PLANEACIÓN

INSTRUMENTACIÓNEVALUACIÓN

EVALUAR

¿PARA QUÉ?

¿QUÉ?

¿CUÁNDO?

¿CÓMO?¿QUIÉN?

¿A QUIÉN?

¿CON QUÉ?

• DECLARATIVO• PROCEDIMENTAL• ACTITUDINAL

• PRODUCTO• PROCESO

¿QUÉ?

APRENDIZAJE

INICIODIAGNÓSTICA

DURANTEFORMATIVA

FINALSUMATIVA

¿CUÁNDO?

¿CÓMO?

DESCRIBA EVOLUCION DE E/A

VALOR DIAGNÓSTICO

COMPATIBLE MODELO

EDUCATIVO

PROFESOR/ALUMNO

• HETEROEVALUACIÓN

ALUMNOS/ALUMNOS

• COEVALUACIÓN

ALUMNO/ ASÍ MISMO

• AUTOEVALUACIÓN

¿QUIÉN?

RECURSOS PROGRAMA

ALUMNO PROFESOR

¿ A QUIÉN?

¿CON QUÉ?

• EXAMENES ESCRITOS• EXAMENES ORALES

TRADICIONALES

• MAPAS DIÁCTICOS• LISTA DE COTEJO• V DE GOWIN• RÚBRICA• BITÁCORA COL• PORTAFOLIOS• ESCALAS DE ACTITUDES

ALTERNATIVOS

Evaluación de contenidos declarativos

Reestructurar o producir información

V de Gowin KPSI

Organizar información

Mapa conceptual Diagrama de VennRecircular información

Mapa mental Mapa conceptual

Para planificar, reportar, reestructurar información relacionada con la realización de un procedimiento transversal o disciplinario

Guía de observación

Lista de Cotejo

V de Gowin

Rúbrica

Evaluación de contenidos procedimentales

Para promover el autoconcepto, autoestima, valores y actitudes positivas hacia el aprendizaje, hacia la disciplina, hacia los otros

Escala de actitudes

Dilema Moral

Bitácora COL

Evaluación de contenidos actitudinales

Evaluación integral

Portafolio

Es una colección de trabajos del alumno que contiene evidencias del aprendizaje de diversos contenidos.Permite conocer el desarrollo del aprendizaje del alumno, la regulación del mismo y la retroalimentación.

Instrumentos para evaluarContenidos declarativos

DICIEMBRE DE 21012

• SON ESQUEMAS O GRÁFICOS QUE FUNCIONAN COMO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN LOS CUALES PERMITEN LA ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN DE LA INFORMACIÓN QUE RECIBIMOS DEL AMBIENTE POR MEDIO DE NUESTROS CINCO SENTIDOS.

• ONTORIA

Mapas didácticos

REGLAS PARA ELABORAR UN MAPA MENTAL

1.Utiliza el énfasis

• Parte siempre de una imagen o palabra central.

• Dibuja imágenes en toda la extensión de tu mapa mental.

• En lo posible elabora imágenes en 3ra dimensión.

• Manifiesta efectos sinestésicos en tus imágenes (dolor, amor, tristeza, miedo, frío, calor)

• Varía el tamaño de las letras, las líneas y las imágenes.

• Organiza bien el espacio.

• Dale sentido (manecillas del reloj) a tu mapa.

2. Utiliza la asociación

•Usa flechas cuando quieras establecer conexiones dentro del mapa.

•Elabora un diseño ramificado.

•Utiliza por lo menos tres colores diferentes.

•Utiliza códigos compartidos.

·        3. Exprésate con claridad

· No uses más de una palabra clave por línea.

· Escribe todas las palabras clave sobre las líneas.

· La longitud de las líneas debe ser igual a la de las palabras.

· Une las líneas entre sí y las ramas mayores con la imagen central.

· Conecta las líneas con otras líneas.

·Las líneas centrales deben ser más gruesas y con forma orgánica.

4. Desarrolla tu estilo personal

•Manifiesta tu creatividad.

•Inventa tus propios códigos.

•Crea tus propios diseños.

•Deja volar tu imaginación.

•No pongas límites a tu expresión.

EVALUACIÓN CON MAPAS MENTALES

Diversidad Representación Contenido conceptual

Conexión metodológica

Evaluación cuantitativa

Evocación memorística

Comprensión de un texto

Elaboración de pensamiento y relacionar ideas (personal y fuentes diversas)

Síntesis de ideas o conocimientos

Construcción de ideas expuestas

Estática: asimilar contenidos e incorporarlos a los existentes (información)

Dinámica: asimilar información en conexión con ideas previas para generar su elaboración y organización (formación de estructuras)

Enfoques: sentido y significado

Expositivo: recoger comprender ideas de un documento

Participativo: capacidad de relacionar o pensar

Actuación: individual y/o grupal

Establecer criterios y seleccionar contenidos

Grado de dominio y capacidad de pensar desarrollada

ESCALA DE VALORACIÓN (Criterios)

Niveles de desarrollo Contenidos del núcleo temático

Creatividad Dominio técnico global

1° Imagen central: énfasis, claridad y creatividad

2° Ramas primarias: énfasis, claridad, asociación y creatividad (a menor nivel que el anterior)

3° Palabras utilizadas, ideas desarrolladas en cada rama primaria: menor énfasis, mayor cantidad de asociaciones; se mantiene la claridad y creatividad

4° Ramas secundarias: énfasis (destacadas de más a menos); intensidad de color

Conceptual: suficiencia del desarrollo del tema

Organización: relaciones entre conceptos-ideas de distintas ramas

Comprensión: sin errores en los conceptos-ideas de ramas secundarias

Originalidad, riqueza gráfica, imaginación y organización

Dominio técnico global

Imagen central y ramas principales

Contenido del tema

Creatividad

Nota global

ESCALA DE VALORACIÓN

Criterio Puntaje

Dominio técnico global 0-1

Distinción de niveles y aplicación de leyes cartográficas mentales

2-3

Contenido, comprensión y organización 4-5

Creatividad en la representación gráfica 1

EVALUACIÓN DE UN MAPA MENTAL

CRITERIOS• Representatividad: selección de teorías y conceptos fundamentales

• Análisis y síntesis: Extracción jerárquica de las ideas ordenadoras básicas de la información

• Creatividad: Se utiliza el punto anterior como trampolín para el pensamiento creativo

• Ideas propias: Establecimiento de conexiones entre teorías, conceptos e ideas propias

• Cartografía: Usan estrategias de la cartografía, tales como: color, símbolo, flechas, etc.

ESCALA DE ESTIMACIÓNNivel alto: 4 puntosNivel medio: 2 puntosNivel bajo; 1 punto

Primer nivel

Segundo nivel

Tercer nivel

Núcleo conceptual

Ramificaciones

Proposiciones

Palabra de enlace

MAPAS CONCEPTUALES

REGLAS PARA ELABORAR UN MAPA CONCEPTUAL

Detectar los conceptos principales.

Seleccionar el concepto más general.

Seleccionar los conceptos coordinados y subordinados.

Ordenar los conceptos de manera jerárquica en 3 ó 4 niveles.

Reflexionar en el tipo de relación entre conceptos

(directa, cruzada).

Seleccionar las palabras conectoras.

Elaborar el mapa conceptual.

MAPA CONCEPTUAL

ESTRATEGIA

TEORÍA DELAPRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO IDEAS PREVIAS

RECONCILIACIÓNINTEGRADORA

CONEXIONESCRUZADAS

JERARQUIZACIÓN

DIFERENCIACIÓNPROGRESIVA

MEMORIZACIÓN

ESTRUCTURACIÓNIMPACTO VISUAL

SIMPLIFICACIÓN

es

aplica

conecta

caracteriza

mediante

mediante

potencia

INFORME KPSI

(Knowledge and Prior Study Innventory)

¿Qué es?percepciones que tienen los alumnos acerca de su nivel de conocimiento o dominio de los diversos contenidos de aprendizaje(conceptos, habilidades), antes de iniciar un curso.

Informe KPSI

Indica en el lugar correspondiente

•Si has estudiado o practicado la actividad antes1= Si 2= No

•Nivel en el que puedes realizar la actividad1= no puedo hacerlo2= es posible que pueda hacer algo3= puedo hacer alguna cosa4= lo puedo hacer bien5= lo puedo enseñar a un compañero

Actividad

Escribir el resumen de un libro

Comprendo lo que leo desde la primera lectura.

Busco en el diccionario las palabras que no comprendo o no

conozco.

Subrayo las palabras o conceptos centrales en una lectura

Busco relacionar las imágenes y cuadros con lo escrito en el

texto.

Puedo identificar la estructura de un texto informativo.

Lista de Cotejo

La lista de cotejo es un instrumento que consiste en la confrontación de una serie de características previamente seleccionadas en un contexto también preestablecido y permite al observador anotar si esas características están o no presentes

Lista de Cotejo

Indicador Si/NoPresencia/ ausencia

Observaciones

Sugerencias de elaboración

Determinar con precisión y claridad los objetivos.

Definir indicadores que sean representativos de dichos objetivos y que sean factibles de ser observados.

Redactar indicadores en forma breve y precisa.

Incluir algunos errores para asegurar que se tiene la certeza de dominar el procedimiento o estrategia.

Lista de cotejo para evaluar el trabajo en equipo

En el trabajo en equipo se observa: Si/No Observaciones

Todos los integrantes contribuyen en la tarea

Se centran en la tarea

Se comprometen con el trabajo

Muestran atención a los objetivos de la tarea

Hay muestras de interés

Con frecuencia abandonan la tarea

Existe respeto a las opiniones de otros

Las actividades se realizan por consenso

Se completan las tareas en tiempo y forma

Lista de cotejo de autoevaluaciónDurante el curso: Si/No Observaciones

Trabajé en equipo

Aporté ideas

Ayudé a mis compañeros

Escuché respetuosamente a los demás

Fui solidario con mis compañeros

Cumplí en tiempo y forma con las tareas asignadas

Utilicé los contenidos aprendidos en otras situaciones

Me di cuenta de mis errores

Me di cuenta de mis fortalezas

VHEURÍSTICA DE GOWIN

EPISTEMOLÓGICOMÉTODO

ESTRUCTURA

CONOCIMIENTO

PRODUCCIÓN

APRENDIZAJE

INSTRUMENTO

REFLEJA

EVALUACIÓN

EXPERIENCIAS

ALUMNO

USOS

REPORTE

ACTIVIDAD

EXPERIMENTAL

SINTESIS

LECTURA

DISEÑO

INVESTIGACIÓN

ELABORACIÓN

EVIDENCIA

CONOCIMIENTOS HABILIDADES

APRENDIZ

V Heurística de Gowin

PROPUESTAD. BOB GOWIN

(1977)

HEURÍSTICO“QUE SIRVE PARA DESCUBRIRO REVELAR”“AUTODESCUBRIMIENTO”

AYUDA A COMPRENDERLA ESTRUCTURADEL CONOCIMIENTO¿CÓMO SE PRODUCE?¿CÓMO SE CONSTRUYE?¿CÓMO SE UTILIZA?

ESTRUCTURA DEL CONOCIMIENTO¿CUÁL ES LA PREGUNTA CENTRAL?

¿CUÁLES SON LOS CONCEPTOS CLAVES?¿CUÁLES SON LOS MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN?

¿CUÁLES SON LAS PRINCIPALES AFIRMACIONES SOBRE CONOCIMIENTO?

¿CUÁLES SON LOS JUICIOS DE VALOR?

SE USA PARA RESOLVER•UN PROCEDIMIENTO•UN PROBLEMA

PREGUNTA CENTRAL

CONCEPTUALMETODOLÓGICO

MODOS DE VER EL MUNDO

FILOSOFÍA

TEORÍAS

PRINCIPIOS

CONCEPTOS

ESTRUCTURAS CONCEPTUALES

JUICIOS DE VALOR

AFIRMACIONES DE CONOCIMIENTOS

TRANSFORMACIONES

RESULTADOS

REGISTRO DE ACONTECIMIENTOS Y

OBJETOS

ACONTECIMIENTOS

O

FENÓMENOS

Rúbrica para Evaluar una V de Gowin de una Actividad Experimental

ESTÁNDARES

CRITERIOSPRINCIPIANTE INTERMEDIO AVANZADO

PREGUNTACENTRAL

No está claramente planteada.

Falta precisión.

Puede que no tenga respuesta.

No toma en cuenta los recursosdisponibles

Es planteada claramente.

Poco precisa.

Incluye soluciones posibles eimposibles de acuerdo a los recursoscon los que se cuenta.

Es clara y precisa.

Las respuestas probables son probables,posibles, factibles y viables de acuerdo a losrecursos con los que se cuenta.

ÁMBITOCONCEPTUAL

Solo menciona los conceptosrelacionados con la actividad.

No reconoce los principios unificadores.

No reconoce la (s) teoría(s) que integra alos principios y conceptos.

Reconoce los conceptos implicados enla actividad.

Deduce los principios que unifican a losconceptos.

Identifica a la teoría integradora.

Reconoce y comprende los conceptosimplicados en la actividad,

Deduce los principios que unifican a dichosconceptos.

Identifica y comprende la teoría unificadora.

ÄMBITOMETODOLÓGICO

Registra los datos en tablas y cuadros.

Elabora gráficas de barra y pastel.

No elabora gráficas lineales.

Dificultad para interpretar los datosregistrados en tablas y gráficas

Registra los datos en tablas y cuadros.

Elabora gráficas de acuerdo a losresultados obtenidos.

Interpreta los datos de las tablas ycuadros.

Dificultad para interpretar las gráficas.

Registra los datos en tablas y cuadros deacuerdo a las características de los mismos.

Elabora gráficas de acuerdo a lo planteado enel procedimiento.

Interpreta los datos de tablas, cuadros ygráficas.

Puede realizar extrapolaciones a partir de lasgráficas.

ACONTECIMIENTOSO

FENÓMENOS

Identifica solamente los fenómenos yacontecimientos evidentes.

Identifica los fenómenos yacontecimientos, así como lasrelaciones que existen entre ellos.

Identifica los fenómenos y acontecimientos,las relaciones que existen entre ellos y haceinferencias con base en lo observado.

Discute la pertinencia de las respuestasobtenidas.

Plantea otras preguntas a partir de losresultados.

La RúbricaEs una matriz que relaciona criterios de evaluación y estándares de calidad con respecto a una tarea a realizar.

Representa una guía que permite evaluar productos y procesos en relación con el logro de objetivos de aprendizaje.

Es una herramienta alternativa complementaria a otros instrumentos de evaluación

Tipos de rúbrica

Las Rúbricas Generales se elaboran a partir de criterios y estándares más amplios, que se pueden aplicar a varias tareas donde los objetivos pueden ser compartidos

Las Rúbricas Específicas están

especialmente diseñadas para una

determinada tarea con objetivos

particulares.

Requisitos para la Elaboración de una Rúbrica

Establecer con claridad los objetivos de la tarea que se va a evaluar.Establecer los criterios de evaluación.

Definir claramente los estándares de calidad que se pretende posea la tarea a evaluar.

Definir el peso o valor cualitativo de los criterios de evaluación.

Si se considera pertinente, establecer una escala cuantitativa para cada criterio.

Elaboración de una Rúbrica Se recomienda la participación de los alumnos para que se establezca un contrato moral en el desarrollo de la tarea.

Con relación a los estándares, se recomienda establecer tres niveles de calidad avanzado, intermedio y principiante, se debe definir primero el estándar más alto y a partir de el establecer una jerarquización descendente.

ESTÁNDARES

CRITERIOS AVANZADO INTERMEDIO PRINCIPIANTE

ORGANIZACIÓN Existe división del trabajo

en forma integrada

Existe división del trabajo,

pero algunas actividades no

están integradas

Existe división del trabajo,

pero de manera

independiente

PARTICIPACIÓN Todos los integrantes

participan de manera

equitativa

Todos los integrantes

participan, pero de manera

no equitativa

Uno o más integrantes no

participan

RESPONSABILIDAD Todos los integrantes

realizan las tareas

asignadas

Uno de los integrantes

realiza sus tareas de

manera parcial

Dos o más de los

integrantes realizan sus

tareas de manera parcial o

alguno no realiza su tarea

Rúbrica para Evaluar el Trabajo en Equipo

Rúbrica para la exposición en equipo

CRÍTERIOSESTÁNDARES

Muy Bien BienNecesita más

trabajo

Información(3)

Incluyen todos los puntos a tratar del tema y cada integrante consultó una referencia.

(3)

Faltó uno de los puntos del tema o consultaron una referencia menos que el número de integrantes. (2)

Faltan dos o más puntos del tema o consultaron sólo una o dos referencias.

(1)

Presentación(4)

Presentan material de apoyo como esquemas, gráficos, dibujos, etc. y hacen referencia a él. Se dirigen al auditorio.

(4)

Presentan material de apoyo escaso, ya que algunas explicaciones no se pueden entender sin él. En ocasiones no se dirigen al auditorio. (3)

Presentan poco material de apoyo, y la mayor parte de la exposición no tiene una referencia esquemática. La mayoría de las veces no se dirigen al auditorio. (2)

Claridad(3)

Presentan coherencia en el desarrollo del tema. Manejo adecuado de la voz, se entienden todas las palabras que dicen. (3)

Existen algunos saltos en el desarrollo del tema, o en ocasiones no se entiende lo que dicen.

(2)

No establecen relación entre los puntos del tema, o en general no se entiende lo que dicen, por ejemplo: voz baja.(1)

Rúbrica para un Mapa Mental

CRÍTERIOSESTÁNDARES

Avanzado Intermedio Principiante

Contenido

Identifica fácilmente la idea principal e incluye todos los puntos para desarrollar el tema, ya sea como palabras o ideas clave.

Necesita ayuda de otros para seleccionar la idea principal. Incluye más del 80% de los puntos del tema.

No ubica la idea principal o incluye menos del 80% de los puntos del tema.

Ubicación y Agrupación

Ubican la idea principal en el centro; las palabras ideas subordinadas se presentan en forma radial y se agrupan de acuerdo a su naturaleza y jerarquía; es decir, las ideas directamente relacionadas en una misma rama y van de lo general a lo específico. Establece conexiones entre ramas cuando estas existen.

Presentan pequeños errores (uno o dos) al agrupar las palabras o ideas subordinadas de acuerdo a su naturaleza y/o jerarquía. No establece las conexiones que existen entre ramas.

No ubican la idea principal en el centro y/o presentan errores al agrupar las palabras o ideas subordinadas ( 3 o más).

Imágenes y Colores

La agrupación y la jerarquía están reforzados por un código de colores, es decir cada rama es de un color distinto. Y maneja el 50% o más, del mapa, con imágenes.

Utiliza el mismo color para dos ramas distintas o menos del 50% del mapa lo maneja con imágenes.

Presenta tres o más ramas con colores repetidos o no utiliza imágenes.

BITÁCORA COL(Comprensión Ordenada del Lenguaje)

Apunte que recoge a manera de diario de campo

cierta información, la cual despierta, desarrolla

y perfecciona habilidades y actitudes en quien

la hace.Campirán, 2000

EXPERTO

AVANZADO

PRINCIPIANTE

Manejo información

Observación Retroalimentación

¿Qué paso?

•Se relaciona con la información externa.

•Se utilizan los dos hemisferios cerebrales.

¿Qué sentí

•Se relaciona con la información interna emocional.

•Se inicia con el hemisferio derecho y se termina con el izquierdo.

¿Qué aprendí?

•Se relaciona con la información interna cognitiva.

•Permite identificar preconceptos y antecedentes.

•Se utilizan ambos hemisferios cerebrales.

MANEJO DE INFORMACIÓNPrincipiante( básico)

•Implica la intervención del alumno para mejorar el

•ambiente de aprendizaje en el aula.

•Se utilizan ambos hemisferios.

¿Qué propongo?

•Se refiere a la autorreflexión del alumno ante el

•aprendizaje.

•Se privilegia el hemisferio derecho.

¿Qué integré

•Reconocer aquello con lo que se ha contribuido para

•mejorar el ambiente de aprendizaje en el aula.

•Se utilizan ambos hemisferios.

¿Qué inventé?

MANEJO DE INFORMACIÓNAvanzado (analítico)

MANEJO DE INFORMACIÓNExperto (crítico)

• Metas, objetivos, propósitos personales. • Proyecto de vida en ciernes.• Visión hacia el futuro.¿Qué quiero lograr?

• Relaciona lo que sabe con lo que quiere saber.• Hace inferencias o deducciones con base en la

información que posee.• Visión en el presente y hacia el futuro.

¿Qué estoy presuponiendo?

• Se plantea el uso de la información en contextos cotidianos para la resolución de situaciones problemáticas.

• Se ubica en el presente .¿Qué utilidad tiene?