EVALUACION Y PLANIFICACION DE LOS APRENDIZAJES ESTE ESPACIO ESTA DESTINADO A LA PUBLICACIÓN DE LOS TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN, REALIZADOS POR LAS ESTUDIANTES CURSANTES DEL CURSO: EVALUACIÓN Y PLANIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN EDUCACIÓN INICIAL,PERTENECIENTES AL INSTITUTO PEDAGOGICO DE CARACAS. 2008-II

LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN INICIAL

La evaluación se considera como una actividad necesaria, que le permite al adulto conocer el nivel de desarrollo del niño

(a).Se debe evaluar al niño y la niña como seres individuales y como seres sociales, ya que cada uno de ellos posee sus

propios intereses, necesidades y potencialidades, realizándolo en un ambiente natural y atractivo, sin que ellos se sientan amenazados al saber que están siendo evaluados,

haciéndolo durante todo el año escolar para que sea confiable y se muestre en forma representativa lo que el niño y niña

son o no son capaces de hacer.

D O M I N G O 7 D E D I C I E M B R E D E 2 0 0 8

LOS INSTRUMENTOS DE REGISTRO PARA LA EDUCACION INICIAL, DESCRIPCION Y RECOMENDACIONES

LOS INSTRUMENTOS DE REGISTRO PARA LA EDUCACIÓN INICIAL El

REGISTRO ANECDÓTICO: Instrumento típico para el registro de las

observaciones que surgen incidentalmente. Consiste en la descripción en

forma de anécdota de un hecho ocurrido y protagonizado por el niño y

que llama la atención, ya que no es conducta característica del mismo.

CARACTERISTICAS

- Se basa en una información no sistematizada o estructurada. - Se

realiza en cualquier momento de la jornada diaria. - Describe

exactamente lo ocurrido. - Puede incluir un comentario de la docente (se

anota separadamente del texto descriptivo) LA LISTA DE COTEJO

Instrumento que consiste en determinar la presencia o ausencia de

razgos o conductas que previamente se ha supuesto que se

manifestaran en el transcurso de la tarea o actividad a observar.

CARACTERÍSTICAS - Se basa en una observación estructurada. - Indica si

la conducta esta presente o no. No acepta valores intermedios. - No

implica juicios de valor. Solo recoge datos. - Puede utilizarse al evaluar

una actividad o los objetivos de la planificación. - Se puede aplicar de

manera individual o grupal. RECOMENDACIONES PARA SU ELABORACIÓN

- Las conductas debe redactarse en forma clara, precisa, fácilmente

observables y en forma positiva. - Señalar conductas relevantes para el

objetivo, el cual debe estar claramente definido. - Debe contener un

mínimo de 7 razgos para garantizar la conducta. LA ESCALA DE

ESTIMACIÓN Instrumento donde se registra la presencia de un razgo

determinado y la intensidad con que este se manifiesta. Consiste en la

enunciación de uno o mas razgos de conducta, a cada uno de los cuales

corresponde una lista de categorías o niveles dentro de los cuales es

posible ubicarlos. CARACTERÍSTICAS - Se basa en una observación

estructurada. - Admite categorías de evaluación. RECOMENDACIONES

PARA ELABORAR LA ESCALA DE ESTIMACIÓN - Las categorías no deben

ser mas de cinco. - Al seleccionar las conductas, se deben considerar las

pautas evolutivas y las características individuales de los niños, que sean

significativos y fácilmente observables. - Las conductas redactadas no

deben ir acompañadas de adverbios de tiempo. EL REGISTRO

DESCRIPTIVO (focalizado) Se determina con anterioridad la situación a

observar; consiste en la descripción de conductas específicas emitidas

por el niño durante una determinada actividad. Características - Se basa

en una observación semi estructurada. Más focalizada. - Se realiza en

momentos específicos de la jornada. - Consta de 2 elementos esenciales:

la conducta observada y la interpretación de la misma. EL BOLETÍN

INFORMATIVO OBJETIVOS. 1.- Informar a los padres y representantes

sobre los aspectos significativos del desarrollo de los niños. 2.- Contribuir

con los padres y representantes en un mejor conocimiento de la

actuación de sus hijos o representados. 3.- Facilitar la comunicación

entre el preescolar y el hogar. 4.- Involucrar a los padres y

representantes en el proceso educativo de sus hijos.

RECOMENDACIONES AL REDACTAR UN BOLETÍN INFORMATIVO: 1.- Basar

los juicios en la ficha acumulativa y el la información recopilada el los

diferentes registros realizados. 2.- Enfatizar los aspectos positivos del

niño. 3.- Evitar calificativos, palabras ambiguas, apodos, etc. y/o

palabras que puedan ser malinterpretarse. 4.- Redactar

recomendaciones sencillas. 5.- Redactar las oraciones en positivo, no en

negativo. 6.- Cada oración debe trasmitir un mensaje. 7.- Evitar palabras

rebuscadas. 8.- Utilizar verbos que admiten pocas interpretaciones tales

como. IDENTIFICA, DISTINGUE, RESUELVE, CONSTRUYE, RECONOCE,

ENUMERA, COMPARA, CLASIFICA, NOMBRA, DESCRIBE, AGRUPA, IMITA

REPRODUCE, PRONUNCIA. ETC. 9.- Al escribir sobre una habilidad es

importante señalar con que objetivos y en que momento de la rutina

diaria, cuando sea posible hacerlo. Fuente: material proporcionado por la

cátedra de evaluación del niño en educación preescolar. Sin autor

definido.

Realizado por Beatriz A. Herrera.

Publicado por beamalia en 12:31

Universidad Metropolitana

Facultad de Artes y Ciencia

Escuela de Educación

Programa Profesionalización en Servicio

Evaluación de los Aprendizajes

Prof. María de Lourdes Acedo de Bueno 

 

 

 

 

 

 

TRABAJO FINAL DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 

 

 

 

  Participantes:

Ofelia Barela de Benshimol

Isabel Viloria de Hernández

Gioconda Barela Santana 

 

  

 

 

 

 

 

 

Caracas, 18 de Octubre de 2003 

 

CONTENIDO DEL TRABAJO:

 

1.      Selección de objetivo instruccional de acuerdo al programa del nivel o

modalidad en el que Trabajamos.

2.      Plantear la evaluación ajustada a algún modelo de evaluación. Justificar

la selección.

3.      Diseñar el plan de evaluación válido para la unidad, proyecto, lapso, etc.

4.      Elaborar al menos dos instrumentos de evaluación sumativa que

contemple procesos cognitivos.

5.      Elaborar tabla analítica del instrumento.

Trabajo Final de Evaluación

 

Nivel: Inicial Fase: Preescolar (4 a 5 años) Etapa: Pre- operacional

Tema o Proyecto: “Cuidemos nuestro ambiente aprendiendo a reciclar”

 

 

DIAGNÓSTICO:

 

 

Antonio trajo a la clase un dibujo grande (tipo afiche), el cual hizo en casa con

su papá relacionado con el cuidado del ambiente y la basura. Pidió lo

colocáramos en el salón cerca de la cartelera, ya que allí estaban los trabajos

sobre el medio ambiente, tema sobre el cual habíamos trabajado la semana

pasada. El siempre se entusiasmó con el tema. Andrés aprovechó para contar

que cerca de su casa había un terreno que estaba lleno de basura y que casi

todos los que por allí pasaban lanzaban papeles, envases de jugo, latas de

refresco, etc. y que su mamá se ponía brava por ello. Casi todos estuvieron

atentos al relato de Andrés mientras Jennifer y Alejandro observaban el dibujo

de Antonio. Freddy estuvo casi todo el tiempo jugando con un palito que

encontró, como si fuera un avión. La maestra aprovechó unos afiches con

ambientes sucios y ambientes limpios que tomó de la revista “Maestra

Jardinera” y pidió a los niños que los observaran para comentarlos luego.

También mostró a los niños diversos objetos elaborados con elementos de

desecho: latas de refresco, botellitas plásticas, envases de yogurt, etc.;

convertidos en carritos, animales ( perro, cochino, etc.), casas o edificios. Los

niños se entusiasmaron mucho con la idea de aprender a elaborarlos y

propusieron recolectar algunos de estos elementos de sus casas o guardar los

que sobraran de las meriendas o desayuno.

 

 

 

 

OBJETIVO TERMINAL:

 

“Al finalizar el proyecto, los niños estarán en capacidad de clasificar y

seleccionar material de desecho recolectado para transformarlo de una

manera creativa, dándole otro uso o función.”

 

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:

 

Desarrollo Cognoscitivo:

 

Orientar la búsqueda y selección de material de desecho que se pueda

transformar. 

Facilitar la agrupación y clasificación de objetos según sus características. 

Favorecer el desarrollo de la capacidad creadora. 

Favorecer la aplicación y transferencia de conocimientos. 

Facilitar un ambiente propicio para el descubrimiento y la experimentación en la

aplicación de diferentes técnicas de arte. 

Facilitar el aprendizaje y aplicación de diferentes técnicas para la

transformación de material reciclable como papel, cartón, plásticos y otros. 

 Desarrollo Socio Emocional:

  Favorecer el proceso de socialización a través de las interacciones: niño /niño,

niño / material, niño/ maestra. 

Promover el establecimiento e internalización de normas y hábitos de higiene y

orden ambiental, partiendo de nuestro entorno inmediato.

Inducir a los niños a reconocer las conductas ambientales inadecuadas y cómo

pueden contribuir a evitarlas y /o disminuir el impacto de los daños causados. 

Establecer relaciones entre el deterioro ambiental y las funciones vitales (cómo

se ven afectadas en el hombre, animales y plantas). 

Establecer y aplicar normas para la prevención de accidentes en la

manipulación de ciertos objetos, herramientas, materiales.

 

 

 

Desarrollo del Lenguaje:

 

Favorecer el enriquecimiento del vocabulario a través de la adquisición de

nuevos vocablos y la utilización adecuada de los términos. ( Español – Inglés). 

Indagar y comentar acerca de algunas de las fuentes de contaminación en el

entorno en el cual vivimos a través de la observación directa, recorridos y

diálogos con las personas del entorno. 

 

Desarrollo Psicomotor (Fino):

 

Favorecer el desarrollo de destrezas motoras finas a través del manejo de

diferentes herramientas (Tijeras, pinceles, esponjas, etc.) 

Desarrollo de destrezas óculo – manuales. 

 

Desarrollo Moral:

 

Facilitar la valoración del trabajo como medio para el logro del bien común. 

Favorecer la valoración del trabajo en grupo. 

Propiciar el respeto por las reglas y las consignas, así como por el cuidado del

medio ambiente.

 

 

 

 

 

 

ESQUEMA DE CONTENIDOS:

 

INTEGRACIÓN DE ÁREAS DE DESARROLLO Y ÁREAS DE CONOCIMIENTO:

 

DESARROLLO

INFANTIL

ÁREAS DE CONOCIMIENTOComunicación

Y Representación

Conocimiento

Del medio

Conocimiento

Personal y

Social

Conocimiento y

Dominio de Cuerpo

 

 

COGNITIVA

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

SOCIO

C O N T E N I D O S 

Clasificación.

 

Expresión de Ideas.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Características de los materiales.

Color.

Forma.

Tamaño.

Textura.

Peso.

Cualidad.

(Vidrio, cartón,

plástico)

 

Relaciones temporales.

 

 

Conservación del Ambiente.

 

Confianza en sí mismo.

 

Autonomía.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Conocimiento Corporal.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

EMOCIONAL Y DESARROLLO MORAL

 

 

 

 

 

 

Expresión a través de la actividad creadora.

 

Expresión Plástica.

 

Relaciones entre objetos y personas.

Expresión de sentimientos.

 

Valoración por el trabajo propio y ajeno.

 

Autoestima.

Costumbres, tradiciones y valores.

Participación en armonía dentro de un ambiente democrático.

Expresión Corporal.

 

 

 

INTEGRACIÓN DE ÁREAS DE DESARROLLO Y ÁREAS DE CONOCIMIENTO:

 

DESARROLLO

INFANTIL

ÁREAS DE CONOCIMIENTOComunicación

Y Representación

Conocimiento

Del medio

Conocimiento

Personal y

Social

Conocimiento y

Dominio de Cuerpo

 

 

 

LENGUAJE

 

 

 

C O N T E N I D O S 

 

Escuchar.

 

Hablar.

 

 

Nombrar objetos.

 

Identificar

 

 

Verbalizar y aplicar normas, deberes y derechos de

 

 

Expresión gestual.

 

 

 

 

 

 

 

 

PSICOMOTOR 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Manejo adecuado del vocabulario ambiental.

 

 

Juego Dramático.

 

Expresión Plástica.

 

Elaboración de maquetas.

objetos por sus características.

 

Vocabulario nuevo.

 

Relaciones espaciales.

 

Relaciones entre objetos y personas.

convivencia.

 

 

 

 

Trabajo cooperativo.

 

Cuidado y seguridad personal.

 

Uso de herramientas y materiales de trabajo.

 

 

 

 

 

 

Destrezas motoras finas.

 

Destrezas motoras gruesas.

 

Control postural.

 

 

 

 

 

 

EVALUACIÓN:

 

Conceptualización y Justificación del Modelo de Evaluación planteado en

el proyecto:

La evaluación del desarrollo y de los aprendizajes de los niños en el Nivel

Inicial; específicamente entre los tres y los seis años, es concebida como un

proceso permanente de valorización cualitativa de sus potencialidades y de los

aprendizajes adquiridos, así como de las condiciones que lo afectan; siendo

este proceso individualizado y en función de unos criterios previamente

establecidos, referidos al aprendizaje y capacidades que deben desarrollar los

niños en esta etapa. En este sentido, la evaluación es el principal instrumento

del educador para tomar decisiones curriculares, ya que suministra

información, tanto en lo referente a la marcha general del proyecto educativo,

institucional, como al desempeño del maestro y al proceso de desarrollo y

aprendizaje de los niños.(MECD, Dirección de Educación Preescolar. Manual

de Orientaciones Pedagógicas. Fascículo 3. Octubre, 2001).

Para nosotros este sentido de la evaluación en el Nivel Preescolar o Inicial se

corresponde con el modelo holístico porque coincide con los planteamientos

de los métodos que en éste modelo se basan; destacándose los siguientes

aspectos:

-         Se busca más bien la descripción y la interpretación, tomando

como referencia los contextos en que se desarrollan los

programas o aspectos a evaluar.

-         No basta con prestar atención sólo a los resultados alcanzados,

sino que se deben considerar aquellos objetivos no alcanzados,

las dificultades surgidas. Se atiende tanto a los factores internos

como a los externos.

-         La mayor parte de los instrumentos son de carácter cualitativo:

observación, entrevista, diálogo; así como las estrategias

utilizadas.

-         Diseños de evaluación flexibles y abiertos.

-         Las aportaciones de los análisis y reflexiones sobre la práctica

deben proporcionar los elementos de juicio básicos para continuar

los pasos sucesivos.

 

La acción educativa en el Preescolar no puede estar dirigida a lograr objetivos

de tipo formal o académico, sino a desarrollar las capacidades del niño; en este

sentido la evaluación debe estar dirigida a comprobar en qué medida ese

desarrollo va siguiendo una secuencia evolutiva deseada (evaluación

cualitativa), no a la asignación de una puntuación de acuerdo a la ejecución del

niño (cuantitativa). No quiere decir esto que en Preescolar no se deben hacer

“mediciones” de tipo cuantitativo. Aspectos tales como talla y peso

necesariamente son cuantitativos; y en otras áreas del desarrollo también hay

ciertos aspectos en los cuales podemos asignar letras o números (G.

Veracoechea, 1994). Cuando trabajamos con ciertas escalas en los

instrumentos de registro o de observaciones que utilizamos en Preescolar,

podemos asignar una letra o número a la ejecución del niño, la cual va a tener

una significación cualitativa; en otros casos, la medición en sí implica un

elemento cuantitativo, por ejemplo: “..recuerda 4 de los 6 objetos de la lámina

presentada”, “cuenta hasta 10 objetos imitando al adulto”, etc. Ambos tipos de

mediciones van a dar al docente información acerca del niño, pero lo

importante desde el punto de vista evaluativo es cómo el docente interprete y

analice dichas mediciones basándose para ello en el conocimiento que tenga

sobre los aspectos y procesos del desarrollo infantil. Estos tipos de mediciones

van a proporcionar elementos para emitir el juicio evaluativo.

En cuanto a los parámetros de evaluación, en Preescolar utilizamos

parámetros de comparación o de referencia, los cuales son: Pautas evolutivas

y los Objetivos de la acción educativa.

-         Pautas evolutivas: las cuales están referidas al conjunto de

conductas características del niño en los diferentes niveles de

edad, las cuales pueden ser consideradas como los patrones

evolutivos típicos de un grupo de niños a una edad determinada y

están clasificadas por áreas del desarrollo.

Además de este aspecto, es importante desde el punto de vista docente, tomar

en consideración que en un grupo de niños, a pesar de que pueden tener todos

la misma edad cronológica y de que existen las pautas evolutivas mencionadas

anteriormente, también existen diferencias individuales y que el ritmo de

aprendizaje va e ser distinto entre estos niños, observándose ciertos límites de

edad dentro de los cuales la aparición de determinadas conductas puede ser

considerada normal.

 

-         Objetivos de la acción educativa: Los cuales deben tener una

estrecha relación con las necesidades e intereses de los niños del

grupo, de allí que deban variar de un grupo a otro aunque sean

niños de la misma edad. Lo ideal es que sean planteados o

establecidos luego de hacer un diagnóstico previo del grupo. Es

importante también, que la acción educativa esté enmarcada

dentro de los objetivos establecidos para el Currículo de

Educación Preescolar.

 

Momentos de la Evaluación:

Evaluación Diagnóstica: Nos permitirá conocer el punto de partida y dar las

pautas; así como apreciar los conocimientos previos de los niños en relación al

tema y retomar contenidos anteriores.

Evaluación de Desarrollo o Formativa: Nos permitirá recoger información durante el

desarrollo del plan a fin de identificar los aprendizajes y el nivel alcanzado por los

niños, así como para modificar o planear nuevas estrategias que favorezcan el logro

de los aprendizajes o avanzar hacia la consolidación de los que están en proceso y

conectar o correlacionar con nuevos centros de interés.

Final o de Culminación: Nos permitirá identificar los logros y limitaciones o el nivel de

desempeño alcanzado por los niños al final del plan.

 

 

Plan de Evaluación:

 

OBJETIVO SELECCIONADO DEL PROYECTO:

“Facilitar la agrupación y clasificación de objetos según sus características.”

Área de Desarrollo: Cognoscitiva

Área de Conocimiento: Conocimiento Ambiental.

Experiencia Significativa: Observar y explorar el ambiente.

 TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS A UTILIZAR:

Observación y Registro (Cualitativo).

Recuento. (Oral)

INSTRUMENTOS:

Historial del Niño

Registros descriptivos y anecdóticos. 

Escala de Estimación Grupal. 

Ficha de Cotejo Grupal e individual. 

Control de Participación de los niños en cada Área. 

Boletín Informativo.(*) 

 

A continuación presentamos modelos de los instrumentos que utilizaremos:

 

Registro descriptivo

Consta de dos elementos esenciales: 1) el registro de la observación de la

conducta del niño. 2) La interpretación de dicha conducta realizada por el

docente.

Podemos registrar en él conductas de las diferentes áreas: cognoscitiva,

psicomotora, del lenguaje y socioemocional. Para este registro elaboramos el

siguiente formato:

 

 

 

Registro descriptivo (Ejemplo)

Estos servirán para registrar los resultados que serán

anexados al Boletín Informativo* al final de c/

lapso o período.

 

Nombre del niño: Alejandro Castro C. ________

Edad: 5 años_ , _7 __ meses

Nivel: Tercero de Preescolar ___

Actividad: Organización y Clasificación de material de desecho recolectado.

Período de la jornada: Actividades en pequeños grupos ._

 

Conducta observada: Interpretación:

 

Alejandro revisa todos los envases de

jugo y las latas recolectadas en su

mesa. Toma algunos de los envases

de jugo y los lleva al lavandero y

dice:...”están llenos de jugo todavía,

los trajeron sucios, voy a lavarlos”.

Busca un pañito y servilletas para

secarlos. Coloca las latas a un lado y

los envases de cartón en otro. Discute

con uno de sus compañeros diciéndole

“no los revuelvas!, ya yo los separé!”.

Encuentra un trozo de papel de

aluminio y comenta:..”maestra lo voy a

poner con las latas, verdad que va

allí?”....Continua pendiente de la

actividad que realiza y de lo que hacen

sus compañeros.

      Alejandro se muestra

dispuesto ante la tarea

asignada.

      Identifica diferentes

atributos en objetos

dados: color, formas,

tipos, cualidad.

      Agrupa elementos según

los atributos identificados

(cartón, papel, metal,

etc.)

      Clasifica los materiales

de acuerdo a los

diferentes atributos

identificados.

      Verbaliza sus

experiencias de acuerdo

al tema y al contexto.

      Demuestra interés en la

actividad planteada.

 

 

 

 

Ficha de Cotejo:

A diferencia del anterior, no permite comentarios del docente ya que se basa

exclusivamente en la observación de conductas preestablecidas. No admiten

valores intermedios; el docente sólo señala si la conducta está presente o no

en el niño. El docente planifica con anterioridad qué aspectos va a medir o

registrar y los especifica dentro de la ficha. Con ella podemos evaluar una

actividad o los objetivos de la planificación. Puede hacerse grupal.

 

Ejemplo: Ficha de Cotejo Grupal

Semana del: 02 _ al _06 – 06 – 2003 _

Nivel o Grupo:__Tercero__

Área de desarrollo: _Cognitiva__ Área de Conocimiento:_Conocimiento del

medio

Período de la jornada:__actividades grupales_

 

Nombres de los niños: Clasifica por color y forma

Organiza por atributos*

Describe las características del material

 

1. Alvarez Borges, Jennifer

Sí No Sí No Sí No

X   X   X  

2. Baptista Torres, Ariana X   X     X

3. Castro Castro, Alejandro J. X   X   X  

4. Marcano Gutiérrez, Juan Miguel X   X   X  

5. Pares Noriega, Andrés X     X   X

 

(* Cartón, papel, metal, aluminio, etc.)

 

 

 

También podemos aprovechar la realización de actividades relacionadas con el

objetivo planteado para evaluar utilizando una escala de estimación grupal y/o

individual.

Escala de estimación individual (Ejemplo)

Fecha: __________________________ Nivel:_____________

Nombre del niño (a):_____________________________________

Período de la Jornada:___________________________________

Área:_______________________

 

 

Aspectos a evaluar:

Lo logra

Lo logra con ayuda

Lo logra con mucha ayuda

No lo intenta

         Identifica los diferentes

atributos del material de

desecho.

       

        Agrupa los materiales

según los atributos

dados.

       

         Clasifica el material por

dos atributos

identificados.

       

 

Otro ejemplo puede ser utilizando una Nomenclatura de Evaluación o

Categorías:

Fecha:________________ Nombre del niño

(a):_______________________________

 

Aspectos a Evaluar: NR I EP L

Identifica y verbaliza los diferentes atributos del material.        

Agrupa los materiales según los atributos dados.        

Clasifica el material de desecho por dos atributos dados.        

Nomenclatura:

L Logrado EP En proceso I Iniciado NR Necesita refuerzo

 

Rúbricas al Comportamiento Inteligente. Tabla analítica de instrumentos.

Nivel: Inicial Fase: Preescolar Etapa: Preoperacional Área de Desarrollo: Cognitiva Contenido: Clasificación

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  

(*) 1= Persistencia 11= Captar los datos utilizando todos los sentidos

13= Asombro ante lo desconocido

 

 

Manipulación libre del material.

Selecciona lo que más llama su atención.

1* 13 **** 11**

( Poco persistente)

_- Necesita Refuerzo -

Principiante

Alterna el criterio de selección ( Atributos). No mantiene uno sólo. Nombra las características de los objetos.

 

1** 11** 13**** (Medianamente persistente)

- Iniciado_-

Aprendiz

Clasifica manteniendo de 1 a 2 atributos. Agrupa por pares. Establece correspondencia 1 a1.

1*** 11*** 13**** ( Persistente)

 

- En proceso -

Practicante

Clasifica manteniendo 2 a 3 atributos. Utiliza cuantificadores. Establece correspondencia entre objetos. Logra seriar. Nombra características, diferencias-semejanzas. Compara Nº y cantidad. 1**** 11**** 13**** (Muy persistente)

- Logrado -

Experto

Hábitos de la mente: 1 – 11 – 13(*)

 

 

 

 

 

 

 

 

Bibliografía Consultada:

 

Suapi Editores, C. A. “Guía Práctica de Actividades para Niños Preescolares” Tomos

I y II. Caracas, Venezuela. 1982.

 

Ministerio de Educación, Cultura y Deportes. “Educación Inicial. Currículo

Básico Nacional”. Documento Ejecutivo. Sujeto a Revisión. Caracas, Octubre

2001.

 

Ministerio de Educación , Cultura y Deportes. “ Manual de Orientaciones

Pedagógicas” ( Componente Operativo). Fascículo 3: Ambiente de Aprendizaje,

Evaluación y Planificación. (Fase Preescolar de 3 a 6 años). Caracas,

Venezuela. Octubre 2001.

 

Editorial Romor.” Instrumentos de Evaluación”. Departamento de Preescolar.

Caracas.

 

Ediba. Revista: “Maestra Jardinera” . Año VII. Nº 69. Junio, 2002. Venezuela.

 

Ediba. Revista: “Maestra Jardinera”. Año VIII. Nº 81. junio, 2003. Venezuela.

 

Batanaz, L. ”Investigación y Diagnóstico en Educación, una perspectiva

psicopedagógica”. Madrid. Aljibe. (1996)

 

Alves, E. y Acevedo, R. “La evaluación cualitativa. Reflexión para la

Transformación de la Realidad Educativa”. Valencia, Venezuela. Cerined.

(1999)

 

Veracoechea T., Gladys “La evaluación del niño preescolar”. Caracas, 1994.