El currículo

Lo podemos ver como una carta de

navegación, un mapa a seguir…

Del mapa al plano…

En esta mirada asumimos que ha sido

construido por otros y que debemos

seguirlo para llegar a puerto…….esos

otros son la sociedad, el sistema

educativo nacional o nosotros mismos…..

• Pero dentro del sobre existen infinitas posibilidades para implementar aquellas prescripciones que determinaron los “otros”…

Concepción curricular

Diseño curricular

Aplicación curricular

Teorías curriculares

Políticas educacionales

Organización lógica y

racional, R. Tyler (1949

– 1970)

Objetivos y

contenidos

Plan operativo

J. Dewey,

currículo

parte de las

experiencias

del niño.

Partir de lo que

puede y

necesita saber

el niño para

desempeñarse

con éxito.

Visiones más contemporáneas….

(Feldman, 1992)

• Critica al concepto de curriculo como

modelo considerándolo como proceso que

involucra a “ maestros en funciones de

interpretación y desarrollo curricular

según las circunstancias en que se

encuentran”.

Esta visión…….

• Elimina la relación lineal entre la planificación del currícula (hecha por otros) y la implementación en el aula.

• Siempre será necesaria la existencia de un mapa de navegación general que de cuenta de la realidad de la cultura en un momento determinado, pero………..será solo eso el mapa grande………..

Su expresión material…

• OBJETIVOS DE APRENDIZAJES

FINES DE LA

EDUCACION

En sintonía con

DISEÑO CURRICULAR

ESPECIFICO DE

CONTENIDOS Y

ACTIVIDADES

ESCUELA PROFESORES

Curriculum aplicado

Curriculum prescrito

ROL DEL EDUCADOR EN EL PROCESO DE ELABORACION CURRICULAR,

BEN – PERETZ 1992

USUARIO DE CURRICULO A

PRUEBA DE PROFESORES

IMPLEMENTADORES ACTIVOS CO-PARTICIPANTES EN

DESARROLLO

IDEAS CURRICULARES DEL

PRODUCTOR

IDEAS CURRICULARES DEL

PRODUCTOR

IDEAS CURRICULARES DEL

PRODUCTOR

Los materiales preparados

minimizan la influencia del

profesor sobre estos, porque se

presume que este no puede

aportar al diseño.

TRADUCCION DE IDEAS AL

MATERIAL CURRICULAR

Se presume que el profesor

tiene un impacto sobre la

implementación de ideas

curriculares.

Se le ofrecen estrategias

orientadas a la implementación

con el fin de ayudarlo a

comprender la innovación

curricular.

TRADUCCION DE IDEAS AL

MATERIAL CURRICULAR

Se presume que los profesores

pueden participar plenamente

en el desarrollo curricular

usuarios-elaboradores.

Se favorece una actitud

indagadora del maestro

orientada al descubrimiento del

potencial curricular y a la

transformación de los

materiales, mediante la

elaboración de nuevas

alternativas.

IMPLEMENTACION DE IDEAS

CURRICULARES EN AULA.

IMPLEMENTACION DE IDEAS

CURRICULARES EN AULA.

IMPLEMENTACION DE IDEAS

CURRICULARES EN AULA.

+

VERSIONES ALTERNATIVAS DE

LAS IDEAS CURRICULARES

Habermas….

• Y su teoría de los intereses constitutivos

del conocimiento:

- Interés Técnico

- Interés Práctico

- Interés Técnico

La bajada del curriculum….A. Magendzo

Gimeno Sacristán hace ver que en la

transformación procesal del curriculum existen

seis niveles o fases:

(1) el currículo prescrito;

(2) el curriculum presentado a los profesores;

(3) el curriculum moldeado por los profesores;

(4) el curriculum en acción;

(5) el curriculum realizado; y

(6) el curriculum evaluado.

¿Qué más es Curriculum?

• Stenhouse (1987) identifica definiciones

que lo consideran como una intención o

un plan que prescribe lo que debe suceder

en las escuelas y otras que lo señalan

como todo aquello que sucede realmente

con los estudiantes en la escuela.

Curriculum como práctica………

• Stenhouse 1987, Gimeno Sacristán 1993, Coll 1998

plantean la necesidad de una concepción de curriculum

que supere la dicotomía entre teoría y practica, entre lo

ideal y lo real.

• Concebirlo como un ámbito de interacción, de

confluencia de la teoría , la practica educativa, las

aspiraciones e intereses de los grupos sociales y los

efectos logrados en la realidad.

Curriculum como praxis…

• El interés emancipador es compatible con el

interés práctico no así con el interés técnico.

• El desarrollo de un curriculum con orientación

emancipadora supone para el educador la

necesidad de una transformación de su forma

de percibir el mundo y actuar en éste.

Perspectiva crítica del curriculum…

• Praxis, negociación y conflicto.

• Praxis; proceso de acción y reflexión sobre el curriculum, en tanto expresión del interés emancipador.

• El curriculum se desarrolla en la interacción dinámica de la acción y la reflexión.

• Es decir, se construye en situaciones de aprendizaje reales, siendo un proceso activo de enseñanza y aprendizaje en donde se relacionan recíprocamente, la planificación, la acción y la evaluación y se integran al proceso.

Para Alicia de Alba 1995…….

• El curriculum es un espacio de lucha y

negociación entre distintos sectores y

agentes sociales donde se dirimen

conflictos en relación con el poder.

Estrategias para la implementación

curricular

• Estrategia de vinculación de los

docentes con especialistas.

• Estrategia de reemplazo de unidades

curriculares.

• Estrategia de desarrollo y adaptación

del curriculum oficial.

• Investigación protagónica; investigación

de la práctica pedagógica o

potenciación profesional del docente.

Investigación protagónica

• La investigación de la práctica pedagógica por parte del docente ha sido planteada en el marco de la investigación cualitativa y la investigación-acción participativa por una serie de autores e investigadores como un modelo de capacitación de profesores tendiente a modificar su rol llevándole desde una postura de reproductor a constructor de conocimiento y en este sentido, haciéndolo más profesional .

Investigación -Acción

el docente puede y debe elaborar teoría

desde su práctica; es decir, a partir de

las formas que tiene para enfrentar los

problemas que surgen en el aula

atribuye significados y contrasta éstos

con la teoría adquirida en su formación

profesional.

• Indaga, en los supuestos que se han manejado para seleccionar y organizar el conocimiento curricular.

• Profundiza en el significado profundo del

conocimiento curricular.

• Comparte conocimientos y objetivos

transversales e interdisciplinarios.

• Elabora indicadores de desempeño referidos a

las habilidades, actitudes y valores que el

curriculum intenta promover.

Los docentes a partir de sus practicas…..

se abocan a analizar el origen del conocimiento curricular.

asumen una actitud crítica frente al conocimiento.

responden a preguntas relativas a lo que se está estimando como conocimiento valioso.

¿cuáles son los supuestos, concepciones y criterios que se han manejado para seleccionar y organizar el contenido curricular?

¿cuál es el conocimiento curricular que se ha generado en la academia y aquél que surge de las necesidades e intereses del estudiante y del contexto socio- cultural?

¿De qué manera el curriculum alcanza un equilibrio entre el conocimiento producto y el conocimiento proceso?.

¿Cómo integra áreas cognitivas, afectivas, sociales y motoras?

¿Cómo hace accesible el conocimiento a los y las estudiantes?

¿Cómo vincula el conocimiento curricular con la vida y los significados personales de los y las estudiantes?

¿Qué ideas de comportamiento moral y de solidaridad están subyacentes?

• Para L. Stenhouse, es necesario que los docentes intervengan

directamente en el proceso de toma de decisiones curriculares,

incluso cuando se trata de levantar propuestas para un curriculum

oficial.

• No deben quedar reducidos exclusivamente a un rol de ejecutores

del curriculum prescrito en las instancias centrales.

• “no es posible el desarrollo de un curriculum sin el desarrollo del

profesor” (Stenhouse, 1975).

• En esta perspectiva, se ubica también Gimeno Sacristán, que ha

asumido una postura crítica frente al curriculum y al rol pasivo que

se le ha asignado en su implementación a los docentes

(Sacristán, 1998).

Dimensiones

del Proceso de

Construcción

Curricular

¿cuáles son los factores que influyen en el

proceso de implementación curricular?

En primer lugar, la implementación requiere el compromiso y el involucramiento de todos aquellos actores que, directa o indirectamente, están ligados al desarrollo del curriculum:

• miembros de los organismos centrales,

• personal de las escuelas,

• padres y madres de familia,

• miembros de la comunidad y

• otros.