunta.



4. EJECUTAR.

Durante la fase de realización del proyecto, la acción experimental y de

investigación pasa a ocupar un lugar prioritario. Se ejercita y analiza la acción

creativa, autónoma y responsable. Cada miembro del proyecto realiza su tarea

según la planificación o división del trabajo acordada.

En esta fase se comparan los resultados parciales con el plan inicial y se llevan

a cabo las correcciones necesarias, tanto a nivel de planificación como de

ejecución. Este procedimiento de retroalimentación sirve para revisar los

resultados parciales y como instrumento de autocontrol y evaluación, tanto a

nivel individual como grupal.

La realización de las tareas o trabajo, debe ser la forma más autónoma posible,

aunque esto no significa que los alumnos deben tener la sensación de que

están solos. Hay que indicar que la práctica dedicada al aprendizaje debe

observar una serie de requisitos para que el aprendizaje sea efectivo. El

aprendiz capaz de corregir por sí mismo sus errores, aprenderá con la

dedicación, pero en la mayoría de los casos requiere el asesoramiento experto

del formador que, conocedor de las reglas de enseñanza y aprendizaje

adaptadas a los contenidos y alumnos, conseguirá una mayor optimización de

los resultados. El formador debe estar siempre a disposición de los aprendices

para poder intervenir cuando los alumnos necesiten un asesoramiento o apoyo,

y también, naturalmente, para motivarles en su trabajo. Y este aspecto

motivacional tiene una función social y emocional muy importante para los

alumnos. El alumno espera del formador el reconocimiento de la tarea bien

realizada.



5. CONTROLAR.

Una vez que se han concluido la tarea, los alumnos mismos realizan una fase

de autocontrol con el fin de aprender a evaluar mejor la calidad de su propio

trabajo. Para esta fase de autocontrol se suelen utilizar también cuestionarios o

test programados, similares a los que se suelen utilizar para los exámenes. De

esto modo, los alumnos tienen la posibilidad de “descubrir” ellos mismos, las

posibles fallas o errores que hayan cometido durante la realización del proyecto

y, en caso de ser posible, corregir las fallas detectados.

Durante esta fase de autocontrol, el rol del formador es más bien el de asesor o

persona de apoyo; el formador sólo interviene en caso de que los alumnos no

se pongan de acuerdo en cuanto a la valoración de los resultados

conseguidos.



6. VALORAR.

Una vez finalizado el proyecto, se lleva a cabo una discusión final en la que el

formador y los alumnos comentan y discuten conjuntamente los resultados

conseguidos. La función principal del formador es facilitar a todos los

participantes una retroalimentación, no sólo sobre el producto final, sino sobre

todo el proceso: errores y éxitos logrados, rendimiento de trabajo, vivencias y

experiencias sobre lo que se ha logrado y esperaba lograr, sobre la dinámica

de grupo y los procesos grupales, así como también sobre las propuestas de

mejora, de cara a la realización de futuros proyectos. Además, es necesario

indicar que esta discusión final sirve como una importante fuente de

retroalimentación para el propio formador de cómo planificar y realizar mejor los

futuros proyectos.

Las observaciones anteriores pueden resumirse en la idea de que la

planificación y realización de proyectos debe llevarse a cabo con mecanismos

flexibles y criterios abiertos. A los alumnos se les asigna un alto grado de

participación en la toma de decisiones con respecto a la composición del grupo,

contenidos y organización del aprendizaje.

El rol del formador deja de ser el “enseñante”, transmisor de conocimientos y

habilidades, para pasar a ser asesor del aprendizaje, coordinador y apoyo. El

formador inicia, organiza y fomenta las situaciones de aprendizaje. Al alumno

se le ha de guiar hacia el autoaprendizaje, se le ha de motivar la capacidad de

planificación, realización y evaluación de forma autónoma.

Tomando en consideración las experiencias, intereses y necesidades y

características individuales. La participación de todos los miembros del grupo

en todas las fases del proceso fomenta la motivación e identificación de los

participantes y contribuyen a hacer más productivo el proceso de aprendizaje.



HISTORIA DE LIMEÑOS.

Lily, con 23 años de edad, pertenece al grupo de los progresistas.

Estudia, trabaja y por sus actividades, es una” viajera” regular entre la Lima

Norte y Lima Sur. Vive en Villa María del Triunfo con sus padres y hermanos,

trabaja con parte de su familia en Villa El Salvador y estudia en un centro de

estudio en Lima Norte como ella misma dice: “es tranquila y me gusta “.

Lily nació en Matucana, trabajaba en un pequeño taller de confecciones que

tiene su tía.

Es una progresista cabal, siente que debe “luchar duro “para lograr sus

objetivos, es pujante y prácticamente vive afuera de su casa.

Estudia 6 horas al día y trabaja 6 horas por la tarde.

Su hermano de 26 años, de profesión técnico en construcciones metálicas,

tiene su taller en casa (donde ella también vive, la cual administra él mismo,

con la colaboración de su hermanos).

La idea de negocio propio surgió por la necesidad que encontró entre sus

vecinos debido a que estos eran víctimas de robo y necesitaban colocar rejas

para protegerse de la delincuencia y pandillaje

Lily habla con energía , es mas la experiencia con el negocio de confecciones

de su tía (26) no solo le ha permitido desarrollar su pericia en el planchado de

polos, embolsando y etiquetado de los mismo ( 50 prendas ) , sino que ha

estimulado su “ vena “ de emprendedora y manifiesta abiertamente que “ más

adelante quisiera hacer su negocio propio”.

Dicha vocación habría nacido – en parte de un proceso de adaptación a la

capital que ahora, ya siente completado, debido a que desde que llego a los 16

años desde Matucana, ha hecho amigos y siente cómodo en la ciudad. “Me

gusta porque por acá es tranquilo no hay lo que veo en Villa El Salvador, que

son las pandillas, que sales a una esquina y ya están peleando”.



Su familia es un baluarte que se mantiene como una prioridad. Es más,

muchos domingos y días festivos sale con sus padres a visitar a otros parientes

que están en la capital.”Deseo que mis hermanos menores terminen de

estudiar, que sean algo, que mis papás estén con salud, que estén con

nosotros, apoyarlos en todo”, afirma con mucha seguridad.

TEXTO MODIFICADO DE:

Arellano, R. (2004).Ciudad de los Reyes, de los Chávez, los Quispes

….Lima:p.205-208

En base al texto anterior, distingue:

1. Las etapas del método del proyecto

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FASES DEL MÉTODO DE PROYECTOS

(Resumen)

FASE ¿QUÉ HAY QUE HACER? ¿POR QUÉ?

1. Informar /

Definir metas.

Desarrollar conjuntamente un

planteamiento del problema para un

proyecto. Recopilar información para la

resolución de la tarea.

La participación activa en la selección

de un problema o tarea real hacer

despertar el interés entre los

aprendices y los hace involucrarse

más. Fomento de la capacidad de

saber buscar información.

2. Planificar.

Proceso de planificación del plan de

trabajo. División de tareas entre los

miembros del grupo. Todas las

actividades recaen sobre la

responsabilidad de grupo.

Fomento de la capacidad de planificar

de un modo autoresponsable el

procedimiento a nivel de contenido y

metodológico y de división del trabajo.

3. Decidir.

Los miembros del grupo desarrollan sus

propias estrategias de solución y toman la

decisión (casi siempre previo acuerdo con

el formador) sobre la estrategia a seguir

Fomento de las competencias sociales

relacionadas con el trabajo en equipo

y la negociación.

4. Ejecutar.

Cada miembro del proyecto realiza su

tarea según la planificación o división del

trabajo acordada supervisión de los

resultados parciales.

Posibilitar una actuación, autónoma,

creativa y responsable en la realidad.

Fomento de la competencia social.

5. Controlar.

Autocontrol por parte de los propios

alumnos. Posibilidad de descubrir ellos

mismos posibles fallas, y en caso de ser

posible, corregir las fallas detectadas.

Aprender a evaluar mejor la calidad de

su propio trabajo. Fomento de la

capacidad de autoevaluación reflexiva

y crítica.

6. Valorar.

Supervisión conjunta (formador,

alumnos), discusión y valoración de los

resultados del proyecto. Profundización

teórica de los resultados.

Valoración de las experiencias de

aprendizaje. Tomar conciencia de las

interrelaciones entre la teoría

especializada y la práctica.

Identificar puntos de vinculación con

otros contenidos de aprendizaje.



BIBLIOGRAFÍA

HERNÁNDEZ, FERNÁNDEZ Y BAPTISTA, Metodología de la investigación.

México DF.; McGraw- Hill, 1999.

KOGAN COGAN, Liuba, Aprender a investigar.

Lima, Fondo Editorial Universidad de Lima,2009

REYES CASONOVA, Manuel, Metodología de la investigación.

Lima; Universidad Marcelino Champagnat, 2000

ROBLES Y VILLEGAS, Investigación I

Lima, Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle,2003

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