Evaluacion Educacional

!Objetivos de Evaluación!!Objetivos de Evaluación!

Motivar a aprenderRetroalimentaciónPermitir llenar sus lagunasSeleccionar a los educandosDecidir el éxito o elfracasoIncrementar prestigio del CentroProteger la sociedad

EvaluaciónEvaluación La evaluación se vincula a la misión, fines y objetivos generales Se vinculan los objetivos, contenidos y estrategias con

evaluación que se practica La evaluación promueve la solución de problemas La evaluación promueve la formación integral del educando Los conocimientos evaluados responden al contenido trabajado Los instrumentos y técnicas de evaluación son variados Hace uso de técnicas y procedimientos de evaluación

informales,semiformales y formales Que participación tiene el alumno en la evaluación Que participación tiene el docente Toma en cuenta los objetivos planteados en el curso Se verifican y valoran aprendizajes de contenidos planteados

previemante Se valoran aprendizajes significativos Se practica auto-evaluación Se practica la meta-evaluación

““EVALUACION EDUCACIONAL ES EVALUACION EDUCACIONAL ES EL PROCESODE DELINEAR, EL PROCESODE DELINEAR,

OBTENER Y PROVEER OBTENER Y PROVEER INFORMACIÓN UTIL PARA JUZGAR INFORMACIÓN UTIL PARA JUZGAR

ALTERNATIVAS DE DECISIONALTERNATIVAS DE DECISION

Evaluar hace referencia a cualquier proceso Evaluar hace referencia a cualquier proceso por medio de que alguna o varias por medio de que alguna o varias caracteristicas de un alumno, de un grupo caracteristicas de un alumno, de un grupo de estudiantesm de un ambiente educativo, de estudiantesm de un ambiente educativo, de objetivos educativos, de materiales, de objetivos educativos, de materiales, profesores, programas, etc., reciben la profesores, programas, etc., reciben la atención del que evalúa, se analizan y se atención del que evalúa, se analizan y se valoran sus características y condiciones en valoran sus características y condiciones en función de unos criterios o puntos de función de unos criterios o puntos de referencia, para emitir un juicio que sea referencia, para emitir un juicio que sea relevante para la educaciónrelevante para la educación

Gimeno Sancristá 1992 Gimeno Sancristá 1992

La evaluación del aprendizaje esLa evaluación del aprendizaje es

Un proceso continuo

Basado encriterios

Desarrollo de forma cooperativa

Comprometido con:•Competencia de

los educandos•Efectividad de los

profesores•Calidad del

currículo

SUJETO EVALUADORSUJETO EVALUADOR SUJETO EVALUADOSUJETO EVALUADO

Es el agente que provoca y estimula el proceso

de evalación

Es el protagonistaque actúa, reacciona

Y produce respuestas acorde con lo solicitado

En síntesis, la evaluación es En síntesis, la evaluación es un proceso que utiliza un proceso que utiliza

información para formular información para formular juicios y tomar decisionesjuicios y tomar decisiones

Evaluación educacionalConcepto

Búsqueda de información

Juicios de Valor Toma deDecisiones

Tipos deEvaluación

Según Propósito Según la naturalezade lo que se evalúa

Según la procedencia de los evaluadores

DIAGNOSTICAFORMATIVASUMATIVA

PRODUCTOPROCESO

INSTITUCION

HETEROEVALUACIONAUTOEVALUACION

COEVALUACION

Instrumentos de EvaluaciónObservación – Entrevistas

Pruebas y Examenes

Evaluación DiagnósticaEvaluación Diagnóstica Se realiza antesDe iniciar P.E.A.

Ofrece datosPara reprogramar

Se aplica al iniciode un programa ounidad didáctica

Informa sobre elnivel de aprendizaje

de los alumnos

Puede utilizar pruebas estan

darizadas

DeterminaPrerequisitos

Detectar puntosconfusos

Se recomienda el mismo instrumentoen el inicio y al final

del curso

Evaluación por normas y criterios

referenciales

Evita pérdidade tiempo

Identificaprerequisitos

Evaluación de entrada

Evaluación formativaEvaluación formativaDeben utilizarseinstrumentos y

temas apropiados

Evita desintegracióndel aprendizaje

Afirma cada etapa delaprendizaje

Se realiza durante el Proceso enseñanza

aprendizaje

Informa como corregirLas deficiencias

Diseñar actividadescomplementarias

Localiza logrosy deficiencias

Utiliza la auto ycoevaluación

Repasar los puntosconfusos del programa

Muestra la situaciónindividual y grupal

Es predictivay terapéutica

Tener elementospara informara la familia

Ralimenta al alumnoy al profesor

Permite hacer ajustes Es contínua

Detectar el avance hacialos objetivos

Compartir responsabilidadescon los alumnos

Hace al alumnoconsciente de su aprendizaje

Evaluación SumativaEvaluación SumativaSe realiza al términode una etapa P.E.A

Hacer juicios de valorsobre los resultados

Es cuantitativa eindividual

Se ocupa de losresultados

Verificar si el alumnodomina un conocimiento

o habilidad

Abarca un curso, temao habilidad completo

Está enfocada a losobjetivos ternimanos

o generales

Utiliza bases objetivaspara calificar

Sus resultados se expresanpor medio de un símbolo

o escala convencional

Señala pautas parainvestigar

Informa al siguientemaestro el nivel del

estudiante

Ayuda al alumno amejorar su aprendizaje en

los siguientes niveles

Es individual Pueden usarse pruebasestandarizadas

Plantear cambios en lossiguientes programas

y metodologías

ASPECTOS IMPORTANTESASPECTOS IMPORTANTES

EVALUACION DIAGNOSTICAEVALUACION DIAGNOSTICASe aplica al inicio del proceso, a fin Se aplica al inicio del proceso, a fin de verificar el nivel de praparación de verificar el nivel de praparación de los alumnos frente a los objetivos de los alumnos frente a los objetivos que se espera que logrenque se espera que logren

Esta evaluación se desarrolla en función de los Esta evaluación se desarrolla en función de los pre-requisitos que se desprenden de un programa.pre-requisitos que se desprenden de un programa.

Contribuye a visualizar los objetivos que ya han Contribuye a visualizar los objetivos que ya han sido dominados por los alumnos en etapas sido dominados por los alumnos en etapas anterioresanteriores

Ayuda a detectar carencias que hay que Ayuda a detectar carencias que hay que solucionar antes de emprender nuevos objetivos.solucionar antes de emprender nuevos objetivos.

Es recomendable la realización de esta evaluación Es recomendable la realización de esta evaluación antes de cada unidad o de la realización de una antes de cada unidad o de la realización de una actividad que supone destreza o conocimientos ya actividad que supone destreza o conocimientos ya adquiridosadquiridos

Hace consciente (al estudiante) de su posición al Hace consciente (al estudiante) de su posición al iniciarse una etapa de su formacióniniciarse una etapa de su formación


EVALUACION FORMATIVAEVALUACION FORMATIVASe realiza durante el desarrollo del Se realiza durante el desarrollo del proceso educativo para localizar proceso educativo para localizar deficiencias, mientras es posible deficiencias, mientras es posible remediarlasremediarlas

Abarca un período breve de tiempo y un Abarca un período breve de tiempo y un contenido específico (igualmente breve): contenido específico (igualmente breve): una unidad o un capítulo.una unidad o un capítulo.

Distingue lo que el alumno o el grupo ha Distingue lo que el alumno o el grupo ha dominado.dominado.

Señala al alumno la forma de corregir Señala al alumno la forma de corregir sus errores (y hasta medio de hacerlo).sus errores (y hasta medio de hacerlo).

Da seguridad al alumno al permitirle Da seguridad al alumno al permitirle conocer exactamente cuál es su situación conocer exactamente cuál es su situación y constatar que puede vencer las y constatar que puede vencer las dificultades es que se encuentra.dificultades es que se encuentra.


EVALUACION SUMATIVAEVALUACION SUMATIVAEs la que se realiza al término de una Es la que se realiza al término de una etapa del proceso educativo para etapa del proceso educativo para verificar los resultadosverificar los resultados

Certifica que un alumno posee determinadas Certifica que un alumno posee determinadas habilidades o conocimientos.habilidades o conocimientos.

Abarca un curso, un tema o una habilidad Abarca un curso, un tema o una habilidad completos.completos.

Señala las pautas para investigar la eficacia de Señala las pautas para investigar la eficacia de una metodología didáctica.una metodología didáctica.

Constata en que medida el alumno ha logrado los Constata en que medida el alumno ha logrado los objetivos esperados o planificados.objetivos esperados o planificados.

Contribuye al planteamiento de cambios o ajustes Contribuye al planteamiento de cambios o ajustes tanto en el programa como en la metodología tanto en el programa como en la metodología didáctica.didáctica.

Es calificativaEs calificativa

DIAGNOSTICODIAGNOSTICO

DeterminarPre-requisitos de entrada(domínios previos) en

función de los objetivospre-fijados. Clasificación delEstudiante al inicio del curso

Al inicioUnidad, semestre, año

Intrucción al inicio de unnuevo tema o unidad

Por normas y criterios de referenciua

Pruebas objetivasestructuradas

FORMATIVA• Retroalimentación del aprendizaje.•Regular el ritmo del aprendizaje.•Describir alternativas de recuperación

Durante el procesoEnseñanza - aprendizaje

Criterios dereferencia

•Pruebas informales.•Exámenes positivos•Observación•Registro del desempeño•Interrogatorios

SUMATIVA

•Certificación•Promoción•Graduación

Al final del año, semetre, tema o unidad(sumativas parciales)

Normas

Hacer énfasis en la evaluación por pruebasobjetivas y de ensayo enfunción de muestras deobjetivos

FUNCIONFUNCION MOMENTOSMOMENTOS Sist. De EvaluaciónSist. De EvaluaciónInstrumentos Instrumentos PreferencialesPreferenciales



OBJETIVOS DE EVALUACIONOBJETIVOS DE EVALUACION

Así como el diseño de una planificación Así como el diseño de una planificación educacional comienza por establecer claramente educacional comienza por establecer claramente los propósitos del docente y los objetivos que el los propósitos del docente y los objetivos que el

estudiante debe alcanzar, también una buena estudiante debe alcanzar, también una buena evaluación debe comenzar por una revisión clara evaluación debe comenzar por una revisión clara

y significativa de los objetivos educativosy significativa de los objetivos educativos

Recuerde que hay aprendizajes predominantemente:Cognoscitivos conocimientosSocio-afectivos actitudesPsicomotores destrezas

MEDICION Y EVALUACION MEDICION Y EVALUACION DEL PROCESO EDUCATIVODEL PROCESO EDUCATIVO

MEDICIONMEDICION

Es una actividad que trata de Es una actividad que trata de estimar preferentemente en estimar preferentemente en forma cuantitativa, situaciones forma cuantitativa, situaciones reales estáticas y ya terminadas.reales estáticas y ya terminadas.

Ej.: Talla, peso, nivel mental, Ej.: Talla, peso, nivel mental, etc.etc.

EVALUACIONEVALUACION

Es un proceso con substancial Es un proceso con substancial con la educación, que involucra con la educación, que involucra dinamismo y continuidad.dinamismo y continuidad.

La evaluación no es un La evaluación no es un agregado a la tarea educativa.agregado a la tarea educativa.

Se evalua antes, durante y Se evalua antes, durante y después de una acción después de una acción educativaeducativa


MEDICIONMEDICIONSe realiza al final del proceso de Se realiza al final del proceso de enseñanza.enseñanza.TTrata de ser objetiva e rata de ser objetiva e impersonal.impersonal. Se basa en un proceso Se basa en un proceso atomístico del aprendizaje.atomístico del aprendizaje. Identifica el rendimiento de los Identifica el rendimiento de los alumnos con un número. Es un alumnos con un número. Es un recurso utilizado como antecedente recurso utilizado como antecedente por la evaluación. por la evaluación. Históricamente Históricamente aparece antes determinando el aparece antes determinando el estado del sujeto, la medición no estado del sujeto, la medición no supone necesariamente formular supone necesariamente formular planes de acción.planes de acción.

EVALUACIONEVALUACIONSe efectúa en forma permanente Se efectúa en forma permanente durante todo el proceso de aprendizaje. durante todo el proceso de aprendizaje. Cuando el proceso lo exige es Cuando el proceso lo exige es subjetiva y personal. Se basa en un subjetiva y personal. Se basa en un concepto organicista del aprendizaje. concepto organicista del aprendizaje. Permite obtener un juicio cualitativo de Permite obtener un juicio cualitativo de los educandos.los educandos.

Es mas amplia y preferentemente Es mas amplia y preferentemente cualitativa. Es un criterio moderno de cualitativa. Es un criterio moderno de control de la acción educacional.control de la acción educacional.

No supone el abandono de los No supone el abandono de los rezagados, (se educa, se evalua, en una rezagados, (se educa, se evalua, en una serie constante hasta alcanzar los fines serie constante hasta alcanzar los fines propuestos).propuestos).


APECTOS QUE APRECIAAPECTOS QUE APRECIA

MEDICIONMEDICIONAborda aspectos aislados Aborda aspectos aislados cada vez; situaciones cada vez; situaciones particulares y concretas del particulares y concretas del proceso educativo: proceso educativo: conocimientos, habilidades, conocimientos, habilidades, hábitos, informaciones, etc.hábitos, informaciones, etc.

Señala lo que el alumno sabe Señala lo que el alumno sabe en el momento presente.en el momento presente.

EVALUACIONEVALUACIONConsidera diversos aspectos al mismo Considera diversos aspectos al mismo tiempo; se aprecian procesos generales tiempo; se aprecian procesos generales de conducta; unidades funcionales.de conducta; unidades funcionales.

Se evaluan todos los cambios Se evaluan todos los cambios producidos por la tarea de educar, y se producidos por la tarea de educar, y se considera, además el cómo se aprende considera, además el cómo se aprende y se aplica el conocimiento en y se aplica el conocimiento en situaciones generales.situaciones generales.

Hoy se evalua todo: el manejo de Hoy se evalua todo: el manejo de útiles, los texos, edificios, programas y útiles, los texos, edificios, programas y hasta la misma evaluación.hasta la misma evaluación.

Indica el rendimiento que el alumno Indica el rendimiento que el alumno puede alcanzar.puede alcanzar.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIONINSTRUMENTOS DE EVALUACION

PRUEBAS ORALESPRUEBAS ORALESLa prueba oral ha sido tradicionalmente el método de exmen más usado. La prueba oral ha sido tradicionalmente el método de exmen más usado. Especialmente en la enseñanza superior. Tanto las pruebas orales Especialmente en la enseñanza superior. Tanto las pruebas orales individuales como las grupales (coloquio) permiten establecer una relación individuales como las grupales (coloquio) permiten establecer una relación personal entre el evaluador y los evaluados.personal entre el evaluador y los evaluados.

Estas pruebas son útiles para:Estas pruebas son útiles para:•Valorar la calidad de ciertos aprendizajes académicos, tales como: Valorar la calidad de ciertos aprendizajes académicos, tales como: procesos de pensamientos seguido en la solución de problemas, dominio en procesos de pensamientos seguido en la solución de problemas, dominio en los mecanismos de lectura (especialmente en idioma extranjero); uso de los mecanismos de lectura (especialmente en idioma extranjero); uso de tecnología específica, etc.tecnología específica, etc.

•Apreciar las condiciones adquiridas para la comunicación oral.Apreciar las condiciones adquiridas para la comunicación oral.

•Apreciar la capacidad para intervenir en discusiones de grupos.Apreciar la capacidad para intervenir en discusiones de grupos.

PRUEBAS ORALESPRUEBAS ORALES

La objetividad aumentará significativamente si controla la La objetividad aumentará significativamente si controla la clave de respuestas con otros colegas y si en el momento del clave de respuestas con otros colegas y si en el momento del examen participan por lo menos dos evaluadores.examen participan por lo menos dos evaluadores.

El hecho de preparar y disponer de un banco de preguntas con sus respectivas El hecho de preparar y disponer de un banco de preguntas con sus respectivas respuestas correctas en el momento de tomar exámen oral tiene algunas respuestas correctas en el momento de tomar exámen oral tiene algunas importantes ventajas:importantes ventajas:

•Amplía el repertorio y no se repiten las preguntas que “se nos ocurren en el Amplía el repertorio y no se repiten las preguntas que “se nos ocurren en el momento”.momento”.

•El docente no improvisa y todas las preguntas que se formulan al alumno El docente no improvisa y todas las preguntas que se formulan al alumno corresponden a los objetivos planteados.corresponden a los objetivos planteados.

•No se omite ningún tema desarrollado en el curso.No se omite ningún tema desarrollado en el curso.

•Es más fácil identificar los aciertos y los errores cometidos por el alumno, lo que Es más fácil identificar los aciertos y los errores cometidos por el alumno, lo que permite brindar al alumno una información más clara sobre el resultado de su permite brindar al alumno una información más clara sobre el resultado de su desempeño.desempeño.

PRUEBAS ESCRITASPRUEBAS ESCRITAS

• NO ESTRUCTURADASNO ESTRUCTURADAS

De esnsayo o composición (de respuesta extensa).Es el De esnsayo o composición (de respuesta extensa).Es el típico examen escrito en el cual el alumno debe típico examen escrito en el cual el alumno debe desarrollar un tema determinado. Demandan una desarrollar un tema determinado. Demandan una respuesta elaborada por el evaluadorespuesta elaborada por el evaluado

• SEMIESTRUCTURADASSEMIESTRUCTURADASTradicional mejorada o respuesta restringida.Tradicional mejorada o respuesta restringida.

De lirbo abierto.De lirbo abierto.

• ESTRUCTURADAS ESTRUCTURADAS U OBJETIVAS U OBJETIVAS

De recordaciónDe recordación

De reconocimientoDe reconocimiento

Recordación simpleRecordación simple

CompletamientoCompletamiento

De doble alternativaDe doble alternativa

(verdadero-falso)(verdadero-falso)

ApareamientoApareamiento

OrdenamientoOrdenamiento

Selección MúltipleSelección Múltiple

PRUEBAS ESTRUCTURADAS

ITEMS

De recordación

De recordación

Recordación simple

Complementario

De doble alternativa

(verdadero-falso)

Apareamiento

Ordenamiento

Selección MúltipleEn una prueba estructurada todos los items:

•Exigen una respuesta breve y concisa.

•Tienen una sola respuesta correcta y no permiten una interrupción personal del alumno.

•Facilitan la evaluación de una gran cantidad de objetos.

•Permiten computar los resultados con facilidad

Pruebas de desarrollo no Pruebas de desarrollo no estructutradasestructutradas

Generalemten los profesores reconocen que este tipo de exámenes escritos tienen la ventaja de ser muy fáciles de Generalemten los profesores reconocen que este tipo de exámenes escritos tienen la ventaja de ser muy fáciles de tomar. No requieren una elaboración previa. En el mismo momento se enumeran los temas.tomar. No requieren una elaboración previa. En el mismo momento se enumeran los temas.

En la práctica se reconoce que presentan las siguientes desventajas:En la práctica se reconoce que presentan las siguientes desventajas: No cubren todos los objetivos y contenidos propuestos ni un muestra representativa de los mismos.No cubren todos los objetivos y contenidos propuestos ni un muestra representativa de los mismos.

En ningún caso se hace explícito el criterio de evaluación (es decir, qué es lo que va a considerarse correcto).En ningún caso se hace explícito el criterio de evaluación (es decir, qué es lo que va a considerarse correcto).

La corrección suele ser demasiado subjetiva al no existir una única respuesta.La corrección suele ser demasiado subjetiva al no existir una única respuesta.

Se preguntan temas que promueven la memorización de información, el alumno “recita”el texto estudiado.Se preguntan temas que promueven la memorización de información, el alumno “recita”el texto estudiado.

Estas desventajas podrían ser superadas acotando la respuesta del alumno a través de Estas desventajas podrían ser superadas acotando la respuesta del alumno a través de subtemas.subtemas.

Por ejemploPor ejemploCardiopatías congénitas, cianóticas y acianóticasCardiopatías congénitas, cianóticas y acianóticas

Fisiopatología.Fisiopatología.

Estudios diagnósticos.Estudios diagnósticos.

Y elaborado previamente la clave de corrección: las respuestas que se consideran Y elaborado previamente la clave de corrección: las respuestas que se consideran aceptables.aceptables.

PRUEBAS OBJETIVASPRUEBAS OBJETIVASEste tipo de pruebas se caracteriza porque las respuestas que el alumno debe dar es sumamente corta y Este tipo de pruebas se caracteriza porque las respuestas que el alumno debe dar es sumamente corta y muchas veces se limita a colocar un número, una letra, una palabra o, simplemente a trazar una raya muchas veces se limita a colocar un número, una letra, una palabra o, simplemente a trazar una raya para unir dos sentencias, subrayar palabras o letras, etc. Se llaman “objetivas” porque intentan para unir dos sentencias, subrayar palabras o letras, etc. Se llaman “objetivas” porque intentan eliminar en la medida de lo posible, la subjetividad del profesor cuando analiza, procesa y califica la eliminar en la medida de lo posible, la subjetividad del profesor cuando analiza, procesa y califica la prueba:prueba:

Los items son fundamentalmente de dos clases:Los items son fundamentalmente de dos clases:

a)a) Los que requieren que el alumno suministre una respuesta.Los que requieren que el alumno suministre una respuesta.

b)b) Los que requieren que el alumno selecciones la respuesta entre un número limitado de Los que requieren que el alumno selecciones la respuesta entre un número limitado de alternativas que se les ofrecenalternativas que se les ofrecen

b-1) Items de b-1) Items de evocaciónevocación

b-2) Items de reconocimientob-2) Items de reconocimiento

Evocación simpleEvocación simple

CompletaciónCompletación

Doble alternativaDoble alternativa

Opción múltipleOpción múltiple

PareamientoPareamiento

Otros tipos – e item también muy usados son:Otros tipos – e item también muy usados son:

a)a) OrdenamientoOrdenamiento c) Razonamientoc) Razonamiento

b)b) AnalogíaAnalogía d) Asociaciónd) Asociación

Algunas técnicas para evaluar los objetivos de Algunas técnicas para evaluar los objetivos de los dominios afectivos y psicomotorlos dominios afectivos y psicomotor

Entre los instrumentos de evaluación más usados en esos Entre los instrumentos de evaluación más usados en esos casos están los que a continuación se explican:casos están los que a continuación se explican:

1- Observación1- Observación2- Registro anecdótico2- Registro anecdótico3- Entrevista3- Entrevista4- Cuestionario4- Cuestionario5- Autobiografía5- Autobiografía6- Técnicas sociométricas.6- Técnicas sociométricas.7- Escalas de calificaciones7- Escalas de calificaciones8- Lista de cotejo, corroboración o comprobación8- Lista de cotejo, corroboración o comprobación

Evaluacion Educacional

Education

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