INTRODUCCIN

El presente trabajo es sobre las tcnicas de evaluacin del desempeo, en el se abarcara el tema de los proyectos, mapas conceptuales, taxonoma de bloom y la taxonoma de marzano. Por medio de las tcnicas de evaluacin del desempeo, se pretende primordialmente evaluar lo que el estudiante puede hacer, desde el procedimiento hasta el producto resultante, y estn relacionadas de manera estrecha con la educacin basada en competencias.Los mtodos de evaluacin deben evaluar integralmente la competencia, a la vez pueden evaluarse conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

PROYECTOShttp://www.youtube.com/watch?v=ddcms9cfFQkSon un plan de accin y realizacin, con una clara intencionalidad de conseguir un resultado, propuesto por el docente y realizado por sus alumnos. Puede ser una pregunta, un problema, una investigacin concreta o abstracta.La utilizacin de la tcnica de proyectos permite a los alumnos ser gestores de la solucin a un problema real, dentro de un ambiente de trabajo donde el profesor es un facilitador de los medios de trabajo y gua conceptual. La experiencia lograda a travs del proyecto permite dominar el conocimiento de la materia y la aplicacin de los conceptos.Los proyectos tienen ventajas para su evaluacin porque se ubican en un tiempo determinado y su meta es siempre concreta, la cual puede ser evaluada por medio de una lista de cotejo o escala de apreciacin.

Capacidades que deben evaluarse en un proyecto: La calidad de su presentacin oral:argumentacin, claridad, precisin, y comprensin de los procedimientos. La calidad del producto: contenido, sistematizacin de la informacin, argumentacin, estructura, diseo y ejecucin. Actitudes: responsabilidad, compromiso con su propio aprendizaje y toma de decisiones. La presentacin del resultado del proyecto, la cual debe estar de acuerdo a criterios establecidos, fomentar la autoevaluacin y la coevaluacin.

Lineamientos para la evaluacin de un proyecto: Determinar el propsito, enfocndolo hacia el logro de los objetivos ms importantes del curso. Preparar una descripcin escrita que incluya el propsito, los materiales, recursos necesarios, y las instrucciones. Establecer los criterios adecuados para evaluar el proyecto. Establecer claramente las condiciones para la realizacin. Comunicar los resultados de la evaluacin para su anlisis y discusin. El producto debe ejemplificar estndares actuales de contenido y calidad.

EJEMPLO DE ESCALA DE APRECIACIN

ACTITUDINDICADORES0

1

2

3

PARTICIPATIVATrae y utiliza los materiales necesarios para su proyecto.

Participa en la realizacin del proyecto.

Realiza el proyecto empleando todos los materiales requeridos.

Comenta con sus compaeros durante la realizacin de su proyecto las observaciones que ha realizado.

ESCALA0 NUNCA 1 ALGUNAS VECES 2 CASI SIEMPRE 3 SIEMPRE

EJEMPLO LISTA DE COTEJO

Nombre de quien realiza el proyecto:Grado:

ASPECTOS OBSERVABLESSINO

Se integra en equipo

Trae y utiliza los materiales necesarios

Participa activamente en la realizacin del experimento

Comparte ldeas de sus compaeros

Respeta las ideas de sus compaeros

Realiza observaciones sobre el proyecto y las expone

Comenta los resultados obtenidos

TOTAL:

OBSERVACIONES:

Nombre del docente:

MAPAS CONCEPTUALESEs una representacin grfica de conceptos y relaciones. Los conceptos guardan entre s un orden jerrquico, y estn unidos por lneas identificadas por palabras de enlace, que establecen la relacin que hay entre ellas. Se caracteriza por partir de un concepto principal, del cual se derivan ramas que indican las relaciones entre los conceptos.

Son de gran utilidad para los estudiantes, como mtodo de estudio para posteriores evaluaciones y se pueden usar en clase como medio para explicaciones.

Tambin permiten modelar y representar el conocimiento de forma intercambiable y procesable mediante recursos tecnolgicos; ofrecen un marco unificado para la gestin del conocimiento y de la informacin, describen estructuras de conocimiento y asociaciones con otros recursos de informacin.

Cmo se realiza?1. Primero se lee y comprende el texto2. Se localizan y se subrayan las ideas o palabras ms importantes, palabras claves. (Se recomiendan 10 como mximo)3. Se determina la jerarquizacin (orden) de las palabras clave.*Se identifica el concepto ms general.*Se ordenan los conceptos por su grado de subordinacin a partir del concepto general.4. Se establecen las relaciones entre las palabras clave, utilizar lneas para unir los conceptos.5. Al unir los conceptos con lneas stas deben incluir preposiciones (no conceptos) para facilitar la identificacin de las relaciones.6. Utilizar correctamente la simbologa:*Ideas o conceptos.*Conectores*Flechas7. Ordenar de izquierda (conceptos particulares) a derecha.

Para qu se utilizan?Los mapas conceptuales ayudan a:*Identificar conceptos o ideas clave de un texto y relacionarlos*Interpretar, comprender e inferir la lectura realizada.*Promover un pensamiento lgico.*Establecer relaciones de subordinacin e interrelacin.*Insertar nuevos conocimientos en la propia estructura del pensamiento.*Indagar conocimientos previos.*Organizar un pensamiento.*Llevar a cabo un estudio eficaz.

Cmo los evaluamos?Podemos evaluar el mapa como una realizacin artstica, como una habilidad tcnica, y como una expresin tangible del conocimiento de alguien acerca de un tema especfico.Considerando que el inters principal de un maestro o profesor es este ltimo, el resultado de la actividad de evaluacin de un mapa conceptual es seguramente una medida de los siguientes aspectos:

La adquisicin de conocimientos Concepciones errneas y lagunas en el conocimiento. Capacidad organizativa. Habilidades cognitivas. Profundidad del procesamiento. Estructuras conceptuales. Cambio conceptual. Aprendizaje significativo.

Es importante tener en cuenta que para un maestro el anlisis de los mapas conceptuales de los alumnos ofrece una retroalimentacin muy importante acerca de las concepciones errneas de los estudiantes (no precisamente "errores"), e inclusive de las concepciones errneas ms comunes, que permite al docente mismo mejorar la presentacin de los conceptos a los alumnos en modo ms significativo.Si los elementos cardinales del mapa son los conceptos y las relaciones, entonces los elementos bsicos para la evaluacin son:Los conceptos: han sido incluidos los conceptos ms importantes en el mapa?

Las relaciones: conectan las relaciones correctamente los conceptos? Esto comprende la evaluacin de los elementos:1. Los conceptos especficamente conectados por cada relacin.2. El tipo de relacin especficamente utilizado (comnmente llamado "etiqueta") en cada relacin.De otra forma: las relaciones forman proposiciones vlidas?

Inclusividad. Los mapas conceptuales no son generalmente jerarquas, sino redes. Las jerarquas en los mapas conceptuales se analizan en los nodos, o sea, a nivel del concepto especfico.

Relaciones no jerrquicas. Tambin llamadas relaciones "cruzadas".

Relaciones entre mapas o dimensiones de mapas.

Instancias. A diferencia de los conceptos, las instancias son ejemplos muy especficos de conceptos y tienen nombre propio o aluden a una cosa muy especfica, no genrica.

Un nivel sofisticado (no indispensable) de evaluacin pudiera considerar aspectos tales como la redundancia y la circularidad, entre otros.EVALUANDO EL MAPA CONCEPTUAL Bartels, propone tres categoras para evaluar y, eventualmente, calificar el trabajo del estudiante con los mapas conceptuales, en cada categora establece 4 criterios de desempeo a los cuales le asigna un puntaje el que se muestra a continuacin:

Criterios RangoAspecto 1 Aspecto 2Aspecto 3Aspecto 4

CONCEPTOS Y TERMINOLOGAMuestra un entendimiento del concepto o principio matemtico y usa una notacin y una terminologa adecuada.Comete algunos errores en la terminologa empleada y muestra algunos vacos en el entendimiento del concepto o principio.Comete muchos errores en la terminologa y muestra vacos conceptuales profundos.

No muestra ningn conocimiento en torno al concepto tratado.

CONOCIMIENTO DE LAS RELACIONES ENTRE CONCEPTOSIdentifica todos los conceptos importantes y demuestra un conocimiento de las relaciones entre estos.Identifica importantes conceptos, pero realiza algunas conexiones erradas.

Realiza muchas conexiones erradas.Falla al establecer en cualquier concepto o conexin apropiada.

HABILIDAD PARA COMUNICAR CONCEPTOS A TRAVS DEL MAPA CONCEPTUAL.Construye un mapa conceptual apropiado y completo, incluyendo ejemplos, colocando los conceptos en jerarquas y conexiones adecuadas y colocando relaciones en todas las conexiones, dando como resultado final un mapa que es fcil de interpretar.Coloca la mayora de los conceptos en una jerarqua adecuada estableciendo relaciones apropiadas la mayora de las veces, dando como resultado un mapa fcil de interpretar.

Coloca slo unos pocos conceptos en una jerarqua apropiada y usa slo unas pocas relaciones entre los conceptos, dando como resultado un mapa difcil de interpretar.Produce un resultado final que no es un mapa conceptual.

TAXONOMA DE BLOOM

LA NUEVA TAXONOMIA DE MARZANO

Est constituida por tres sistemas y el rea del conocimiento, y todos ellos son importantes para el pensamiento y el aprendizaje. a) El Sistema de Conciencia del Ser (autosistema) que determina el grado de motivacin al nuevo aprendizaje, b) el Sistema de Meta cognicinque elabora el plan de accin,c) el Sistema de Cognicin que procesa la informacin yd) el Dominio del Conocimiento que provee el contenido necesario. Los procesos mentales del Sistema Cognitivo toman accin desde el dominio del conocimiento. Por ello Marzano divide el proceso en 4 pasos.a) conocimiento/recuerdo: Qu debe hacer el estudianteVerbos a utilizar

El estudiante recuerda y reconoce informacin e ideas adems de principios aproximadamente en la misma forma en que los aprendiRepetir, registrar, memorizar, nombrar, relatar, subrayar, enumerar, enunciar, identificar, recoger etc.

b) Comprensin: sntesis, representacin Qu debe hacer el estudianteVerbos a utilizar

El estudiante esclarece, comprende, o interpreta informacin en base a conocimiento previo.

Interpretar, traducir, reafirmar, describir, reconocer, expresar, informar, revisar, ordenar, exponer, parafrasear, comparar, predecir, asociar, diferenciar, distinguir, explicar, ilustrar etc.

c) Anlisis: relacin, clasificacin, anlisis de errores y generalizaciones especficas.Qu debe hacer el estudianteVerbos a utilizar

El estudiante diferencia, clasifica, y relaciona las conjeturas, hiptesis, evidencias, o estructuras de una pregunta o aseveracin.

Analizar, destacar, probar, contrastar, criticar, discutir, inspeccionar, pedir, separar, examinar, catalogar, inducir, inferir, desmenuzar, arreglar, categorizar, etc.

d) La utilizacin de conocimiento: toma de decisiones, resolucin de problemas, investigacin experimentalQu debe hacer el estudianteVerbos a utilizar

El estudiante selecciona, transfiere, y utiliza datos y principios para completar una tarea o solucionar un problema.

Aplicar, emplear, utilizar, demostrar, practicar, operar, programar, esbozar, convertir, transformar, cambiar, resolver, ejemplificar, comprobar, relatar, descubrir, construir, etc.

Dominios de Conocimiento Informacin Procesos mentales Procesos fsicos

CONCLUSIONES Las tcnicas de evaluacin del desempeo, deben de estar conectadas con lo enseado por el docente. Los criterios de evaluacin deben de compartirse, antes de trabajar en ellos. Se debe de fomentar la autoevaluacin en los alumnos.

BIBLIOGRAFA

Luna Argudin, M. (2007). Habilidades Docentes. Recuperado el 16 de 10 de 2014, de http://hadoc.azc.uam.mx/creditos.htm