Evaluación e intervención en Problemas de lenguaje

7/23/2019 Evaluacin e intervencin en Problemas de lenguaje

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PUBLICACIN MENSUAL TEA EDICIONES

EVALUACIN E

INTERVENCIN EN ...Problemas de lenguaje
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ITPA. Test Illinois de Aptitudes Psicolingsticas

Autor: S.A. Kirk, J.J. McCarthy y W. D. Kirk.

Aplicacin: Individual.Tiempo:Variable, 60 minutos aproximadamente.

Edad: De 3 a 10 aos.

El principal objetivo del ITPA es detectar posibles dificultades especficas que seproducen en la comunicacin (deficiencias en la percepcin, interpretacin otransmisin) que son causa de la mayora de los problemas del aprendizaje escolar. Almismo tiempo, de forma complementaria, intenta poner de manifiesto las habilidadeso aptitudes que puedan servir de apoyo a un programa de recuperacin.

El modelo psicolingstico en el que se basa, intenta relacionar los procesosimplicados en la transmisin de las intenciones de un individuo a otro (ya sea demanera verbal o no) y la forma mediante la cual esas intenciones son recibidas ointerpretadas. Se apoya en la siguiente estructura:

NIVEL REPRESENTATIVO

Proceso receptivo: evala comprensin auditiva y comprensin visual.Proceso de organizacin: mide asociacin auditiva y asociacin visual.Proceso de expresin: explora expresin verbal y expresin motora.

NIVEL AUTOMTICO

Pruebas de integracin: evalan integracin gramatical, integracin visual,integracin auditiva y reunin de sonidos.Pruebas de Memoria secuencial: valoran memoria secuencial auditiva y memoriasecuencial visomotora.

Evaluacin de las funciones psicolingsticasimplicadas en el proceso de comunicacin y,

consecuentemente, deteccin de trastornos deaprendizaje.
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ITPA. Test Illinois de Aptitudes Psicolingsticas

Estructura del modelo psicolingstico del ITPA


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PLON-R. Prueba de Lenguaje Oral Navarra - Revisada

Autor: G. Aguinaga, M. L. Armentia, A. Fraile, P. Olangua y N. Uriz.

Aplicacin: Individual.Tiempo:Variable, entre 10 y 12 minutos.

Edad: De 3 a 6 aos.

El PLON-Res una prueba muy prestigiosa entre psiclogos, pedagogos y logopedaspara evaluar el desarrollo del lenguaje oral de los nios ms pequeos: valoradesarrollo del lenguaje en los nios de 3, 4, 5 y 6 aos en los aspectos de Fonologa,Morfologa-Sintaxis, Contenido yUso del lenguaje.

Su finalidad principal es la deteccin fcil y rpida de los alumnos de riesgo en cuantoal desarrollo del lenguaje, que deben ser diagnosticados individualmente para poder

actuar de forma compensatoria, as como la evaluacin inicial de los aspectosfundamentales del lenguaje, para posibilitar una programacin consecuente con losresultados obtenidos y para encaminar el trabajo pedaggico futuro en estosaspectos.

La ltima revisin incorpor importantes mejoras: un nuevo diseo de losmateriales, la extensin del mbito de aplicacin a los 3 aos y nuevosbaremos obtenidos con muestras ms amplias y representativas.

Se trata de un instrumento sencillo de comprender, fcil de usar, con un tiempo de

aplicacin breve y de gran utilidad para detectar los problemas lingsticos de losnios.

Prueba para la deteccin de alumnos de riesgodentro del desarrollo del lenguaje, as como la

evaluacin inicial de los aspectos fundamentales delmismo. Se valoran aspectos de fonologa,

morfologa-sintaxis, contenido y uso del lenguaje.
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CEG. Test de Comprensin de Estructuras Gramaticales

Autor: E. Mendoza, G. Carballo, J. Muoz y M D. Fresneda.

Aplicacin: Individual.Tiempo: Variable, entre 15 y 20 minutos

aproximadamente.Edad: De 4 a 11 aos.

Es un instrumento diseado para evaluar la comprensin gramatical en nios de 4 a 11aos de edad. Se atiene al paradigma de eleccin mltiple, consistente en elegir entrecuatro dibujos el que corresponde a la oracin leda por el examinador. No requiereningn tipo de respuesta verbal, por lo que es aplicable en los casos en los que eldesarrollo del lenguaje expresivo est afectado de forma importante.

De rpida y sencilla aplicacin y correccin, el CEG permite tanto una interpretacincuantitativa mediante el recuento de elementos acertados, a la vez queuna valoracin cualitativa derivada del anlisis de los modelos de error y de laeleccin de distractores.

Constituye un marco de referencia para psiclogos, logopedas e investigadores dellenguaje infantil interesados tanto en la evaluacin del desarrollo normal del lenguajecomo en la comprensin de los trastornos que afectan a este desarrollo, incluyendoafasia, TEL, trastornos de aprendizaje, deficiencias auditivas, etc.

Evaluacin de la comprensin de construccionesgramaticales de diferente dificultad. Permite tantointerpretacin cuantitativa (elementos acertados)como cualitativa (anlisis de los modelos de error).
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MACARTHUR. Inventario de Desarrollo Comunicativo

Autor: Jackson-Maldonado, D. Thal, V. A. Marchman, L. Fenson, T.Newton y B. Conboy.

Adaptadores: S. Lpez, C. Gallego, P. Gallo, A. Karousou, S. Mariscal yM. Martnez.

Aplicacin: Individual.Tiempo:Variable, entre 60 y 90 minutos.Edad: Nios de 8 a 30 meses.

Este inventario refleja el proceso normal de adquisicin temprana dellenguaje mediante un conjunto de manifestaciones diversas: Gestos prelingsticos,Vocalizaciones prelingsticas, Vocabulario y Gramtica. MacArthur se ha convertidoen un instrumento esencial con importantes innovaciones en el desarrollocomunicativo y lingstico temprano y que est permitiendo avanzar en la deteccintemprana de trastornos del lenguaje.

Las caractersticas de este instrumento lo hacen especialmente til y valioso en

diversos campos de la Psicologa y la Logopedia: en la actividad clnica, para eldiagnstico y tratamiento de las dificultades del lenguaje en las etapas tempranas deldesarrollo, y en el campo de la investigacin como herramienta esencial para estudiarlos procesos de adquisicin del lenguaje y de las habilidades de comunicacin.

Consta de dos inventarios diferentes:

1.Vocalizaciones, primeras palabras y gestos (8 a 15 meses).2.Vocalizaciones, palabras y gramtica (16 a 30 meses).

Estos inventarios estn pensados para ser cumplimentados por los padres ocuidadores.

Evaluacin de los niveles de lenguaje y comunicacinde nios pequeos mediante un inventario.
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AFASIA. Test para el Examen de la Afasia

Autor: B. Ducarne.

Aplicacin: Individual.Tiempo:Variable, (conviene dividir la aplicacin en varias sesiones).Edad: Nios y adultos.

El test AFASIA se dise para ayudar en la valoracin de los trastornos afsicos de

diverso tipo. Est formado por un conjunto de pruebas que se presentan en cuatroseries:

-Expresin oral-Comprensin oral-Lectura-Escritura

Con estas pruebas se evalan diversos aspectos del comportamiento delsujeto: Perseveracin, Prdida de elementos lingsticos, Defectos de evocacin,

Alteraciones fonticas y semnticas, Disintaxis, Reducciones y Problemas dearticulacin.

Cada una de ellas se estudia en funcin de los elementos que la forman. Este estudiose lleva a cabo tanto sobre las realizaciones lingsticas que se mantienen, como sobrelas que aparecen alteradas por los trastornos afsicos. El contenido de los subtests hasido establecido de tal forma que el lenguaje de un sujeto pueda ser explorado en susdiversos grados de complejidad.

Se ha recopilado, asimismo, una serie de observaciones complementarias del examen

de la praxia buco-facial.

Valoracin de las distintas modalidades del lenguajeen sujetos con problemas de afasia. Comprende el

estudio de la expresin oral, comprensin oral,lectura y escritura.
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MATERIAL DE INTERVENCIN

Autor: M. L. Berthier, C. Green Heredia, R. Jurez Ruiz de Mier, J.

P. Lara y F. Pulvermller.

Aplicacin: Preferentemente colectiva.Tiempo: 3 horas diarias durante 2 semanasconsecutivas (30 horas).Edad: Adultos.

Programa para el tratamiento de la afasia.

REGIA. Rehabilitacin Grupal Intensiva de la Afasia

La REGIA es una tcnica de rehabilitacin del lenguaje que se ha diseado para seraplicada a pacientes adultos que padecen afasia secundaria a lesiones de diversoorigen: ictus, traumatismos crneo-enceflicos, tumores, enfermedad de Alzheimer,afasia primaria progresiva y otras demencias.

Se trata de una terapia grupal en la que participan dos o tres pacientes con laasistencia de un terapeuta y un co-terapeuta (opcional). La terapia se aplica de formaintensiva (sesiones de tres horas diarias durante 10 das consecutivos) y tiene comoobjetivo la estimulacin del lenguaje oral y la restriccin de otras modalidades

compensatorias de comunicacin.

La terapia est estructurada en un atractivo formato de juego lingstico que consisteen el intercambio y emparejamiento de un total de 1.100 tarjetas con ilustracionesdistribuidas en seis categoras atendiendo al contenido verbal que representan(sustantivos, pares mnimos, colores, nmeros, adjetivos y frases o acciones). Estasilustraciones han sido cuidadosamente seleccionadas para trabajar las palabras yconceptos ms tiles para la vida cotidiana de los pacientes. Los estudios realizadosacerca de la eficacia de esta modalidad de terapia muestran su capacidad parapromover la reorganizacin cortical del procesamiento del lenguaje.
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MATERIAL DE INTERVENCIN

M.A. Mayor y B.Zubiauz.

Aplicacin: Individual y colectiva.

Tiempo: Variable, entre 30 y 40 minutos cada sesin.Edad: De 3 a 5 aos y nios con dificultades en elaprendizaje de la lectura.

Programa para el desarrollo de la concienciafonolgica y la preparacin a la lectura.

LOLE. Del Lenguaje Oral al Lenguaje Escrito

LOLE es un mtodo para desarrollar la conciencia fonolgica necesaria parareconocer palabras y, por tanto, puede servir como base de cualquier sistema deenseanza de la lectura.

Se compone de 32unidades didcticas que plantean tareas de complejidad crecientepor medio de diferentes actividades que han de ser resueltas por el nio mediante ellenguaje oral.

La estructuracin del programa es flexible y la duracin y distribucin de las sesionespuede adaptarse a las necesidades del grupo o alumno concreto. El LOLE tiene tresobjetivos: promover la conciencia fonolgica para que los alumnos se inicien en lalectura en condiciones ptimas; prevenir posibles dificultades lectoras futurasy reeducara los nios que han desarrollado problemas en la lectura.

Est dirigido fundamentalmente a nios de Educacin infantil que estn aprendiendoa leer aunque tambin puede utilizarse con fines clnicos con nios de EducacinPrimaria que presenten dificultades en el aprendizaje de la lectura.
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BIBLIOGRAFA RELACIONADA

Arriaza, J.C. (2012). La estimulacin del lenguaje oral. Gua prctica.Madrid: Cepe.

Bosch, L. (2011). Evaluacin fonolgica del habla infantil. Barcelona:Elsevier.

Monfort, M. y Jurez, A. (2010). Registro fonolgico inducido.Madrid: Cepe.


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MATERIAL COMPLEMENTARIO DE FICHAS

Arriaza, J.C. (2012). Cuentos para hablar con la erre. Cuentos para laintervencin del rotacismo: praxias, respiracin, discriminacin auditiva,lenguaje imitativo, Madrid: Cepe.

Arriaza, J.C. (2012). Cuentos para hablar. Los sinfones con L. Pl, bl, fl, cl, gl.

Madrid: Cepe.

Arriaza, J.C. (2010). Cuentos para hablar. Los sinfones con R. Pr, br, fr, cr, gr,tr, dr. Madrid: Cepe.

Arriaza, J.C. (2013). Cuentos para hablar 2. Cuentos tradicionales adaptadospara estimular el lenguaje oral: praxias, respiracin, soplo, ritmo,discriminacin auditivaMadrid: Cepe.

Arriaza, J.C. (2009). Cuentos para hablar y aprender. Cuentos para laestimulacin del lenguaje oral: Praxias, ritmo, conceptos bsicos, vocabulario,comprensin y expresin. Madrid: Cepe.

Berdejo, M.J. y Bach, F. (2004). Erre que erre. Ejercicios para pronunciar larr/r. Barcelona: Lebn.

Borregn, S. (2010). Los trastornos de la articulacin. Exploracin, prevencin,diagnstico y tratamiento. Madrid: Cepe.

Catal, B., Gallego, M. y Talavera, M. (2008). Logos, material para larehabilitacin de las afasias y otras alteraciones del lenguaje. Barcelona:Lebn.


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Domnguez, I. y Sanguinetti, H. (2009). Estimulacin del lenguaje 1. Cmodesarrollar el pensamiento lgico? (6-7 aos). Madrid: Cepe.

Domnguez, I. y Sanguinetti, H. (2010). Estimulacin del lenguaje 2. Cmo

desarrollar el pensamiento lgico? (7-8 aos). Madrid: Cepe.

Domnguez, I. y Sanguinetti, H. (2008).Estimulacin del lenguaje 3. Cmodesarrollar el pensamiento lgico? (8-9 aos). Madrid: Cepe.



Gonzlez, R.M., Lpez, S., Cuetos, F. y Rodrguez, A. (2013). Javitor, elcastor lector y los amigos de las letras. Aprendemos jugando con las letras,

las slabas, las palabras, los sonidos y las rimas. Madrid: Cepe.

Jimnez, A. y Rodrguez, M. (2014). P.E.L.O.S. Programa para la estimulacindel lenguaje oral y socio-emocional. 1 ciclo de Educacin Primaria. Madrid:Cepe.

Jimnez, A. y Rodrguez, M. (2013). P.E.L.O.S. Programa para la estimulacindel lenguaje oral y socio-emocional. 2 ciclo de Educacin Infantil. Madrid:Cepe.



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Lpez, G. (2012). Ensame a hablar. Granada: Geu.

Martnez-Losa, M. (2010). Cuentos divertidos de animales. Para reforzar laerre y la comprensin lectora. Madrid: Cepe.

Martnez-Losa, M. (2011). Cuentos divertidos de animales 2. Para trabajarinversas, comprensin lgica, discriminacin auditiva, concienciafonolgica, vocabulario, creatividadMadrid: Cepe.

Martnez-Losa, M. (2008). Cuentos divertidos de flores. Para la

comprensin, la erre, el pensamiento lgico, destrezas manipulativas yartsticas, el juego. Madrid: Cepe.

Martnez-Losa, M. (2007). Cuentos divertidos de instrumentos. Paratrabajar la respiracin, soplo, articulacin, imaginacin, manualidades,comprensin, la erre, lectura, Madrid: Cepe.

Martnez-Losa, M. (2008). Cuentos divertidos de la ch. Para la lectura,comprensin, reforzar la ch, praxias, respiracin, dibujar, colorear,

jugarMadrid: Cepe.

Martnez-Losa, M. (2008). Cuentos divertidos de la efe. Para el lenguajecomprensivo y expresivo, el pensamiento lgico, reforzar la f, praxias,soplo, respiracin, dibujar, colorear, jugarMadrid: Cepe.



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Martnez-Losa, M. (2007). Cuentos divertidos de la Zeta. Para la lectura,comprensin, vocabulario, reforzar la z,praxias, soplo, respiracin, dibujar,colorear, jugarMadrid: Cepe.

Martnez-Losa, M. (2013). Cuentos divertidos de pipiratas. Comprensin,articulacin-praxias, conceptos bsicos, manualidades y juegos. Madrid: Cepe.

Martnez-Losa, M. (2007). Cuentos divertidos seseantes. Para la lectura,comprensin, reforzar la s, praxias, soplo, respiracin, dibujar, colorear,

jugar, Madrid: Cepe.

Martnez-Losa, M. (2007). Ejercicios para la fono-articulacin. Gestos ymovimientos imitando animales. Barcelona: Lebn.

Moll, M. T., Navarro, S., Antn, E. y Solbes, M.J. (2007). Programa deestimulacin para nios. Habilidades lingsticas. 4-5 aos. Madrid: CEPE.

Moll, M. T., Navarro, S., Antn, E. y Solbes, M.J. (2007). Programa deestimulacin para nios. Habilidades lingsticas. 5-6 aos. Madrid: CEPE.

Monge, R. (2010). Estimulacin del lenguaje. Juegos con frases. Barcelona:Lebn.

Pascual, D. (2008). El oso meloso. Mtodo preventivo de logopedia para laeducacin infantil. Madrid: CCS.

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Seivana, M.P. (2009). Cicern. Programa para la adquisicin y desarrollo dela capacidad articulatoria. Madrid: Cepe.

Valls, A. (2005). Programa de refuerzo hablando bien I. Pronunciando laRR, C, Z. Educacin Primaria. Madrid: EOS.

VV.AA. (2013). COLECCIN Hablamos?. Prevencin y estimulacin dellenguaje oral. Materiales para trabajar en aulas de Educacin Infantil yprimeros niveles de Educacin Primaria. Mlaga: Aljibe. (Libro paraprofesorado y padres y cuadernillos del 1 al 12).

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