Evaluación y Pedagogía en la Escuela Inclusiva Finlandesa

Profesor Jouni VälijärviUniversidad de Jyväskylä, Finlandia

Foro Educativo Nacional, Bogotá octubre 21 de 2008

LA ESCUELA COMPRENSIVA FINLANDESA

• Educación obligatoria por 9 años• Básicamente el mismo programa para todos• Calidad homogénea en todas las instituciones

educativas• Altos estándares cognitivos para todos los estudiantes• Bienestar de los estudiantes balanceado con

otros propósitos• Apoyo de la sociedad• Confianza en los docentes

Mean scores on science scale PISA 2006

563542

534532531531530

527525522

516515

508504503

496495

489488488487

479475474

438428

424421

410393391390388

382349

322

0 100 200 300 400 500 600

FinlandHong Kong-

CanadaChinese Taipei

EstoniaJapan

New ZealandAustralia

NetherlandsKorea

GermanyUnited Kingdom

IrelandHungarySweden

DenmarkFrance

United StatesSlovak Republic

SpainNorwayRussian

ItalyPortugal

ChileUruguay

TurkeyThailand

MexicoIndonesiaArgentina

BrazilColombia

AzerbaijanQatar

Kyrgyzstan

RESULTADOS PROMEDIO EN CIENCIAS PRUEBA PISA 2006

Mean scores at each subject domain 2000-2006

530

535

540

545

550

555

560

565

PISA 2000 PISA 2003 PISA 2006

Mathematics Reading Science

RESULTADO PROMEDIO POR ASIGNATURA 2000-2006

Mean scores of the schools on the mathematic scale

360

400

440

480

520

560

600

Lowestperforming

10% ofschools

20 30 40 50 60 70 80 90 Highestperforming

10% ofschools

Schools in the ranked order

Finland

OECD

PUNTAJES PROMEDIO DE LOS COLEGIOS (ESCALA MATEMÁTICA)

Difference of percentiles Finland/OECD: reading

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

5th 10th 25th 50th 75th 90th 95th

Percentile

Dif

fern

ce

Fin

lan

d/O

EC

D

PISA 2000 PISA 2003 PISA 2006

DIFERENCIA DE PORCENTAJES FINLANDIA/OECD: LECTURA

ATENDIENDO LA HETEROGENEIDAD DE LOS ESTUDIANTES

• Reconocimiento y prevención tempranos• Educación especial, inclusiva por naturaleza• Guía y consejería para todos • Cooperación multidisciplinaria y sectorial• Transición de la educación inicial al colegio• Currículo flexible y evaluación• Cooperación con los padres de familia• Cuidado en salud, comida escolar, bibliotecas

FORMACIÓN DE DOCENTES

• Todos están formados a nivel universitario• Título de maestría para todos• Educación profesoral basada en la investigación• Habilidades de evaluación fundamentales• Combinación de ciencias de la educación y las materias que serán enseñadas• Alta popularidad de la profesión• Estudiantes altamente motivados y con múltiples talentos

HACIA UNA PEDAGOGÍA Y EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADAS

• Armonización de la pedagogía con la diversidad de estudiantes• Plan de aprendizaje individualizado• Variedad de métodos y materiales• Evaluación de estudiantes individualizada• Apoyo a estudiantes con necesidades especiales• Recursos: clases no demasiado grandes• Cambio del contexto social• Cooperación con padres de familia y otros grupos de interés• Desarrollo profesional continuo

Teachers have responsibility

2

2

1

5

14

7

9

43

58

66

51

32

0

0

4

6

23

12

7

78

88

89

85

81

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

Salary increase

Starting salaries

Dismissing teachers

Appointing teachers

Budget allocation

School budget

Student admittance

Disciplinary policies

Assessment policies

Textbooks

Course content

Courses to offer

Finland

OECD

RESPONSABILIDAD DE LOS DOCENTES

ESTÁNDARES Y EVALUACIÓN

• Criterio uniforme de evaluación nacional para cada materia en el grado noveno (recomendación)• Evaluación nacional de muestreo en materias centrales• No hay pruebas/exámenes nacionales en la escuela comprensiva• No hay inspecciones escolares desde 1990• Auto-evaluación de colegios, docentes y estudiantes• Calidad, confianza y resultados

ESTÁNDARES Y EVALUACIÓN

El propósito: • ¿Controlar o apoyar?• ¿Centralizar o descentralizar?

Para quién: • ¿Docentes, administración, padres de familia, medios?• ¿General o específica?

Medición: • ¿En el nivel individual, del colegio o del sistema?• ¿Competencia y publicidad?

Gender difference in reading PISA 2006

-51

-70 -60 -50 -40 -30 -20 -10 0 10

ChileIndonesiaColombia

AzerbaijanChinese Taipei

NetherlandsMacao-China

United KingdomDenmark

JapanSwitzerland

Hong Kong-ChinaLuxembourg

BrazilCanadaPortugal

MexicoIrelandFranceKoreaSpain

AustraliaNew Zealand

TunisiaRussian Federation

HungaryBelgiumPoland

SwedenItaly

SerbiaSlovak Republic

GermanyIsrael

TurkeyRomania

AustriaLiechtenstein

MontenegroUruguay

Czech RepublicEstoniaNorwayIcelandCroatiaLatvia

FinlandKyrgyzstan

LithuaniaSlovenia

ArgentinaThailand

JordanGreece

BulgariaQatar

Girls better

DIFERENCIA DE GÉNERO EN LECTURA PISA 2006

Interest in reading by gender

-0,24

-0,26

0,26

0,61

-0,4 -0,3 -0,2 -0,1 0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7

OECD

Finland

Boys Girls

Finland

OECD

INTERÉS EN LA LECTURA SEGÚN EL GÉNERO

Self-concept index in mathematics (PI SA2003)

-0,8

-0,6

-0,4

-0,2

0

0,2

0,4

0,6

Girls Boys

ÍNDICE DE AUTOCONCEPTO EN MATEMÁTICAS (PISA 2003)

Self-efficacy index in mathematics (PI SA 2003)

-0,8

-0,6

-0,4

-0,2

0

0,2

0,4

0,6

Girls Boys

ÍNDICE DE AUTOEFICIENCIA EN MATEMÁTICAS (PISA 2003)

ESTUDIANTES POR DEBAJO DEL QUINTO PERCENTIL (ESCALA DE MATEMÁTICAS EN FINLANDIA)

>56% por debajo del percentil 5 en la escala de lectura >64% por debajo del percentil 5 en la escala de ciencias

> 54% niños

Muy bajo * concepto de sí mismo en matemáticas* interés en y disfrute de las matemáticas * nivel de confianza con problemas matemáticos

Muy alto * Ansiedad con las matemáticas Más bajo

* recursos educativos y capital cultural en el hogar Menos desarrollado

* algunas estrategias de aprendizaje

Promedio o más alto * apoyo de los docentes

* relaciones estudiante-profesor

ESTUDIANTES EN RIESGO

• Bajo desempeño académico• Retroalimentación negativa sistemática• Baja confianza en sí mismo• Actitudes negativas hacia el aprendizaje y el colegio• Baja motivación hacia estudios posteriores (en particular académicos)• Alto riesgo de deserción • Apoyo débil del hogar y de los compañeros• Antecedentes de inmigración• Pobres habilidades para el aprendizaje durante toda la vida

DESAFÍOS DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

• Desarrollo de habilidades para el aprendizaje durante la vida, para todos • Actitudes del estudiante, motivación y confianza en sí mismo en matemáticas (especialmente las niñas)• Prevención de la repitencia temprana y de la deserción; 10-15% no tiene título de secundaria superior • Clima escolar, bienestar de los estudiantes y compromiso con el aprendizaje• Equidad socioeconómica, étnica, de género, edad• Desarrollo de una política de educación comprensiva bajo restricciones económicas• Creciente población inmigrante• Estudiantes talentosos