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ALUMNOS CON PROBLEMAS ALUMNOS CON PROBLEMAS ALUMNOS CON PROBLEMAS ALUMNOS CON PROBLEMAS

DE LENGUAJE Y DE LENGUAJE Y DE LENGUAJE Y DE LENGUAJE Y

COMUNICACIÓNCOMUNICACIÓNCOMUNICACIÓNCOMUNICACIÓN

Trabajo realizado por:

Cristina Seco Álvarez

2º Grado de Educación Primaria



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ÍNDICE

1. Introducción

2. Conceptualización

a. Evolución del habla

b. Causas de los trastornos del lenguaje

c. Clasificaciones

3. Características de los trastornos de la pronunciación

a. Identificación

4. Consecuencias de los trastornos de la pronunciación

5. Impacto escolar

6. Cuadro resumen

7. Conclusiones

8. Referencias bibliográficas



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1. INTRODUCCIÓN

Hay muchos tipos de problemas que hacen que los alumnos tengan dificultades en el

aprendizaje. Pueden ser biológicos o incluso por el contexto social en el que se

encuentran. Uno de estos problemas son los de lenguaje y comunicación. Por ello voy a

intentar explicar las diferentes características de las personas con este tipo de dificultad

y su impacto escolar. Saber cómo actuar con este tipo de personas es algo necesario y

para ello es imprescindible conocer qué tipo de problemas más comunes presentan. Por

la extensión que abarca estos problemas, me centraré en explicar los trastornos de

pronunciación que afectan a la comunicación de las personas que lo sufren.



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2. CONCEPTUALIZACIÓN

Antes de comenzar a hablar de problemas en el lenguaje y la comunicación, es

necesario hablar del concepto de la comunicación.

Se denomina comunicación al intercambio de información entre dos seres. Mediante un

proceso en el que un emisor transmite un mensaje y el receptor lo recibe a través de

diferentes canales, como la mirada, los gestos, la voz… El lenguaje es un código que se

utiliza cuando la información es más compleja y abstracta, teniendo en cuenta que ese

código tiene que ser común para el emisor y el receptor. El lenguaje puede ser a través

de gestos, símbolos y verbal, que es el lenguaje humano por excelencia.

Las funciones del lenguaje las podríamos distinguir en dos. La primera sería un lenguaje

expresivo, que trata de la elaboración del mensaje que se desea enviar. Y la otra función

sería la receptiva, haciendo referencia a la comprensión del lenguaje. A partir de aquí se

podrían hacer distinciones de los distintos trastornos atendiendo a si son expresivos o

receptivos.

Se podría decir que los trastornos del lenguaje no solo se centran en los trastornos de la

fonética y fonología, sino que también tienen en cuenta aspectos del lenguaje como la

morfosintaxis, la semántica, la pragmática… Por lo que hablamos de problemas en los

tres aspectos del lenguaje: Forma, contenido y uso.

Los retrasos en el lenguaje suelen acompañarse de trastornos conductuales y es

importante que se haga un diagnóstico precoz. Para ello es importante prestar atención

al balbuceo, a su capacidad de prestar atención, al contacto ocular, la respuesta a los

ruidos, si el niño comprende el lenguaje hablado, si tiene respuestas sociales, a su

lenguaje corporal.

a) Evolución del habla

Según Stengel (1978) los niños comienzan una evolución del habla a partir de su

nacimiento con la respiración pulmonar. Hasta el octavo mes todos los niños producen

balbuceos, incluso los niños mudos. A partir del sexto mes, el niño comienza a escuchar

sus propios sonidos, que provocará que se estimule al niño, queriendo éste repetir esos

sonidos. Cuando ese estímulo falta a causa de una sordera, la evolución del niño deja de

producirse por lo que éste deja de emitir los balbuceos que produciría un niño normal desu edad. Comienzan a comprender el lenguaje entre el octavo y el noveno mes, a partir



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de las palabras de sus familiares, teniendo en cuenta los gestos, miradas, el tono… para

darle sentido a esas palabras. La evolución continúa y entre los trece y los dieciocho

meses, utilizan una palabra para referirse a una frase entera. Por ejemplo, si quieren

beber agua, simplemente dirán: “¿agua?” para referirse a la frase entera de “¿me das

agua?”. Poco a poco irán evolucionando, pero no es hasta los cuatro años,

aproximadamente, cuando formarán las frases en su forma gramatical de forma correcta.

En forma de conclusión es importante señalar que además de tener cuidado en cómo se

desarrolla el habla en los niños, se tenga en cuenta que el habla está relacionado con el

desarrollo del oído.

b) Causas de los trastornos del

lenguajeHay distintas causas por las que pueden aparecer perturbaciones en el habla de los

niños, dando lugar a un retraso en la evolución del lenguaje como dice la autora Stengel

(1978). Las dos causas que más llaman la atención son los factores del medio ambiente,

pero en primer lugar, el mal desarrollo de los órganos necesarios para aprender a hablar.

También es cierto que se suelen relacionar las enfermedades de los órganos del habla

con un retraso del lenguaje. En algunas ocasiones estas enfermedades son las causantes

de un retraso del habla, pero no siempre que existan estas enfermedades se produce un

retroceso del desarrollo del lenguaje.

Uno de los órganos más importantes que influyen a la hora del desarrollo del lenguaje

es el auditivo. Una capacidad auditiva ligeramente disminuida influye en el desarrollo

del habla de manera menos intensa que si hay una grave perturbación en el oído, que

impedirá un correcto desarrollo del habla, por lo que el individuo se quedará mudo.

Otro factor importante a la hora de que un niño presente o no problemas en el desarrollo

del lenguaje es si padece de un retraso del desarrollo intelectual. Pero no siempre que

exista ese retraso intelectual debe existir problemas en el desarrollo del lenguaje, ya que

hay niños con una inteligencia notablemente disminuida que no presentan dichos

problemas.

Aparte del oído también debemos contar con que la vista es necesaria para aprender a

hablar. Nos guiamos de los gestos y de los movimientos, imitando a las personas que

tenemos alrededor, por lo que una persona invidente tiene más dificultades para un

correcto desarrollo del lenguaje.

Como he dicho anteriormente, otro factor importante que influye en el desarrollo del

lenguaje, es el contexto y el entorno del niño. Es vital la estimulación, junto con el

cuidado, la alimentación y las condiciones higiénicas adecuadas. La familia juega un

papel importante a la hora de esa estimulación. Hay variables familiares que hacen que

sea diferente por ejemplo, un hijo único, de un niño que sea el mayor de los hermanos,



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como que sea el pequeño. Numerosos factores repercuten directamente en el desarrollo

del lenguaje del niño.

Es importante saber qué partes del cuerpo y procesos intervienen en el lenguaje y el

habla, por ello hablamos del sistema nervioso central, diferentes procesos cognitivos, el

sistema auditivo y el aparato fonoarticulador.

Existen diferentes aspectos en la función de la fonación que pueden provocar problemas

si no se utilizan correctamente por diversos motivos:

- Primeramente una fuente de energía que provoque la expulsión del aire,

mediante la espiración.

- Un órgano vibratorio, que correspondería a las cuerdas vocales.

- Una caja de resonancia, que son las fosas nasales, boca y faringe.

- Un sistema de articulación del sonido, siendo éstos los labios, lengua, dientes

y paladar.- Y por último, un sistema regulador y sincronizador de todo el conjunto.

Si alguna de las partes mencionadas tiene alguna anomalía, produciría algún trastorno a

la hora de la expresión del lenguaje. Por lo que provocaría trastornos en el habla del

niño.

c) Clasificaciones

Existen diferentes formas de clasificar los numerosos trastornos del lenguaje y la

comunicación, el primero es el siguiente.

- Trastorno Primario: Deriva de una lesión y/o disfunción (conocida o

desconocida) en un centro o en una vía del sistema de procesamiento del

lenguaje.

- Trastorno Secundario: Forma parte de un trastorno más amplio (retraso

mental, demencia senil) o procede de un trastorno o circunstancia temporal

que afecta a los procesos neuropsicológicos que intervienen en el lenguaje.

Los trastornos Primarios se pueden dividir a su vez en adquiridos y evolutivos.

Los adquiridos se producen como consecuencia de algún problema que aparece

una vez el lenguaje esté consolidado. Dentro de estos hay trastornos generales y

específicos. Dentro de estos tipos de trastornos hablamos, por ejemplo, de la

afasia.

En los evolutivos existen, desde el principio, un tipo de anomalía que impide el

normal desarrollo del lenguaje. Aquí se podría hablar del retraso simple del

lenguaje y disfasia.



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Otra manera de clasificar es según su forma, a nivel fonológico y sintáctico, su

contenido, a nivel semántico y por último, su uso, a nivel pragmático.

La siguiente clasificación corresponde al lenguaje expresivo, que se trata de los

trastornos en la elaboración del mensaje que se desea enviar o al lenguaje comprensivo

o receptivo, que hace referencia a los problemas en la comprensión del mensaje que nos

llega.

Aparte de esta clasificación según su aparición, también podemos hablar de la

clasificación según los trastornos típicos del lenguaje y la comunicación:

1. Trastorno de pronunciación

Este tipo de trastorno lo situaremos dentro de la clasificación anterior, como untrastorno del lenguaje a nivel expresivo.

a. Disartria

Son errores de articulación de las palabras que no coinciden con las normas

socioculturales impuestas por el ambiente, que dificultan la inteligibilidad del

discurso y que se presentan a una edad en la que ya se debería tener una

articulación correcta. A diferencia de la afasia, es un trastorno del habla, no del

lenguaje, ya que el niño tiene dificultades en la articulación de fonemas.

b.

RinolaliaSe trata de la alteración en la articulación de algunos fonemas o ausencia total de

ellos y de una modificación del timbre de la voz, causado por una perturbación

en la cavidad nasal en los procesos de fonación y de articulación.

c. Dislalia

La incapacidad para pronunciar o unir correctamente sílabas para emplearlas

debidamente en el lenguaje. Es un trastorno en la pronunciación que hace que el

niño cambie unos sonidos por otros, incluso a veces omitiéndolos.

2. Trastornos en el ritmo y la fluidez

Este tipo de trastorno lo situaremos dentro de los trastornos del lenguaje a nivel

expresivo.

a. Tartamudez o disfemia

Es un trastorno de la comunicación que impide al niño hablar con fluidez a causa

de las interrupciones del habla que vienen dadas por una tensión muscular en

cara y cuello, causadas por miedo y estrés.

b. Tartaleo



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Es una afectación del ritmo y fluidez del habla en el que la velocidad del

lenguaje aumenta y hace que se vuelva inteligible.

3. Retardo oral

Se trata de un trastorno que entrará dentro de los trastornos del lenguaje a nivel

expresivo.

Se podría decir que es un retraso en la aparición del lenguaje hablado a la edad

que normalmente se presenta, haciendo que el niño hable como si tuviera menos

edad.

4. Trastorno de la simbolización

Este trastorno de la simbolización corresponde a un trastorno tanto a nivel

expresivo como a nivel receptivo.

a. Afasia

Se trata de un trastorno provocado por una lesión cerebral local que afecta al

lenguaje escrito y hablado. Provoca una pérdida de la capacidad de producir y

comprender el lenguaje.

Por último, expondré una clasificación que propone Rapin en 1996, en la que se

subdivide en tres grandes categorías clínicas a los diferentes trastornos (Mendoza,

2000).

Trastornos del lenguaje expresivo- Dispraxia verbal

- Déficit de programación fonológica

Trastornos del lenguaje expresivo y

receptivo

- Agnosia auditivo-verbal

- Déficit fonológico-sintáctico

Trastornos del procesamiento de orden

superior

- Déficit léxico-sintáctico

- Déficit semántico-pragmático

Dispraxia verbal. Los niños que pertenecen a este subgrupo tienen problemas

fonológicos y articulatorios y hablan con mucho esfuerzo y poca fluidez.

Déficit de programación fonológica. El principal problema de los niños de este

subgrupo es la producción verbal imprecisa e ininteligible. Presentan habla fluida

aunque no consiguen el mínimo de calidad ni claridad para hacerse entender por susinterlocutores. La mayoría de estos niños mejoran durante la edad escolar.



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Agnosia auditivo-verbal. Los niños con este problema no comprenden el lenguaje,

aunque sí los gestos simbólicos, y si su edad y madurez lo permiten, pueden aprender

rudimentos de lectura. Este tipo de TEL es muy poco frecuente.

Déficit fonológico-sintáctico. Los niños pertenecientes a este subgrupo tienen

dificultades de articulación, fonología y morfosintaxis, tanto de tipo expresivo como

receptivo.

Déficit léxico-sintáctico. Estos niños tienen dificultades léxicas, morfológicas y de

evocación de palabras. Les cuesta encontrar la palabra correcta, y la suelen eludir.

Déficit semántico-pragmático. Este tipo de problemas no siempre se identifican como

propios de un TEL. Aunque su habla es fluida y estructuralmente correcta, presentan

problemas severos de comprensión del significado de los mensajes verbales, ya que los

suelen interpretar de una forma completamente literal. Pueden presentar lenguaje

ecolálico y perseveraciones.

A pesar de esta clasificación, la que tal vez esté más aceptada, además de ser más

simple es la de:

• Trastorno del lenguaje expresivo

• Trastorno mixto del lenguaje expresivo y receptivo.

Después de haber hablado de diferentes formas de categorizar los diferentes trastornos

del lenguaje y la comunicación, voy a pasar a hablar sobre las características,consecuencias e impacto escolar de la clasificación en la que aparecen cinco tipos de

trastornos. En concreto me centraré en el apartado de trastornos de pronunciación.



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3. CARACTERÍSTICAS DE LOS

TRASTORNOS DE PRONUNCIACIÓN

Ahora que ya hemos hablado de las diferentes formas de organizar y categorizar losdistintos trastornos del lenguaje, vamos a dar paso a un punto principal en nuestra futura

profesión como maestros, que es el conocer las características del alumnado con

problemas en el lenguaje y la comunicación. En concreto como he dicho con

anterioridad hablaremos de los distintos trastornos de pronunciación. A continuación

presento las características aludiendo a tres problemas: la disartria, la rinolalia y la

dislalia:

Disartria

Antes de hablar de las diferentes características es necesario hacer una distinción entrelos distintos tipos de disartria según la localización de la lesión en el SNC. Existen 5

tipos:

a) Disartría flácida: La lesión está localizada en la neurona motriz inferior.

b) Disartría espática: La afectación se produce a nivel de la neurona motriz

superior.

c) Disartría atáxica: La lesión se encuentra localizada en el cerebelo.

d) Disartrías por lesiones en el sistema extrapiramidal.

e) Disartrías mixtas

Ahora pasamos a hablar de algunas de las características que poseen las personas que

padecen el trastorno de la disartria:

Sustitución, omisión, inserción y distorsión de los fonemas: Se produce un error de

articulación por el cual un sonido es remplazado por otro. En otras ocasiones se omiten

fonemas o incluso toda la sílaba. Se intercala un sonido que no corresponde a esa

palabra para apoyar y resolver la articulación dificultosa. Se llama distorsión a cuando

se articula el sonido de forma incorrecta pero aproximada a la adecuada y sin llegar a

ser una sustitución.

Niños de aspecto distraído, desinteresados, tímidos, agresivos: Pueden mostrar diversos

problemas a la hora de prestar atención o mantener relaciones sociales normales al tener

incapacidad de expresarse oralmente.

Afectación de la lengua: Podemos encontrarnos con distintas anomalías en los

movimientos dentro de la boca, como los movimientos del paladar con una afectación

en la lengua.

Percibe mal el sonido: El niño tiene problemas a la hora de percibir los sonidos por lo

que hará que a lo hora de reproducirlo se produzcan errores de pronunciación.



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Debilidad de las cuerdas vocales, paladar y faringe: En la disartria espática, a causa de

que se produce una afectación a nivel de la neurona motriz superior, puede afectar a

estas partes, dificultando la pronunciación de distintas palabras.

Posible afectación de la musculatura respiratoria: Dentro de la disartria flácida

podemos encontrarnos con una afectación en la musculatura respiratoria que hará que el

niño/a ejecute frases más cortas.

A causa de la afectación del cerebelo, posible irregularidad de los movimientos

oculares: Este tipo de afectación ocurre en las disartria atáxica.

Variabilidad en el ritmo articulatorio: Por la imposibilidad de pronunciar bien todos los

fonemas a la hora de la expresión oral.

Rinolalia

Es necesario que antes de hablar de de las características de la rinolalia diferenciemos

dos grandes grupos:

- Rinolalia abierta o hiperrinolalia: Alteración del resonador nasal como

consecuencia de la comunicación continua entre la cavidad bucal y nasal por

insuficiencia velar, fisura submucosa o parálisis del velo.

- Rinolalia cerrada o hiporrinolalia: Disminución de la resonancia vocal. Se

altera el fonema de los sonidos m , n , ñ en forma de b o d . También

puede haber alteración de las vocales.

- Rinolalia mixta: Producida por insuficiencia velar (abierta) y una estenosis

nasofaringea (cerrada).

Después de haber visto los dos tipos de rinolalias que existen vamos a pasar a hablar

sobre algunas de las características que nos podemos encontrar en niños con este tipo de

trastorno.

Alteración de la resonancia vocal:

Alteración de fonemas en los sonidos m, n, ñ en forma de b o d.

Evita las interacciones comunicativas, debido a las dificultades en el habla. Puede

provocar que si el niño sabe su problema, intente no comunicarse para evitarlo.

Provocando un retraso en su aprendizaje.

Mala disposición de las cámaras de resonancia: (Mahugo, 2011) Hacen que el niño no

consiga hablar correctamente.



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Dislalia

Hay muchas clasificaciones de las dislalias, yo he seguido la etiología de Pascual

(1988):

- Dislalia evolutiva o fisiológica: Hay una fase en la evolución del lenguaje enla que el niño/a no articula o distorsiona algunos fonemas. Para este proceso

se precisa de una madurez cerebral y del aparato fonoarticulador. Este tipo

de trastorno evolutivo normalmente desaparece con el tiempo y no debe ser

intervenido antes de los 4 años.

- Dislalia audiógena: La causa de este tipo de dislalia es la deficiencia

auditiva, el alumno/a no oye bien por lo que no articula correctamente.

- Dislalia orgánica: En este subgrupo encontramos a las disglosias si nos

referimos a anomalías o malformaciones de los órganos del habla.

- Dislalia funcional: Es la alteración de la articulación producida por un mal

funcionamiento de los órganos articulatorios.

Ahora pasamos a hablar de algunas de las características que predominan dentro de las

diferentes clases de dislalias:

Sustituir una letra por otra y no pronunciar consonantes. Las confusiones más

habituales son en aquellos sonidos que exigen una mayor competencia articulatoria,

como son: /r/ /s/ /ch/ /d/…

Posibles malformaciones en los órganos fonoarticulatorios. Dando lugar a una mala

pronunciación.

Posible deficiencia auditiva. Puede afectar de forma que las personas imitamos lo que

oímos, por lo que la pronunciación de las palabras queda limitada si hay una deficiencia

auditiva.

No percibe diferenciaciones fonológicas del tipo sordo/sonoro, dental/velar,

oclusivo/fricativo…etc por lo que puede producir errores en la imitación oral.

Sobreprotección, traumas, etc. Este tipo de comportamiento que causan, normalmente

los padres, puede repercutir directamente en el desarrollo del lenguaje del niño/a.

Dificultades respiratorias. Una característica que puede hacer que las frases tengan

diferentes fallos por esas dificultades.

Cada persona con algún tipo de trastorno presentará diferentes características. Como he

dicho anteriormente, las personas están influenciadas por factores internos como es la

personalidad o por otros de tipo externo como la familia, la escuela, etc.

Hay que tener en cuenta, ya que es muy importante, que los docentes deben serconocedores de las características individuales de cada alumno con trastornos, en este



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caso, de pronunciación. En el momento que el maestro conoce el problema, podrá tomar

medidas para corregir, en todo lo que se pueda, las deficiencias en el ámbito de la

pronunciación.

a. Identificación

Para la atención especializada de los alumnos con trastornos en la pronunciación es

importante la identificación de las características antes mencionadas. Pero en la

práctica, ¿cómo identificamos realmente a estas personas? Es necesario tener en cuenta

los diferentes contextos en los que el alumno se encuentra. Por lo que hay tener

información de cómo se comunica el niño en los ámbitos escolares, con la familia o con

los amigos.

Se debe preguntar a los padres a ver si existe alguna enfermedad que pueda provocarle

dificultades a la hora de pronunciar palabras, como puede ser una pérdida de audición o

problemas en los órganos fonoarticulatorios.

Si se presenta cualquier problema en el niño/a para pronunciar alguna palabra, que a esa

edad no fuera normal, se debería observar si presenta más características que puedan

hacer que se hable de alguno de los trastornos presentados anteriormente.



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4. CONSECUENCIAS DE LOS


Después de haber hecho una reseña sobre las distintas características que pueden

presentar los niños/as con algún tipo de trastorno en la pronunciación, que hace que

tengan problemas de comunicación, pasaremos a hablar de las consecuencias que

pueden tener esas características.

Hablando de la disartria podemos decir que los niños/as sustituyen distintos fonemas

que no pueden reproducir, o remplazan los sonidos por otros más sencillos de

pronunciar. También es posible que perciban mal un sonido y lo reproduzca tal cual lo

han escuchado. Si encuentran una palabra difícil de pronunciar simplemente omiten elfonema que les resulta complicado.

Este tipo de niños/as, con disartria, se muestran distraídos/as, desinteresados/as,

tímidos/as e incluso pueden llegar a ser agresivos/as. Estos comportamientos pueden

repercutir seriamente en su rendimiento escolar.

En ocasiones los niños/as que tienen disartria presentan problemas a la hora de la

utilización correcta de la lengua lo que causa problemas en la pronunciación. Además,

también es posible que los niños/as que presentan este trastorno perciban mal los

sonidos, lo que repercutirá directamente en la reproducción de los sonidos a la hora de

imitar.

Los niños/as con disartria presentan problemas en las cuerdas vocales, faringe, paladar y

en la musculatura respiratoria, provocando modificaciones en la voz. Se puede percibir

que estos problemas afectan a la voz haciéndola más ronca, monótona y poco intensa.

También, a causa de la afectación del cerebelo, se puede producir una irregularidad en

el movimiento de los ojos que puede provocar que el niño/a no se pueda apoyar en su

visión para comprender el lenguaje visual que ayuda al lenguaje verbal.

Otra de las características propias de la disartria es la variabilidad del ritmo que provoca

que el niño a causa de una inadecuada pronunciación ralentice el habla para

comunicarse.

Ahora pasamos a hablar de la rinolalia, que a causa de una alteración de la resonancia

nasal, los niños/as suelen tener dificultades en la emisión del aire por la nariz. Además

también puede haber una mala disposición de las cámaras de resonancia provocando

hipernasalización e hiponasalización, favoreciendo un tiembre nasal de voz.



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Los niños/as con rinolalia tienen dificultades a la hora de pronunciar distintos fonemas

cambiándolos por otros. Lo que en algunos momentos puede hacer que no se entienda

bien al niño/a. El niño si se da cuenta de que no puede comunicarse correctamente

puede provocarle un sentimiento de vergüenza, haciendo que evite tener

conversaciones, llegando a poder desarrollar mutismo selectivo.

Con las dislalias se produce que el niño/a sustituye u omite consonantes, por lo que es

algo que hace incomprensible, en muchas ocasiones, lo que el niño/a quiere decir. Esto

puede ser producido por malformaciones en los órganos articulatorios haciendo que el

niño/a tenga problemas de pronunciación con algunos fonemas.

Es posible en los niños/as con dislalia tengan problemas de audición lo que puede hacer

que haya dificultades para captar los sonidos. Y ya que aprendemos escuchando y luego

imitando, los niños/as con este tipo de dificultad tendrán más problemas a la hora de

pronunciar correctamente los distintos fonemas.



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5. IMPACTO ESCOLAR DE LOS


Conocidas las características y sus respectivas consecuencias, es el turno de analizar el

impacto de los trastornos de pronunciación.

Como hemos visto anteriormente tanto en las características como en las consecuencias,

se debe ayudar a propiciar una mejora en la pronunciación de las palabras para que haya

una buena comunicación.

Es necesario que se apliquen diferentes técnicas y estrategias para la mejora de la

pronunciación. Una de las características es la omisión que los niños/as hacen de

algunos fonemas, pues es necesario que los docentes trabajen con sus alumnos/as para

mejorar esos problemas. Por supuesto que para ello el profesor tiene que saber qué tipo

de problema específico y qué características individuales tiene el alumno.

Es importante que para que los alumnos/as puedan adquirir unos hábitos de conducta, se

cree un buen ambiente en clase. Los niños/as con trastornos del lenguaje se tienen que

sentir a gusto en la clase para no adquirir conductas negativas que puedan afectar a su

rendimiento académico.

A causa de los diferentes problemas que estos trastornos pueden causar se deben

realizar diferentes tareas y actividades para ayudar a mejorar esos problemas. Una

dificultad que presentan las personas con disartria, es la inadecuada utilización de la

lengua, por lo que es un claro ejemplo del tipo de problema que se puede ayudar a

mejorar mediante diferentes actividades y tareas. También se podría mejorar a que los

que tienen problemas auditivos tengan diferentes estrategias para poder comunicarse y

pronunciar de forma correcta cualquier fonema.

Es posible que el niño/a presente problemas en las cuerdas vocales, paladar o faringe

por lo que eso repercutirá en la búsqueda de diferentes estrategias, ya que el docente, se

verá con la complicada tarea de intentar mejorar problemas complejos que provocan unadistorsión en el tono y la intensidad.

Algunos niños/as con disartria muestran problemas respiratorios, que provocarán que a

la hora de comunicarse, les cueste realizar frases largas y con diferencias de intensidad.

Eso se debe cambiar, pudiendo utilizar diferentes técnicas de relajación y respiración

para fomentar un aprendizaje y aumentar en todo lo posible, su capacidad respiratoria,

para en consecuencia, mejorar su pronunciación.

La principal característica de los trastornos de pronunciación es que los niños/as

sustituyen unos fonemas por otros al no saber pronunciar todos los fonemas. Por ello se



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necesita que el maestro tenga los suficientes recursos para poder mejorar los distintos

problemas de pronunciación.

Es importante tener en cuenta que el maestro tiene que tener los suficientes

conocimientos para poder llevar a cabo su tarea docente. Para ello, como he ido

diciendo, deberá favorecer a los alumnos con diferentes estrategias comunicativas en

relación con las características de los trastornos y las individuales de cada alumno/a.

En clase se pueden apreciar problemas que tal vez en casa no se aprecien. Por lo que

tendrán mayor peso en el centro escolar y para el profesor. Pero obviamente el trabajo

para una evolución progresiva de los problemas y trastornos de pronunciación de los

niños/as, tiene que venir de una cooperación entre maestros y padres.



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6. CUADRO RESUMEN

trastornos características consecuencias impacto escolar

Disartria

Sustitución, omisión,

inserción y distorsión

de los fonemas.

Puede producir que se

entienda mal al niño al

no pronunciar bien las

palabras.

Necesidad de

actividades con

palabras clave para

practicar la

pronunciación.

Niños de aspecto

distraído,

desinteresados, tímidos,agresivos.

Escaso rendimiento

escolar

Crear un ambiente

propicio para que

el alumno/a conproblemas no se

sienta diferente.

Afectación de la lengua. Utilización incorrecta

de la lengua para

producir los fonemas.

Necesidad de la

elaboración de

actividades para

que el niño pueda

practicar la

utilización correcta

de la lengua.

Percibe mal el sonido. En consecuencia,

transmite mal los

sonidos.

Realizar

actividades para

fomentar la

percepción de los

sonidos.

Debilidad de las

cuerdas vocales,

paladar y faringe.

Puede provocar voz

ronca y poco intensa.

Intentar utilizar

distintas estrategias

para una buena

expresión oral.

Posible afectación de la

musculatura

respiratoria.

Emisión de frases

cortas. Tono bajo y

monótono.

Utilizar técnicas de

relajación para

mejorar la

respiración.

A causa de la afectación

del cerebelo, posible

irregularidad de los

movimientos oculares.

Posibles dificultades a

la hora de la

comprensión del

lenguaje.

Necesidad de

realizar actividades

para fomentar la

comunicación

visual.

Variabilidad en el ritmo Lentitud en el habla. Fomentar mediante



19

articulatorio. las adecuadas

estrategias, un

ritmo constante y

ágil de habla.

Rinolalia

Alteración en laresonancia nasal.

Salida dificultada deaire de emisión por la

nariz.

Hacer que seutilicen diferentes

técnicas para la

mejora de la

respiración por la

nariz.

Alteración de fonemas

en los sonidos m, n, ñ

en forma de b o d.

Mala expresión del

niño, por lo que

provocará que no se le

entienda con precisión.

Necesidad de

realizar actividades

que mejoren la

pronunciación de

ciertos fonemas

para mejorar la

comprensión.

Evita las interacciones

comunicativas, debido a

las dificultades en el

habla.

Al darse cuenta de que

no habla correctamente,

evita hablar pudiendo

llegar a un mutismo

selectivo.

Retraso en el

aprendizaje.

Mala disposición de lascámaras de resonancia. Hipernasalización ehiponasalización. Necesidad debuscar alternativas

para una buena

pronunciación.

Dislalia

Sustituir una letra por

otra y no pronunciar

consonantes.

Puede producir

incomprensión en el

lenguaje producido.

Grandes problemas

de entendimiento

de palabras que

hay que radicar.

Posibles

malformaciones en losórganos

fonoarticulatorios.

Mala pronunciación al

no interiorizar losmovimientos de los

órganos

fonoarticulatorios.

Adquirir

estrategias parauna adecuada

forma de utilizar

los órganos

articulatorios.

Posible deficiencia

auditiva.

Dificultad de captar

correctamente los

sonidos.

Problemas con las

relaciones sociales

con sus

compañeros.

No percibe

diferenciaciones

Se producen errores en

la imitación oral.

Dificultades en la

relación alumno



20

fonológicas del tipo

sordo/sonoro,

dental/velar,

oclusivo/fricativo…etc.

profesor.

Sobreprotección,traumas, etc.

Hacen persistir modelosarticulatorios infantiles.

Los problemasfamiliares

repercuten en el

entorno escolar.

Dificultades

respiratorias.

Distorsiones en los

sonidos, por una salida

anómala del aire

fonador.

Necesitan técnicas

de respiración para

mejorar la salida

del aire y propiciar

una buena

producción del

sonido.



21

7. CONCLUSIONES

Después de realizar este trabajo, he podido observar como el más mínimo detalle puedeafectar al aprendizaje en una persona. Hay muchas personas que tienen diferentes

problemas que hace que el trabajo del maestro/a sea más duro y más costoso, pero

probablemente más gratificante a la hora de obtener progresos en el alumno/a.

Es algo maravilloso poder ver que la actuación de un maestro/a con conocimiento,

puede hacer que una persona con algún tipo de problema, como pueden ser los distintos

trastornos de la pronunciación, pueda ayudar a superar las barreras que su disposición

física o la misma sociedad le ponen.

Creo necesario que toda persona que tenga intención de dedicarse a la docencia debería

pararse a pensar si no es realmente necesario conocer las distintas características que

pueden tener sus alumnos. Sobre todo los que más van a necesitar de nuestro apoyo y

ayuda.

Para terminar me gustaría añadir la dificultad que puede suponer resumir y sintetizar los

distintos problemas de lenguaje y comunicación. Aún habiéndome centrado en una

pequeña parte de los problemas, puedo decir que han quedado infinidad de cosas por

contar que siempre serán importantes para la práctica docente.



8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Stengel, I. (1978) Los problemas de lenguaje en el niño: El retraso del desarrollo delhabla. Barcelona: Editorial Fontanella

Mendoza Lara, Elvira. (2000) Trastorno específico del lenguaje (TEL). Madrid:

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Mahugo Arbeloa, Vanessa. (2011) Rinolalia. Consultado el día 01/07/2011 en

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