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Ética y valores

Gustavo Escobar, José Arredondo Campos y Mario Albarrán Vázquez

Guía para el docente

1

Edición especial para Tabascocuarta edición 2017

Guía para el docente2 Ética y valores 1

Grupo Editorial Patria®División Bachillerato, Universitario y ProfesionalDirección editorial: Javier Enrique CallejasCoordinación editorial: Rubén Campos CárdenasDiseño de interiores y portada: Juan Bernardo Rosado SolísSupervisión de producción: Jorge A. Martínez JiménezDiagramación: Black Blue Impresión y Diseño, S.A. de C.V.Colaboración: “Las prácticas actuales en los docentes”: Dra. Laura Frade Rubio

Ética y valores 1. Guía para el docente

Serie integral por competenciasEdición especial para TabascoDerechos reservados:© 2009, 2013, 2016, 2017, Gustavo Escobar, José Arredondo Campos y

Mario Albarrán Vázquez© 2009, 2013, 2016, 2017, GRUPO EDITORIAL PATRIA, S.A. DE C.V.

ISBN 978-607-744-323-0 (cuarta edición)ISBN 978-607-744-323-0 (tercera edición) ISBN 978-607-438-528-1 (segunda edición) ISBN 978-607-438-105-4 (primera edición)

Renacimiento 180, Colonia San Juan Tlihuaca, Delegación Azcapotzalco, Código Postal 02400, Ciudad de México.Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial MexicanaRegistro núm. 43

Queda prohibida la reproducción o transmisión total o parcial del contenido de la presente obra en cualesquiera formas, sean electrónicas o mecánicas, sin el consentimiento previo y por escrito del editor.

Impreso en MéxicoPrinted in México

Primera edición: 2009 Segunda edición: 2013 Tercera edición: 2016 Cuarta edición: 2017

3Grupo Editorial Patria

Introducción

Estimado profesor, ponemos en sus manos la presente publicación que busca apoyarlo en su labor docente. Este recurso académico intenta sumarse a los que utiliza para salir ade-

lante en su quehacer como maestro. Quisimos ofrecerle un material útil del que pudiera echar mano a lo largo del semestre. Para lograr lo anterior, recurrimos a una experta como la Doctora Laura Frade para que nos hablara de las prácticas actuales de los docentes que trabajan en el sistema de la DGB. Buscamos alentar el trabajo de las competencias docentes, primero al tratar de razonarlas y después mostrando un ejemplo de su uso en la dosificación que hicimos para cada materia.

El texto de la doctora Frade busca reflexionar en el docente qué es lo que está pasando en el bachillerato general con el enfoque por competencias. Tenemos desde 2009 trabajando con este enfoque, las clases han salido todo este tiempo y se han impartido de acuerdo con los criterios de quienes están frente al grupo. La doctora Frade nos invita a reflexionar sobre lo que se ha hecho hasta ahora y lo que puede mejorarse en el campo de las competencias. Entre sus principales reflexiones nos encontramos con la planeación docente. Hacerla por

medio de competencias no es un trabajo fácil. Hay factores que tomar en cuenta y podría cometerse el error de pasarlos por alto, pero son necesarios de plantear, entender y resol-ver. En la segunda parte consideramos su experiencia para trabajar con las competencias docentes. Mismas que son necesarias para desarrollar en un formato de planeación similar al que se utiliza en profordems. Por ello explicamos el formato y la importancia de su uso correcto. La siguiente sección presenta el plan de clase (dosificación) que utiliza como eje central nuestro libro de texto para desarrollar las competencias en el aula. La planeación está pensada para generar las competencias necesarias para el curso, así como para apo-yarlo en su práctica docente al darle sugerencias útiles para realizar dentro del aula. Final-mente, incluimos las respuestas del libro de texto, para que compruebe los conocimientos de sus estudiantes.

Este material fue creado con la inquietud de apoyarlo en su trabajo, nuestra meta siempre estará enfocada en la mejora de la educación. Por lo anterior, deseamos que esta guía sea útil en su práctica y apoye el conocimiento de sus estudiantes.


Contenido

Las prácticas actuales de la docencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Trabajo por competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Dosificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

Respuestas a los ejercicios del libro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36


Dra. Laura Frade

Las prácticas actuales de la docencia*

De la problemática que emerge de un diseño curricular diverso del Marco Curricular Co-mún (mcc), se deriva una práctica curricular que, contraria a la diversidad, cuenta con

patrones que se repiten de institución a institución y de docente a docente.

¿Cuáles son las prácticas que se dan hoy día? En los múltiples talleres impartidos sobre pla-neación, ejecución y evaluación por competencias se identificaron patrones o constantes que se repiten docente por docente, escuela por escuela, bachillerato por bachillerato a nivel local, estatal e incluso nacional si consideramos que la muestra de escuelas participantes provie-ne de varios estados de la República en estos ámbitos de desempeño profesional en que los educadores participan. No obstante, existen excepcionalidades que deben mencionarse para identificar qué variables impactan el resultado que se observa.

A continuación se describen las constantes, patrones y excepcionalidades que se han observado.

Planeación

Normalmente, a los docentes se les exige que planifiquen su trabajo en el aula, lo que incluye llenar formatos preestablecidos que dependen de la escuela, o bien, de la institución o subsis-tema en el que ya trabajan. Lo anterior tiene la intención, por un lado, de cumplir con el MCC y los planes y programas que se han diseñado para tal efecto en cada institución o subsistema en cualquiera de las modalidades; y por el otro, que los docentes organicen su trabajo y tengan claro qué harán, cómo lo harán, con qué recursos y cómo determinarán el avance.

En las planificaciones estudiadas se identifican las siguientes constantes y patrones.

1. Cuentan con muchas metas, mismas que los docentes eligen del MCC, de los planes yprogramas del subsistema o institución en la que laboran, lo que incluye: competenciasgenéricas, competencias disciplinares, propósitos, objetivos, o bien, competencias de launidad, contenidos en términos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes oconceptuales, procedimentales y actitudinales y, en algunos casos, propósitos y metas pro-pios. En algunas ocasiones se observan páginas enteras de metas, entendidas como el lugar al que deberán llegar los estudiantes, en el corto, mediano y largo plazos.

Dentro de este patrón o constante que se observa una y otra vez, se identifican dos proble-mas o retos a superar.

* El presente texto es un fragmento de una obra que Grupo Editorial Patria publicará en el futuro.

a) Existe una dificultad en la relación que se establece con las metas, ya que no en todos los casos se observa de manera objetiva, sino que se realiza por el sujeto docente, es decir,subjetiva. Por ejemplo, a un docente se le puede ocurrir que la competencia genéricapuede estar relacionada con ciertas competencias disciplinares, con un propósito u ob-jetivo de la propia institución. Si los contenidos están ligados a las metas institucionales de facto se eligen éstos de manera automática en el programa, pero si no están definidospor el mismo será el docente quien realice la articulación. Es decir, que el problema nosólo se encuentra en la cantidad de metas que se han elegido, sino también en cómo serelacionan.

b) Si las metas son muchas y no están totalmente vinculadas entre sí por inclusión, relacióntemática o procedimental, existe una gran dificultad para planear lo que sigue, es decir, lasituación didáctica y la secuencia de actividades, ya que la pregunta es: ¿En qué meta detodas las anteriores se concentra el docente para desarrollarla en el aula?, ¿qué se considera y qué no? Para dirimir el conflicto, lo que hacen los docentes es elaborar una síntesisdeterminada por el tema, por lo que poder unir las metas es el tema, no la acción, quehacen sobre el mismo; esto es, que en lugar de identificar las competencias como centrodel actuar docente, buscan desarrollar un tema, lo que no necesariamente los lleva a que los estudiantes aprendan a resolver problemas, o bien, que el conocimiento adquirido sepueda trasladar en diferentes contextos, tal y como se verá más adelante.

2. Una vez que se han planteado las múltiples metas que los lleva a la síntesis de un tema,se comienza a diseñar la secuencia de actividades que en el mejor de los casos retoma elconstructivismo al realizar actividades reflexivas y participativas que van desde brindar laexplicación del tema a base de preguntas y respuestas, realizar lecturas en los libros de texto, elaborar mapas y esquemas, hasta el diseño de investigaciones que parten de cuestionariosque llevarán a los estudiantes a buscar las respuestas. Entre las secuencias de actividadesplanificadas más comunes se encuentran las siguientes.

a) Indagación inicial sobre los conocimientos previos con preguntas sobre el tema: ¿qué es?, ¿cómo es?, ¿para qué es?, etcétera.

b) Explicación del tema para que tomen apuntes utilizando la “mayéutica”, es decir, se pre-gunta y sobre la base de la respuesta se construye el concepto y el procedimiento.

c) Lecturas en los libros de texto, o bien, en la biblioteca.

d) Elaboración de cuadros sinópticos, resúmenes, matrices, mapas conceptuales.


e) Aplicación del conocimiento en actividades como búsqueda de ejemplos similares a losplanteados por el docente o realización de ejercicios que pueden incluir problemas quetienen dos variables, como el caso del porcentaje: Pedro quiere comprar una camisa cuyo precio es de $325 MX, si hay una oferta con 15% de descuento, ¿cuánto le costará? Pro-blema que en la vida real no existe porque el descuento se hace con o sin tarjeta, con osin múltiples etiquetas, en múltiples bancos. Es decir que la ejercitación propuesta enmuchos de los casos no responde a la complejidad que se presenta en la actualidad.

3. Las secuencias planteadas generalmente son largas porque describen muchas actividadesque buscan que los estudiantes construyan el conocimiento por la articulación del tema enlugar de que se vinculen por una situación que deberá resolver el estudiante. Esto implicaque para abordar el tema sintetizado de las múltiples metas, se establecen secuencias queno están relacionadas una con la otra, por ejemplo:

a) Exploración de los conocimientos previos para identificar lo que saben sobre el tema.Las interrogantes iniciales son preguntas como: ¿Qué es el espacio geográfico?, ¿para qué sirve ubicarlo? O bien, ¿quiénes viven ahí y cómo viven?

b) Trabajo por equipos para identificar qué es el espacio geográfico.

c) Observar un video en YouTube sobre el espacio geográfico y sus componentes.

d) Realización de una lectura en el libro de texto.

e) Recuperación de los saberes extraídos de la lectura en preguntas que el docente realiza alos estudiantes identificando los que se consideran más importantes.

f ) Por equipos, elaboración de un esquema o mapa conceptual en el salón de clases.

g) Dinámica de los espacios geográficos para determinar los componentes: natural, social,económico y político. Por equipos, cada uno representa los elementos de cada componente.

h) Aplicación al identificar en qué ejemplos de la vida se puede aplicar el tema estudiado.

i) Plenaria para recuperar el aprendizaje logrado por los estudiantes.

Lo anterior implica que todas estas actividades no están articuladas entre sí por una secuen-cia cognitiva lógica; por ejemplo, leer el texto, identificar las ideas clave, representarlo en un mapa conceptual para luego ejercitarlo en contextos reales, como ver una fotografía en la que los estudiantes puedan hacer uso de lo aprendido, de manera que conozcan el concepto, lo comprendan, identifiquen, representen y ejerciten. La lógica dicta que si los estudiantes llevan a cabo varias actividades como proceso construirán el conocimiento sobre el tema, sabrán el concepto, su definición y sus procedimientos si los hay.

Cuando se llevan a cabo varias actividades que tienen el mismo tema, el estudiante deberá abstraer el objeto de conocimiento de todas ellas. Esto en un ejercicio que lo lleve a generali-zar la definición del espacio geográfico y sus componentes a partir de las partes que lo con-forman y que se han estudiado en múltiples actividades estableciendo las relaciones entre

éstas, lo que necesariamente implica una carga cognitiva que no todos los alumnos podrán llevar a cabo. En especial porque esto se hace sin intervención docente, es decir, se espera que si realizan todas las actividades y ejercicios, el alumno podrá abstraer y generalizar el conocimiento a todos los ámbitos.

4. La cantidad de actividades planeadas por hora son demasiadas, lo que implica que lo pla-neado para cumplir el requisito solicitado no necesariamente se lleva a cabo en el aula, dehecho, como lo veremos más adelante, en los cuadernos de los estudiantes se identifica que no todo se pudo realizar, porque cada actividad lleva tiempo.

5. En las planificaciones no se observa lo que se llevará a cabo para evaluar, o bien, no se define en un proceso relacional en el que se establezca la observación de lo que deberá hacer elalumno como instrumento para aprender y lo que hará el docente como herramienta paraintervenir en el aprendizaje tanto en el proceso como en el resultado.

Esto conlleva a concluir que la planeación se convierte en el cumplimiento de un requisito que ha sido impuesto y que no necesariamente lleva a los docentes a organizar lo que verdadera-mente realizan en el aula. Desde el inicio existe el problema conceptual de la aplicación del MCC en los subsistemas que define cómo conocer para después aplicar. Además, al contar con tantas metas, y partir del supuesto de que el aprendizaje debe ser el conocimiento definido y delimitado en el tema, el paso necesario hacia la resolución de problemas no se da.

Como excepciones podemos apreciar que algunos docentes, pocos realmente, diseñan si-tuaciones didácticas más complejas como casos, proyectos, investigaciones o experimentos. Cuando lo hacen es porque han considerado algún autor independientemente de los que les recomienda el sistema o subsistema. Muchas veces estos docentes que buscan salir adelante son reprendidos por el supervisor, quien les señala que no deben partir de estas situaciones sino de secuencias didácticas en las que se aborde el tema a partir de los conocimientos pre-vios construyendo el concepto sobre éste de manera gradual.

Ejecución

A partir de la observación directa en el aula y de los cuadernos y libros de texto de los estudian-tes, así como de lo que hace el docente respecto a lo que dijo haría en su planeación, y de las actividades que realizan como tarea, se observa lo siguiente.

a) Las actividades planeadas no se realizaron en su totalidad, lo que implica que a veces siguen la secuencia estipulada realizando sólo las tres primeras, o bien, otras que no se conside-raron formalmente porque se les dice que ya no se deben llevar a cabo, como explicar, darclase, pedir la revisión de los apuntes y aplicar exámenes semanales para comprobar que los estudiantes aprendieron los conocimientos estipulados en el tema.

b) Las actividades iniciales casi siempre parten de la detección de los conocimientos previos,lo que implica el planteamiento de preguntas sobre el tema, que lo definan, lo caractericen;por ejemplo: ¿qué es la gravedad?, ¿qué es la química?, ¿qué sabes de la química?, ¿qué es el espacio geográfico? A partir de sus respuestas los docentes construyen el conocimiento. En


algunos casos se llega a observar que si la clase dura de 50 minutos a una hora, esta indaga-ción previa dura hasta 20 minutos y durante el trayecto, los estudiantes se distraen, miran para otro lado, dibujan, mensajean con el celular, platican entre ellos, hacen otras tareas. Esto implica un índice de distracción que va, en el mejor de los casos de 25 a 70%. Es decir, que esta detección de conocimientos previos no les interesa, no fomenta la participación real y no los lleva a plantear un conflicto sobre el escenario que deberán resolver.

c) Los productos solicitados a los estudiantes en muchos casos siguen siendo trabajos que cum-plen con la lógica del saber: cuestionarios, esquemas o mapas conceptuales en los que descri-ban literalmente lo que se debe saber, casi con puntos y comas. En muchos casos hay apuntessobre lo que dice el maestro en clase, pero como no saben detectar lo que es clave para untema, o bien, hacer resúmenes propios, puede suceder dos cosas:

1. Escriben todo lo que se les dice que deben apuntar, como cuando el maestro les dice tex-tualmente: “Apunten, por favor”.

2. Tratan de hacer sus propias notas, las cuales están incompletas, ya que no han recuperado lo que resulta clave sobre el tema, y que trae en consecuencia que al estudiar no obtengan el resultado esperado por el docente: que se lo sepan de memoria o que lo reproduzcan tal cual.

Los dos puntos anteriores implican que los cuadernos están llenos de trabajos y actividades que conllevan a la reproducción: apuntes de lo que el maestro dice, cuestionarios sobre el tema con preguntas de asociación, es decir, que la respuesta se puede tomar textual, co-piándola incluso sin razonarla, e incluso llega a haber dictados y copias fotostáticas sobre temas, hecho que se identifica porque no hay diferencia entre éstas y los cuadernos de los estudiantes. Algunas veces hay ejercicios para aplicar lo que se ha visto en clase a casos de la vida real. Por ejemplo, pedir a los estudiantes que observen en dónde están los componentes geográficos de su localidad, sin ir más allá y sin resolver algún problema, como una fotogra-fía en la que identifiquen la pérdida del equilibrio del espacio geográfico porque uno de ellos ha crecido en demasía como la población.

d) La lógica didáctica se basa en el supuesto de que para lograr el aprendizaje el estudianteprimero debe conocer, luego comprender y finalmente aplicar; y que la meta es que se sepalos temas, pero no de memoria, es decir, que lo repita tal como se le entregó en la clase.Las actividades establecidas buscan la reproducción del conocimiento, que genera ademásheteronomía, esto es, la dependencia del estudiante hacia el docente en la construcción yadquisición del aprendizaje, lo que se reduce a: “yo me aprendo lo que me digan”, generando con esto que no exista la capacidad para pensar, reflexionar, detectar qué falta para resolver lo que se enfrenta, identificar lo que sí sabe y lo que no para adquirirlo y con ello responder a las demandas del entorno.

e) Las actividades que se realizan como actividad final, ya casi en el cierre y que tienen comometa la aplicación de lo aprendido, en general son de fácil manejo para los estudiantes, si-tuación que se observa en muchos cuadernos que tienen el ejercicio terminado, en general

porque son actividades de bajo nivel cognitivo, como conocimiento y comprensión, ya que se les pide responder preguntas en las que se limiten a decir lo que saben, nombres, definiciones o descripciones, pero no se les pide ir más allá con actividades de análisis, síntesis, evaluación sobre la base de argumentos en los que se observen manifestaciones a favor o en contra.

También se observa que los ejercicios o problemas de dos variables ya mencionadas, en muchas ocasiones son ejecutados sin problema; es decir, que la mayoría de los estudiantes los pueden responder y quienes no es porque no cuentan con procesos de retroalimentación que les ayuden a identificar cuál es el problema. Si bien hay algunos cuadernos que a veces no tienen ni apuntes, ni ejercicios, tampoco se observan procesos de retroalimentación en ellos.

f ) Cuando los estudiantes ya comprendieron se aplica lo aprendido, es decir, se buscan ejem-plos, problemas o casos en los que se representa lo aprendido; como generalmente son cons-trucciones que se realizan en el aula no tienen el mismo nivel de complejidad que los que se refieren a la vida real. Por ejemplo, una vez que comprende la diferencia entre los númerospositivos y los negativos se le pide al estudiante resolver un problema simple: Juan debe$16 pesos en la tienda, y ha pagado $15 pesos, ¿cuánto le falta por pagar? Esta situación noexiste en la vida real de un alumno porque los números positivos y negativos se observan en un estado del banco, o bien, utilizando una chequera, ambos contextos más complejos queel problema aprendido. Es decir que lo que se debe impulsar es la identificación del contexto real en el que el estudiante se desenvuelve diariamente.

g) Otra de las prácticas comunes que se realizan en el aula consiste en llevar a cabo procesosde trabajo en equipo. Casi en su mayoría son así: el docente deja una tarea, una discusión,una pregunta y entre 5 o 6 alumnos deberán resolverlas. En la dinámica de las aulas seobserva que en general, y sobre todo en esta edad, dos trabajan y el resto se apoya en ellos,hacen lo que les piden, tareas que normalmente pueden ser no importantes, como traerel material, la comida o escribir en la computadora. Lo que implica que realmente sólo sebenefician del aprendizaje unos cuantos.

Algunos docentes han señalado que esta forma de trabajar en equipo se ha vuelto una moda y se les insiste mucho en que laboren así. Tambien aceptan que es menos trabajo para el docen-te, pues cada uno debe atender entre 150 y 400 estudiantes. El trabajo en equipo les resuelve los problemas que tienen que ver con la entrega y calificación de productos, puesto que en lugar de evaluarlos a todos, lo hacen por equipo, entonces la cantidad baja a 5 o 10 productos que pueden evaluar y calificar en clase, en vez de hacerlo en casa. De ahí que en la evaluación se tome en cuenta la participación en el equipo como si fuera parte del constructo, de la com-petencia de unidad, indicador de desempeño o aprendizaje esperado.

En suma, en los procesos de ejecución en el aula se identifica que los docentes buscan que los estudiantes reproduzcan el contenido de manera exacta, sin que exista en ellos un proceso de análisis, síntesis y elaboración propia que los lleve a resolver problemas, a crear y proponer, pero sobre todo a ser autónomos en el aprendizaje, a fin de detectar lo que les falta por saber, hacer, pensar, sentir, para salir adelante frente a las demandas del entorno por sí mismos.


Evaluación

Partiendo de una planeación que se concentra en el tema y en una ejecución que busca la reproducción heterónoma de lo que se aprende, la evaluación consiste en un proceso para de-terminar si lo que el docente dijo es reproducido por el estudiante y en qué medida de exactitud lo logra. Por ello, los procesos de evaluación que se llevan a cabo consisten en los siguientes puntos.

1. Evaluar como parte del proceso de enseñanza los aspectos que se consideran “formativos”,como la participación, el trabajo en equipo, la asistencia, incluso su presentación como per-sonas, es decir, si vienen bien vestidos o no. Esto impone un conflicto en la objetividad, va-lidez y confiabilidad del proceso de evaluación, porque paralelamente a la evaluación de lacompetencia, sus indicadores de desempeño o sus contenidos se observan constructos queno tienen que ver con ellos. Por ejemplo, si se está evaluando: Diseña modelos o prototi-pos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos (DGB, 2009), se considera también si el estudiante participó o trabajó en el equipo y si lo hizo bien, lo que no quiere decir que realmente diseñe los modelos por sí mismo.

2. Considerar que la evaluación es una acción que se realiza al final del proceso, sin planearlade antemano y sin observarla como una herramienta más; el proceso de enseñanza-apren-dizaje se debe llevar a cabo para mejorar, puesto que el fin último debe ser evaluar paraacreditar.

3. Calificar el resultado sin observar el proceso implica que cuando se dejan productos o ta-reas, el docente espera que los estudiantes los terminen para calificar el resultado final, sinidentificar qué errores cometen en el proceso, intervenir y corregirlos antes de que los sigan cometiendo, y que éstos se observen en un resultado que ya no tiene “remedio”, hasta dónde llegó solo, pues al final llegó.

4. Revisar que los cuadernos cumplan con las condiciones estipuladas, que estén en orden,limpios, con los apuntes de las clases que se les dieron, con lo cual obtendrán firmas.

5. Revisar los ejercicios que se llevan a cabo en el aula para corregirlos poniendo palomitacuando están bien, es decir, cuando el estudiante reproduce lo que se le ha solicitado; otache cuando no es así, sin señalar dónde estuvo el error, cuál fue y cómo se debe corregir,pero sobre todo, sin dar la oportunidad de que él mismo lo corrija.

6. Aplicar exámenes de opción múltiple simple en los niveles de dominio de Bloom 1 y 2, queimplican hacer preguntas de conocimiento y comprensión, es decir, en las que el estudiante se limita a nombrar, identificar, mencionar, declarar, localizar, significar, pero no de otrosniveles como lo serían: analizar las partes que componen un evento o problema, clasificán-dolas, organizándolas y jerarquizándolas; o bien, sintetizándolas al abstraer o generalizaruna regla después de analizar las partes, identificando el patrón, la excepcionalidad o in-cluso el error. Mientras que en el examen del Programa Internacional para la Evaluación deEstudiantes (PISA, por sus siglas en inglés) los niveles de desempeño llevan a los estudian-tes a resolver problemas, crear, proponer, generalizar, en México seguimos observando si

comprenden, identifican o explican el concepto, en el mejor de los casos. Esto no es sólo un problema de los docentes, sino del sistema en general, que a pesar de haber dado el salto cualitativo hacia las competencias todavía pone en el centro del proceso la construcción del tema y los procedimientos que implica.

7. En términos generales, lo que usa el docente para registrar el aprendizaje son: listas de cotejo,registros de asistencia, participación y entrega de productos y finalmente rúbricas. En las dosprimeras se registra qué hizo o no hizo el alumno, si vino o no, y si cumplió o no; en las últimas se establecen los criterios con los cuales se evaluará, mismas que siguen siendo muy cuantita-tivas. Por ejemplo:

Tabla 3.1 Ejemplo de rúbrica de matemáticas.

Excelente Bueno Regular Deficiente

Comprende y aplica todo el conocimiento adquirido correcta-mente.

Comprende y aplica varios conocimientos adquiridos correcta-mente.

Aplica algunos de los conocimientos adquiridos.

No aplica el conoci-miento de manera correcta.

Contesta todo el trabajo de manera coherente y acorde a las caracterís-ticas solicitadas.

Contesta bastante del trabajo de manera coherente y acorde a las características solicitadas.

Selecciona alguna información y la emplea sin ahondar en el tema o cumplir las caracte-rísticas.

No contesta el trabajo de manera coherente ni toma en cuenta ningu-na de las características solicitadas.

Contesta y argumenta todos los cuestio-namientos orales o escritos correctamente.

Contesta y argumenta casi todo correctamen-te, los cuestionamientos orales o escritos.

Contesta sólo alguno de los cuestionamientos planteados.

No contesta ningún cuestionamiento ni se esfuerza por hacerlo.

Entrega todo trabajo requerido en tiempo y forma con las caracte-rísticas solicitadas.

Entrega casi todo el trabajo requerido casi a tiempo en forma con las características solicitadas.

Entrega algo del trabajo a tiempo, pero no con-tiene las características solicitadas.

No entrega nada en tiempo y forma.

Como se observa en las categorías establecidas, los criterios redundan en especificar: todo, va-rios, algunos, nada; o bien, todo, casi todo, algunos, ninguno; o bien, se entrega en tiempo y for-ma, casi se entrega o no se entrega. El asunto es que los criterios de observación siguen siendo cuantitativos, porque en el fondo el problema continúa: se observa cuánto sabe el alumno y no con qué calidad profundiza, elabora, crea, propone. Además, una rúbrica elaborada así incluye el supuesto del aprendizaje heterónomo, es decir, el docente dice, el estudiante reproduce. Si se sigue observando la cantidad, entonces cabe la pregunta, ¿por qué hacer una rúbrica? Porque los maestros cuentan con esta exigencia que viene de la autoridad, pero en realidad podrían seguir poniendo palomita o tache en un trabajo o producto que sólo observa que se conoz-ca y se comprenda, pues no se llega más allá para calificar de otra forma la profundidad del constructo.


Además, una rúbrica así cuenta con adjetivos y adverbios, lo que implica que sea subjetiva, porque lo correcto para el estudiante no lo es para el docente. Entonces, al determinar así los criterios, no se puede identificar cuál es el error y qué debería cambiar el estudiante. Al trabajar de esta manera en lugar de caminar hacia la construcción de un proceso de evaluación objeti-vo, es decir más científico, se camina hacia la subjetividad del docente.

1. El error se reprime y se señala, además se castiga y sanciona. Este hecho se identifica en los adjetivos utilizados para describir a los estudiantes cuando se equivocan, como: “flojo”, “ton-to”, “tenías que ser tú”, “siempre haces lo mismo”, entre muchos otros. En lugar de observarlo como una oportunidad para mejorar el trabajo, para aprender más y mejor.

2. Brindar una calificación numérica que no establece por definición el nivel de desempeño logrado de manera que el estudiante pueda ubicarse a sí mismo para determinar en qué debe mejorar. Al calificar con 5, 6, 7, 8, 9 o 10 lo que se hace es determinar cuánto sabe el estudiante del tema elegido, qué tanto ha respondido de acuerdo con la reproducción del contenido, pero no se detecta lo que hizo y lo que le falta por hacer. Se observa sólo el cumplimiento como categoría de análisis, de manera que si obtiene un 6, “ya la hizo” porque pasó, no se corrige el error en el aprendizaje.

3. La evaluación es un proceso de investigación en el que el docente investiga el resultado, lo que implica el uso de instrumentos que buscan detectar qué tanto se aprendió, hasta dónde se llegó, en un proceso de indagación que luego se sistematiza. El docente es un “investiga-dor”, no es un educador que busca intervenir en el aprendizaje del educando para mejorar lo que se ha aprendido. Son dos conceptualizaciones distintas, investigar para saber no es lo mismo que detectar hasta dónde lo logra para intervenir.

En suma, dado que la competencia se traduce en la práctica como el tema a saber, a dominar, lo que se evalúa es la cantidad del conocimiento que se logró obtener en términos exclusiva-mente cuantitativos y en una lógica de si el estudiante sabe o no, cumple lo que se le pidió o

no; no se ubica la calidad en el dominio del tema, y además, lo que se le exige al estudiante es la reproducción heterónoma: debe decir lo que se le enseñó en clase, no puede ser menos, pero tampoco más.

Los problemas observados no emergen de un docente que no quiera trabajar, tampoco de que no quiera cambiar el paradigma, si bien existe resistencia, lo que también surge de los talleres brindados a los docentes es que están dispuestos a aprender y a modificar su práctica, de hecho varios pagaron los cursos y talleres por sí mismos, es decir, que no tuvieron subvención del Estado.

Más aún, el problema fundamental es que la práctica emerge de una conceptualización que pudiera considerarse como parte del paradigma educativo pasado: el estudiante debe saber mucho para salir adelante en la vida, para hacerlo debe concentrarse en el aprendizaje del tema, debe aprendérselo de memoria, sin importar si construye o no, por lo que la autonomía no está permitida, lo que se busca es generar una total heteronomía en el aprendizaje, el maes-tro dice y el estudiante reproduce.

De hecho, algunas de las nuevas adaptaciones al plan y programa de estudios de bachillerato en varios subsistemas conllevan a identificar el regreso al viejo paradigma del saber que no resuelve, de la dependencia en la producción y generación del conocimiento, de la evaluación concentrada en la cantidad de saberes que se plasman en un examen.

Lo anterior implica que, haciendo un ejercicio de proyección a futuro que se basa en la ob-servación de la tendencia actual, podemos afirmar que el sueño de que los mexicanos sean competentes laboralmente hablando no se logrará porque las empresas no están contratando a los sujetos por lo que saben (desde las décadas de 1960 y 1970 ya no sucede), sino por su capa-cidad para resolver problemas, para tener iniciativa, ser autónomos en el trabajo teniendo una autoridad a la que le rinden cuentas, no porque la obedezcan heterónomamente, sino porque son capaces de identificar lo que tienen que hacer en su puesto de trabajo para salir adelante por sí mismos, ascender y lograr una mejor proyección laboral en su vida.


Trabajo por competencias

La definición de competencias que adopta la Reforma de la Educación Media Superior, con-forme al Acuerdo Secretarial 442, publicado en el Diario Oficial de la Federación el 26 de

septiembre de 2008, establece que:

“Una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico. Esta estructura reordena y enriquece los planes y programas de estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca reemplazarlos, sino complementarlos y especificarlos. Define estándares compartidos que hacen más flexible y pertinente el currículo de la EMS”.

Para empezar el trabajo docente, les proponemos realizar la siguiente actividad con el propó-sito de explorar su experiencia sobre este enfoque educativo.

Actividad

INSTRUCCIONES

Tomando en cuenta su experiencia como docente, escriba un breve comentario en cada pregunta.

• ¿Quéesunacompetencia?

• ¿Cuálessonsusprincipalescaracterísticas?

• ¿Quéimplicacionestienelaaplicacióndeesteenfoqueeducativoeneltrabajoquerealizadentro y fuera del aula?

• ¿Quéactividadesdeaprendizajehallevadoacaboparaaplicaresteenfoque?

• ¿Cuálessonlosresultadosquehatenidoycómoimpactanenelcontextosocioculturaldesuentidad federativa?

Plan de clase para el docente

Dentro de la actividad docente, la planeación se forma a partir de decisiones que se toman en relación con qué hacer o qué no hacer, qué usar o qué no utilizar durante la clase, con la finalidad de lograr los objetos de aprendizaje y fomentar los desempeños y el desarrollo de las competencias establecidas en cada libro de texto.

La planeación, por tanto, es fundamental para que el docente proporcione a los estudiantes un espacio adecuado para construir su propio conocimiento y movilizarlo a situaciones prácticas de su entorno, con el propósito de ser significativas y acordes a las características propias de los jóvenes.


La planeación de clase es el nivel más detallado de la enseñanza, de ahí que exista una descrip-ción de lo que sucede paso a paso, en los formatos establecidos para ello.

Se recomienda que antes de realizar el desglose de actividades, tenga idea de algunos aspectos importantes:

1. Propósito o meta a alcanzar, destacando lo que los estudiantes podrán hacer o habrán al-canzado en el tiempo establecido.

2. Actividades de enseñanza y aprendizaje.

3. Materiales, medios.

4. Recursos para la evaluación de desempeños y competencias.

Actividad

INSTRUCCIONES

De acuerdo con cada bloque de aprendizaje del libro de texto, analice las siguientes preguntas, a manera de ideas generales o lluvia de ideas. Lo anterior es con el propósito de ser tomadas en cuenta como una guía permanente para el diseño de su plan de clase.

actitudes y valores involucrados para el desarrollo de las competencias genéricas, disciplinares o profesionales, dependiendo de la asignatura.

Debido a lo anterior, debe recordar que en el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, los conocimientos, las habilidades y las actitudes son movilizados en una situa-ción específica del contexto.

La secuencia didáctica tiene la intención de provocar y dirigir una serie de actividades secuen-ciales para el logro de los desempeños y el desarrollo de competencias.

Las competencias se organizarán en estrategias a desarrollar en tres momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Apertura: se integran estrategias que detonarán los saberes disciplinares con los que cuen-ta el estudiante y que nos dan oportunidad para establecer relaciones significativas de los temas a desarrollar.

Desarrollo: durante esta etapa se empieza a construir el aprendizaje mediante diferentes estrategias, como búsqueda de información relacionada con el objeto de aprendizaje, se re-flexiona sobre saberes previos y los nuevos, con el propósito de aumentar y profundizar en los conocimientos que se adquieran.

Cierre: las estrategias que se integran en este momento deben llevar a la reconstrucción de acciones de comprobación, aclaración de dudas, resolución de problemas, síntesis y conclu-siones finales que permitan la adquisición de nuevos aprendizajes.

Los materiales didácticos son todos aquellos elementos que apoyan el proceso de aprendi-zaje dentro y fuera de un salón de clases, en este caso el docente los va a seleccionar confor-me al desarrollo de los objetos de aprendizaje, usualmente se emplean materiales impresos (libros, diccionarios, cuestionarios, problemarios, entre otros); concretos (material que se puede manipular físicamente con la intención de abordar un tema específico), y material elaborado mediante el uso de las TIC (presentaciones en PowerPoint, libros digitales, audio-libros, etcétera).

Por otra parte, los recursos materiales son todos aquellos de los que puede disponer el docente durante su clase (inmobiliario en general, pizarrón, gis, papelería, insumos, etcétera).

Es importante mencionar que para el uso de los materiales didácticos y recursos, se debe con-siderar la disponibilidad en las instituciones educativas y serán acordes a su contexto, además de que requieren de un conocimiento sobre su impacto y manejo por parte del docente.

Instrumentos de evaluación

• Lasactividadesyproblemasplanteadosdebenserlomásparecidoalentornodelestudian-te, y de ser posible generar curiosidad o reto en el alumnado.

• Seevalúanlosdesempeñosencontextosreales.

¿Cuál es el propósito del bloque?

¿Cómo lo conseguiré?

¿Cómo sabré que los estudiantes han logra-do el propósito?

Elementos mínimos que debe incluir un plan de clase

Los resultados de aprendizaje se derivan de la organización del trabajo en el aula, los cuales se dan a partir del análisis de los contenidos y propósitos que se establecen en los libros, como objetos de aprendizaje.

Los objetos de aprendizaje son necesarios para lograr los desempeños que se establecen en cada texto, para ello es importante identificar los conocimientos, habilidades, destrezas,


Plan de clase

Para elaborar un plan de clase, nuestro formato se integra con los siguientes elementos.

Información general, en la que se integran los datos de la institución y docente que lleva a cabo su planeación.

Desarrollo de desempeños, cuyo propósito es especificar las competencias genéricas y disciplinares que se emplearán durante la secuencia a diseñar.

Objetos de aprendizaje, los cuales incluyen saberes conceptuales.

Desarrollo de competencias, mismas que se incluyen en cada bloque de aprendizaje.

Secuencia didáctica, organizada en tres momentos: apertura, desarrollo y cierre.

Recursos a emplear en el salón de clases, los cuales tendrán que estar disponibles en la institución y pueden ser impresos, digitales, de laboratorio, entre otros.

Validación, por parte de las instancias educativas correspondientes del plantel.

A continuación se presenta un ejemplo de plan de clase trabajado por competencias. En este caso se trabajó de acuerdo con la materia de Ética y valores.

Ejemplo para el registro del plan de clase

1 Información generalInstitución educativa:Nombre del plantel:Asignatura: Ética y Valores 1 Docente(s):Bloque: I Semestre: Primero Ciclo escolar: 2014-2015 Periodo en el que se aplica: Semanas 1 a 4Fecha: 25 de agosto de 2014. Duración en horas: 8 horas

2 Desarrollo de desempeñosPropósitos:• IdentificarlaÉticacomounadisciplinafilosóficaydiferenciarentrelaéticaylamoral.• Reconocerquéesuncódigodeéticaparaestablecerlaimportanciadelaéticaylamoralidadcomopartefundamentaldeldesarrolloyconvivenciadentrodeunasociedad.Competencias genéricas a desarrollar:Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Competencias disciplinares básicas (del campo disciplinar de humanidades) a desarrollar:1. Analiza y evalúa la importancia de la Filosofía en su formación personal y colectiva.2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.3. Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos relacionados con laactuación humana, potenciando su dignidad, libertad y autodirección.6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.

Otras asignaturas con las que se relaciona el bloque:Introducción a las Ciencias Sociales, Ética y Valores 2, Historia de México 1, Historia de México 2, Estructura socioeconómica de México, Historia Universal Contemporánea y Filosofía.

Otros bloques de esta asignatura con los que se relacionaTodos.

3 Objetos de aprendizaje necesarios para el desarrollo de las competenciasÉtica y Filosofía.Ética y moral.

Disciplinas filosóficas.Juicios de valor.


4Competencias a desarrollarAnaliza y evalúa la importancia de la Filosofía en su formación personal y colectiva.

5Secuencia didácticaApertura

Actividades: docente y estudiantesCompetencia(s) Producto(s)

de aprendizajeInstrumentos de evaluaciónGenérica(s) y atributos Disciplinar(es)

Al iniciar, el docente realizará una introducción de la asignatura, tomando en cuenta los temas a tratar dentro de la misma, dará una explicación sobre el aprendizaje basado en el desarrollo de competencias, su relación con el entorno y sus aplicaciones en situaciones de la vida diaria.

Explicará cómo se realizará la evaluación, así como las líneas generales sobre el trabajo en clase (fechas de entrega de productos, puntualidad y asistencia, respeto, tolerancia y participación, entre otros).

Después de la introducción de la asignatura, el docente dará una explicación general sobre el tema de Ética y Filosofía.

Concluida la explicación, el docente organizará en equi-pos al alumnado para que relocalicen una investigación documental sobre el campo de estudio de la Ética y las disciplinas filosóficas.

Del trabajo realizado, cada equipo elaborará un organi-zador gráfico, en el cual deberán indicar el campo de estudio específico de la Ética y las disciplinas filosóficas, así como las diferencias que existen entre ambas, se-ñalando un ejemplo de su entorno sobre la información obtenida.

Para continuar con la actividad, el docente seleccionará al azar a un equipo para que explique su organizador gráfico ante el grupo, promoviendo la participación de todos los estudiantes con el propósito de retroalimentar la información del tema.

Como información adicional, se sugiere que el docente realice una lluvia de ideas o genere preguntas detona-doras sobre conceptos, como valores, tipos de valores, dilemas morales, juicios de valor, etcétera.

Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Analiza y evalúa la importancia de la Filosofía en su formación personal y colectiva.

Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos relacionados con la actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y autodirección.

Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.

Organizador gráfico. Lista de cotejo para validar la información que presentan en el organizador gráfico.

Nota:Ambos productos (organizador gráfico y lista de cotejo) se pueden integrar al portafolio de evidencias.


Desarrollo



De acuerdo con el tema de Ética y Filosofía, proporcione un artículo de revista o periódico sobre actos o situaciones relacionadas con estos temas y solicitea los estudiantes que lo lean en equipos.

Concluida la lectura, organice una plenaria en donde se defina el cam-po de estudio de la Ética y las disciplinas filosóficas, después de ello los estudiantes deberán plantear ejemplos específicos del entorno en los que se aborden dichas disciplinas.

Terminada la plenaria, los equipos elaborarán un organizador gráfico en el que señalarán la relación y diferencias que existen entre la Ética y la Filoso-fía, así como su importancia de su estudio en la actualidad; enseguida los equipos expondrán ante el grupo de forma aleatoria su trabajo.

Una vez que cada equipo haya expuesto su trabajo, fomente la participación de todos los estudiantes para ampliar la información presentada y para emitir opiniones sobre la actividad realizada.

Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, conside-rando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.


Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos relacio-nados con la actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y autodirección.


Hojas de rotafolio para exponer la información analizada.

Organizador gráfico sobre la relación y diferencias entre la Ética y la Filosofía.

Coevaluación para validar la información que presentan en las hojas de rotafolio.

Utilizar una rúbrica para validar la información que presentan en el organiza-dor gráfico.

Estos productos se pueden integrar al portafolio de evidencias.

Cierre



Para finalizar la actividad, guiará la participación de los estudiantes durante la plenaria, con el propósito de que todos emitan su opinión acerca de qué significa para ellos las conductas personales relacionadas con la ética y las disciplinas filosóficas, haciéndolos reflexionar sobre la importancia y el impacto que tienen en su vida personal, así como en su entorno social.

Como actividad fuera del salón de clase, se sugiere que organice al grupo para que trabajen de forma individual, en parejas o en tríos (dependiendo de la cantidad de estudiantes), para que elaboren un reporte en donde proporcionen al menos tres ejemplos sobre situaciones específicas sobre la importancia del estudio de la ética.

Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, conside-rando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.


Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos relacio-nados con la actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y autodirección.


Reportesobresituacionesespecíficas de la ética y su estudio en la actualidad.

Guía de observación para validar la participación de los estudiantes.

Lista de cotejo para verificar la información que presen-tan en su informe.

Estos productos se pueden integrar al portafolio de evidencias.

6 Recursosaemplearenelsalóndeclases• Librodetexto.• Proyector,pizarrón.

7 ValidaciónElabora: Recibe: Avala:

Docente(s):


Ética y valores Dosificación

16 semanas 3 horas/semana 48 horas/semestreEscobar/Arredondo/Albarrán

BLOQUE 1Información general 1

Desarrollo de desempeños 2

Institución educativa:Nombre del plantel:Asignatura: Ética y valores 1 Docente(s):Bloque: 1 Semestre: Primero Ciclo escolar: Periodo en el que se aplica: Semanas 1 a 3Fecha: Duración en horas: 8 horas

Propósitos:• Comprendeelobjetodeestudiodelaéticaydelascienciasauxiliaresdelafilosofía.• Reconocesituacionesrelacionadasconlaéticaylascienciasauxiliaresdelafilosofía.Competencias genéricas a desarrollar:1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.3. Elige y practica estilos de vida saludables.4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización demedios, códigos y herramientas apropiados.6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntosde vista de manera crítica y reflexiva.7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

Competencias disciplinares básicas del campo disciplinar de comunicación a desarrollar:Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo en relación con el presente.Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

Otras asignaturas con las que se relaciona el bloque:Introducción a las Ciencias Sociales, Literatura 1, Literatura 2 y Filosofía.

Otros bloques de esta asignatura con los que se relaciona:Todos.

1


Objetos de aprendizaje necesarios para el desarrollo de las competencias3

Competencias a desarrollar4

Secuencia didáctica5

1.1 Ética y filosofía.1.2 Ética y moral.

1.3 Disciplinas filosóficas.1.4 Juicios de valor.

• Identificaelconocimientosocialyhumanistacomoconstrucciónenconstantetransformación.• Sitúahechoshistóricosfundamentalesquehantenidolugareneldesarrollodelashumanidades.• Interpretasurealidadsocialapartirdelosprocesoshistóricoslocales,nacionaleseinternacionales.• Valoradistintasprácticassocialesmedianteelreconocimientodesussignificadosdentrodeunsistemacultural,conunaactitudderespeto.• Identificalossistemasyreglasoprincipiosmedularesquesubyacenaunaseriedefenómenos.

Apertura



I. Presentación del programa de estudios y principios del aprendizaje por competencias por parte del docente.

II. Evaluación diagnóstica.a) El docente plantea preguntas como las siguientes:

¿Qué entiendes por ética y por moral? ¿Qué esla filosofía y qué estudia? Éstas ayudarán a losalumnos a contestar la sección “¿Qué sabes hacer ahora?” de la p. 3 del libro de texto.

III. Introduccióna) El docente plantea la “Situación didáctica” de

la p. 4. Con ésta introduce someramente lascaracterísticas de la filosofía y la compara con lateología y la ciencia.

b) Los estudiantes se reunen en equipos de trabajopara investigar en fuentes de informaciónconfiables las características de la filosofía y susdiferencias con otras disciplinas; elaboran unatabla comparativa y la presentan ante el grupo.

1.1. Ética y filosofíaa) El profesor plantea un breve recuento histórico de

la filosofía, señala algunas disciplinas que son ramas de ésta y destaca a la ética; asimismo, define algunos rasgos generales de la filosofía.

b) Los alumnos de manera individual explican quées la filosofía, sus características y cuál es su utilidad. Comparten sus ideas con el grupo en una plenaria.

1. Se conoce y valora a sí mismo y abordaproblemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

4. Escucha, interpreta y emite mensajespertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

6. Sustenta una postura personal sobretemas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

7. Aprende por iniciativa e interés propio alo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectivaen equipos diversos.

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosahacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.

Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo en relación con el presente.

Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.

Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

Apuntes.

Evaluación diagnóstica.

Secuencia didáctica de la p. 4 del libro de texto.

Productos a elaborar: tabla comparativa de la filosofía con diferentes áreas culturales como religión, ciencia, política y sentido común (p. 4 del libro de texto).

Rúbrica(p.4dellibrodetexto).


Desarrollo



1.2 Ética y morala) El docente explicará al grupo la diferencia entre

ética y moral, dejará claro que la primera es una disciplina y la segunda su objeto de estudio. Hará un breve recorrido histórico sobre esta disciplina y su utilidad (pp. 6 a 8 del libro de texto). Asimismo, establecerá qué es un código moral pues será de utilidad para que los alumnos lleven a cabo la actividad de aprendizaje de la p. 8 del libro de texto.

b) Los alumnos investigarán en diversas fuentescomo libros, revistas y entrevistas los códigos morales de algunas culturas o grupos sociales, y elaborarán de manera individual un ensayo en el que compararán sus valores con los de las culturas que investigaron.

1.3 Disciplinas filosóficasa) Se sugiere que el docente prepare una

presentación multimedia en la que describa y dé ejemplos de las diferentes disciplinas de la filosofía: ética, estética, axiología, epistemología, lógica, ontología y antropología filosófica (pp. 8, 9, 10 y 11 del libro de texto).

b) Los alumnos pueden elaborar en equipo unesquema en el que resuman las características y utilidad de las diferentes disciplinas filosóficas.

1.4 Juicios de valora) El docente expondrá en plenaria qué es un juicio

de valor y lo distinguirá de los juicios científicos, lógicos y matemáticos. Señalará los ámbitos en los que se dan los juicios de valor: moral, política, religión, estética, ideología, etc. (p. 12 del libro de texto). Se sugiere dar ejemplos de cada uno de los tipos de juicios.

b) Los alumnos resolverán, de manera individual, lasección “Aplica lo que sabes”, en la que escribirán tres ejemplos de juicios científicos y tres de juicios de valor. Se sugiere que compartan sus respuestas con el grupo.

Autoevaluación e Instrumentos de evaluación.a) Los alumnos resolverán las secciones

“Autovaluación” e “Instrumento de evaluación” de las pp. 13 y 14 del libro de texto. Sugerimos que el resultado de la última sea considerado para la calificación final del periodo correspondiente.

1. Se conoce y valora a sí mismo y abordaproblemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

3. Elige y practica estilos de vidasaludables.

4. Escucha, interpreta y emite mensajespertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

6. Sustenta una postura personal sobretemas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

7. Aprende por iniciativa e interés propio alo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectivaen equipos diversos.


10. Mantiene una actitud respetuosahacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.





Apuntes.

Actividades de aprendizaje (pp. 8 y 12 del libro de texto).

Actividad “Aplica lo que sabes” de la p. 13 del libro de texto.

Autoevaluación de la p. 13 del libro de texto.

Actividades de la sección “Instrumentos de evaluación” de la p. 14 del libro de texto.


Cierre



I. Se sugiere organizar un repaso general de lo aprendido en el bloque. Para ello, el docente puede organizar cuatro equipos de trabajo para que cada uno exponga un subtema. Es recomendable que los alumnos utilicen diversos apoyos para su exposición, por ejemplo: rotafolios, presentaciones multimedia, la proyección de una película y su análisis, etcétera.

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.


4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.


10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.





Repasogeneral. Portafolio de evidencias (p. 16 del libro de texto).

Lista de cotejo (p. 17 del libro de texto).

Escala de clasificación (p. 18 del libro de texto).

• Librodetexto,pizarrón,marcadores,enciclopediaselectrónicas,presentacióncondiapositivas,proyector,libros,rotafolios,materialparaexposición.

Recursosaemplearenelsalóndeclases6

Validación7Elabora: Recibe: Avala:

Docente(s):





Propósitos:• Reflexionasobrelaimportanciadeljuiciomoralylalibertadcomoherramientasbásicasdelquehacercotidianoenlatomadedecisiones.• Analizaproblemasparticulareslocales,nacionalesymundialesyasumeunaactitudderespeto.• Valoraelusodesupropiajerarquíadevaloresrespetandoelactuarpropioydelosdemás.• Tomadecisionespersonalescongruentesconlosvaloresquepractica.Competencias genéricas a desarrollar:1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.3. Elige y practica estilos de vida saludables.4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

Competencias disciplinares básicas del campo disciplinar de humanidades a desarrollar:Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género, y las desigualdades que inducen.Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un aconte-cimiento.Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.



Objetos de aprendizaje necesarios para el desarrollo de las competencias 32.1 Juicio moral.2.2 El problema ético.2.3Relaciónentrecongruencia,pensamiento,decisiónyacción.2.4 Autonomía y heteronomía.

2.5 Valores, tipos y jerarquías.2.6 Virtudes.2.7 Libertad, igualdad, prudencia y justicia.

Competencias a desarrollar 4• Identificaelconocimientosocialyhumanistacomounaconstrucciónenconstantetransformación.• Interpretasusrealidadessocialesapartirdelosprocesoshistóricoslocales,nacionaleseinternacionalesquelahanconfigurado.• Valoralasdiferenciassociales,políticas,económicas,étnicas,culturalesydegéneroylasdesigualdadesqueinducen.• Conocesusderechosyobligacionescomomexicanoycomomiembrodedistintascomunidadeseinstituciones,yreconoceelvalordelaparticipacióncomoherramientaparaejercerlos.• Adviertequelosfenómenossedesarrollanenlosámbitoslocal,nacionaleinternacional,yocurrendentrodeuncontextoglobalinterdependiente.


Secuencia didáctica5Apertura



I. Presentación del docente de los contenidos y competencias para este bloque.

II. Evaluación diagnóstica. a) Para iniciar el estudio del bloque es conveniente

que el profesor identifique qué conocimientos previos tienen los alumnos respecto a los temas que se abordarán. Para ello, el profersor puede preguntar: ¿Qué situaciones conoces que ocurran a nivel local o nacional en las que se practiquen los valores o se omitan? Después los alumnos contestarán las diez preguntas de la sección “¿Qué sabes hacer ahora?”.

III. Introducción.a) El docente planteará la “Situación didáctica” de la

p. 22 del libro de texto. Puede iniciar proponiendo a los alumnos que recuerden alguna situación de la vida cotidiana en la que hayan observado una actitud generosa o solidaria.

b) Los alumnos realizarán, de manera individual, las actividades de la “Secuencia didáctica”. Entregarán al profesor una tabla en la que consignarán los valores morales que detectaron en el análisis de situaciones cotidianas. Para la elaboración de esta tabla considerarán las instrucciones de la sección “Rúbrica”(p.23dellibrodetexto)parasurespectivaevaluación.











Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.

Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.


Apuntes.

Evaluación diagnóstica.

Secuencia didáctica de la p. 22 del libro de texto.

Evaluación diagnóstica “¿Qué sabes hacer ahora?” (p. 21 del libro de texto).



Desarrollo



2.1 Juicio morala) Se sugiere que los alumnos lean individualmente

las secciones “Para tu reflexión” de la p. 24 del libro de texto y compartan sus opiniones con el grupo.

b) El pofesor expondrá qué es un juicio moral, cómo se formula, cómo se ejerce la voluntad, cuáles son los aspectos fundamentales de un acto moral, su relación y repercusión en la toma de decisiones individuales y colectivas.

c) Los alumnos contestarán individualmente la pregunta propuesta en la “Actividad de aprendizaje” (p. 24 del libro de texto). Elaborarán un ensayo sobre la libertad y en equipo dramatizarán una situación actual en la que destacarán valores como la libertad, la heteronomía, autonomía y deber (“Actividad de aprendizaje”, p. 25 del libro de texto).

2.2 El problema éticoa) Se sugiere que para dar inicio a este tema

pregunte a los alumnos ¿Cómo determinamos si un acto es bueno o malo?

b) Los alumnos reflexionarán sobre la pregunta planteada e intercambiarán sus opiniones con el grupo. Se sugiere que posteriormente los alumnos lean de manera individual el tema 2.1 en las pp. 27 y 28 del libro de texto y se organicen en equipos para exponerlo.

c) El profesor escuchará las exposiciones con atención e intervendrá cuando sea necesario para aclarar o corregir conceptos.

d) Los alumnos llevarán a cabo la “Actividad de aprendizaje” de la p. 28 del libro de texto.

2.3Relaciónentrecongruencia,pensamiento,decisióny acción

a) El profesor expondrá los momentos del acto moral: pensamiento, decisión y acción, y la necesidad de congruencia entre éstos. Dará algunos ejemplos en los que haya congruencia e incongruencia entre estos momentos del acto moral.

b) Los alumnos resolverán la “Actividad de aprendizaje” de la p. 29 del libro de texto en la que analizarán un acto moral de algún personaje histórico.














Apuntes.

Actividades de aprendizaje de las pp. 24 y 25, 27 a 32, 36, 38 a 40, 42, 45 a 47, 49 del libro de texto.

Ensayo individual sobre los temas contenidos en las pp. 24 y 25 del libro de texto.

Actividades de la sección “Instrumentos de evaluación” de las pp. 50 y 51 del libro de texto.


Desarrollo



2.4 Autonomía y heteronomíaa) Se sugiere que el profesor exponga el tema 2.4

apoyado en diapositivas o una presentación multimedia. Es importante resaltar los conceptos de autonomía y heteronomía desde la teoría kantiana. Asimismo, explicar conceptos como egoísmo ético, distinguir la ética de fines de la ética de intenciones.

b) Los alumnos resolverán las “Actividades de aprendizaje” de las pp. 30 a 32 con las que determinarán en qué consiste un comportamiento ético, darán un ejemplo de egoísmo y describirán casos en los que las personas tengan comportamientos autónomos y heterónomos.

2.5 Valores, tipos y jerarquíasa) Se sugiere que los alumnos lean de manera

individual los subtemas “Valores” y “Tipos de valores” de las pp. 32 a 34 del libro de texto. Posteriormente, que formen equipos de trabajo y hagan una exposición ante el grupo.

b) El docente escuchará las exposiciones e intervendrá en los casos que sea necesario ampliar o corregir la información.

c) Se sugiere que el profesor comience el subtema “Jerarquía de valores” planteando la pregunta ¿En qué consiste una jerarquía de valores? de la “Actividad de aprendizaje” (p. 36 del libro de texto), y permita que los alumnos den sus opiniones. Posteriormente expondrá el tema y señalará algunos ejemplos.

d) Los alumnos volverán a responder la pregunta de la “Actividad de aprendizaje” de la p. 36 del libro de texto y compararán sus respuestas de antes y después de la explicación del profesor.

e) Se sugiere que se solicite a los alumnos una investigación para definir qué es la axiología y en qué consiste el objetivismo y subjetivismo axiológico.

f) El profesor expondrá el subtema “Valores universales y relativos” (pp. 36 a 40) elaborando un esquema en el pizarrón y los alumnos lo ayudarán a completarlo con base en la información obtenida en su investigación.

g) Los alumnos realizarán las actividades de aprendizaje de las pp. 38 a 40 del libro de texto.


Desarrollo



2.6 Virtudesa) Se sugiere solicitar que los alumnos lean antes de

la clase los textos de la sección “Para tu reflexión” (pp. 41 y 42 del libro de texto) y que contesten la pregunta que se plantea.

b) El docente expondrá el tema de las Virtudes (pp. 40 a 42 del libro de texto) y las distinguirá de los valores.

c) Los alumnos verificarán la respuesta que dieron a la pregunta planteada en la sección “Para tu reflexión” y si es necesario la corregirán o ampliarán.Resolveránla“Actividaddeaprendizaje”de la p. 42 del libro de texto.

2.7 Libertad, igualdad, prudencia y justicia a) Se sugiere que los alumnos lean, individualmente

y previo a la clase, el contenido 2.7 (pp. 43 a 49) y preparen diez preguntas para plantear en clase.

b) El profesor expondrá el tema partiendo de las etimologías de cada concepto estudiado y propondrá algunos ejemplos de la vida cotidiana. Ayudará a los alumnos a resolver las dudas previamente preparadas.

c) Los alumnos resolverán las “Actividades de aprendizaje” de las pp. 45 a 47, 49.

Instrumentos de evaluacióna) Sugerimos que los alumnos resuelvan la sección

“Instrumento de evaluación” de las pp. 50 y 51 como complemento de su calificación final de este periodo.


Cierre



I. Se sugiere hacer un repaso general sobre los temas tratados en el bloque. Se puede solicitar a los alumnos que elaboren un mapa conceptual donde destaquen los términos y definiciones más relevantes y que lo compartan con el grupo.



4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos me-diante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.









Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un aconteci-miento.

Valora distintas prácticas sociales mediante el reco-nocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

Repasogeneral. Rúbrica(p.52dellibrodetexto).

• Librodetexto,pizarrón,marcadores,enciclopediaselectrónicas,presentacióncondiapositivas,proyector,libros,rotafolios,materialparaexposición.



Docente(s):





Propósitos:• AnalizalasfuncionesdelEstado,lasaccionesciudadanasylaparticipaciónenlademocraciadelpaís.• ReconoceyproblematizasobreelEstadodederecho,legalidad,derechoalavida,alapropiedadyalalibertad.• Analizalosobstáculosqueimpidenlademocracia,legalidad,igualdadsocial,equidaddegénero,organizaciónsocial,procuracióndejusticia.• Sustentaunaposturapersonalsobreprácticasantidemocráticasyderechoshumanosconsiderandootrospuntosdevistademaneracríticayreflexiva.Competencias genéricas a desarrollar:1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.3. Elige y practica estilos de vida saludables.4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

Competencias disciplinares básicas del campo disciplinar de humanidades a desarrollar:Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.Analiza las funciones de las instituciones del Estado mexicano y la manera en que impactan su vida.Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.



Objetos de aprendizaje necesarios para el desarrollo de las competencias 33.1 Estado.3.2 Sociedad.3.3 Democracia.3.4 Obstáculos de la democracia.

3.5 Estados de derecho y legalidad.3.6 Derecho a la vida, a la propiedad y a la libertad.3.7 Prácticas antidemocráticas.3.8 Derechos humanos.


Competencias a desarrollar4• Identificaelconocimientosocialyhumanistacomounaconstrucciónenconstantetransformación.• Interpretasusrealidadessocialesapartirdelosprocesoshistóricoslocales,nacionaleseinternacionalesquelahanconfigurado.• Valoralasdiferenciassociales,políticas,económicas,étnicas,culturalesydegéneroylasdesigualdadesqueinducen.• Evalúalasfuncionesdelasleyesysutransformacióneneltiempo.• AnalizalasfuncionesdelasinstitucionesdelEstadomexicanoylamaneraenlaqueimpactansuvida.• Valoralasdistintasprácticassocialesmedianteelreconocimientodesussignificadosyreconoceelvalordelaparticipacióncomoherramientaparaejercerlos.• Conocesusderechosyobligacionescomomexicanoycomomiembrodedistintascomunidadeseinstitucionesyreconoceelvalordelaparticipacióncomoherramientaparaejercerlos.• Adviertequelosfenómenossedesarrollanenlosámbitoslocal,nacionaleinternacionalocurrendentrodeuncontextoglobalinterdependiente.





II. Evaluación diagnóstica. a) El docente propondrá resolver la sección “Qué

sabes hacer ahora” (p. 57 del libro de texto). Puede iniciar la clase preguntando qué son los derechos humanos y cuáles son algunos de ellos.

III. Introduccióna) El docente planteará la “Situación didáctica”

(p. 58 del libro de texto). Para iniciar puede preguntar a los alumnos qué partidos políticos conocen, sí conocen su proyecto político y sus principios.

b) Los alumnos realizarán en equipo las actividades de la “Secuencia didáctica”; entregarán y expondrán un ensayo en el que reportarán los resultados de su investigación sobre los partidos políticos de su comunidad. Al elaborar y exponer el ensayo deben considerar los criterios establecidos enla“Rúbrica”.

c)Losalumnosresponderánla“Rúbrica”(p.58dellibro de texto) para reconocer sus fortalezas y debilidades.












Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.

Analiza las funciones de las instituciones del Estado mexicano y la manera en que impactan su vida.


Apuntes.

Evaluación diagnóstica (p. 57 del libro de texto).

Secuencia didáctica




Desarrollo



3.1 Estadoa) Se sugiere que el profesor coordine una lectura

grupal del tema 3.1 (pp. 59 y 60) y propicie que los alumnos planteen preguntas y, con base en lo leído, las respondan. Además, se recomienda que se expliquen con detenimiento los diferentes modelos de Estado y que se mencionen algunos ejemplos.

b) Los alumnos llevarán a cabo la “Actividad de aprendizaje” de la p. 60 del libro de texto y argumentarán qué tipo de Estado consideran que favorece que una sociedad sea más justa.

3.2 Sociedada) Es recomendable que el profesor inicie el

tema 3.2 (pp. 60 a 62 del libro de texto) con la pregunta: ¿Qué es la sociedad? Y que propicie la participación de los alumnos para proponer posibles respuestas. Después, será conveniente exponer el tema enfatizando en las diferentes concepciones filosóficas sobre la sociedad: Hobbes,RousseauyLocke.

b) Los alumnos responderán la “Actividad de aprendizaje” (p. 62 del libro de texto) en la que compararán, a través de un reporte, las posturas deT.HobbesyJ.J.Rousseausobreelhombreylasociedad.

c) El docente puede seleccionar, aleatoriamente, a tres alumnos para que lean y compartan su reporte con el grupo.

3.3 Democraciaa) Se sugiere que como una introducción al tema

de la Democracia, el docente exponga un breve recuento histórico sobre el origen y etimología del término.

b) Posteriormente, se sugiere que los alumnos lean individualmente la sección “Para tu reflexión” (p. 62 del libro de texto) y comenten grupalmente sobre la relación entre la participación ciudadana y la democracia.















Apuntes.

Actividades de aprendizaje de las pp. 60 a 63, 65, 68, 70, 73, 81 a 83, 89.

Investigación sobre un personaje galardonado con el Premio Nobel de la Paz, solicitada en la sección “Aplica lo que sabes” (p. 89 del libro de texto).

Actividades de la sección “Instrumentos de evaluación” (pp. 90 y 91 del libro de texto).


Desarrollo



3.4 Obstáculos de la democraciaa) Se sugiere que el docente organice cinco equipos

de trabajo y asigne a cada equipo un obstáculo de la democracia.

b) Cada equipo investigará y expondrá en qué consiste el obstáculo que le haya sido asignado: ilegalidad, injusticia, impunidad, crimen organizado y represión social. Deberán apoyar su investigación con la información de las pp. 69 a 75 del libro de texto.

c) Los alumnos llevarán a cabo las “Actividades de aprendizaje” de las pp. 65, 68 y 70.

3.5 Estado de derecho y legalidada) Se sugiere que como tarea, antes de iniciar el

tema, se solicite a los alumnos que busquen en periódicos una nota en la que se hable del Estado de derecho, que la lleven a clase y analicen en grupo a qué se refiere.

b) El profesor expondrá el tema 3.5 (pp. 70 a 72 del libro de texto) enfatizando en las aportaciones de Hobes y Locke al respecto. Además, señalará a partir de ejemplos cómo se ejerce la legalidad en México.

c) Se sugiere que los alumnos resuelvan como tarea en casa la “Actividad de aprendizaje” de la p. 70 y compartan con el grupo sus conclusiones.

3.6 Derecho a la vida, a la propiedad y a la libertada) Se sugiere que el profesor organice tres equipos de

trabajo y solicite que cada uno expongan ante el grupo uno de los tres derechos fundamentales: a la vida, a la propiedad y a la libertad.

b) Es conveniente que el profesor intervenga en las exposiciones aportando ejemplos de la vida cotidiana en los que se ejerza o se viole cada uno de estos derechos.

3.7 Prácticas antidemocráticasa) Se sugiere que el estudio del tema 3.7 (pp. 74 y 75

del libro de texto) se inicie con la lectura grupal de la sección “Para tu reflexión” (p. 74).

b) Es recomendable que el profesor exponga el tema y solicite a los alumnos que lleven a clase algunos periódicos de circulación nacional y busquen una nota que ejemplifique cada una de las prácticas antidemocráticas en México.


Desarrollo



3.8 Derechos humanosa) Se sugiere que el profesor introduzca el

tema 3.8 y establezca qué son los derechos y en qué instrumentos juridicos nacionales e intermacionales se protegen. Además, que organice cinco equipos de trabajo y les asigne de la siguiente manera los subtemas para que los expongan: (equipo 1) libertad de información, manifestación y expresión, libertad de tránsito; (equipo 2) libertad de reunión y asociación, libertad religiosa o de culto; (equipo 3) derecho a la educación, derecho a la salud, derecho a la vivienda, derecho a la diversidad individual y cultural; (equipo 4) Declaración Universal de los Derechos Humanos y Violación a los derechos humanos; (equipo 5) diálogo, consenso, tolerancia y solidaridad como elementos básicos de los derechos humanos.


“Instrumento de evaluación” (pp. 90 y 91 de libro de texto) como complemento de su calificación final de este periodo.


Cierre



I. Para hacer un repaso general el profesor puede organizar equipos de trabajo para que cada uno elabore un periódico mural en el que se resuma lo aprendido en el bloque. De esta manera se puede monitorear el aprendizaje que lograron los estudiantes durante las clases de este periodo.


3. Elige y practica estilos de vida saluda-bles.













Repasogeneral.Presentación. Discusión grupal.

Rúbrica(pp.92y95dellibrode texto).

• Librodetexto,pizarrón,marcadores,enciclopediaselectrónicas,presentacióncondiapositivas,libros.



Docente(s):





Propósitos:• AnalizalasfuncionesdelEstado,lasaccionesciudadanasylaparticipaciónenlademocraciadelpaís.• ReconoceyprobelmatizasobreelEstadodederecho,lagalidad,derechoalavida,alapropiedadyalalibertad.• Analizalosobstáculosqueimpidenlademocracia,legalidad,igualdadsocial,equidaddegénero,organizaciónsocial,procuracióndejusticia.• Sustentaunaposturapersonalsobreprácticasantidemocráticasyderechoshumanosconsiderandootrospuntosdevistademaneracríticayreflexiva.Objetosdeaprendizaje.Competencias genéricas a desarrollar:1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.3. Elige y practica estilos de vida saludables.4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

Competencias disciplinares básicas del campo disciplinar de humanidades a desarrollar:Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un aconte-cimiento.Comparar las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.Valorar distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.



Objetos de aprendizaje necesarios para el desarrollo de las competencias 34.1 Cultura.4.2 Identidad.

4.3 Multiculturalidad e interculturalidad.4.4 Diversidad de manifestaciones culturales en México.

Competencias a desarrollar 4• Identificaelconocimientosocialyhumanistacomounaconstrucciónenconstantetransformación.• Interpretasusrealidadessocialesapartirdelosprocesoshistóricoslocales,nacionaleseinternacionalesquelahanconfigurado.• Valoralasdiferenciassociales,políticaseconómicas,étnicas,culturalesydegéneroylasdesigualdadesqueinducen.• Evalúalasfuncionesdelasleyesysutransformacióneneltiempo.• AnalizalasfuncionesdelasinstitucionesdelEstadomexicanoylamaneraenqueimpactansuvida.• Valoralasdistintasprácticassocialesmedianteelreconocimientodesussignificadosinstituciones,yreconoceelvalordelaparticipacióncomoherramientasparaejercerlos.• Conocesusderechosyobligacionescomomexicanoymiembrodedistintascomunidadeseinstituciones,yreconoceelvalordelaparticipacióncomoherramientaparaejercerlos.• Adviertequelosfenómenossedesarrollanenlosámbitoslocal,nacionaleinternacionalocurrendentrodeuncontextoglobalinterdependiente.






II. Evaluación diagnóstica. a) El profesor propondrá responder las preguntas

de la sección “¿Qué sabes hacer ahora?” de la p. 99 del libro de texto. Puede iniciar la clase preguntando qué es la identidad nacional.

III. Introducción.a) El docente propondrá la “Situación didáctica” de la

p. 100 para que después los alumnos realicen en equipo las actividades indicadas en la “Secuencia didáctica”, incluyendo las instrucciones de la “Rúbrica”.













Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.


Apuntes.

Evaluación diagnóstica.Secuencia didáctica de la p. 100 del libro de texto.

Cuadro comparativo de diferencias y similitudes entre dos culturas.




Desarrollo



4.1 Culturaa) Se sugiere solicitar como tarea en casa que los

alumnos lean los textos “Naturaleza y cultura” y “Cultura nacional y medios de comunicación” de la sección “Para tu reflexión” de las pp. 102 y 103 del libro de texto.

b) El profesor expondrá el tema 4.1 haciendo énfasis en diversas posturas filosóficas, por ejemplo: H.Rickert,OrtegayGasset,FranciscoRomero,etcétera.

4.2 Identidada) Se sugiere que el profesor organice dos equipos de

trabajo y que a cada uno se le asigne un subtema (identidad individual e identidad colectiva) para que los expongan frente al grupo.

b) Después de las exposiciones, los alumnos resolverán las “Actividades de aprendizaje” de las pp. 104 y 106 del libro de texto.

4.3 Multiculturalidad e interculturalidada) Se sugiere que el profesor organice tres equipos

de trabajo para que cada uno prepare y exponga un subtema: (equipo 1) México como nación multicultural; (equipo 2) Diversidad nacional; (equipo3)Religión,costumbres,tradiciones,organización política e ideológica de cada una de las regiones de México.

b) Se sugiere que el profesor intervenga para hacer precisiones conceptuales y ejemplos para distinguir la multiculturalidad de la interculturalidad.

c) Después de las exposiciones los alumnos resolverán las “Actividades de aprendizaje” de las pp. 109, 111 y 113 del libro de texto.

4.4 Diversidad de manifestaciones culturales en Méxicoa) Se sugiere que los alumnos lean las secciones

“Para tu reflexión” de las pp. 114, 116 y 119 antes de comenzar el tema.

b) El profesor puede organizar una plenaria en la que los alumnos compartan sus reflexiones previas; y posteriormente expondrá el tema y solicitará a los alumnos que replanteen sus reflexiones.

c) Los alumnos resolverán las “Actividades de aprendizaje” de las pp. 115, 117 y 119 del libro de texto













Comparar las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.

Valorar distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

Apuntes.

Actividades de aprendizaje de las pp. 103 y 104, 106, 111, 113, 115, 117 y 119 del libro de texto.

Actividades de la sección “Aplica lo que sabes” de las pp. 106, 110, 112, 117 y 118 del libro de texto.

Actividades de la sección “Instrumentos de evaluación” de las pp. 120 a 122 del libro de texto.


Desarrollo




“Instrumentos de evaluación” de las pp. 120 a 122 como complemento en su calificación final para este periodo.

Cierre



I.Recomendamosunrepasogeneralencargandolaelaboración de un mapa conceptual a los alumnos que abarque todos los temas estudiados en este bloque. Los alumnos considerarán para la elaboración del mapa conceptual, los criterios establecidos en la lista de cotejo propuesta por el profesor.












Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un aconteci-miento.

Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.


Repasogeneral.

Mapa conceptual.

Lista de cotejo propuesta por el profesor.


• Librodetexto,pizarrón,marcadores,enciclopediaselectrónicas,presentacióncondiapositivas,libros.

Recursosaemplearenelsalóndeclases 6

Validación 7Elabora: Recibe: Avala:

Docente(s):


Ética y valores RespuestasalosejerciciosdellibroEscobar/Arredondo/Albarrán

1. c

2. c

3. b

4. c

5. c

6. a

7. d

8. b

9. c

10. c

11. c

1. Responsabilidad

2. Valores

3. Determinación

4. Indeterminismo

5. Monogámico

1. b

2. c

3. d

4. a

5. c

6. sin respuesta

7. a

8. d

9. b

10. a

1. F

2. V

3. V

4. F

5. V

1. c

2. c

3. b

4. d

5. b

6. sin respuesta

7. c

8. a

9. c

10. b

1. F

2. V

3. V

4. V

5. V

6. V

7. V

8. V

9. F

10. V

1. b

2. b

3. c

4. a

5. c

6. b

7. b

8. d

9. b

10. d

Página 14 Número de reactivos de opción múltiple

Página 50 Número de reactivos de complementación

Páginas 50 y 51 Número de reactivos de opción múltiple

Página 51 Número de reactivos de verdadero o falso

Página 90 Número de reactivos de opción múltiple

Página 91 Número de reactivos de verdadero o falso

Páginas 121 y 122 Número de reactivos de opción múltiple

1

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