Deberíamos usar el pasado como trampolín y no como sofá.

Harold MacMillan

Hacia un sistema de Hacia un sistema de evaluación del aprendizajeevaluación del aprendizaje

Luisa Ramos Yllescas

Consultora Educativa

OBJETIVO DEL TALLER

Al término del taller, los participantes estarán en condiciones de :

1. Reconocer el marco teórico de la evaluación

2. Revisar los indicadores de su programación y verificar si responden a las competencias, capacidades y si permiten visualizar los aprendizajes adquiridos ( cognitivos, procedimental y actitudinal).

3. Elaborar instrumentos de evaluación (pruebas escritas, pruebas practicas).

CORRESPONDENCIA ENTRE EL SISTEMA PRODUCTIVO Y SISTEMA

EDUCATIVO

PERFIL PROFESIONAL

COMPETENCIA GENERAL

CAPACIDADES PROFESIONALES

UNIDAD DE COMPETENCIA

CRITERIOS DE REALIZACIÓN

REALIZACIONES

MODULO PROFESIONAL

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

CONTENIDOS

BÁSICOS

CAPACIDAD TERMINAL

SECTOR PRODUCTIVO

SECTOR EDUCATIVO

UNIDAD DIDACTICA

COMPETENCIA

CAPACIDAD PARA ACTUARCON EFICIENCIA Y

EFICACIA

Saber qué Saber como Saber por qué Saber para qué

Significados y conceptos

HabilidadesDestrezas

ProcedimientosValores

InteresesDecisiones

Conocimiento Actitud

Saber Aprender Saber hacer Saber Ser /convivir

CAMPO DE CONOCIMIENTO Y DE LA EXPERIENCIA

ASPECTOS DE LA REALIDAD NATURAL SOCIAL O SIMBÓLICA

DESEMPEÑO

SER MÁS

PARA SERVIR

MEJOR

Posee Escala de Valores

Reflexión Critica Emprendedor Construye su

Proyecto de Vida Liderazgo

DIMENSION PERSONAL

Dialoga Libre

Democrático Construye la

Paz, Solidaridad No Violencia Justicia Social

Construye Conocimiento

Aprendizaje Permanente

Competencia Técnica

Genera Autoempleo

Coherencia entre Fe y Vida

Vida Cristiana Participa en la

Eucaristía, Reconciliación y ConfirmaciónDIMENSION SOCIAL

DIMENSIONACADÉMICO - PRODUCTIVO

DIMENSION TRASCENDENTAL

ESTUDIANTEESTUDIANTE

DCNPEIDCNPEI

CONTEXTO

CONTEXTO

PROGRAMACION CURRICULAR GENERAL

PROGRAMACION CURRICULAR GENERAL

PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE CORTO PLAZO

PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE CORTO PLAZO

SESIÓN DE APRENDIZAJE

SESIÓN DE APRENDIZAJE

Conocimiento del estudianteDemandas, intereses, potencialidades y saberes previos.Análisis reflexivo delDCBN EBA

ContextoActividades económicas, características socioculturales, ecológicas y lingüísticas de la población, aliados, demandas y necesidades de desarrollo local y regional, proyecto educativo regional y local

PropuestaCurricular del

CETPROCompetencias, Capacidades y aprendizajes a lograr (Secuenciación y graduación), contenidos curriculares transversales delDBN de CETPRO, contenidos curriculares regionales.

UnidadesDidácticasUnidad de aprendizaje,Módulo de aprendizaje, proyecto de aprendizaje, actividad de investigación, talleres, otras formas

Proceso de enseñanza aprendizajeImplementación de estrategias metodológicas, utilización de materiales y recursos educativos, actividades significativas, evaluación de aprendizajesSe observan claramente 03 momentos: Entrada- Proceso-Salida

EVALUACIÓN

RUTA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LA PROGRAMACIÓN CURRICULARRUTA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR

MARCO TEÓRICO DE LA EVALUACIÓN

SENAI (1) la define como un proceso de recolección de evidencias sobre el desempeño profesional de una persona con el propósito de formarse un juicio sobre su competencia en relación con un perfil profesional e identificar aquellas áreas de desempeño que deban ser fortalecidas, utilizando la formación u otros medios, para llegar al nivel de competencia requerido.

(1) SENAI, Metodologia de Avaliação e Certificação de Competencias, Brasilia, 2002

(2) CONOCER - Consejo de Normalización y Certificación de Competencia Laboral, México, D. F., 1998

CONOCER de México(2) ha definido la evaluación de competencias como el proceso mediante el cual se recogen evidencias sobre el desempeño laboral de un individuo, con el fin de determinar si es competente o aún no, para realizar una función laboral determinada.

¿Cuál es el propósito de la evaluación de competencias?

“Recoger suficientes evidencias de que los individuos pueden desempeñarse según las normas específicas en una función específica” (Fletcher).

Fletcher, Shirley, “Nuevas formas de evaluación y certificación”, en: Competencia Laboral. Antología de Lecturas, México, CONOCER, 1997.

12

CONCEPTO DE EVALUACIÓN

Es un proceso continuo dinámico, abierto y contextualizado que consiste en comprobar si se lograron los objetivos de aprendizaje y si se produjo una mejora en el rendimiento y conductas del alumno, a fin de emitir juicio de valor y tomar DECISIONES pertinentes para lograr su desarrollo integral.

EVALUACIÓN“…Proceso pedagógico sistemático, mediante el cual se observa, recoge y analiza información relevante, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes.”DCN de la EBR - MED

Enfoques de Evaluación

Paradigma Conductista Paradigma socio cognitivo

Enfoque por competencias

•Centrado en el estudio de las conductas

•Representantes: Pavlov, watson, Skinner thorndike y Tyler

•Es una enseñanza centrada en procesos y criterios, está relacionado al aprendizaje constructivista y desarrollo de capacidades y valores

Tiene dos enfoques- interpretativo o hermenéutico- estudiante como sujeto activo. HUMANISMO COGNITIVO

Socio crítico: estudiante autónomo, dialectico, crítico ACCIÓN-REFLEXIÓN

Enseñanza centrada en el desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas del sujeto, que determinarán las competencias alcanzadas, fundamentalmente se aplica a la educación técnico laboral, y a la calidad, eficiencia eficacia y pertinencia.

CENTRADO EN LOS RESULTADOS

EVALUACIÓN

FL

EX

IBL

E

CONTINUA

CRITERIAL

SISTEMÁTICA

INT

EG

RA

L

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN

15

funciones de evaluaciónLa evaluación es más que un medio en el proceso educativo, porque cumple con múltiples funciones; como:

•TOMAR DECISIONES•RETROINFORMAR•REFORZAR•GENERAR AUTOCONCIENCIA

SIRVEPARA

•Juzgar• Medir•Sistematizar• Investigar• realizar diagnóstico• Selección•jerarquización• Comprobación• Comunicación•Formación•Orientación•motivación

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¿Qué Evaluamos?

Busca mejorar el aprendizaje de los estudiante y las estrategias metodológicas empleadas por el docente.El DCN define el que evaluar a través de las competencias establecidas para cada ciclo y especialidad.Las Competencias han sido precisadas en un conjunto de Capacidades y actitudes, es a través de los indicadores que se pueden observar el desempeño competente del estudiante.

COMPETENCIAS , CAPACIDADES y ACTITUDES

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE BAJO EL ENFOQUE

DE COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN TECNICA1. Formación basada en los problemas básicos y generales a los que se enfrentará el egresado.

2. La práctica laboral, en condiciones reales de desempeño, como estrategia pedagógica central.

3. Paradigma educacional de “aprender a aprender”, y de “aprender haciendo” bajo la facilitación del que enseña.

4. Aprendizaje o estrategias didácticas de tipo constructivistas, que profundicen en el proceso.

5. El papel del docente, como acompañante o guía del aprendizaje.

6. La motivación como una condición esencial de éxito.

7. Estrategias pedagógicas y planificación de actividades..

1. Formación basada en los problemas básicos y generales a los que se enfrentará el egresado.

2. La práctica laboral, en condiciones reales de desempeño, como estrategia pedagógica central.

3. Paradigma educacional de “aprender a aprender”, y de “aprender haciendo” bajo la facilitación del que enseña.

4. Aprendizaje o estrategias didácticas de tipo constructivistas, que profundicen en el proceso.

5. El papel del docente, como acompañante o guía del aprendizaje.

6. La motivación como una condición esencial de éxito.

7. Estrategias pedagógicas y planificación de actividades..

Formas de evaluación

FORMATIVA

DIAGNÓSTICA

SUMATIVA

POR SU FUNCIÓN

POR SUS AGENTES

AUTOEVALUACIÓNAUTOEVALUACIÓN

COEVALUACIÓNCOEVALUACIÓN

HETEROEVALUACIÓNHETEROEVALUACIÓN

…y

ahor

a

qué?

...

TIPO DE PRUEBAS

PRUEBA SUMATIVA

PRUEBA FORMATIVA

PRUEBA PREDICTIVA

PRUEBA DE DIAGNÓSTICO

Para tomar decisiones

PROPÓSITOTIPO DE PRUEBAS

Para desarrollo personalPara retroalimentar el rendimiento

Para predecir el rendimiento futuroPara reclutamiento de personal

Para otros requerimientos de capacitación

20

1. ¿Que Evaluamos?

2. ¿Cómo Evaluamos?

3. ¿De que manera buscamos información?

4. ¿Cómo recogemos y organizamos la información?

5. ¿De que manera valoramos la información?

6 ¿Qué hacer con los resultados obtenidos?

7. ¿Para que comunicamos los resultados?

SIETE PASOS PARA EVALUAR

¿Cómo garantizar una buena prueba?

Una buena prueba debe:Medir realmente lo que se supone debe medir VALIDEZ

Ser justa con las personas evaluadas. Se debe evitar juicios subjetivos

OBJETIVIDAD

Evaluar con precisión y consistencia (se obtiene el mismo resultado en diferentes momentos)

CONFIABILIDAD

Llegar fácilmente a los resultados deseados y de la forma más eficiente

EFICIENCIA

Abarcar procesos abiertos y que sean comprensibles para una persona interesada. Reglas claras.

TRANSPARENCIA

Cubrir todos los objetivos y criterios COMPRENSIBILIDAD

Diferenciar al candidato exitoso de aquel que no es DISCRIMINACIÓN

UTILIZAR EL METODO/ LA TÉCNICA Y EL INSTRUMENTO APROPIADOS A LA INFORMACIÓN A RECOGER

Selección de la evaluación

Establecer una clasificaciónEstablecer una clasificación

Establecer un conjunto de estándares

Establecer un conjunto de estándares

Quién es (son) el/los

mejores candidato(s) disponible(s)

Quién es (son) el/los

mejores candidato(s) disponible(s)

Rendimiento individual

evaluado en relación a un

criterio establecido

Rendimiento individual

evaluado en relación a un

criterio establecido

EVALUACIÓN DE ACUERDO A UNA NORMA

El rendimiento de la persona evaluada es comparado con el rendimiento de otra y la decisión se toma en base de esta comparación.Palabras clave: promedio, ranking.

EVALUACIÓN DE ACUERDO A UNA NORMA

El rendimiento de la persona evaluada es comparado con el rendimiento de otra y la decisión se toma en base de esta comparación.Palabras clave: promedio, ranking.

EVALUACIÓN DE ACUERDO A UN CRITERIO

El rendimiento de la persona evaluada se mide de acuerdo a objetivos/estándares predefinidos.Palabras clave: perfil, estándar

EVALUACIÓN DE ACUERDO A UN CRITERIO

El rendimiento de la persona evaluada se mide de acuerdo a objetivos/estándares predefinidos.Palabras clave: perfil, estándar

Saber hacer Hacer de acuerdo a la justicia y equidad

TÉCNICO ÉTICO

SUSTENTO DE LA EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

PRUEBAS DE EJECUCIÓN

• Ejercicios reales

• Ejercicios simulados

• Estructuradas• Semi-estructuradas• No estructuradas

• De respuesta breve

• Completación• Falso/verdadero• Selección única• Selección múltiple• Pareamiento

• Estructurado• Solución de casos

PRUEBASORALES

PRUEBASESCRITAS

• De desarrollo

Tipos de pruebasCARACTERISTICAS

ESCRITA

PRUEBAS OBJETIVAS

DE EVOCACIÓN O MEMORIA Preguntas y respuestas breve

DE COMPLEMENTACION O LAGUNA Omisión de palabra o símbolo en la pregunta

DE ALTERNATIVA Dos respuestas probables a cada pregunta

DE SELECCIÓN MÚLTIPLE Enunciado con tres o más opciones de respuesta

DE CORRESPONDENCIA Asociaciones de elementos afines presentados en desorden

DE ORDENAMIENTO Ordenamiento jerárquico o secuencial de los elementos dados

DE IDENTIFICACIÓN Identificación de partes, elementos de máquinas, esquemas, datos.

DE ANÁLISIS Análisis de temas, casos, experimentos, procesos.

COMPOSICIÓN O ENSAYO PRUEBAS ESCRITAS Y ORALES

DE LIBRO ABIERTO Se utiliza material bibliográfico para el desarrollo de la prueba.

ORAL Respuesta verbal, expositiva-demostrativa a las preguntas formuladas.

Escala de complejidad del dominio cognitivo

Información

Comprensión

Aplicación

Análisis

Síntesis

Evaluación

Niveles Medios

Niveles superiores

Niveles inferiores

Uso de diagramas, Uso de códigos, transferir, planificar. Evaluar toma de decisiones. Ir de lo general a lo específico y viceversa. Realizar proyección de relaciones virtuales

Pensamiento lateral-adoptar otras posiciones, imaginar, hallar parámetros relacionantes.

Trata de predecir-cambiar algún elemento – crea condiciones relaciona y ordena datos.

Coleccionar – producción oral y escrita de número mide totaliza instrumentos.

Elige variable: principios – parámetros, ordenar, agrupar – tablas-diagramas-trasportes

Observa – subraya – enumerar – contar describir-buscar en el diccionario-sumar.

Proponer diversas alternativas, razonamiento silogístico, razonamiento

inferencial, razonamiento progresivo, extrapolación, razonamiento transitivo

Elabora, abstrae, inventa, crea, integra, diseña, razonamiento

convergente-divergente, codifica-decodifica, transformación mental.

Investiga, indaga, experimenta, proyecta, simula planifica, explora, ausculta,

razonamiento hipotético.

Usa, aplica, utiliza, halla, elabora, ordena, clasifica, maneja.

Define, conceptualiza, caracteriza, clasifica, describe, compara,

discrimina.

Identifica, reconoce, lee, repite, reproduce,imita, distingue.

Resolución de Problemas

Movilización Convergente-

divergente

Exploración

Aplicación

Conceptualización

Reproducción

Procedimientos Estratégicos Procesos Mentales (capacidades-destrezas)

OPERACIONES COGNITIVAS

Ítems sugeridos según el nivel de aprendizajes

NIVEL DE APRENDIZAJE

TIPOS DE ÍTEMS

REPRODUCCIÓN •Doble alternativa

•Completamiento

•Selección múltiple respuesta única

•Apareamiento

COMPRENSIÓN •Doble alternativa

•Selección múltiple (respuesta única, respuesta mejor, múltiples respuestas)

•Apareamiento

APLICACIÓN •Selección múltiple (respuesta única, respuesta mejor, múltiples respuestas)

•Respuestas cortas

•Pruebas prácticas

Ítems sugeridos según el nivel de aprendizajes

NIVEL DE APRENDIZAJE

TIPOS DE ÍTEMS

ANÁLISIS SÍNTESIS

•Pruebas Prácticas•Pruebas de ensayo•Pruebas de respuestas abiertas

ESTRATEGIA COGNITIVA

•Pruebas de desempeños•Pruebas de Procesos•Pruebas de medición parcial

CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN

Criterios de evaluación

Conjunto de precisiones, que expresa el grado de concreción aceptable del logro de una capacidad , constituyen el desempeño que debe alcanzar el estudiante en los diversos procesos.

Si el Perfil señala que como parte de sus función de operario de máquinas industriales, debe ensamblar las prendas siguiendo las indicaciones de la Ficha técnica, el criterio de evaluación debe ser:

“Ensambla las piezas de la camisa siguiendo las indicaciones de la Ficha técnica, realizando los cambios de accesorios necesarios en la máquina y en tiempos estandarizados”

OBJETO DE EVALUACIÓN

CAPACIDADES ACTITUDES

INDICADORES

OBJETO DE EVALUACIÓN

Unidades de recojo de

información

CALIFICATIVOS

CRITERIOS

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

DESTREZAS

ACTITUDESVALORES

EMPRENDIMIENTO

EFICACIA/EFICIENCIA

INDICADORES

se originan en

evidencianevidencian

LOS INDICADORES

CAPACIDAD DE ÁREA

ACTITUD

Capacidad específica + Contenido +

Producto

Manifestaciones observables

CRITERIOS

Indicadores de EvaluaciónSon parámetros de medición del desempeño que debe

alcanzar el estudiante en cada momento del proceso enseñanza aprendizaje.

Un indicador expresa una acción o conducta (verbo) el objeto o contenido a ser evaluado, las condiciones de ejecución y eficacia. Por ejemplo:

Coloca las mangas de la camisa según ficha de técnica en tiempo estandarizado

CONDUCTA CONTENIDO CONDICIÓN EFICACIA

36

Ejemplos de indicadores Ejemplos de indicadores de logrode logro

ACCION: Mayúsculas

CONTENIDO: Subrayadas

CONDICION: Minúsculas

11 ACTUALIZA la agenda del director con responsabilidad y pulcritud.

22COLOCA las mangas en una camisa con precisión.

33RESUELVE problemas de costos utilizando las cuatro operaciones básicas.

Indicadores sugeridos para evaluar actitudes

Muestra empeño al realizar sus tareas.

Toma la iniciativa en las actividades.

Participa permanentemente.

Presenta sus tareas.

Consulta frecuentemente.

Se esfuerza por superar sus errores.

Hace más de lo que se le pide.

Planifica sus tareas.

Asume los errores con naturalidad.

Organiza y lidera el equipo

Muestra empeño al realizar sus tareas.

Toma la iniciativa en las actividades.

Participa permanentemente.

Presenta sus tareas.

Consulta frecuentemente.

Se esfuerza por superar sus errores.

Hace más de lo que se le pide.

Planifica sus tareas.

Asume los errores con naturalidad.

Organiza y lidera el equipo

Indicadores sugeridos para evaluar actitudes

Llega a la hora indicada.

Cuida el patrimonio institucional

Respeta la propiedad ajena

Ayuda a sus compañeros

Respeta a sus docentes

Emplea vocabulario adecuado

Respeta el orden

Respeta las diferencias

Permanece en la institución educativa

Demuestra aseo personal

Matriz de desagregado de la competencia

COMPETENCIA GENERAL:Asistir al cocinero realizando pre elaboraciones, aplicando técnicas de corte, cocción y preparación de carnes, verduras, granos y vegetales; aplicar normas básicas de manipulación y conservación de alimentos; preparar menús con criterios de balance nutricional y conservación del medio ambiente.

CAPACIDAD TERMINAL CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE EVALUACION

Realiza la asistencia al cocinero facilitando los materiales e insumos previamente seleccionado respetando y aplicando constantemente las normas de higiene y seguridad.

•Prepara los insumos requeridos por el cocinero•Revisa e informa el estado de las máquinas y equipos.•Utiliza con responsabilidad el uniforme y equipo de protección personal apropiado a su trabajo.•Describe los planes de seguridad en casos de sismo, incendio, escapes de vapor y de productos químicos. •Aplica normas de seguridad e higiene en el desarrollo de su trabajo

•Verifica con precisión, el listado de ingredientes solicitados por el cocinero . •Verifica correctamente, el funcionamiento de los equipos.•Utiliza responsablemente, el equipo de protección durante su jornada laboral.•Identifica las rutas de escape, respetando las señales de seguridad del área•Trata a sus compañeros de trabajo., con afabilidad.

Ejecuta con responsabilidad las operaciones básicas de pre elaboración, conservación y almacenamiento que sean necesarios siguiendo los protocolos de calidad establecido, prevención de riesgos laborales y protección del medio ambiente

•Prepara de acuerdo a requerimiento los condimentos, especies, materias primas, cereales, vegetales y hongos aplicando las normas de seguridad industrial y control de calidad.•Conserva las diferentes frutas, verduras y carnes rojas, blancas y pescados en frío según temperatura adecuada a cada producto y fecha de vencimiento.•Almacena los alimentos secos (menestras y cereales).•Comprueba las características organolépticas y físicas de la materia prima y productos terminados (color, olor, estado de los envases, etc.) teniendo en cuenta tipo de producto.

•Organiza los insumos y materias primas según indicación del cocinero.•Verifica la temperatura del congelador antes de guardar los alimentos.•Guarda los alimentos secos en lugares apropiados, cuidando su calidad.•Verifica la calidad de los productos según sus características físicas.

Matriz de desagregado de la competencia

COMPETENCIA GENERAL:Asistir al cocinero realizando pre elaboraciones, aplicando técnicas de corte, cocción y preparación de carnes, verduras, granos y vegetales; aplicar normas básicas de manipulación y conservación de alimentos; preparar menús con criterios de balance nutricional y conservación del medio ambiente.

CAPACIDAD TERMINAL CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE EVALUACION

ComplementariaGESTION EMPRESARIALIdentifica las diferentes formas jurídicas, organización, estructura y constitución de una empresa, demostrando su capacidad de emprendimiento.

Explica la estructura organizativa, características y funciones de una empresa.

Identifica las competencias de liderazgo en la organización empresarial.

Define las principales áreas de una empresa

Identifica situaciones de riesgo económico de una empresa, según su forma jurídica.

Explica las condiciones a tener en cuenta en un proceso de asociatividad y constitución de una empresa

•Expone en un organizador visual la estructura de una empresa•Reconoce las características de un líder y las aplica en su trabajo.•Elabora un croquis de seguridad del área de trabajo.•Propone estrategias de asociatividad con sus compañeros.

FORMACION Y ORIENTACION LABORALInterpreta el marco legal vigente del trabajo y aplica medidas de prevención de riesgos, salud y calidad de vida en su desempeño laboral. Cuida de su seguridad personal, el medio ambiente, respetando la normatividad vigente.

Explica las situaciones de riesgo más comunes en su entorno laboral.

Aplica medidas de prevención y atención de riesgos de la salud y el medio ambiente.

Explica con claridad las normas de seguridad a tener en cuenta en el taller.

Aplica primeros auxilios

•Expone las situaciones de riesgos de su entorno laboral.•Brinda primeros auxilios en situaciones de riesgos.•Respeta las normas de seguridad del taller.•Actúa con responsabilidad y diligencia ante situaciones de emergencias

Trabajo práctico

Realizar el vaciado de las capacidades terminales, de un módulo de su especialidad y elaborar y/o colocarle los criterios e indicadores de evaluación que usted considere necesarios y permitan verificar el logro de la competencia.

COMPETENCIA GENERAL:

CAPACIDAD TERMINAL

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

INDICADORES DE EVALUACIÓN

Algún día en cualquier parte, en cualquier lugar indefectiblemente te encontrarás a ti mismo, y esa, sólo ésa, puede ser la más feliz o la mas amarga

de tus horas (Honorato de Balzac)

GRACIAS POR OFRECER TU TIEMPO PARA

SEGUIR CRECIENDO JUNTOS