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Evaluar las libretas de los Alumnos.Consideraciones a tomar.

Usualmente, la mayoría de de las actividades que realizan los alumnos en la escuela quedan registradas en las libretas o cuadernos. La importancia de esta herramienta es muy grande pues en ellas se plasma no sólo el desempeño del alumno, también queda reflejada la metodología del profesor. Por ejemplo, si en una libreta de español encontramos una frecuencia alta de redacciones o composiciones hechas por el alumno, o en una de matemáticas encontramos gran variedad de problemas prácticos, entonces podemos decir que la práctica del docente es acorde con los enfoques de esas asignaturas.

Ahora bien, cuando hablamos de evaluar al alumno (al menos en parte) a través de éste instrumento, debemos tener cuidado de qué es lo que tenemos que observar y registrar, cuáles son los elementos que deben estar presentesen las libretas. Esto dependerá del propósito de estos apuntes según cada profesor.

Hay que tener en cuenta tres consideraciones básicas en cualquier procedimiento de evaluación de las libretas:

& Definir el Propósito de las libretas.& Definir los elementos que deberán tener las libretas.& Utilizar un instrumento de registro que sirva para sistematizar la

información.

Definir el propósito de las libretas:

Los propósitos pueden ser muchos, eso dependerá de las metas que se fije cada maestro; así por ejemplo puede haber profesores que justifiquen su uso como:

ë Posterior fuente de estudio para los alumnos.ë Herramienta de ejercicios respecto de los contenidos vistos en clase. ë Cómo participación expresando en ella sus juicios y comentarios

respecto a un tema visto.ë Etc.

Como ejemplo práctico para los tres pasos, supongamos que el maestro “X” entiende a las libretas como “Una herramienta de registro para los alumnos que les servirá como fuente de estudio” ya que todos los contenidos vistos durante un bimestre se encuentran resumidos ahí.

Definir los elementos que deberán tener las libretas:

Dependiendo del propósito especificado por el docente, los elementos a considerar que deberá tener la libreta del alumno variarán. Si tomamos el

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ejemplo anterior, y las libretas son consideradas como una fuente de estudio, entonces los elementos a considerar pueden ser los siguientes:

NTítulo: pues si se estudia un tema en la libreta es necesario identificar de que tema estamos hablando.

NFecha: para que el alumno identifique a que bimestre corresponde lo que esta estudiando.

NConsigna: es decir la orden, que en su caso orientará al alumno a recordar que es lo que se hizo en un tema en especial; el saber si lo que leemos es una opinión, resumen propio o dictado por el profesor, opinión, etc. Ayuda a entender mejor lo que se estudia.

NProducto o ejercicio: el alumno debe tener completo aquel tema del día en la forma en que se solicita en la consigna.

NTotalidad de los temas: las libretas del alumno deberán contar con la totalidad de temas vistos en el bimestre, es decir, si la libreta es tomada como fuente de estudio o repaso, por lógica deberá contener todos los temas. Para esto es necesario que el profesor tenga dentro de su planeación cuales temas serán realizados en la libreta.

Observemos la trascripción de un tema asentado en una libreta:

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Utilizar un instrumento de registro que sirva para sistematizar la información.

Dependiendo del propósito y de los elementos elegidos por el docente, es necesario crear instrumentos de registro donde sinteticemos de manera clara cuales son los resultados de las libretas, esto permite por un lado, realizar de forma rápida y precisa una evaluación de las libretas y por otro, permite comunicar a cualquier persona el por qué emitimos un juicio de valor.

Revisemos el siguiente formato que es acorde con el ejemplo que estamos analizando:Escuela: Mártires de la evaluación.5º grado Grupo “B” Cuarto BimestreControl de libreta de Español. Total de temas vistos en libreta: 25

Las libretas de los alumnos cuentan con:Nombre del alumno Título o

temaFecha Consigna Producto o

ejercicio.Total de reactivos

Arnold 24 de 25 20 de 25 23 de 25 25 de 25 92 de 100

Brad.

Bruce.

Julia.

Leonardo.

Sandra.

Silvester.

Nota: esta tabla de registro solo servirá si el propósito es que las libretas valganal alumno como una fuente posterior de estudio. Los elementos detallados aquí sólo son una sugerencia y pueden ser modificados.

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Evaluación del docente:

Es un hecho que los docentes reflejan la forma de su trabajo dentro de las libretas de los alumnos, pues el tipo de ejercicios está definido por la concepción real que tiene el profesor sobre la metodología empleada. Así, a modo de autoevaluación, los maestros pueden revisar objetivamente el tipo de ejercicios asentados en las libretas de sus alumnos para reflexionar qué tan apegados están de los enfoques de cada asignatura.

• Verificar la correspondencia de los ejercicios con los enfoques de cada asignatura.

Español: Dado que el enfoque es comunicativo y funcional, en las libretas…

Í Esperamos encontrar: Redacciones hechas por los alumnos, ejercicios de reflexión, ejercicios donde pongan en juego la comunicación con otras personas, etc.

Í Esperamos encontrar en menor medida o no encontrar: planas, copias de lecciones, ejercicios ortográficos descontextualizados(correcciones ortográficas: 10, 20,30, veces de la misma palabra), etc.

Matemáticas: si el enfoque plantea la construcción de conceptos a partir de experiencias concretas, en la interacción con los otros, en las libretas …

Í Esperamos encontrar: Problemas prácticos, de preferencia planteados por el alumno, estimaciones, mediciones, ejercicios de reflexión, etc.

Í Esperamos encontrar en menor medida o no encontrar:numeraciones excesivas, ejercicios de mecanización, problemas planteados únicamente por el profesor o con diseño tradicional, etc.

Ciencias Naturales: si se pretende que los alumnos adquieran conocimientos y desarrollen habilidades y actitudes relacionados con la salud, el ambiente y la actividad científica…

Í Esperamos encontrar: reportes u observaciones de experimentos elaborados por los alumnos, así como definiciones construidas por los alumnos respecto a términos analizados en las clases, clasificaciones, esquemas, diagramas, dibujos temáticos, síntesis de temas o resúmenes realizados por los estudiantes, etc.

Í Esperamos encontrar en menor medida o no encontrar:cuestionarios dictados por los maestros, copia de subrayados en el libro, definiciones de diccionario sin interpretación del alumno, etc.

Historia: esta asignatura tiene un enfoque formativo, es decir que favorece la organización de otros conocimientos, además de estudiar elementos culturales de diversas épocas que dan pie a entender los hechos de la actualidad, contribuye a la adquisición de valores éticos personales y de convivencia social

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y a la afirmación consciente y madura de la identidad nacional, por lo que en las libretas…

Í Esperamos encontrar: opiniones de los alumnos respecto a temas estudiados, mapas históricos, cuestionarios con preguntas de reflexión, líneas del tiempo en sus distintas variantes, descripciones de formas de vida en distintas épocas así como de elementos del contexto (relieve, clima, etc) que de alguna forma coadyuven a explicar sucesos de la historia, listados o textos que den cuenta de la herencia cultural, textos comparativos de una época a otra o de una época con la actualidad, diagramas, esquemas, cuadros sinópticos, etc.

Í Esperamos encontrar en menor medida o no encontrar:cuestionarios dictados por el profesor con respuesta textual o donde sólo se ponderen nombres y fechas; planas, resúmenes copiados de un simple subrayado en el libro, pegotes de biografías elaboradas por alguna editorial, etc.

Geografía: al igual que en Ciencias Naturales o historia, el enfoque es formativo pues permite ir integrando la adquisición de otros conocimientos, en general en las libretas…

Í Esperamos encontrar: descripciones, clasificaciones, producciones de los alumnos como resúmenes, esquemas, informes y dibujos, resolución de actividades marcadas en los libros de texto, dibujos de mapas o croquis con sus respectivas acotaciones, etc.

Í Esperamos encontrar en menor medida o no encontrar: resumen como simple copia de un subrayado en el libro, ejercicios de memorización, por ejemplo: país-capital, etc.