EVALUACIÓN ES EL PROCESO CONTINUO DE RECOGIDA DE...

Didáctica Ruth Santiváñez V. Página 1

12.5 Sistema de evaluación del aprendizaje1

EVALUACIÓN ES EL PROCESO CONTINUO DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN

PARA FORMULAR JUICIOS (VALORAR) QUE A SU VEZ SERVIRÁN PARA

TOMAR DECISIONES EN UN CONTEXTO DETERMINADO.

Evaluación, en términos generales, es el proceso de verificación sistemático del mérito, valor y el significado de algo o alguien en función de unos criterios respecto a un conjunto de normas permitiendo tomar decisiones consecuentes en orden a corregir o mejorar la situación evaluada2 . En este sentido, se debe tener en cuenta, que cuando se trabaja con procesos, se aplica la metodología conocida como Ciclo Deming que consiste en: “planificar, hacer, verificar y actuar o mejorar”, donde se puede notar que evaluar es equivalente a verificar, es decir a: “Realizar el seguimiento y la medición de los procesos y los productos respecto a las políticas, los objetivos, y los requisitos para el servicio e informar sobre los resultados”3 .

Una carrera profesional aplica evaluaciones del aprendizaje logrado por los estudiantes durante su formación. Las evaluaciones consideran principalmente los conocimientos, las habilidades y actitudes declarados en el perfil del egresado. El sistema de evaluación del aprendizaje de los estudiantes en actividades específicas (trabajos encargados, prácticas, talleres, seminarios y otras) responde a los objetivos, o competencias, y contenidos de éstas. Sus resultados son considerados en la toma de decisiones de mejora del currículo respectivo. Es necesario evidenciar que el sistema de evaluación del aprendizaje de las carreras profesionales es eficaz y se aplica en cada tipo de actividad académica4.

En este sentido, la evaluación es el estímulo más significativo para el aprendizaje: todo acto de evaluación da un mensaje a los estudiantes acerca de lo que ellos deben aprender y cómo deben hacerlo. Se utilizan instrumentos para evidenciar los niveles de aprendizaje de los estudiantes en relación a criterios o indicadores declarados o planificados, los cuales servirán para retroalimentar la enseñanza del docente y el aprendizaje del estudiante.

En el modelo didáctico de ULADECH Católica se comprende a la evaluación como una síntesis de la conceptualización de la evaluación dentro del paradigma pedagógico centrado en el estudiante y a la descripción del sistema de evaluación del aprendizaje, aplicado a cada tipo de actividad académica de la carrera profesional a nivel micro curricular y cómo sus resultados son considerados en la toma de decisiones de mejora del currículo. Además, se concibe la relación de la evaluación

El momento de la

evaluación es

también un

momento de

aprendizaje.

1 DOMÍNGUEZ GRANDA, J.B. (2012) Sistema de evaluación del aprendizaje. ULADECH Católica Boletín de

calidad N° 13 2 CASANOVA, M.A. Manual de Evaluación Educativa. Madrid: La Muralla.1995 p.55

3 INDECOPI. Norma Internacional ISO 9001-2008. Lima. 2008 p.vii.

4 CONEAU. Modelo de Calidad para la Acreditación de Carreras Profesionales Universitarias. Lima. 2008. p

22.


con respecto a la mejora de la calidad de las asignaturas.

12.5.1 . Conceptualización de la evaluación dentro del paradigma pedagógico

centrado en el estudiante.

Esta sección presenta un marco conceptual que clarifica el concepto de la evaluación del aprendizaje, así como sus características, funciones, clasificación y etapas, determinando además, cuándo se pueden evaluar y quién realiza esta tarea. Dicho marco teórico servirá de sustento para el diseño del sistema de evaluación de aprendizajes en las carreras profesionales de la ULADECH Católica.

12.5.1.1 La evaluación del aprendizaje5

En el paradigma pedagógico tradicional, centrado en la enseñanza, la evaluación se asocia a la idea de calificación, olvidando algunos de sus sinónimos como valorar, estimar, apreciar, entre otros, situada no como acto final, ni un proceso paralelo, sino algo imbricado o integrado en el mismo proceso de aprendizaje. La evaluación entendida solo como calificación nos remite a una evaluación como medida, con la finalidad de asignar un número o una letra que indica si el estudiante conoce lo suficiente para promoverse de actividad, unidad didáctica, asignatura o de ciclo. La evaluación tradicional, en consecuencia “impide la renovación radical de las prácticas pedagógicas¨ y tiende a ¨privilegiar actividades cerradas, estructuradas, bien probadas, que se encuadra en la evaluación clásica” forzando a los profesores a ¨preferir las competencias aisladas en lugar de evaluar competencias de alto nivel (raciocinio, comunicación) difíciles de incluir en una prueba escrita o trabajos individuales6.

La evaluación como valoración, en cambio, se refiere a una acción que todas las personas realizamos: reunir información acerca de algo, establecer un juicio y tomar una decisión. Aquí, el énfasis se ha puesto sobre la negociación de los resultados con la participación de los estudiantes en la definición de criterios e indicadores plasmado en la planificación pedagógica incorporada al silabo-plan (SPA) de aprendizaje de la asignatura.

La finalidad de la evaluación determina su carácter y depende del tipo de decisiones que los docentes, necesiten tomar. Cuando el propósito es la organización del grupo se requiere valorar la capacidad de los estudiantes para trabajar colaborativamente; si el propósito es guiar el aprendizaje de los estudiantes, se valora en relación a la información sobre los niveles de aprendizaje del grupo y con dicha base informativa se decide qué contenidos tratar y cómo hacerlo. Es importante destacar que la

En la evaluación de los

aprendizaje el docente

reúne información

(obtenida de la

aplicación de los

instrumentos de

evaluación) a fin de

compararlos con los

criterios establecidos en

la rúbrica del SPA y así

formular un juicio que

conlleve una

5 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2009) Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación

Superior Tecnológica. Lima. ps 2-73, 25 6 PERRENOUD, P. (2012) Prácticas pedagógicas, profesión y formación docente .Perspectivas sociológicas.

Lisboa, D. Quijote, 1993. Citado por Cristina Zucowky-Tavares. Evaluación formativa del aprendizaje en la enseñanza superior como compromiso de los docentes y autoridades, incluido en Maseto Carlos, Innovación en la enseñanza universitaria. Ediciones Loyola, Sao Pablo, p. 139.


evaluación se realiza durante todo el proceso del desarrollo de la sesión de aprendizaje. Durante el desarrollo de las actividades los docentes suelen hacer preguntas y observar a los estudiantes para saber si están comprendiendo o realizando las actividades; y así poder modificar sus explicaciones e indicaciones cuando lo consideran necesario en relación al progreso del estudiante. Es importante tener en cuenta que los estudiantes acumulan experiencias previas adquiridas, incluyendo el aprendizaje no formal a partir de sus actividades cotidianas. La evaluación centrada en el estudiante está basada en desarrollar la capacidad de resolver problemas, el pensamiento crítico y reflexivo, y transferir lo aprendido. El principal objetivo de la resolución de problemas es la superación de obstáculos y el estímulo de la actividad cognitiva.

El servicio formativo que ofrece la Universidad tiene su fundamento en la evaluación continua a fin de verificar si el estudiante va alcanzando la capacidad de solucionar problemas, como elemento indispensable para la reorientación de los desvíos ocurridos durante el proceso y para generar nuevos desafíos a aquellos que aprenden. Permite a docentes y estudiantes conocer hasta qué punto sus esfuerzos van bien encaminados o han sido efectivos en el logro de los resultados. Es decir, incentiva, refuerza y orienta la labor de estudiantes y docentes.

En el proceso de aprendizaje de cada sesión se pueden diferenciar las siguientes funciones de la evaluación: Mediante la función diagnóstica se toma conocimiento del contexto y de los estudiantes en los distintos momentos de su proceso de aprendizaje: inicial, procesal o final, con la finalidad de intervenir en el mejoramiento de su formación, identificando el nivel de destrezas y conocimientos previos o alguna insuficiencia académica de los estudiantes. La función pronostica permite predecir el desenvolvimiento futuro de los estudiantes a partir de la información obtenida facilitando la determinación de posibles logros a alcanzar a través de la acción educativa. La retroalimentación, como información que recibe el docente respecto a la ejecución de lo planificado para la sesión y, respecto del estudiante, la que este recibe por parte del docente en cuanto al nivel de aprendizaje alcanzado. La función de reforzamiento, plantea utilizar la información de ejecución para corregir errores, considerar aciertos y evidenciar avances como motivación, y un refuerzo para la actitud positiva frente al aprendizaje. La función de toma de decisiones, como ajustes metodológicos de lo planificado y, respecto a los estudiantes, la promoción de un nivel de aprendizaje a otro. La función de autoconciencia donde los actores muestren una disposición conscientemente favorable frente a la evaluación asumiendo con honestidad la autoevaluación.

La evaluación puede ser de diferentes tipos: Formativa y sumativa; inicial, de desarrollo y final; evaluación, heteroevaluación y autoevaluación.

• Evaluación sumativa y formativa:

La evaluación sumativa, coincide en grandes líneas con la evaluación tradicional, es la que se realiza al final del proceso de aprendizaje valorando el grado de realización de los resultados previstos según los criterios o indicadores finales del aprendizaje mediante una calificación. La modalidad sumativa de evaluación restringe su potencial formativo cuando se limita a una visión calificadora dando expresión final a los resultados. El resultado final comprendiendo única y exclusivamente una sumatoria de resultados parciales desconoce la verdadera complementariedad entre

calificación, la cual le

servirá para tomar

decisiones.

Según Scriven, la

evaluación es un

proceso continuo que

pasa por diferentes

etapas: diagnóstica,

propiamente procesal y

sumativa.

En virtud de esta

conceptualización se

define la evaluación

como formativa.


el proceso y sus resultados. Para que la evaluación sumativa pueda cumplir una función formativa, la evaluación final del aprendizaje precisa tener en cuenta la comprensión del aprendizaje como un proceso que orienta sus procedimientos de modo que proporcione una toma de conciencia del estudiante sobre el crecimiento de sus aprendizajes.

La evaluación formativa, es la que usa la información del proceso para intervenir en el acto para asegurar los logros de los resultados previstos según criterios o indicadores de verificación del aprendizaje. Es una evaluación de proceso, dirigida para diferentes reorientaciones durante el desarrollo de la asignatura como un servicio de aprendizaje de los estudiantes universitarios donde el proceso evaluativo es un apoyo al aprendizaje y no un premio o castigo.

• Evaluación inicial, de desarrollo y final

La evaluación inicial, se utiliza para valorar los esquemas cognitivos, saberes previos, habilidades básicas, los intereses, necesidades y expectativas de los estudiantes para un mejor planeamiento pedagógico. A partir de la información que proporcionan se conocerán los niveles que presentan los estudiantes en cuanto a: capacidades, habilidades cognitivas, conocimientos, destrezas motrices y actitudes. Para ello se recoge la información estrictamente necesaria utilizando procedimientos formales, semi informales y formales a ser aplicadas en diferentes situaciones y momentos.

La evaluación procesal o del desarrollo de las actividades de enseñanza y del aprendizaje se da cuando se van ejecutando las sesiones de acuerdo a lo planificado. La información está referida a la elaboración, aplicación y reconstrucción de los aprendizajes y los niveles que van alcanzando los estudiantes utilizando diversos instrumentos. Los criterios o indicadores son planificados para periodos específicos que incluyen elementos relevantes del aprendizaje que sirven para señalar al estudiantes la forma de superar sus errores utilizando además procedimientos de autoevaluación que ayuden al estudiante a regular sus aprendizajes.

La evaluación final corresponde a la identificación de los resultados logrados un periodo planificado de aprendizaje en cuanto a habilidades cognitivas, los conocimientos, las destrezas, el dominio de un procedimiento o la asunción de una actitud. La información verifica si los aprendizajes fueron cumplidos según los indicadores o criterios establecidos para llegar a conclusiones sobre el grado de éxito de la experiencia total emprendida y tomar decisiones. Abarcar una unidad de aprendizaje planificada, un tramo corto como una tarea concreta u otro criterio temporal, con un carácter globalizador en cuanto a los contenidos de aprendizaje.

• Co-evaluación, heteroevaluación, autoevaluación y metacognición.

La co-evaluación, es la evaluación grupal que tiene como agentes a los estudiantes entre sí para valorar sus trabajos individuales y en grupo, incluyendo la interacción grupal, el cumplimiento de lo planificado, la satisfacción y así como los sesgos que se pudieran presentar, proporcionando información muchas veces fuera del alcance del docente. Es útil para construir una capacidad de convivencia respetuosa con los otros y


un ejercicio de valores de tolerancia, objetividad, autocrítica y solidaridad. El docente en base al conocimiento del grupo, planifica espacios e instrumentos que permitan esta función, con la ventaja de proporcionar retroalimentación convirtiéndose en un factor de mejora continua. Su práctica genera una comunidad de aprendizaje donde los estudiantes participan en los aspectos claves del proceso de aprendizaje haciendo juicios críticos acerca del trabajo de sus pares.

La heteroevaluación es la intervención del docente como “dueño del proceso” evaluativo, a través de diversos instrumentos que se aplican desde una posición externa al grupo de estudiantes para la toma sus decisiones, para corregir los sesgos del planeamiento, para generar mejora continua de los aprendizajes en términos de: trabajo, participación, rendimiento, etc. Heteroevaluación, también se refiere a la evaluación del estudiante al docente a través de encuestas al final de la asignatura.

La meta cognición, es la capacidad que muestra el estudiante para autorregular el propio aprendizaje a través del uso de técnicas de aprendizaje, es decir, la capacidad de identificar las estrategias que usa en cada situación, aplicarlas, controlar el proceso, evaluar sesgos e identificar oportunidades de mejora para una nueva actuación. Esto implica en primer lugar, que el estudiante sea capaz de tomar conciencia del funcionamiento de su forma de aprender y comprender los factores que explican los resultados de la actividad, sean estos, positivos o negativos, y en segundo lugar, la planificación de las actividades cognitivas, el control del proceso intelectual y la evaluación de los resultados; esto ocurre de acuerdo a las situaciones operativas específicas; generando como consecuencia la toma de conciencia aludida. “El saber planificar, regular y evaluar... qué técnicas, cuándo y cómo, por qué y para qué, se han de aplicar a unos contenidos determinados con el objetivo de aprenderlos hace que el estudiante se vuelva estratégico”.

La pedagogía activa centrada en el aprendizaje del estudiante reconoce los beneficios del propio proceso de evaluación para el desarrollo de habilidades que permiten a las personas mejorar por sí mismas sus actuaciones. “De esta manera, a medida que el estudiante aprende a autoevaluarse también aprende a saber identificar y expresar sus necesidades, a establecer objetivos y expectativas, a realizar un plan de acción para conseguirlos, a identificar recursos, establecer los pasos lógicos y necesarios para conseguir los objetivos, a valorar los logros, etc”. En consecuencia, se deberá a través de actividades ad-hoc, desarrollar en los estudiantes la capacidad metacognitiva.

El papel del docente es el de un guía o mediador, particularmente en la evaluación formativa, para hacer de sus estudiantes cada vez más hábiles para conducir sus propias evaluaciones dejando de ser el docente el que exclusivamente realiza la evaluación, trasladándola al estudiante. Por ello, se requiere la concienciación de los estudiantes en el proceso de planificación pedagógica, particularmente para utilizar autónomamente los procedimientos evaluativos y seleccionar las evidencias que muestran los logros conseguidos. Bajo la guía del docente el estudiante consigue mejores resultados de sí mismo, eficacia y satisfacción personal; estando preparado


para aceptar aprendizajes más difíciles y de mayor complejidad, nuevas habilidades, deseos de mejorar, incrementar la competencias y la autoestima; conseguir metas y resultados más altos e identificación con el aprendizaje.

Este proceso de mejora parte de las acciones de motivación del docente para que el estudiante desee cambiar y mejorar. Aquí juega un papel importante el tipo de actividades que le propone el docente. La guía que proporciona el docente tiene que vencer las barreras asociadas al sistema jerarquizado de enseñanza estimulando la confianza del estudiante en su trabajo y capacidades. Es importante que el estudiante acepte y use responsablemente la libertad que tiene para organizar su trabajo lectivo. Al tomar conciencia de su proceso de aprendizaje por la aplicación de las técnicas evaluativas planificadas por el docente, su punto de vista sobre el aprendizaje cambia, de obligación y responsabilidad del docente, para incorporarlo y a asumirlo como una actividad propia y personal. Mientras que esto se realiza el estudiante se va preocupando más por el éxito de su aprendizaje y a poner en práctica los procesos de evaluación planificados buscando siempre oportunidades para mejorar, como consecuencia va aprendiendo a evaluar, adquiere nuevos conocimientos y habilidades que utilizará para el aprendizaje y la clarificación de sus intereses y expectativas.

A partir de allí el estudiante aumentará su rendimiento lo que genera mayor motivación para incrementarlo, un incremento de las metas y con ello unos mayores resultados. Todo lo anterior, llevará a una serie de cambios significativos en las actitudes y comportamientos del estudiante. Su éxito produce un sentimiento de competencia y autoestima. Se encuentra ahora en una situación diferente: controlando su propio proceso de aprendizaje.

El ciclo de evaluación del aprendizaje está integrado por las siguientes etapas:

• Criterios o indicadores: Incluidos en la planificación pedagógica: silabo-plan de aprendizaje, (SPA), alineados a los objetivos específicos y operacionales/ competencias en la unidad didáctica considerada. Los criterios son los elementos de comparación para analizar la información registrada ayudando a emitir un juicio valorativo acerca del objeto de evaluación.

• Selección de técnicas y elaboración de instrumentos: Las técnicas son procedimientos que permiten percibir o captar conocimientos, habilidades o conductas a modo de información que exteriorizan los estudiantes. Los instrumentos son los medios o herramientas que permiten recoger mejor la información sobre el logro de aprendizaje y competencias. Se incluyen en la gestión digital de la asignatura a cargo del docente. Se debe tomar nota que los instrumentos no deben ser fines en sí, sino medios que el docente utiliza para recolectar datos respecto al aprendizaje del estudiante. En tal sentido se debe poner atención a la pertinencia del instrumento, caso contrario se corre el peligro de distorsión de la realidad a evaluar. Un instrumento inadecuado, mal elaborado, puede ser desastroso, porque hay el peligro de la distorsión de la realidad.

En la siguiente Tabla N° , se presentan las más conocidas técnicas y sus correspondientes instrumentos, como sigue:

El docente tiene claro

que la aplicación de la

evaluación es también

un momento de

aprendizaje…


Técnicas de evaluación más conocidas y sus respectivos instrumentos

TÉCNICAS

INSTRUMENTOS

Observación basada en la percepción o

impresión

Fichas de observación, registro de ocurrencias,

anecdotarios, escalas estimativas, fichas de datos, lista de cotejo, diario de actividades.

Orales: estructuradas (preparadas) o no,

estructuradas o espontaneas.

Guía de entrevista, guía de discusión o dialogo,

escala estimativa o de calificación.

Escritas: estructuradas o no

estructuradas

Pruebas de respuesta abierta o de desarrollo: Composición, ensayo, ejercitamiento, solución de problemas, trabajos de investigación, respuesta corta. Pruebas de respuesta cerrada: Verdadero falso, selección múltiple, completamiento, paramiento, identificación. Gráficos y Mapas conceptuales.

Ejercicios prácticos Campo, laboratorio, revisión bibliográfica, talleres, seminarios, fichas de lectura guiada, fichas de pre lectura, prácticas guidas de lectura y otros.

• Recolección y registro de la información: Habiendo recogido la información con los instrumentos aplicados, estos se registran en una ficha de seguimiento, un cuadro de progresión de operaciones o directamente en el registro de evaluación, de acuerdo a la gestión digital de la asignatura.

• Análisis y toma de decisiones: Luego de registrar la información, se analiza y procesa dicha información para emitir un juicio o valoración y tomar una decisión respecto del nivel de aprendizaje de los estudiantes. Si el estudiante desarrolló el o los elementos de capacidad, que forman parte de la capacidad terminal, por ende la competencia o necesita un proceso de retroalimentación y recuperación.

Los tipos de actividad académica respecto a las cuales se realiza el análisis y se toman decisiones, es como sigue:

a) Resultados de una tarea o de una unidad didáctica para la nota promocional b) Indicadores de habilidades y actitudes establecidos en los indicadores de

evaluación para el informe de capacidades genéricas. c) Heteroevaluación a través de la encuesta del estudiante respecto a la eficacia

del cumplimiento del SPA y de la satisfacción de los estudiantes para el ranking docente.

d) Informe del alcance del rasgo del perfil para la Comisión Académica.

12.5.1.2 Operación del sistema de evaluación del aprendizaje

La evaluación en la enseñanza-aprendizaje, tiene por finalidad contribuir a la mejora de la calidad de dichos procesos, por tanto, deben darse antes, durante y después de los mismos, permitiendo la regulación de los aprendizajes, detectar las dificultades que se van presentando, averiguar las causas y actuar oportunamente


sin esperar que el proceso concluya; por tanto, es de naturaleza formativa. La evaluación considera los criterios e indicadores de evaluación, que funcionan como referencias planificadas para determinar los progresos y dificultades de los estudiantes. Dichos criterios se constituyen en unidades de recopilación, registro, análisis y comunicación del proceso evaluativo, de acuerdo a su naturaleza. Por otra parte, la evaluación es parte de la planificación efectiva de la enseñanza y el aprendizaje caracterizándose porque:

Se focaliza en como aprenden los estudiantes; Se centraliza en la práctica en el aula; Es importante la retroalimentación porque los estudiantes conocen y

analizan la información acerca de sus logros y necesidades, y participan en las decisiones orientadas a reforzar o corregir la asignatura, actividad o tarea;

Hace posible que el estudiante se apropie de la actividad en forma permanente al conocer los resultados y logros, con precisión y significación, en relación con la actividad de aprendizaje;

Es sensible y constructiva porque acarrea un impacto emocional; Enfatiza los logros en lugar de los fracasos; Se centra en los resultados y no en la persona; Promueve la motivación en los estudiantes porque debe servir para su

progreso; Incluye la comprensión de metas y criterios; Ayuda a cómo mejorar fomentando la autonomía y la elección de

oportunidades de autodirección; Desarrolla capacidades de autoevaluación y reconoce todos los logros

educativos. Como proceso, la evaluación en la Universidad se relaciona con la calidad y comprende todo tipo de actividad académica como sigue: del aprendizaje del estudiante, de la enseñanza del docente tutor, de la satisfacción del estudiante, del cumplimiento del docente en relación al jefe de departamento/sección académica, de la eficacia respecto a los rasgos del perfil en función del currículo7. La siguiente Tabla N° presenta el sistema de evaluación del aprendizaje como conjunto de criterios de evaluación utilizados para satisfacer la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes bajo la guía y verificación de los docentes tutores 8, como sigue:

La evaluación es

también parte de

la planificación

efectiva de la

enseñanza y del

aprendizaje.

Como proceso, la

evaluación en la

Universidad se

relaciona con la

calidad y

comprende todo

tipo de actividad

académica.

Criterios de evaluación del sistema del aprendizaje de los estudiantes9

7 PERRENOUD, P (2012) Ob. Cit.

8 CASTILLO A. S. Vocabulario de Evaluación Educativa. Pearson Prentice Hall.Madrid.2003 p. 230.

9 IBARRA S. M.S. (2007) Recursos para el establecimiento de un sistema de evaluación del aprendizaje

universitario basado en criterios, normas y procedimientos públicos y coherentes. Universidad de Cádiz España. Disponible en : minerva.uca.es/publicaciones/asp/docs/obrasDigitalizadas/sisteval.pdfminerva.uca.es/publica ciones/asp/docs/obrasDigitalizadas/sisteval.pdf


CRITERIOS DE EVALUACIÓN DESCRIPCION

Currículo Perfil del egresado Rasgos del Perfil

Silabo Plan de Aprendizaje Objetivo General Objetivos Específicos

Objetivos operacionales (competencias)

Evaluación: Ponderaciones de asignatura. Competencias genéricas

Actividades

Resultados de actividades

Interacciones.

Rúbrica de evaluación.

Temporalización de la evaluación Cronograma digital del SPA

Sentido de la evaluación del

estudiante

Comprobar la evolución del estudiante. Lista de verificación de la calidad de la práctica

docente.

Eficacia de SPA y satisfacción del estudiante

Eficacia de los rasgos del perfil.

Identificación de oportunidades de mejora. Los agentes implicados en la

evaluación del estudiante.

Directa: estudiantes y docentes tutores Indirecta:

Docentes titulares como planificadores.

Jefes de departamento: verificación y mejora

Gabinete pedagógico: Revisión del proceso y mejora.

Estrategia Generales

Régimen de estudios en b-learnig. • Modelo Didáctico Uladech Católica. • Herramientas TIC • Competencias genéricas: Tunning

Latinoamericano. • Criterios de evaluación por unidad didáctica: Naturaleza del curso: 60 %; Investigación Formativa

10%; Extensión Universitaria y Instrumentos de evaluación

Pruebas escritas: Evaluaciones escritas de fin de unidad didáctica, practicas calificadas. Trabajos: resúmenes, mapas conceptuales, ensayos Carpetas de trabajo, memorias, trabajos en grupo, informes de prácticas, actividades informatizadas, resolución de ejercicios y problemas escritos, proyectos, investigaciones, comentarios de textos, entrevistas, encuestas. Blogs, portafolios, tesinas, Síntesis, prelectura, lectura comentada, prácticas que desarrollen la reflexión, debates para generar la reflexión. No explicitas: desarrollo de las prácticas, la asistencia a clase, participación, seguimiento on- line registradas.


Momentos de la evaluación

Previa, en el desarrollo de la asignatura, parcial y final.

Sistema de calificación

Calificación normada entre 0-20, donde se aprueba con 10.51

Considera requisitos de resultados para validar calificación.

Características diferenciales de evaluación

Homogeneidad en la evaluación de conocimientos y diferencias para habilidades y actitudes.

Criterios para la promoción de

asignatura

Evaluación del SPA: Ponderaciones.

Negociación de la evaluación

entre los agentes implicados

Las “modificaciones o alteraciones” en el sistema

de calificaciones no tiene sesgos fuera de lo

normado.

Comunicación en la evaluación A través del EVA para enviar los resultados; evaluar

interacción; registro integral, aspectos

administrativos: Fechas de evaluaciones y registros

de evaluaciones.

Gestión de la evaluación Planeamiento: Docente titular

Ejecución: Docente tutor, estudiante.

Verificación y mejora: Jefes de Dpto./Sección;

Oficina de Registros Académicos; Dpto. de

Atención al Usuario.

Revisión y mejora: Gabinete Pedagógico.

Recursos para la evaluación Cuestionarios para la evaluación del docente,

autoevaluación del estudiante, evaluación de

la asignatura.

Pruebas escritas sumativas por unidad

didáctica

Actas de notas finales físicas y digitales.

Registros de asistencia física y digital

Formatos de registro de evaluaciones digitales

Registros de evaluación digitales de

seguimiento

Otros registros digitales

Formatos digitales de reclamación

Organización estructural y

temporal de evaluación

El cronograma de evaluaciones y entrega de

resultados se incluyen el SPA publicado en el EVA.


Atención a la diversidad Formatos de reclamos y solicitudes o line en el EVA

o a través del Erp University.

Atención de quejas y reclamos Call Center del EVA, línea dedicada 0800, formato

en la p. Web y libro de reclamaciones.

Derechos y deberes del

estudiante

Derechos: en referencia a la transparencia,

resultados de las evaluaciones, excepciones varias,

igualdad de oportunidades, atención a la

diversidad y derechos administrativos.

Deberes: Óptimo desarrollo de exámenes y

trabajos, gestión ética en cuanto a los trabajos y

desarrollo de las pruebas.

12.5.2 Mejora continua en la calidad educativa

El sistema de evaluación de los aprendizajes se interrelaciona con el sistema de gestión de la calidad en cuanto a la aplicación de procesos de supervisión y de revisión10 . Los procesos de revisión se desarrollan a partir de las supervisiones de los encargados de las coordinaciones de área de los Dptos. /Secciones Académica. Los procesos de evaluación externa se desarrollan a partir de revisiones a cargo del Gabinete Pedagógico de la Gerencia de Calidad. Ambos utilizan como metodología la auditoría interna y utilizan el Modulo de Auditorias Internas de Calidad del ERP University. Para el efecto se utiliza la Norma de Calidad de Asignatura que incluyen las listas de verificación de la calidad educativa11.

12.5.3 Los instrumentos de evaluación

En las líneas siguientes presentan instrumentos de evaluación relacionados con la carrera profesional de Enfermería con las recomendaciones para su utilización. Al respecto, cada docente debe definir los indicadores de evaluación según criterios de evaluación, los cuales deben involucrar conocimientos, habilidades y actitudes en torno a aplicaciones. El docente debe tener muy en claro lo que intenta verificar y como puede hacerlo. Lo anterior está registrado en el SPA. En tal sentido, se debe verificar la coherencia interna entre criterios e indicadores. Los indicadores son las evidencias que nos permitirán saber si efectivamente los estudiantes están desarrollando o adquiriendo las capacidades que se han planificado.

10

BERTALANFFY, L. (2003) Perspectivas en la Teoría General de Sistemas, Madrid, Alianza, 1979, citado por Castillo A.S. Vocabulario de Evaluación Educativa. Pearson, Prentice Hall. Madrid. España. 11 DOMÍNGUEZ G.J. Norma de Calidad de Asignatura.- ULADECH Católica. 2011. Disponible en:

http://www.uladech.edu.pe/images/stories/universidad/documentos/norma-calidad- asignatura.pdf


Los instrumentos se incluyen en el SPA y este a su vez en el campus virtual de la asignatura, ya sea por unidad o por producto a evaluar.

12.5.3.1 La matriz de evaluación o rúbrica

a) RÚBRICA Instrumento de medición en los cuales se establecen criterios y estándares por niveles, mediante escalas que permiten determinar la calidad de la ejecución del estudiante en una tarea específica. Recomendaciones. • Las rubricas permiten evaluar diferentes aspectos y el primer paso es determinar qué aspectos se van a evaluar. • Identificar los aspectos a evaluar en cada indicador • Construir los suficientes indicadores que den cuenta del dominio efectivo de los criterios de desempeño con el suficiente grado de idoneidad. • Determinar niveles de logro del aprendizaje en cada indicador con el fin de tener elementos de juicio para establecer el nivel de tal desempeño Establecer el peso relativo por aspecto a evaluar teniendo en cuenta lo que realmente se desea medir.

Los instrumentos

adjuntos solo son

ejemplo. Para ser

utilizados deben

cambiar los

indicadores y los

demás criterios,

dependiendo la

naturaleza de lo

planificado.

CRITERIO DE DESEMPEÑO:

INDICADORES:

Redacta un informe sobre los métodos activos y participativos teniendo en cuenta la estructura recomendada.

Demuestra su capacidad de análisis, síntesis y creatividad en la redacción del informe.

Usa las reglas ortográficas y sintácticas en el informe escrito PESO

POR CADA ASPEC.

ASPEC. A EVALUAR

ESCALA DE EVALUACIÓN

P

UN

TAJE

BUENO

(2 PUNTOS)

R

E

G

U

L

A

R

(

1

P

U

N

T

O

DEFICIENTE

(0 PUNTOS)

10

%

Inve

stig

ació

n

Form

ativ

a

Estructura del informe.

El informe incluye: caratula introducción, desarrollo del tema, conclusiones, y bibliografía en una extensión de 10 pág. En fuente arial, tamaño 12

El informe incluye: caratula introducción, desarrollo del tema, conclusiones, y bibliografía pero no se respeta la extensión del trabajo

Ha olvidado algunos de los aspectos requeridos en la presentación del informe

La presentación de desordenada

Redacción del informe.

Se describen todos los contenidos secuencia lógica y claridad de ideas. Considera los contenidos definidos en clase

Se describen todos los contenidos secuencia lógica y claridad de ideas. Considera solo algunos contenidos definidos en clase.


Reglas

ortográficas

Evaluado por:

Firma:

Fecha:

12.5.3.2 Guía de evaluación de exposiciones

Recomendaciones

• Definir el propósito, naturaleza y límites de la exposición.

• Establecer los criterios para que el estudiante prepare su exposición.

• Considerar entre otros los siguientes criterios: interrelación de las ideas principales,

manejo de la información, organización de la exposición, uso del lenguaje y ejemplos, uso de

apoyos didácticos, etc.

ASIGNATURA:

......................................................................................................................................................

...............

UNIDAD DIDÁCTICA: ………………………………………. TEMA: ……………………………………………

FECHA: ...…… /…………/………..

GRUPO EVALUADO: (N°) ……………………………. DOCENTE EVALUADOR:………… … … …. …….

…. …

Expositores Nombres y Apellidos

Profundidad del tema Calidad de la exposición

Estrategia metodológica de exposición

Material didáctico Asertividad en la comunicación

Valor acción total

Super-ficial

Poco Profun- do

Pro-fundo

Defi-ciente

Regu-lar

Bue-no

Pasiva Media-namente partici

Par-tici-pativo

deficiente

Poco aceptable

aceptable

Distante

Poco asertivo

Asertivo

ESTRATEGIA METODOLÓGICA

Pasiva Medianamente participativa Participativa

Exponen tradicionalmente, sin verificar la comprensión. No ejemplifican los contenidos. No refuerzan el aprendizaje. Generalmente leen para

Utilizan la exposición como recurso y verifica parcialmente la comprensión. Estimulan parcialmente el diálogo. Ejemplifican el tema sin

Exponen entablando el diálogo, participación y estimula la recordación (recuperación de saberes previos). Utilizan la ejemplificación como recurso


exponer entablar una relación significativa con las experiencias propias de los estudiantes y la profesión.

para estimular la comprensión articulándola con los conocimientos y experiencias previas del estudiante y conocimientos propios de la profesión. Refuerzan los contenidos claves.

12.5.3.3 Lista de Cotejo

Este instrumento consta de dos partes esenciales, la primera especifica las conductas o aspectos

que se van a registrar mediante la observación, y la segunda parte que consta de diferentes

categorías en la cual cada uno de los aspectos va a ser evaluado. La lista de cotejo de usa para

determinar si la conducta existe o no en el estudiante.

Recomendaciones

• Se utiliza para verificar la presencia o ausencia de rasgos o características específicas que

deberán determinarse previamente.

• Verificar que la lista de cotejo contenga los rasgos o características que se quieren observar.

• La observación deberá hacerse de manera individual, siguiendo solamente los rasgos o

características que se determinaron previamente.

Asignatura: Comunicación

Criterio de desempeño: Analiza y sistematiza la información utilizando organizadores visuales

Contenido: los organizadores visuales: mapas conceptuales, mapa semántico, mapa mental y su aplicación

Producto: Grafico de organizador visual, mapa semántico, mapa mental y su aplicación

indicadores 1 2 3 4 5

Organiza ideas en un esquema visual, teniendo en cuenta sus característica

Identifica los datos y conceptos más relevantes del texto

Extrae ideas principales del texto

Clasifica y ordena de forma secuencial las ideas principales y secundarias del texto.

Presenta el trabajo en forma organizada y ordenada.

Estudiante 1 2 3 4 5 Categoría de valoración

Pérez Pérez 1 0 1 1 0 Pérez Sanchez 1 1 0 0 0

CALIFICACIÓN ESCALA CUALITATIVA

Cualitativa: Cuentitativa:

Excelente : 5 Bueno : 4 Regular : 3 Requiere Ayuda de 2 a menos

Evaluado por: Firma Fecha:

SI NO


12.5.3.4 Escala de valoración

UNIVERSIDAD: ULADECH CATOLICA

SEMESTRE ACADEMICO: 2012-X

ESCUELA PROFESIONAL:

DOCENTE:

UNIDAD DIDACTICA:

Nª

DE

OR

DEN

APELLIDOS Y NOMBRES

TA

REA

ASI

GN

AD

A

TIEMPO

CAPACIDAD TERMINAL

EVALUACION DE RESULTADO

CRITERIOS DE EVALUACION



RAPIDEZ

PRECISION

INDICADORES

INDICADORES

INDICADORES

INIC

IA

FIN

ALI

ZA

DU

RA

CIO

N

1

2

3

4

5

12.5.3.5 Escala de Likert

Consiste en una afirmación ante la cual el sujeto evaluado tiene graduada su opinión respecto de

lo que se dice en el enunciado a diferencia del diferencial semántico sirve para evaluar los cambios

de la conducta afectiva.

#

OPINIONES TOTALMENTE DE

ACUERDO

DE ACUERDO

INDECISO

EN DESACUERDO

TOTALMENTE EN

DESACUERDO

1 La seguridad en el trabajo es un privilegio de

ricos

2

La causa de los accidentes está en defectos de

fabricación de las máquinas.

3

Las normas de prevención de accidentes no

sirven para nada porque la gente no las cumple.


4

La falta de prevención de accidentes debería

castigarse con la cárcel.

5

En la vida siempre ha habido catástrofes y es

inútil intentar evitarlas.

6

Cada uno tiene su destino y, si se ha de

accidentar por más

seguro que trabaje, se

accidentará.

7

No vale la pena usar equipos de protección si la

tarea es breve.

12.5.3.6 Guía de evaluación de dinámica de trabajo grupal

El docente establece una serie de criterios a observar respecto del trabajo grupal en el aula y

elabora una ficha por grupo. En ella deben incluirse criterios traducidos en comportamientos

observables de modo que el puntaje asignado sea lo más objetivo posible

Recomendaciones:

Además de evaluarse los contenidos de aprendizaje, será importante evaluar la propia dinámica

de trabajo en los equipos, asignándole un peso significativo que se traduzca en una nota.

ASIGNATURA:......................................................................................................................................

UNIDAD DIDÁCTICA: ………………………………………. TEMA: ……………………………………………

TEMA………………………. GRUPO EVALUADO ………………………. DOCENTE EVALUADOR ………………

CRITERIO / COMPORTAMIENTO OBSERVABLE ESTUDIANTES

ANTES DE REALIZAR LA TAREA. DISCUTEN ACERCA DEL MEJOR CAMINO PARA LLEVARLA A CABO.

NO INTERVIENE

O PARTICIPA

SÓLO UNA(S)

PERSONA(S) EN LA

DISCUSIÓN Y/O TAREA.

SE ESCUCHAN

ACTIVAMENTE ENTRE SÍ

MANEJAN

ADECUADAMENTE LOS

CONFLICTOS

PROPICIAN UN

CLIMA DE EQUIPO AGRADABLE (DE

TOLERANCIA,

RESPETO, BUEN

TRATO)

VALORACION TOTAL


12.5.3.7 Guía de cuadro de participación

Con este instrumento se elabora un registro de la frecuencia con que los estudiantes: aportan

verbalmente ideas relacionadas con el tema, presentan información adicional a la clase, plantean

un ejemplo, solucionan el problema o interrogante en cuestión, aplican lo aprendido a un

problema real, etc.

Recomendaciones

• Precisar lo que se considerará como participación.

• Definir las categorías de participación y precisar el peso específico que tendrá cada una de ellas.

• Ajustar el formato a las necesidades particulares.

Guardar la sencillez para propiciar la notación rápida.

12.5.3.8 Prueba escrita

EXAMEN : ASIGNATURA : DOCENTE : FECHA : Eje. De cuestionarios Cuestionario de preguntas abiertas:

1. ¿Qué opinas sobre la metodología empleada en la unidad didáctica?

2. ¿Qué proyectos propones para las actividades productivas?

Cuestionario de preguntas cerradas:

1. ¿Quién es el autor de la obra la Iliada?

2. ¿Quién es el personaje principal de la obra?

12.5.3.9 Guía de observación INDICADORES

ESTUDIANTES

Expresa sus ideas con claridad

Emplea una entonación adecuada.

Emplea voz audible para los oyentes.

Escucha y atiende a los demás.

Pide aclaraciones

PU

NTA

JE

1.

2.

3.

4-

5.

6.

7.

8

9. ESCALA VALORATIVA


Muy bien 16-20

Bien 11-15

Regular 6-10

Malo 1-5

12.5.3.10 Instrumentos tipo encuesta

El presente instrumento nos permitirá evaluar la relevancia del aprendizaje, el pensamiento

reflexivo, la interactividad, el apoyo del tutor, el apoyo de los compañeros y la interpretación.

El siguiente instrumento se debe aplicar por unidad de aprendizaje.

PREGUNTAS Casi

nunca Rara vez

Alguna vez

A menudo

Casi siempre

Relevancia

Mi aprendizaje se centra en asuntos que me interesan.

Lo que aprendo es importante para mi práctica profesional.

Aprendo cómo mejorar mi práctica profesional.

Lo que aprendo tiene relación con mi práctica profesional

Pensamiento reflexivo

Pienso críticamente sobre cómo aprendo.

Pienso críticamente sobre mis propias ideas.

Pienso críticamente sobre la ideas de otros estudiantes.

Pienso críticamente sobre las ideas que leo.

Interactividad

Explico mis ideas a otros estudiantes.

Pido a otros estudiantes que me expliquen sus ideas.

Otros estudiantes me piden que explique mis ideas.

Otros estudiantes responden a mis ideas.

Apoyo del tutor

El tutor me estimula a reflexionar.

El tutor me anima a participar.

El tutor ejemplifica las buenas disertaciones.

El tutor ejemplifica la auto reflexión crítica.

Apoyo de compañeros

Otros estudiantes me animan a participar.

Los otros estudiantes elogian mi contribución.

Otros estudiantes valoran mi contribución.

Los otros estudiantes empatizan con mis esfuerzos por aprender.

Interpretación


Entiendo bien los mensajes de otros estudiantes

Los otros estudiantes entienden bien mis mensajes.

Entiendo bien los mensajes del tutor.

El tutor entiende bien mis mensajes.

¿Cuánto tiempo le llevó completar este cuestionario?

EVALUACIÓN ES EL PROCESO CONTINUO DE RECOGIDA DE...

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