EVALUAR - Ministerio de Educación - Guatemala€¦ · 1.1 ¿Cómo se sabe cuál fue el nivel de...

Primer Grado

EVALUAR EVALUAR UN APORTE PARA MEJORAR LA CALIDAD EDUCATIVA

MINISTERIO DE

EDUCACION

Informe para docentes de las Evaluaciones Nacionales del Nivel de Educación Primaria

Lic. Dennis Alonzo MazariegosMinistro de Educación

Lic. Miguel Ángel FrancoViceministro de Diseño y Verificación de la Calidad

M.Sc. Roberto MonroyViceministro Administrativo

M.A. Jorge Manuel Raymundo VelásquezViceministro de Educación Bilingüe e Intercultural

DirectoraLicda. Luisa Fernanda Müller Durán

AutoríaLicda. Amanda Quiñónez CastilloMediadora Pedagógica

Asesoría técnicaLic. Andrés Gálvez-Sobral A.

EdiciónLicda. María Teresa Marroquín Yurrita

Diagramación y Diseño de portadaLicda. Marielle Che Quezada

Este material ha sido elaborado bajo la Orden de Trabajo No. EDH-I-00-05-00033 de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional, Misión Guatemala (USAID/G), con Juárez y Asociados: proyecto USAID/Reforma Educa-tiva en el Aula, y en apoyo al Convenio de donación de objetivo estratégico No. 520-0436.7, “Inversión Social: personas más sanas y con mejor nivel de educación”.

Las opiniones expresadas por los autores no reflejan necesariamente los puntos de vista de USAID o del Gobierno de los Estados Unidos de América.

Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa© DIGEDUCA 2011 todos los derechos reservadosSe permite la reproducción de este documento total o parcial, siempre que no se alteren los contenidos ni los créditos de autoría y edición. Para efectos de auditoría, este material es desechable.Para citarlo: Quiñónez, A. (2011). EVALUAR, UN APORTE PARA MEJORAR LA CALIDAD EDUCATIVA. Informe para docentes de las Evaluaciones Nacionales del Nivel de Educación Primaria. Primer grado. Guatemala: Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa, Ministerio de Educación.Disponible en red: http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCAImpreso en Guatemala [email protected], octubre de 2011

Informe elaborado en la Unidad de Divulgación de Resultados de Evaluación e Investigación Educativa.

MINISTERIO DEEDUCACION

Informe para docentes de las Evaluaciones Nacionales del Nivel de Educación Primaria

Primer Grado

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Evaluar, un aporte para mejorar la calidad educativa

ÍNDICE

PRESENTACIÓN.......................................................................................................................................

1. ¿EVALUACIÓN?....................................................................................................................................

1.1 ¿Cómo se sabe cuál fue el nivel de desempeño de los estudiantes?..........................................

1.2 ¿Por qué se evalúa la lectura?......................................................................................................

1.3 ¿Por qué se evalúa matemáticas?...............................................................................................

2. EVALUACIONES NACIONALES DE PRIMARIA..................................................................................

2.1 ¿A quiénes se evaluó en primero primaria?..................................................................................

2.2 ¿Qué se evaluó?..........................................................................................................................

3. RESULTADOS DE LECTURA SEGÚN EL NIVEL DE DESEMPEÑO..................................................

3.1 Resultados en el nivel EXCELENTE............................................................................................

3.2 Resultados en el nivel SATISFACTORIO.....................................................................................

3.3 Resultados en el nivel DEBE MEJORAR.....................................................................................

3.4 Resultados en el nivel INSATISFACTORIO.................................................................................

4. RESULTADOS DE MATEMÁTICAS DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO.........................

4.1 Resultados de FORMAS, PATRONES Y RELACIONES.............................................................

4.2 Resultados de MATEMÁTICAS, CIENCIA Y TECNOLOGÍA.......................................................

4.3 Resultados de SISTEMAS NUMÉRICOS Y OPERACIONES......................................................

4.4 Resultados de LA INCERTIDUMBRE, LA COMUNICACIÓN Y LA INVESTIGACIÓN................

5. LA ESCUELA EN EL DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMERO PRIMARIA..................

5.1 ¿Qué indican los datos de la tabla?.............................................................................................

5.2 ¿Qué puede hacer el director para aprovechar estas fortalezas?...............................................

6. CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMERO PRIMARIA

EN EL DESEMPEÑO ESCOLAR...........................................................................................................

6.1 ¿Qué dicen los datos de la tabla?................................................................................................

6.2 ¿Qué puede hacer el docente para aprovechar estas fortalezas?...............................................

7. USE LOS RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES...........................................................................

7.1 ¿Cómo aprovechar los resultados de Lectura? .........................................................................

7.2 ¿Cómo aprovechar los resultados de Matemáticas?....................................................................

GLOSARIO.................................................................................................................................................

BIBLIOGRAFÍA..........................................................................................................................................

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Evaluar, un aporte para mejorar la calidad educativaPRESENTACIÓN

Como lo han evidenciado diversos estudios, la educación es un factor que aporta calidad de vida a las personas y a las sociedades.

Se ha demostrado que a mayor grado de escolaridad, se alcanzan mejores condiciones de salud, trabajo, acceso a la información y la posibilidad de exigir derechos y ejercer responsabilidades ciudadanas. A través de la educación se tienen más opciones para enfrentar situaciones en el plano social como en el laboral, así como para poder aportar y transformar nuestro entorno. La evaluación es un instrumento para determinar qué tan lejana está la “calidad educativa” que se pretende, por lo que las evaluaciones nacionales aportan información acerca de cómo está el sistema educativo en términos generales. Pero además de esto, brinda información acerca de dónde están los aciertos y desaciertos de los procesos de enseñanza. Desde ese punto de vista, la evaluación se entiende como un medio y no como un fin en sí misma. Es decir, que se desarrolla en función de mejorar la calidad y no solo por el simple hecho de obtener resultados.

Consciente de la importancia de la educación como factor determinante de la calidad de vida de los ciudadanos de nuestra nación, la DIGEDUCA fomenta desde el año 2006, la cultura de la evaluación, llevando al aula los resultados de las evaluaciones nacionales realizadas para ser usadas por la comunidad educativa para la toma de decisiones informada.

La serie de cuadernillos “Evaluar, un aporte para mejorar la calidad educativa”, es uno de los esfuerzos de esta Dirección por socializar los resultados, de modo que sean conocidos y sobre todo comprendidos para que a la vez, contribuyan en la toma de medidas que permitan cerrar la brecha entre los aprendizajes esperados y los logrados.

Este informe presenta el proceso de evaluación y sus principales hallazgos con el propósito de dar respuesta a las siguientes interrogantes:

• ¿Qué se evalúa?

• ¿Cómo se evalúa?

• ¿Por qué se evalúa?

• ¿Cuáles son los principales hallazgos encontrados?

Se les invita a utilizar la información que aquí se presenta para que este esfuerzo fortalezca el proceso educativo, al ser empleado como uno de los recursos de los que dispone el docente para llevar al aula estrategias de aprendizaje que permitan el desarrollo integral de sus estudiantes.

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La evaluación permite considerar los procesos de la actividad educativa, con el objetivo de recoger información que facilite decidir qué estrategias deben realizarse para mejorar las acciones de enseñanza-aprendizaje.1

1Cfr. Bernardo, J.; Javaloyes, J.; Calderero, J. (2008) Cómo personalizar la educación. Una solución de futuro. (2ª ed.) España: Narcea. P.119.2 En el Glosario, aparece la definición de evaluación de los aprendizajes, que aparece en el Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes, 2010.3Para explicar los términos evaluación estandarizada, factores asociados y evaluaciones censales y muestrales cfr. Dirección General de Evaluación Educativa. (2005) Los problemas de las evaluaciones

estandarizadas: dominio de contenidos y medición de habilidades básicas. México: Gobierno de Jalisco. En el Glosario aparece la descripción de Estándares de Contenido, que explica más detalladamente

lo que se entiende como evaluación estandarizada.4 Ejemplo tomado de Amber Gove. PhD, RTI International. Buenas prácticas de evaluación en la adquisición de la Lectura. Tema tratado en los talleres interactivos sobre Buenas prácticas en la enseñanza

de la lectura y la escritura. 17 de noviembre 2010.

Evaluación de los aprendizajes2 es la que se realiza en el aula para identificar qué saben los estudiantes, cómo aplican los conocimientos y qué hábitos, actitudes y valores han adquirido.

Es un proceso que proporciona información sobre el nivel del logro que han alcanzado los estudiantes en las competencias esperadas.

Evaluación estandarizada (externa)3 es la que permite recolectar información del sistema educativo para mejorar la calidad.

• Se aplica a estudiantes, docentes o escuelas y los resultados se comparan con una me-dida para formar un juicio de valor sobre algún aspecto del sistema educativo.

• Se evalúa el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes a gran escala -muchos estudiantes a la vez-; a través de esos resultados se comprueba cuánto han aprendido con relación al Curriculum Nacional Base -CNB-.

• Se identifican algunos factores asociados que explican el rendimiento escolar, por ejem-plo: la asistencia a la escuela preprimaria, trabajo infantil,

Las evaluaciones nacionales pueden ser:Censales

Se toma en cuenta al total de estudiantes de los establecimientos educativos del sistema nacional.

La DIGEDUCA aplica evaluaciones censales en el tercer grado del ciclo básico y en el último de diversificado del Nivel de Educación Media.

MuestralesSe aplican a una parte representativa de la población escolar. Las evaluaciones del Nivel de Educación Primaria son muestrales, es decir, se selecciona la cantidad de establecimientos que representa al total de ellos en un municipio.

UN EJEMPLOSi queremos saber si la sopa está de buen sabor, probamos una cucharadita, no es necesario to-marse la olla entera. La cucharadita es la muestra de toda la sopa4.

Todos los años la DIGEDUCA realiza evaluaciones muestrales al Nivel de Educación Primaria, para saber cómo es el desempeño escolar de los estudiantes de primero, tercero y sexto grados, en Lectura y Matemáticas.

1. ¿EVALUACIÓN?

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1.1 ¿Cómo se sabe cuál fue el nivel de desempeño de los estudiantes?El nivel de desempeño de los estudiantes puede conocerse por las tareas que realizan en las pruebas de evaluación.

Imagine una escalera con cuatro gradas. Cada grada es un nivel de desempeño que indica lo que saben hacer los estudiantes en esa grada.

Los estudiantes que alcanzaron cualquiera de estos dos escalones muestran el dominio de los conocimientos, habilidades y destrezas requeridos para el grado que cursan y por eso se dice que alcanzaron el nivel de:

LOGRO

Los estudiantes que se ubican en estos dos escalones, no dominan los contenidos ni poseen las habilidades y destrezas necesarias para el grado que cursan. Por eso se ubicaron en el nivel de:

NO LOGRO

EXCELENTEMuestran un desempeño superior al Satisfactorio y el dominio adecuado de habilidades, destrezas y conocimientos que se esperan en el grado que cursan.

SATISFACTORIODemuestran un dominio adecuado de habilidades, destrezas y conocimientos necesarios para el grado que cursan.

DEBE MEJORARDemuestran un dominio inferior de las habilidades, destrezas y conocimientos necesarios para el grado que cursan.

INSATISFACTORIOMuestran poco dominio de habilidades, destrezas y conocimientos necesarios para el grado que cursan.

Los estudiantes que alcanzan los niveles SATISFACTORIO y EXCELENTE, están preparados para alcanzar un mejor rendimiento escolar.

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Identificar el significado de las palabras.. Inquieto: significa que no está quieto.

Identificar de qué trata un texto, ¿qué es lo más importante?

¿Cuál será la idea principal de este cuen-to? Pedrito y Juan son muy buenos amigos.

Recordar el orden en que se desarrolla una historia.

¿Qué sucedió primero?• Inés llegó tarde a la escuela.• Por el camino se quedó jugando con María.• Inés se levantó temprano para ir a la escuela.

Predecir lo que va a suceder antes de terminar la lectura.

“Los niños caminaban por el bosque y el león los estaba vigilando… ”

-¡Los va a atacar!

Encontrar diferencias y similitudes.

“En los jardines hay muchas flores. En los bosques hay muchos árboles y también flores.” ¿Cuál es la diferencia entre un bosque y un jardín?

5 Cfr. Ministerio de Educación (2009). Guía de análisis para docentes. Evaluación censal de estudiantes 2009. Perú. Pág. 2. Recuperado el 28 de octubre en http://www2.minedu.gob.pe/umc/index2.php?v_codigo=236&v_plantilla=R.

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1.2 ¿Por qué se evalúa la lectura?

Porque la lectura abre las puertas a todos los aprendizajes.

Leer es algo más que descifrar las letras del alfabeto y combinarlas correctamente para formar palabras y oraciones. Leer es comprender lo que se lee.5

Para leer comprensivamente es necesario:

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1.3. ¿Por qué se evalúa matemáticas?Porque ayudan a pensar de forma ordenada y lógica y su aplicación es necesaria en las actividades de la vida diaria.

1. Las matemáticas sirven para resolver asuntos de la vida diaria.

2. Ayudan a desarrollar habilidades para realizar el trabajo o tareas laborales.

3. Permiten explicar la reali-dad que rodea a las perso-nas.

Las matemáticas permiten encontrar la solución a problemas de la vida diaria.Cfr. Atorresi, A. Macedo, B., Leymonié, J., Bronzina, L. (n.f.)

Tengo un litro de leche, ¿para cuántos niños me alcanza, si a cada uno le doy un vaso?

En la tienda de la escuela se vende dulces de men-ta todos los días. No to-dos los días se vende la misma cantidad. Según la gráfi ca ¿qué día debe-mos tener más dulces de menta para vender?

Mi papá dice que el domingo viajaremos a un terreno en Tecpán. El terreno queda en el cruce del kilómetro 93. ¿Después de cuál kilómetro debemoscruzar?

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2. EVALUACIONES NACIONALES DE PRIMARIA6

2.2 ¿Qué se evaluó? En el área de Comunicación y Lenguaje, se evalúan las habilidades y destrezas que los estudiantes han desarrollado para “emplear un vocabulario rico y abundante” y para utilizar “la lectura como medio de información y ampliación de conocimientos de manera comprensiva.” (Cfr. CNB, Primer Grado, p. 53).

Comunicación y Lenguaje

En el área de Matemáticas se evalúa “el conjunto de conocimientos, modelos, méto-dos, algoritmos y símbolos necesarios para propiciar el desarrollo de la ciencia y la tec-nología en las diferentes comunidades del país.” (Cfr. CNB, Primer Grado, p. 92).

6 Todos los datos de los resultados de las evaluaciones se tomaron del documento Subdirección de Análisis de Datos de Evaluación e Investigación. (2010). Informe Técnico de la Evaluación Nacional de Primaria 2008. Guatemala: Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa, Ministerio de Educación.

Matemáticas

¿ % + / ?

Componentes del área curricular de Matemáticas Formas,

patrones y relaciones

Matemáticas, ciencia y

tecnología

Sistemas numéricos y operaciones

La incertidumbre,

la comunicación

y la investigación

Comparación de objetos con base en un atributo e identificación de patrones de figuras.

Identificación de medidas no estandarizadas y de capacidad. Lectura del reloj. Identificación del valor de las monedas.

Lectura y comparación de números. Reconocer el orden de menor a mayor y el antecesor. Identificación de números ordinales y mayas.

Resolución de problemas de suma y resta, con monedas. Problemas de suma y resta.

Identificación de una fracción, asociación de fracción y gráfica. Escritura de fracciones.

Interpretación de gráficas y tablas.

Identificación de líneas rectas o curvas, de figuras tridimensionales y de figuras geométricas.

Conteo de los elementos de un conjunto aplicando el concepto de más y menos elementos. Identificación del conjunto vacío.

Sumas, restas y operaciones relacionadas.

Determinación de probabilidades.

2.1 ¿A quiénes se evaluó en primero primaria?

Se evaluó a 58,509 estudiantes, que representan a una población total de 533,984 estudiantes de todo el país.

• 50.4% niños • 49.6% niñas

Componente: Leer, escribir, creación y producción comunicativa

Imagen-palabra

Palabra-imagen

Orden alfabético

Imagen-frase

Personaje principal Claves de contexto

Secuencia Predicción

Idea principal

Diferencias

Inferencias

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3. RESULTADOS DE LECTURA SEGÚN EL NIVEL DE DESEMPEÑO

Los estudiantes en este nivel realizan las tareas de los niveles anteriores y además pueden:

a. identificar la idea principal implícita de un párrafo, teniendo en cuenta los detalles descritos en el texto e,

b. identificar las diferencias explícitas en un texto compuesto por tres oraciones.

28 de cada 100EXCELENTE

Ellos pueden realizar las tareas de los niveles Insatisfactorio, Debe mejorar y además:a. identificar al personaje principal dentro de un texto en el cual aparecen personajes

secundarios que complementan las acciones del personaje principal;b. identificar al personaje principal por el nombre propio;c. identificar la idea principal de una historia expresada en el inicio del texto;d. identificar el orden de las acciones descritas en un texto corto y,e. predecir lo que ocurrirá después de leer una narrativa secuencial, en donde intervienen

dos personajes.

SATISFACTORIO28 de cada 100

Estos niños necesitan mayor atención por parte de los docentes para que adquieran los conocimientos necesarios y desarrollen las habilidades y destrezas para cursar el primer grado de escolaridad. Únicamente pudieron resolver tareas como:a. relacionar imágenes gráficas con las oraciones que las describen, teniendo en cuenta

la concordancia de género;b. identificar al personaje principal en una narración de tres oraciones, con personajes

secundarios que complementan la historia;c. seleccionar la palabra que por su significado completa la oración.

26 de cada 100DEBE MEJORAR

Estos niños necesitan mucha ayuda del docente porque demuestran conocimientos, habilidades y destrezas insuficientes para el grado que cursan. Pudieron realizar tareas como:a. ordenar palabras alfabéticamente;b. relacionar imágenes gráficas con las palabras que las describen;c. asociar palabras de una o dos sílabas con la imagen gráfica que la representa y

relacionar imágenes gráficas con las oraciones que las describen.

18 de cada 100INSATISFACTORIO

El número indica la cantidad de estudiantes que se ubicó en cada nivel de desempeño. A la derecha se describen las destrezas que estos estudiantes han desarrollado.

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3.1 Resultados en el nivel EXCELENTE7

En las tablas se presentan las destrezas que se evaluaron; los porcentajes indican cuántos estudiantes respondieron de-bidamente las preguntas ubicadas en este nivel.

En este nivel los estudiantes leen comprensivamente. Están preparados para deducir o inferir consecuencias de una lectura. Para hacerlo, necesitan analizar la información que les comu-nica la lectura.

Identificar diferencias

Para resolver correctamente esta tarea y seleccionar la opción correcta, los estudiantes tenían que leer la historia de Anita y Jorge. Analizar y comparar las acciones de cada uno de los personajes principales y sus estados de ánimo o situación física e identificar las diferencias entre uno y otro.

Para enseñar a los estudiantes a identificar diferencias, prepare textos breves, que traten temas conocidos por ellos y de su entorno y…

…planifique actividades para que los estudiantes puedan analizar las características de personas y objetos e identificar similitudes y diferencias.

7 Para hacer el análisis de los procesos que realiza el estudiante al resolver las tareas de lectura, se siguió la propuesta de Santo di Nuovo (1995) sobre las funciones y fases del pensamiento, la Taxonomía

de Marzano y La nueva taxonomía de Marzano y Kendall: una alternativa para enriquecer el trabajo educativo desde su planeación.

Resultados del nivel de desempeño EXCELENTE de primer grado en

Lectura Porcentaje

de respuestas correctas

Destreza evaluada

Diferencias 34.09%

Nivel de comprensión lectora

Inferencial

Proceso cognitivo involucrado según Marzano

Análisis

Fuente: datos DIGEDUCA, 2008.

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3.2 Resultados en el nivel SATISFACTORIO

Los estudiantes que se ubican en este nivel, además de responder a las preguntas de los niveles Insatisfactorio y Debe Mejorar, están preparados para identificar el orden -secuencia- en la realización de actividades; identificar la idea principal de una lectura y predecir lo que puede suceder en una narración breve.

La pregunta de predicción fue la que supuso el mayor reto cognitivo, pues es en la que se obtuvo el más bajo porcentaje de respuesta correctas.

Resultados del nivel de desempeño SATISFACTORIO de primer grado en

Lectura Porcentaje

de respuestas correctas

Secuencia 50.80% Predicción 37.94% Destrezas

evaluadas Idea principal

41.37%

Niveles de comprensión lectora

Literal e inferencial


Análisis


Hacer predicciones

Para responder correctamente, el estudiante relaciona los acontecimientos de la historia, infiere lo que sucede si las frutas no llegan al mercado y predice qué hará Inés.Esta destreza es importante para la formulación de hipótesis y la realización de investigaciones.

Identificar la idea principal

Para identificarla el estudiante debe leer el texto y comprender el significado de cada una de las oraciones, identificar los detalles que refuerzan la idea principal y seleccionar la correcta, de las cuatro opciones que se le dan.

Identificación de secuencias

Para responder a la pregunta, el estudiante debe comprender el significado de las frases; analizar los hechos para identificar el orden lógico en que se realizan y recordar cómo realiza cada uno las acciones descritas. Esta destreza es importante para encontrar relaciones de causa y efecto, ordenar ideas y argumentar de forma lógica.

Irene quiere mucho a sus amigas. Cuando Luisa se enfermó, le llevó unos dulces. A Marta le explicó cómo hacer una tarea. ¿Cuál es la idea principal de la historia?

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3.3 Resultados en el nivel DEBE MEJORAR

En este nivel los estudiantes pudieron relacionar imágenes con la frase que las describe, identificar al personaje principal y usar claves de contexto. Pero no estaban preparados para responder a preguntas más complejas, como las que se ubican en los niveles Satisfactorio y Excelente.

Claves de contexto

Para usar claves de contexto, el estudiante debe identificar el significado de algunas palabras desconocidas y relacio-narlas con experiencias anteriores. Estas preguntas fueron las que resultaron más difíciles de responder.

Personaje principal

Identificar al personaje principal requiere que el estudiante, además de reconocer el significado de las palabras, atienda los hechos que se narran y busque al personaje que más se relaciona con esos hechos y sobresale en la narración.

Imagen-frase

En esta pregunta se presenta una imagen seguida de cuatro opciones entre las que el estudiante debe seleccionar la frase que describe la imagen. Para resolverlas es necesario observar la imagen, leer y comprender las frases y finalmente, asociar la acción que se observa en la imagen con las palabras que la describen.

Los estudiantes que se ubican en el nivel DEBE MEJORAR, necesitan aumentar el vocabulario y ejercitarse en la lectura.

Resultados del nivel de desempeño DEBE MEJORAR de primer grado en Lectura

Porcentaje de

respuestas correctas

Imagen-frase 6 5.74% Personaje principal

57.27% Destrezas evaluadas

Claves de contexto

56.91%




Comprensión


Trace una línea sobre la oración que corresponde al dibujo.

a) Luis canta.b) Luis escribe.c) Luis come.d) Luis corre.

Ítem clonado de la prueba de Lectura de 1° primaria, forma A, 2008.

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3.4 Resultados en el nivel INSATISFACTORIO

A excepción de la ordenación alfabética, los porcentajes de respuestas correctas de las destrezas evaluadas son altos. Sin embargo, se evidencia que los estudiantes que se ubicaron en este nivel, no han desarrollado adecuadamente la capacidad lectora, necesaria para el grado que cursa.

Resultados del nivel de desempeño INSATISFACTORIO de primer grado en

Lectura Porcentaje

de repuestas correctas

Palabra-imagen

90.17%

Imagen-palabra

77.87% Destrezas evaluadas

Orden alfabético

48.86%




Conocimiento-recuerdo


Orden alfabético

Para ordenar alfabéticamente se necesita saber leer, identificar la primera letra de cada una de las palabras, compararlas unas con otras e identificar la secuencia correcta, según el alfabeto.

Identificación de imagen-palabra

Para resolver esta tarea es necesario discriminar entre varias palabras escritas, la que se asocia a la imagen dada. El estudiante posee un amplio repertorio de palabras y un buen nivel de discriminación visual, puesto que las palabras que se proponen como distractores, em-piezan con la misma letra, tienen un número de sílabas similares y grafía muy parecida.

Palabra-imagen

Para resolver los ítems de palabra-imagen, los estudiantes identifican la palabra escrita y la asocian a la imagen correspondiente.

Marque con una X la figura que corresponde a la palabra.

Ítem clonado de la prueba de Lectura de primero primaria, forma B, 2008.

a) b) c) d)

Moto

Trace una línea sobre la primera palabra según el ordenalfabético.

Ítem clonado de la prueba de Lectura de primero primaria, forma A, 2008.

a) mesa b) puma c) sapo d) gato

Marque la palabra que corresponde al dibujo.

a) pato b) patio c) palo d) paño

Ítem clonado de la prueba de Lectura de primero

primaria, forma A, 2008 .

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4. RESULTADOS DE MATEMÁTICAS DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO

El número indica la cantidad de estudiantes que se ubicó en cada nivel de desempeño. A continuación se describen los contenidos que estos estudiantes dominan:

Los estudiantes en este nivel realizan las tareas de los niveles anteriores y además pueden:a. identificar patrones en series de elementos que están presentes de forma mixta y reconocer

el paralelogramo;b. leer distintas horas de un reloj de agujas; realizar conversiones de números mayas a deci-

mal y viceversa;c. identificar tercios y cuartos en representaciones gráficas;d. resolver problemas que implican sumas y restas. Reconocer la relación inversa entre la

suma y la resta;e. interpretar gráficas y establecer probabilidades.

25 de cada 100EXCELENTE

Los estudiantes en este nivel realizan las tareas de los niveles anteriores y además pueden:a. identificar el antecesor de un número, leerlos, escribirlos y comparar números mayores y

menores que;b. asociar fracciones y gráficas;c. reconocer el valor de un numeral maya;d. reconocer secuencias numéricas de dos en dos, de tres en tres, de diez en diez;e. identificar las unidades divididas en medios, representadas de forma equivalente en forma

gráfica;f. realizar operaciones de resta de unidades sin reagrupamiento y operaciones de suma de

decenas con unidades con reagrupamiento.

30 de cada 100SATISFACTORIO

Los estudiantes en este nivel realizan las tareas de los niveles anteriores y además pueden:a. reconocer el valor de las monedas, identificar medidas no estandarizadas y leer la hora en

punto en un reloj de agujas;b. identificar el concepto de cantidad aplicado a conjuntos de pocos elementos que no son

iguales, pero sí pertenecen a la misma categoría;c. reconocer el símbolo maya que representa a determinado número arábigo;d. realizar operaciones de resta de unidades sin reagrupamiento y operaciones de suma de

decenas con unidades sin reagrupamiento.Requieren de la ayuda de sus maestros para adquirir los conocimientos y desarrollar las destre-zas y habilidades matemáticas, para desempeñarse adecuadamente en el grado que cursan.

DEBE MEJORAR33 de cada 100

Estos niños deben ser ayudados para adquirir los conocimientos, destrezas y habilidades necesarias para desempeñarse en el grado que cursan. Resolvieron tareas tales como:

a. reconocer patrones de figuras y comparar objetos con base en un atributo;b. identificar figuras geométricas básicas, además de líneas curvas y figuras tridimensionales;c. identificar medidas de peso y de capacidad;d. identificar el conjunto vacío y contar elementos de un conjunto;e. identificar número ordinales.Requieren de la ayuda de sus maestros para adquirir los conocimientos y desarrollar las destre-zas y habilidades matemáticas, para desempeñarse adecuadamente en el grado que cursan.

INSATISFACTORIO12 de cada 100

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4.1 Resultados de FORMAS, PATRONES Y RELACIONES8

Los contenidos de matemáticas evaluados en primer grado, aparecen en las tablas clasificados de acuerdo al compo-nente al que pertenecen. A la par aparecen los porcentajes de respuestas correctas, seguido de los procesos cognitivos que se ejercitan para dar respuesta a las preguntas que se hacen en las pruebas.

En los contenidos de Álgebra y Geometría, el porcentaje de respuestas correctas superó el 50%, lo que evidencia que los estudiantes encuentran mayor facilidad para el aprendizaje de estos contenidos, especialmente si han asistido a la es-cuela preprimaria.

Porcentaje respuestas correctas

Con

ocim

ient

o

Com

pren

sión

Aná

lisis

Álgebra Comparación de objetos con base en un atributo 70.93%

Identificación de patrones de figuras 59.69%

Geometría Identificación de líneas rectas o curvas 85.40%

Identificación de figuras tridimensionales 61.16%

Identificación de figuras geométricas 64.56%


Identificación de figuras tridimensionales

Identificación de patrones de figuras

Para la resolución de tareas de identificación de patrones de figuras, se requiere además de un adecuado desarrollo visual, analizar las figuras para identificar las diferencias que hay; luego establecer la igualdad que existe entre algunas de ellas y reconocer el orden en que están colocadas, para seleccionar correctamente la que sigue.

Resolver acertadamente este ítem, requiere: leer y comprender la instrucción; recordar los nombres de las figuras que se le presentan y asociar nombre y figura para seleccionarla

Los estudiantes necesitan mayor ejercitación en el aprendizaje de las figuras geométricas, pues su aplicación será útil en la resolución de problemas (Cfr. CNB, 2008, p. 92).

8 Para hacer el análisis de los procesos que realiza el estudiante al resolver las tareas de lectura, se siguió la propuesta de Santo di Nuovo (1995) sobre las funciones y fases del pensamiento, la Taxonomía de Marzano y La nueva taxonomía de Marzano y Kendall: una alternativa para enriquecer el trabajo educativo desde su planeación.

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4.2 Resultados de MATEMÁTICAS, CIENCIA Y TECNOLOGÍA


Con

ocim

ient

o

Com

pren

sión

Aná

lisis

Medidas Identificación de medidas no estandarizadas 63.63%

Identificación de medidas de capacidad 44.28%

Lectura del reloj 62.19%

Identificación del valor de las monedas 56.53%

Conjuntos Conteo de los elementos de un conjunto 77.12%

Identificación de elementos del conjunto aplicando el concepto de más y menos elementos

61.65%

Identificación del conjunto vacío 81.67%


Aquí se evaluaron los conocimientos relacionados con medidas y conjuntos.

En los contenidos de Medidas, los porcentajes de respuestas correctas evidencian cierto dominio de los mismos, a excepción de la identificación de medidas de capacidad.

En Conjuntos, también se evidencia dominio de los conocimientos, aunque se nota la necesidad de propiciar actividades de enseñanza-aprendizaje, en donde los estudiantes identifiquen elementos de un conjunto, aplicando los conceptos de más y menos elementos.

Adquirir estos conocimientos, permitirá a los estudiantes construir “propuestas matemáticas a partir de modelos alternativos de la ciencia y la cultura” (CNB, 2008, p. 92).

Identificación de medidas de capacidad

Al responder esta pregunta, los estudiantes identifican los conceptos de vaso, botella, litro y galón, para luego reconocer la medida que puede contener más líquido.

Aplicar el concepto de más y menos elementos

Para resolver este ítem, se necesita identificar el concepto de más que; contar los elementos de cada uno de los conjuntos y elegir el que tiene más elementos. Estas tareas se sitúan en el nivel de conocimiento comprensivo, porque además de recordar un dato debe compararse con otro.

Los estudiantes necesitan reforzar el concepto de más que…, conjunto y elemento, así como la identificación de las medidas de capacidad: vaso, botella, litro y galón.

10. Marque el conjunto que tiene más elementos.

Ítem clonado de la prueba de Matemáticas de 1º primaria, forma B , 2008.

.

a) b) c) d)

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4.3 Resultados de SISTEMAS NUMÉRICOS Y OPERACIONES

Las pruebas evaluaron cuánto sabían los estudiantes sobre las propiedades de los números y sus operaciones. Estos conocimientos son necesarios para realizar cálculos mentales y para expresar las ideas en términos matemáticos (Cfr. CNB, 2008, p. 92).

Las tareas que resultaron más difíciles fueron las de reconocimiento del orden de los números de menor a mayor, la identificación de fracciones y las operaciones combinadas.


Con

ocim

ient

o

Com

pren

siÛn

An�

lisis

N˙ meros naturales Lectura de n˙ meros 40.09%

ComparaciÛn de n˙ meros 44.33%

Reconocimiento del orden de los n˙ meros de menor a mayor 36.99%

Antecesor 62.86%

IdentificaciÛn de n˙ meros ordinales 50.80% IdentificaciÛn de la numeraciÛn maya 57.25%

N˙ meros racionales Asociar fracciÛn y gr�fica 59.33%

IdentificaciÛn de una fracciÛn 46.18%

Escritura de fracciones 47.61%

AritmÈtica Sumas 62.23%

Restas 59.76%

Operaciones relacionadas 52.16%


Reconocimiento del orden de los números de menor a mayor

Para resolver este ítem, el estudiante necesita reconocer los conceptos de menor que y mayor que, además de identificar los números del 1 al 30. Los estudiantes que resolvieron esta tarea ejercitan procesos cognitivos de Análisis.

Identificación de una fracción

La respuesta a este ítem requiere que el estudiante com-prenda la instrucción, identifique el concepto de fracción y asocie la gráfica con una representación numérica.

Las actividades de enseñanza-aprendizaje deben ejercitar al estudiante en la comprensión, el análisis y aplicación de lo que aprende.

20


4.4 Resultados de LA INCERTIDUMBRE, LA COMUNICACIÓN Y LA INVESTIGACIÓN

La enseñanza-aprendizaje de los conceptos matemáticos debe realizarse a través de la resolución de problemas. Esta habilidad será la que les permita aplicarlos en la vida diaria y encontrar sentido a lo que aprenden.

En la resolución de problemas, los ítems en los que se ob-tuvo menor porcentaje de respuestas correctas fueron los que se resolvían aplicando restas.

Sin embargo, en los contenidos de Estadística y Probabi-lidad, áreas que contribuyen a la resolución de problemas y generar nuevos conocimientos (Cfr. CNB, 2008, p. 92), los resultados fueron satisfactorios, si se tiene en cuenta la edad de los estudiantes y el grado de dificultad que su-ponen.


Con

ocim

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o

Com

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sión

A

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Util

izac

ión

Resolución de problemas Resolución de problemas de resta 47.02%

Resolución de problemas con monedas 66.29%

Resolución de problemas de suma y resta 56.18%

Estadística Interpretación de gráficas 59.92%

Interpretación de tablas 62.49%

Probabilidad Determinación de probabilidades 78.74%


Resolución de problemas de resta

Para resolver este problema, el estudiante necesita comprender el problema, reconocer los datos que le servirán para resolver e identificar la operación aritmética que debe realizar, para seleccionar la opción correcta.

Interpretación de gráficas

El estudiante que está familiarizado con la in-terpretación de gráficas, identifica los datos que le proporciona la gráfica, los compara y aplica el concepto más que.

21


5. LA ESCUELA EN EL DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMERO PRIMARIA El logro de los aprendizajes de los estudiantes no es solo el resultado de la actividad docente en el aula. En el buen ren-dimiento escolar influyen factores que se identifican como asociados al proceso de enseñanza-aprendizaje que afectan los resultados de la actividad de los docentes.

5.1 ¿Qué indican los datos de la tabla?Hay factores que contribuyen positivamente en la enseñanza-aprendizaje de la lectura y las matemáticas. Unos pueden modificarse, otros no. En cualquier caso deben tenerse en cuenta para aprovechar los que favorecen el proceso.

La tabla dice que cuando:

1. la proporción de estudiantes que asistieron a la escuela primaria es mayor, los resultados académicos son mejores en Lectura y Matemáticas;

2. la proporción de estudiantes a quienes los docentes les dejan tareas para realizar en la casa, obtienen mejores resul-tados en Lectura y Matemáticas;

3. el promedio del Índice de capital cultural favorece la obtención de mejores resultados en Lectura y Matemáticas.

\ Motivar a los padres de familia que tienen hijos peque-ños a que los inscriban en la escuela preprimaria, ex-plicándoles que los niños que asisten a la preprimaria desarrollan mejores habilidades y destrezas, necesarias para elevar el rendimiento y evitar la repitencia escolar.

\ Solicitar a los docentes que dentro de las actividades de enseñanza-aprendizaje, incluyan la realización de

tareas en sus casas como un medio para fijar cono-cimientos y para aprender a estudiar e investigar, así como que las devuelvan revisadas y calificadas.

\ Incentivar a los padres de familia para que participen en los aprendizajes de sus hijos, adquiriendo libros o facilitándoles la participación en actividades de la co-munidad, que les permita aumentar sus conocimientos.

\ Promover en sus establecimientos la implementación de Escuelas para Padres, con el fin de formarles en aspec-tos de apoyo académico para sus hijos, por ejemplo: fomentar el uso del horario para realizar las tareas es-colares en la casa; incluir un tiempo fijo para leer con los hijos; mantener estrecha comunicación con la escuela para informarse sobre el rendimiento de sus hijos y las medidas que pueden aplicar para ayudarles a mejorarlo.

\ Motivar a los docentes para que promuevan dentro de sus aulas un clima escolar agradable, cordial y de res-peto, que favorezca el aprendizaje y disminuya los efec-tos negativos que los niveles socioeconómicos bajos provocan en el rendimiento escolar.

+

+

escuela +

ESCUELA Lectura Matemáticas Proporción de estudiantes que asistieron a la escuela preprimaria + Proporción de estudiantes que reportan que el profesor deja tareas + Promedio del Índice de capital cultural de la +


5.2 ¿Qué puede hacer el director para aprovechar estas fortalezas?

22


6. CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMERO PRIMARIA EN EL DESEMPEÑO ESCOLAREn el proceso de enseñanza-aprendizaje existen factores que afectan el nivel de desempeño de los estudiantes, pero que no dependen directamente de ellos. El docente debe conocer esos factores e identificar si afectan positiva o negativamente para aprovechar los que favorecen el proceso educativo y tratar de minimizar los que intervienen negativamente. En la tabla se presentan los factores asociados que favorecen el logro de los estudiantes.

6.1 ¿Qué dicen los datos de la tabla?

Estudiante Lectura Matemáticas

Asistencia del estudiante a la escuela preprimaria

+ + Estudiante al que el docente deja tareas para resolver en casa

+ + Estudiante al que el docente le devuelve las tareas y trabajos revisados con o sin calificación

+ +

Índice de capital cultural de estudiante

+ + Fuente: datos DIGEDUCA, 2008.

1. Que los estudiantes que han asistido a la escuela preprimaria, obtienen resultados mejores en Lectura y Matemáticas.

2. Que los estudiantes que realiza las tareas que el docente les deja para resolver en la casa y se las devuelve revisadas y calificadas, el rendimiento es mayor en Lectura y Matemáticas.

3. Que los estudiantes que provienen de hogares en donde el papá y la mamá saben leer, tienen libros en la casa y les fomentan el hábito de la lectura, tienen mejor rendimiento en Lectura y Matemáticas.

6.2 ¿Qué puede hacer el docente para aprovechar estas fortalezas?\ Identificar a los estudiantes que no asistieron a la escuela

preprimaria para proporcionarles el aprestamiento necesario para desarrollar las habilidades y destrezas necesarias para alcanzar el nivel de logro esperado.

\ Asignar tareas para que los estudiantes realicen en sus casas, solicitarlas puntualmente y devolverlas revisadas, con sugerencias para corregir posibles errores y con calificación, sabiendo que esas tareas refuerzan los aprendizajes y motivan para seguir aprendiendo.

\ Facilitar a los padres de familia la información oportuna que les permite ayudar a sus hijos en la realización de las tareas escolares, en la organización del tiempo para hacerlas en la casa y aconsejarles sobre lecturas y programas de televisión que puedan ver en casa.

\ Promover dentro del aula un clima escolar agradable, cordial y de respeto, que favorezca el aprendizaje de los estudiantes y disminuya los efectos negativos que los niveles socioeconómicos bajos provocan en el rendimiento escolar.

\ Incentivar a los padres de familia a crear una pequeña biblioteca en la casa; sugerirles que visiten con sus hijos lugares de interés cultural de su departamento o municipio.

23


7. USE LOS RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES

Es importante revisar cada una de las tablas que muestran los resultados y analizarlos con la finalidad de identificar las fortalezas y determinar las deficiencias para proponer nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje.

RESULTADOS NACIONALES

28 en el nivel Excelente

28 en el nivel Satisfactorio

26 en el nivel Debe Mejorar

18 en el nivel Insatisfactorio

En el nivel Excelente 25

En el nivel Satisfactorio 30

En el nivel Debe Mejorar 33

En el nivel Insatisfactorio 12

De cada 100 estudiantes

LECTURA MATEMÁTICAS

7.1 ¿Cómo aprovechar los resultados de Lectura?Observe las tablas de la derecha:En la primera, los resultados muestran que a nivel nacional el más bajo porcentaje de respuestas correctas se dio en:

a. predicción e b. identificación de idea principal.

Los estudiantes que no desarrollaron adecuadamente estas destrezas, pueden presentar dificultades como:

• formulación de hipótesis; • estudiar eficazmente;• relacionar conocimiento previos con los nuevos o,• no estar motivados para leer.

En la segunda tabla, se evidencia que a nivel nacional los estudiantes necesitan mejorar en las destrezas de:

a. identificación del personaje principal yb. uso de claves de contexto.

El desarrollo satisfactorio de estas destrezas, facilita al estudiante la comprensión total de los textos porque puede identificar el significado de palabras desconocidas o bien identificar detalles importantes y descartar los menos importantes.

Tome nota:Los estudiantes que fueron evaluados en el 2008, en el 2011 están cursando cuarto grado de primaria. ¿Tienen estos estudiantes dificultades de comprensión lectora? Los resultados de las evaluaciones nacionales ayudan a identificar las posibles causas.

Para tener un panorama del rendimiento escolar de los estudiantes, el director y los docentes, al analizar los resultados pueden proponerse metas para mejorarlos.

Estudiantes evaluados en el 2008

Año Cursaban: 2008 1º primaria 2009 2º primaria 2010 3º primaria 2011 4º primaria

\

24


7.2 ¿Cómo aprovechar los resultados de Matemáticas?


De la página 16 a la 20 se presentan los resultados de la evaluación de Matemáticas; estos son útiles si se analizan y se toman decisiones para mejorar la práctica pedagógica. Por ejemplo:

Analicen juntos -director y docentes- los resultados del componente de Sistemas numéricos y operaciones. Las tablas evidencian:

En Números naturales:a. los mejores resultados se concentran en identificación de números na-

turales, el antecesor de un número y la numeración maya;b. los resultados en lectura y comparación de números y ordenamiento de

menor a mayor, necesitan mejorarse.

En Números racionales:a. los contenidos de identificación y escritura de fracciones, demandan

fortalecerse.

En Aritmética: a. los contenidos de sumas, restas y operaciones relacionadas, son los

contenidos en los que los estudiantes evidencian un mejor dominio.

Examinen la tabla del componente La incertidumbre, la comunicación y la investigación:

a. los resultados –en general–, muestran que los estudiantes tienen mejor dominio de la resolución de problemas, interpretación de gráficas y de-terminación de probabilidades;

b. el aprendizaje de estos contenidos se hace dentro del contexto diario de los estudiantes: problemas de uso de monedas, los productos que más se venden en la tienda escolar, qué frutas se venden a más alto precio teniendo en cuenta el tamaño…

Consecuencias para la enseñanza-aprendizaje:

\ Los resultados muestran la necesidad de establecer estrategias pedagógicas, que propicien el equilibrio en la enseñanza de todos los contenidos curriculares.

\ Los estudiantes aprenden mejor aquellos contenidos que se contextualizan dentro de un problema porque su resolución les será útil en la vida diaria.

\ Use el Cuadernillo Pedagógico Resolución de Problemas, para desarrollar esta habilidad. Puede encontrarlo en:

http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA.Fuente: datos DIGEDUCA, 2008.


Con

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N˙ meros naturales

Lectura de n˙ meros 40.09%

ComparaciÛn de n˙ meros 44.33%

Reconocimiento del orden de los n˙ meros de menor a mayor

36.99%

Antecesor 62.86%

IdentificaciÛn de n˙ meros ordinales 50.80%

IdentificaciÛn de la numeraciÛn maya 57.25%

N˙ meros racionales

Asociar fracciÛn y gr�fica 59.33%

IdentificaciÛn de una fracciÛn 46.18%

Escritura de fracciones 47.61%

AritmÈtica

Sumas 62.23%

Restas 59.76%

Operaciones relacionadas 52.16%

Sistemas numÈricos y

operaciones

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GLOSARIOÁreas curriculares: organización de los aprendizajes según la materia que integran. Las áreas curriculares evaluadas en el Nivel de Educación Primaria son: Comunicación y Lenguaje y Matemáticas. (Cfr. Curriculum Nacional Base. Primer grado).

Competencias: capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para dar solución a problemas de la vida cotidiana y generar nuevos conocimientos (CNB: 2005, 15. Citado en el documento Estrategia Nacional para el Desarrollo de Competencias para la Vida. Mineduc/USAID).

Componentes: elementos que conforman las áreas curriculares. El área de Comunicación y Lenguaje tiene dos: Es-cuchar, hablar y actitudes comunicativas; Leer, escribir, creación y producción comunicativa. El área de Matemáticas tiene cuatro: Formas, patrones y relaciones; Matemáticas, ciencia y tecnología; Sistemas numéricos y operaciones y La incertidumbre, la comunicación y la investigación. (Cfr. Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Primer Grado, p. 53).

Estándar: criterios sencillos, claros, que indican los aprendizajes esperados. (Cfr. Estándares Educativos para Guatemala, 2007).

Estándares de contenido: el Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes, emitido según Acuerdo Ministerial No. 1171-2010, la describe como “la evaluación externa que se realiza por instancias especializadas designadas por el Ministerio de Educación, tiene como referente los estándares de contenido incluidos en las competencias establecidas en el Currículo de cada Nivel Educativo. Se constituye como un medio para determinar los avances en el Sistema Educativo Nacional y la toma de decisiones para mejorar la calidad educativa.

Evaluación de los aprendizajes: el Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes, emitido según Acuerdo Ministerial No. 1171-2010, la define como “el proceso pedagógico, sistemático, instrumental, participativo, flexible, analítico y re-flexivo, que permite interpretar la información obtenida acerca del nivel de logro que han alcanzado las y los estudiantes, en las competencias esperadas”.

Factores asociados: “un conjunto de factores vinculados al propio alumno, a la familia y su entorno sociocultural, socio-económico y al sistema educativo”. (De la Orden, Oliveros, Mafokozi, González, 2001).

Lógica: ciencia que ayuda a pensar con acierto. (Cfr. www.rae.es).

Nivel de desempeño escolar: grado en el que un estudiante expresa los conocimientos, las habilidades y destrezas que ha desarrollado a lo largo de un ciclo escolar. (Cfr. http://definicion.de).

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Atorresi, A. Macedo, B., Leymonié, J., Bronzina, L. (n.f.) Documentos habilidades para la vida. Chile: Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Edu-cación.

Bernardo, J.; Javaloyes, J.; Calderero, J. (2008) Cómo per-sonalizar la educación. Una solución de futuro. (2ª ed.) España: Narcea. P.119.

De la Orden, A., Oliveros, L., Mafokozi, J., González, C. (2001) Modelos de investigación del bajo rendimiento. Revista Complutense de Educación. Vol. 12. (1), 159-178.

Dirección General de Evaluación Educativa. (2005) Los problemas de las evaluaciones estandarizadas: dominio de contenidos y medición de habilidades básicas. México: Gobierno de Jalisco. P.

García Hoz, V.; Bernal, A.; di Nuovo, S.; Rodríguez, G.; Zanniello, G. (1995). Del fin a los objetivos de la educación personalizada. Tratado de Educación Personalizada. Vol. 3. España: Rialp, S.A.

Gallardo, K. (2009) Manual Nueva Taxonomía de Marzano y Kendall. Marzano, R. J. (2001). Designing a new taxonomy of educational objectives. Experts in Assessment Series, Guskey, T. R., & Marzano, R. J. (Eds.). Thousand Oaks, CA: Corwin.

MINEDUC/USAID. (2008) Estrategia Nacional para el De-sarrollo de competencias Básicas para la vida. Ministerio de Educación-Gobierno de Guatemala/Agencia de los Esta-dos Unidos para el Desarrollo Internacional –USAID.

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Ministerio de Educación (2010). Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes. Acuerdo Ministerial No. 1171-2010. Guatemala: Dirección General de Currículo –DIGECUR–.

Subdirección de Análisis de Datos de Evaluación e Investigación. (2010). Informe Técnico de la Evaluación Nacional de Primaria 2008. Guatemala: Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa, Ministerio de Educación.

Documentos digitales

Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española. www.rae.esDefiniciones de http://definicion.de

BIBLIOGRAFÍA

MINISTERIO DEEDUCACION

La DIGEDUCA se encarga de velar y ejecutar los procesos de

evaluación e investigación, para asegurar la calidad educativa por

medio del acopio de información puntual y apropiada para la toma

de decisiones.

Su misión es proveer información objetiva, transparente y

actualizada, siguiendo en todo momento el rigor científico y

los criterios de reconocimiento internacional. Esta información

permite a la comunidad educativa tomar decisiones, diseñar

políticas, evaluar el cumplimiento de las mismas y diseñar nuevas

estrategias.

Para ello elabora pruebas basadas en los estándares y los

evalúa para retroalimentar el Curriculum Nacional Base –CNB–,

investigando variables que afecten el logro de estos con una

perspectiva basada en el principio de pertinencia que atienda a

la diversidad individual, cultural, lingüística y sociodemográfica.

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