CURRICULUM EDUCACIONAL

Asignatura para la Carrera de EDUCACIÓN Parvularia

2010

ConceptualizacionesSe presenta a continuación una ordenación de diversas perspectivas de Curriculum según algunos autores:

1.- Eisner se refiere al curriculum como:

a.- Estructura organizada de conocimientosb.- Sistema tecnológico de producciónc.- Plan de instrucciónd.- Conjunto de experienciase.- Solución de problemas

Conceptualizaciones

2.- Zais reorganiza las definiciones en torno a ámbitos Conceptuales:

a.-Experiencias planeadas de aprendizajeb.-Experiencias reales de la escuelac.-Series estructuradas de resultados previstosd.- Plan escrito de acción

Conceptualizaciones• Schubert se refiere a una serie de acepciones parciales o

contradictorias, muchas veces sesgadas por algún planteamiento filosófico,científico, político o cultural. Así nos habla de Curriculum como:

a.- Conjunto de conocimientos o materias a superar por los alumnosb.- Programa de actividades planificadas, debidamente secuenciadasy ordenadas.c.- Resultados pretendidos de aprendizajed.- Plasmación del pla reproductor de una determinada sociedad asignado a la escuela.e.- Experiencia recreada en los alumnos para desarrollarsef.- Tareas y destrezas para ser dominadasg.- Programa que proporciona contenidos y valores en orden a la Reconstrucción social

Conceptualizaciones

José Gimeno Sacristán reconceptualiza del siguiente modo las acepciones y perspectivas del curriculum:

a.- Cumple una función social

b.- Proyecto o Plan educativo, compuesto de diferentes aspectosComo experiencias, objetivos, contenidos,actividades

c.- Expresión formal y material de dicho proyecto, en el que se Expresan contenidos, orientaciones,etc.

d.-Campo práctico

e.- Actividad académica o investigadora sobre todo lo anterior

ConceptualizacionesF.M. Conelly, identifica nueve usos o definiciones de curriculum:

a.-Secuencia de experiencias potenciales, con el fin de entrenar a los niños y jóvenes en formas grupales de pensar y actuar.

b.- Conjunto de experiencias del alumno en el contexto escolar

c.- Plan general del contenido o de los materiales específicos de enseñanza

d.- Investigación que analiza las diversas formas de relacionarse de los elementos curriculares

e.- La vida y el programa de la escuela, convirtiéndose el curriculum en el desarrollo de las actividades.

f.- Plan para el aprendizajeg.- Experiencias de aprendizaje planificadas y dirigidas así como sus resultados intencionales

h.- Estudio de las materias o contenidos académicosi.- Forma de pensar acerca de la experiencias humanas

EL CONCEPTO

• RESTRINGIDOS

• AMPLIOS

• EXTENDIDOS

La diversidad de enfoques conceptuales obligan a presentar una CLASIFICACIÓN:

CONCEPTOS RESTRINGIDOSSe refiere a aquellas definiciones de curriculum que delimitan elconcepto o hacen referencia a un aspecto o elemento parcial de ese TODO que es el trabajo educativo. Ejemplos:

“Conjunto de asignaturas de estudio de un ciclo y su respectivadistribución en todos los cursos de ese ciclo” 1963Documento 1a. Conf. Reg. Porto Alegre Curriculum Escuela secundaria

“Plan detallado para obtener pára obtener cambios deseables enla conducta del alumno” 1973 – Ch. Christine y D.Cristine

“Conjunto de actividades que se desarrollan con el fin de alcanzar los objetivos de la educación” J.Nagel 1968

CONCEPTOS AMPLIOS

• “Conjunto de elementos que, en una u otra medida, puede tener influencias sobre el alumno en el proceso educativo. Así, los planes, programas actividades, material didáctico, edificio y mobiliario escolar, ambiente, relaciones profesor-alumno, horarios, etc. constituyen elementos de ese conjunto”

  Mario Leyton – Ralph Tyler

1969

CONCEPTOS AMPLIOS

• “Es el conjunto consistente de elementos técnicos, materiales y humanos que utiliza la escuela tanto dentro como fuera de sus aulas, para orientar el proceso metódico de encuentro docente discente con la sociedad y el patrimonio cultural, en relación a los aprendizajes o cambios culturales deseados en los alumnos”

Viola Soto 1976

CONCEPTOS AMPLIOS

• “Todo lo que una persona ha de internalizar y adquirir en el seno de una institución escolar para incorporarlo a su estructura personal en el ámbito de lo cognitivo, valorativo y psicofísico con el fin de ayudar al educando a una cosmovisión y a un ethos personal de vida o proyecto de vida”

  Paul Siegel

CONCEPTOS EXTENDIDOS

• “ Todo lo que acontece en la vida de una criatura, en la vida de sus padres, y en la vida de sus maestros”  Dalilla Sperb

1973• “El esfuerzo total de la escuela para lograr los

resultados deseados en las situaciones escolares y extraescolares”

Saylor y Alexandre 1954

Categorías Orientación teórica Suborientaciones teóricas Autores que la sostienen

Curriculum como estructura organizada de conocimientos

Este enfoque enfatiza la función transmisora de la enseñanza

a)Esencialismo: el curriculum es visto como programa de conocimientos transmitidos sistemáticamente por la escuela

B) Estructuralismo: estructura de las disciplinas del conocimeinto

c)Desarrollo de modos de pensamiento

Huntching

Bestor

Phenix

Bentley

Dewey

Belth

Curriculum como sistema tecnológico de producción

Coloca su énfasis en la eficacia del sistema y obtención de resultados pretendidos

a)Diseño estructurado de resultados pretendidos

b) Secuencia jerárquica de unidades

Bobbit

Popham

Gagné

BREVE ESQUEMA DE DISTINTOS ENFOQUES

Curriculum como plan de instrucción

El curriculo se considera como un documento que planifica el aprendizaje,incluyendo objetivos, contenidos, actividades, estrategias y evaluación

No considera Taba

Mc Donald

Beachamp

Curriculum como conjunto de experiencias de aprendizaje

Incluye las propias experiencias del alumno,tanto el conjunto de actividades que se proporciona en la escuela como el curriculo oculto y ausente

No considera Rogers

Curriculum como solución de problemas

Se centra en el análisis de la práctica, su singularidad y la orientación de la teoría a la solución de problemas

No define Schwab

Eisner

Stenhouse

BREVE ESQUEMA DE DISTINTOS ENFOQUESCategorías Orientación teórica Suborientaciones

teóricasAutores que la sostienen

Tipos de Curriculum

Tipos de Curriculum que se reconocen en el sistema escolar

El curriculum se puede manifestar en las siguientes

formas:

• Curriculum Explícito

• Curriculum Implícito

• Curriculum Nulo

• Curriculum Oculto

CURRICULUM EXPLICITO

• Está constituido por todo aquello que la escuela ofrece a través de propósitos explícitos y públicos.

• Está representado por el programa de estudios en el que un conjunto de asignaturas , cada una con sus propios objetivos, contenidos expresados como aprendizaje por parte del alumno.

• En la selección y organización de los contenidos participan los profesores y especialistas.

ESTO SE TRADUCE EN EL PROYECTO EDUCATIVO

PROYECTO EDUCATIVO

• En general se explicitan los siguientes aspectos:• Metas• Planes y programas de estudio: materias y cargas horarias• Misión y Visión• Objetivos institucionales• Normas de funcionamiento• Reglamento interno• Normas de convivencia ( disciplinarias)• Reglamentos de evaluación y promoción• Organismos internos

CURRICULUM EXPLICITO

Comprende el diseño de planes y programas de estudioque cada nivel de enseñanza estructura y desarrollahaciendo énfasis en los objetivos fundamentales,específicos y transversales que se espera logren losalumnos/as

Lo importante de este curriculum explícito es que dasentido a lo que se propone, clarifica a su comunidady establece la columna vertebral de su identidad

CURRICULUM EXPLICITO

Es necesario considerar que no todos los contenidos están considerados en un programa de estudio, o que algunos se encuentran ausentes.

La pregunta es: ¿ es el curriculum explícito todo lo que la escuela ofrece?

La respuesta esa un NO categórico

CURRICULUM IMPLICITO

Corresponde a aquellos elementos que la institución educacional no señala explícitamente pero que sin embargo realiza para beneficio de sus alumnos oagentes educativos que forman parte de ella .Algunos autores consideran que es similar al curriculum oculto

CURRICULUM IMPLICITO

• Otros autores afirman que comprende el conjunto de aprendizajes no previstos en forma sistemática, pero que ayudan al proceso educativo.

CURRICULUM IMPLICITOAlgunos autores mencionan como parte de este C.I:

• La multidimensionalidad• La simultaneidad• La inmediatez• La imprevisibilidad• Lo público• La Historia

CURRICULUM OCULTO

Algunos autores coinciden en señalar que este tipo deCurriculum pone de manifiesto que se desarrollan aprendizajes y destrezas relacionados con la obediencia y la sumisión

Esta expresión la usó por primera vez Ph.Jackson (1968) para Referirse a aquellos componentes, dimensiones o contenidostransmisión de valores y normas, formación de actitudes, prácticasde convivencia esenciales para el funcionamiento de la escuela.

Se refiere a todo aquello que ocurre al interior de la escuela pero que no se plantea de manera formal

CURRICULUM OCULTO

Esta idea de OCULTO se entiende como todo aquelloque ocurre al interior de las unidades educativas y que no se plantea en ninguna instancia formal

“Los niños aprenden con la experiencia social de la escuela” R. Dreeben

CURRICULUM NULO

Este curriculum está formado por aquello que la escuela NO ENSEÑA y que puede ser tanto o más importante que aquello que se enseña (Eisner,1979)

El Curriculum Nulo puede ser comprendido desde el punto de vista de:a) Procesos Cognitivos que el curriculum explicito deja de ladob) Contenidos Omitidos: asignaturas que están ausentes en el curriculum explícito

Un viaje por la historia

• A continuación realizaremos un taller que nos permitirá una panorámica de las visiones curriculares a través de la historia de la pedagogía