Taller N1Evaluacin educacional

Camila CartagenaPsicopedagoga 500A

Introduccin:Evaluacin puede definirse como un proceso dinmico, continuo y sistemtico, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en funcin de los objetivos propuestos.La Evaluacin adquiere sentido en la medida que comprueba la eficacia y posibilita el perfeccionamiento de la accin docente.Lo que destaca un elemento clave de la concepcin actual de la evaluacin:no evaluar por evaluar, sino para mejorar los programas, la organizacin de las tareas y la transferencia a una ms eficiente seleccin metodolgica.En el siguiente taller se presentara una unidad de aprendizaje de Lenguaje 1ero bsico en los 3 momentos de evaluacin: Diagnstica- Formativa- Sumativa.

Evaluacin diagnstica: Se realiza al inicio de cada ao escolar y se utiliza para que la docente identifique el nivel de competencias que muestran los alumnos al iniciar el programa, permitiendo que desarrolle una planificacin del proceso enseanza aprendizaje y lo orienta respecto a las necesidades de cada uno de los alumnos.Esta evaluacin es el punto de partida para organizar el trabajo a lo largo del ciclo, en el cual se establece una planeacin para las competencias que se han de trabajar y sirve para detectar las necesidades especficas de los alumnos y alumnas, entre otras acciones de la intervencin educativa por lo cual constituye la base de muchos juicios importantes que se emiten a lo largo del ciclo escolar. El principal agente para la realizacin de la evaluacin es la educadora, ya que a partir del conocimiento que tiene de los alumnos, disea, organiza, coordina, orienta y da seguimiento a las acciones y actividades a realizar en el aula para el logro de las competencias, sabe las necesidades y las dificultades a las que se enfrentan sus alumnos y sus posibilidades. El procedimiento para la evaluacin diagnstica se realiza durante el primer mes de trabajo con los nios para lo cual la profesora de preescolar disea un plan mensual con actividades exploratorias que abarcan competencias de los diferentes campos formativos para poder determinar el nivel de dominio que tienen sus alumnos.

Asignatura: Lenguaje y comunicacin Unidad: Inicio de la lectoescritura y escritura. Fomento del gusto por la lectura de cuentos, poemas y textos no literarios, y de la expresin y comprensin oral.Objetivo general: Reconocer que los textos escritos transmiten mensajes y que son escritos por alguien para cumplir un propsito.Objetivos especficos: Reconocer sealticas Comprender que cada texto tiene un mensaje que mostrarnosAprendizajeEsperadoContenidosActividadesEvaluacinRecursos

Clase 1Relacionar imgenes con palabras dndole importancia, identificando ciertas sealticas y comprender que cada texto que se lee tiene un significado Importancia de leer textos y llegar al mensaje que se quiere transmitirInicio (15 min):Para comenzar la clase la profesora le pasara a cada alumno una hoja donde habr una sealtica por ejemplo el signo pare, y en conjunto opinaran sobre la importancias de cada sealtica y el mensaje que nos quiere transmitir cada una, la profesora escuchara las opiniones de cada alumno, luego les explicar con mayor profundidad el significado e importancias de las imgenesDesarrollo: 30 min.Cada alumno se levantara de su asiento y le mostrara a sus compaeros la seal que le toco explicando el significado de este y para que nos sirve cuando se presenten dudas o no entiendan la profesora los orientara. Luego de esto la profesora les dice a los nios que dibujen un calendario; un envase de un alimento, por ejemplo la caja de cereales; un libro de alguna materia, y la libreta de comunicacionesYa hechos los dibujos compartirn en conjunto para que sirve cada dibujo que han realizado, por ejemplo el calendario les sirve para ver los meses las semanas los das de un ao en especfico, el envase del alimento les permitir ver los ingredientes y el grado energtico de los alimentos que comen a diario. Luego junto con explicar los diversos textos y propsitos, la profesora pide que den ejemplos de textos que ellos conozcan.Cierre 15 min.Antes de finalizar la clase, se har una retroalimentacin de los contenidos vistos en esta clase inicial para comenzar con la unidad, donde se les pasara una gua en la cual habrn dibujos de sealticas y la profesora les leer una sealtica como por ejemplo no estacionar y ellos debern ubicarla en la hoja y pintarla de color rojo luego les leer disco pare donde ellos debern pintarlo de color rosado y as sucesivamente.Al finalizar la clase la profesora contestara dudas de los alumnos y se despedir.

DiagnsticaHojas-Lpices de colores-Lpiz grafito-Goma-Cuaderno.

Evaluacin Formativa: Es el proceso de obtener, sintetizar e interpretar informacin para facilitar la toma de decisiones orientadas a ofrecer retroalimentacin al alumno, es decir, para modificar y mejorar el aprendizaje durante el perodo de enseanza. En preescolar, la funcin de la evaluacin es eminentemente pedaggica ya que se realiza para obtener la informacin necesaria para valorar el proceso educativo, la prctica pedaggica y los aprendizajes de los alumnos con la finalidad de tomar decisiones sobre las acciones que no han resultado eficaces y realizar las mejoras pertinentes.

Esta evaluacin nos indica el nivel logro y las dificultades que presentan los nios y las nias para desarrollar las competencias que se encuentran agrupadas en los campos formativos los cuales son los componentes bsicos de los propsitos generales del programa de educacin.

Asignatura: Lenguaje y comunicacin Unidad: Inicio de la lectoescritura y escritura. Fomento del gusto por la lectura de cuentos, poemas y textos no literarios, y de la expresin y comprensin oral.Objetivo general: Leer palabras aisladas y en contexto, aplicando su conocimiento de la correspondencia letra-sonido en diferentes combinaciones: slaba directa, indirecta o compleja.Objetivos especficos: Identificacin del sonido de una letra, clasificar palabras segn su sonido inicial.

AprendizajeEsperadoContenidosActividadesEvaluacinRecursos

Clase 2Lograr identificar los sonidos de las letras, clasificando palabras segn su sonido inicial.

Sonido inicial de las palabras, reconocer los sonidos de las letras y las diferencias que tienen unas de otras.Inicio 15 min.El docente selecciona un texto breve en el que se repite varias veces el sonido de la letra que va a ensear. Copia el texto en el pizarrn y lo lee a los alumnos en voz alta mientras ellos siguen la lectura. Una vez terminada la primera lectura, escribe la letra que los estudiantes deben identificar y les explica que debern levantar la mano cada vez que la escuchen y lean. Desarrollo 30 min.Luego la profesora le pedir poner en su mesa la cartulina que tenan que traer para la clase con las letras del abecedario escritas bien separadas dejando espacio una de otras, se les indica a los alumnos colorear las letras como ellos gusten, luego la profesora les pasara varias imgenes a cada uno, donde debern identificar que es, con que letra empieza y ubicarlas en la cartulina en la letra con la que empiezan por ejemplo FLOR se ubicara en la letra F, con esta actividad los nios sern capaces de Identificar el sonido de una letra y clasificar palabras segn su sonido inicial.

Cierre 15 minSe har una retroalimentacin en la cual los alumnos darn sus opiniones respecto a la actividad y lo que han aprendido y se les pasara una gua en la cual debern unir letras con dibujos identificando con que letra empieza cada imagen La profesora se despedir de sus alumnos agradeciendo la buena disposicin y el entusiasmo en realizar cada actividadFormativaLpices, goma, hojas, cartulina.

Evaluacin sumativa: Tambin llamada de resultado o de impacto, se realiza al final de la aplicacin de la intervencin y se usa para emitir juicios sobre el programa y sobre justificacin del mismo.Tiene como propsito certificar la utilidad del programa. Contesta las interrogantes: Qu resultado se produce, con quin, bajo qu condiciones, con qu formacin, a qu costo? Por lo tanto, permite establecer y verificar el alcance de los objetivos y metas propuestos.Se complementa con la evaluacin formativa, llevada a cabo durante la aplicacin del programa para la mejora y perfeccionamiento del mismo. Por ende, un programa necesita tanto la evaluacin formativa como de una evaluacin de sus resultados finales. Tomando como referencia a Cabrera 1993 la evaluacin de resultados tiene 3 enfoques: Evaluacin de los aprendizajes Evaluacin de los efectos Evaluacin de impactoAsignatura: Lenguaje y comunicacin Unidad: Inicio de la lectoescritura y escritura. Fomento del gusto por la lectura de cuentos, poemas y textos no literarios, y de la expresin y comprensin oral.Objetivo general: Leer palabras aisladas y en contexto, aplicando su conocimiento de la correspondencia letra-sonido en diferentes combinaciones: slaba directa, indirecta o compleja.Objetivos especficos: Reconocer una letra determinada en textos escritos; leer palabras que contienen una o ms vocales y las consonantes en estudio; leer frases cortas.

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Clase 3Comprender los visto en la Unidad I :Inicio de la lectoescritura y escritura. Fomento del gusto por la lectura de cuentos, poemas y textos no literarios, y de la expresin y comprensin oralUnidad I Inicio 15 minPara dar inicio a esta clase la profesora y los alumnos formaran un circulo en la cual dialogaran de lo visto en esta unidad, todas las opiniones respecto a los temas vistos sern respetadas y luego cantaran una cancin y tendrn que parar cada vez que digan MA, cantaran la cuncuna amarilla, quien siga cantando sin parar pierde y los ltimos 10 que queden se llevaran una carita feliz en sus manosDesarrollo 30 min.Para evaluar si los alumnos han aprendido las letras que se ensearon durante la unidad, el docente les entrega una gua en la que tienen que realizar dos tipos de ejercicios, el primero es ver las imgenes y a su costado escribir a que corresponde tal dibujo por ejemplo PELOTA, luego se les presentaran otras ilustraciones donde tendrn en su costado 3 palabras, debern identificar a que palabra corresponde tal dibujo y subrayarlas con el lpiz de color que ellos deseen. Las palabras o las frases que el docente incorpore en la gua deben contener todas las letras enseadas en la unidad y evitar, en lo posible, letras que los estudiantes an no conozcan.Cierre: 15 minAl terminar la gua, la profesora les preguntara si les dificulto realizar la actividad y si hay palabras que an les cuesta, hace una retroalimentacin de los contenidos. Si los estudiantes muestran dificultades para realizar esta tarea, el profesor debe planificar. Actividades de reforzamiento de decodificacin y escritura de las letras aprendidas. Para esto puede utilizar y adaptar las actividades sugeridas en esta unidad. La profesora se despide de los alumnosSumativaHojas, lpices de colores, lpiz grafito y goma.

Conclusin:Los planes y programas de estudio de esta modalidad educativa se derivan de lo sealado en el Decreto Supremo de Educacin N 257, del ao 2009, que aprueba los Objetivos Fundamentales y Contendidos Mnimos Obligatorios para la educacin de personas jvenes y adultas.En este taller se crearon 3 clases en los momentos de evaluacin la cuales son diagnstica, sumativa y formativa de la primera unidad de Lenguaje y comunicacin de primero bsico, basndose en las bases curriculares dictadas por el mineduc.