Evaluar por competencias clave en Educación Secundaria y ...

Evaluar por competenciasclave en Educación Secundariay Bachillerato(Herramienta Séneca)

Vélez-Málaga, 19 de septiembre de 2018

“La inteligencia no consiste sólo en el conocimiento, sino también en la destreza de aplicar esos

conocimientos en la práctica”

Aristóteles

EVALUAR POR COMPETENCIAS CLAVE EN EDUCACIÓN SECUNDARIA Y BACHILLERATO (HERRAMIENTA SÉNECA)


Pirámide de aprendizaje de Edgar Dale


COMPETENCIA CLAVE

MARCO EUROPEO NUEVOS DECRETOS

“Una combinación de conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al contexto. Las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personales, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”. (2006)

“Una combinación de conocimientos, capacidades, destrezas y actitudes adecuadas al contexto, [que] favorece la autonomía y la implicación del alumnado en su propio aprendizaje y, con ello, su motivación por aprender”. (2016)


COMPETENCIAS CLAVE

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN

LINGÜÍSTICA (CCL)COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS

BÁSICAS EN CIENCIAS Y TECNOLOGÍA (CMCT)

COMPETENCIA DIGITAL (CD)

APRENDER A APRENDER (CAA)

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

(CSC)

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU

EMPRENDEDOR (SIEP)

CONCIENCIA Y EXPRESIONES

CULTURALES (CEC)


CURRÍCULO ANDALUZ

ÓRDENES DE 14 DE JULIO DE 2016

(ESO Y BACHILLERATO)

ESTRUCTURA DE LAS MATERIAS

INTRODUCCIÓN(con contribución a la adquisición de las CC)

OBJETIVOS

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

CONTENIDOS (organizados por bloques)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN(y su relación con las competencias clave)

¿Estándares de

aprendizaje

evaluables?


EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

ORDEN ESOArt. 14

Referentes de la evaluación

ORDEN BACHILLERATOArt. 17

Referentes de la evaluación

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las distintas materias son los criterios de evaluación y su concreción en los estándares de aprendizaje evaluables a los que se refiere el artículo 2

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las distintas materias son los criterios de evaluación y su concreción en los estándares de aprendizaje evaluables a los que se refiere el artículo 2


Partir de los contenidos ya no tiene sentido, ahora tenemos que iniciar nuestro proceso desde los CRITERIOS DE EVALUACIÓN

¿POR QUÉ?

Porque están redactados para orientar y precisar el nivel de complejidad con el que se debe realizar la acción.Porque están relacionados directamente con las competencias clave.Porque de su lectura extraemos un contexto de aprendizaje evaluable (técnica) acorde con la evaluación.

ESTO IMPLICA...

Cambios en la

METODOLOGÍA

Cambios en la

EVALUACIÓN


CAMBIOS METODOLÓGICOS

CRITERIO DE EVALUACIÓN

CONTEXTO DE APRENDIZAJE EVALUABLE

Clasificar los contaminantes del agua respecto al origen y al efecto que producen (CTyMA, 2º BACH, CE 4.1)

Localizar de forma crítica los elementos históricos y culturales indicados en webs especializadas (LATI, 1º BACH, CE 5.8)

Reflexionar y argumentar, de forma oral, sobre el interés por entenderse a sí mismo y a lo que le rodea (FIL, 4º ESO, CE 1.5)

Elegir la forma de cálculo apropiada (mental, escrita o con calculadora), usando diferentes estrategias (MAT, 1º ESO, CE 2.4)

PRUEBA ESCRITATRABAJO POR PAREJAS EN PCDEBATEOBSERVACIÓN SISTEMÁTICAREALIZACIÓN DE ESQUEMASEXPOSICIÓN ORAL


¿POR QUÉ CAMBIOS METODOLÓGICOS?

Porque la normativa nos obliga a evaluar

por competencias, y la evaluación tiene

que ser COHERENTE con la metodología


¿CUÁL ES EL PROCESO PARA EVALUAR POR COMPETENCIAS?1. Cambio en los criterios de calificación

de las distintas materias: Porcentuamos los CRITERIOS DE EVALUACIÓN.


¿CUÁL ES EL PROCESO PARA EVALUAR POR COMPETENCIAS?2. Examinar el criterio para obtener uno o

más CONTEXTOS DE APRENDIZAJE EVALUABLES.


MAPA DE

CONTEXTOS DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES DEL

CENTRO

RÚBRICAS DE LOS DISTINTOS CONTEXTOS


Rúbrica sobrePRESENTACIÓN CON RECURSOS DIGITALES

INDICADOR DE LOGRO

DESCRIPTOR MÁXIMO DESARROLLADO INICIADO NO INICIADO PORCENTAJE

ContenidosExpone el contenido concreto, sin salirse del tema, ejemplificando correctamente en su caso

Expone el contenido, aunque en ocasiones se sale del tema o no ejemplifica lo suficiente

Le faltan datos, partes y/o ejemplos importantes del tema en concreto

No se ajusta al contenido o bien, se ajusta mínimamente, sin ejemplificar lo que comenta

40

Recursos digitales

Acompaña la exposición con recursos digitales oportunos para el caso, bien elaborados, y su funcionamiento es el correcto

Acompaña la exposición con recursos digitales, pero éstos no son apropiados para la ocasión o no funcionan perfectamente

Acompaña la exposición con algún recurso digital no elaborado por el alumnado, y por tanto, no se ajusta del todo bien al contenido

No usa recursos digitales en la exposición, o bien, los que usa no se ajustan al contenido y no han sido elaborados para la ocasión

20

Pronunciación y volumen

Pronuncia las palabras correctamente, vocaliza bien y el volumen es adecuado en la situación

Tiene algunos fallos de pronunciación, vocalización y/o volumen durante la exposición

Tiene problemas en la pronunciación de palabras clave en la exposición, utilizando una vocalización dudosa o tímida, afectando ello a un volumen adecuado

No se expresa con claridad, manteniendo durante la exposición errores de pronunciación, vocalización y/o volumen de forma reiterada

10

SecuenciaciónLa secuencia de la exposición es muy correcta

La estructura es bastante ordenadaAlgunos errores y repeticiones en el orden lógico de las ideas

La exposición carece de orden y repite ideas de forma continua

10

PosturaSe muestra natural y mira al público constantemente

Aunque mira al público, se apoya en algún sitio o cambia de postura de manera brusca algunas veces

Se muestra nervioso y da la espalda al público en ocasiones

Apenas se dirige al público al exponer 10

Interés suscitadoMantiene al público interesado en la exposición durante todo el tiempo

Algunas personas del público pierden la atención alguna vez durante la exposición

La mayoría de los oyentes desconectan del tema al rato de comenzar la exposición

El público no muestra ningún interés en lo que se está exponiendo y desconecta rápidamente

10

PESO LOGRO 100 75 50 10


¿CUÁL ES EL PROCESO PARA EVALUAR POR COMPETENCIAS?3. Obtención de una CALIFICACIÓN

NUMÉRICA para cada criterio de evaluación.


¿CUÁL ES EL PROCESO PARA EVALUAR POR COMPETENCIAS?4. Traslado de la calificación del criterio a

cada una de las COMPETENCIAS CLAVE relacionadas con el mismo.

HASTA AQUÍ, EL TRABAJO INDIVIDUAL DE CADA

PROFESOR/A, ¿Y EN CONJUNTO QUÉ HACEMOS?


¿CUÁL ES EL PROCESO PARA EVALUAR POR COMPETENCIAS?5. En conjunto, tomar DECISIONES

CONSENSUADAS Y COLEGIADAS (Departamentos, ETCP y Claustro) para...

Determinar el peso de las materias en cada una de las CC

Traducir las calificaciones numéricas a un nivel de

adquisición competencial

ELEGIR UN MÉTODO LO

MÁS OBJETIVO POSIBLEEN SÉNECA:I < 55 < M < 8A > 8


EJEMPLO DE EVALUACIÓN CONJUNTA POR COMPETENCIAS

https://docs.google.com/spreadsheets/d/11wEXiGOqOIgmdim0-gvJ_0EIYnuR4rZVehTIvEaffHo/edit?usp=sharing

https://docs.google.com/spreadsheets/d/11wEXiGOqOIgmdim0-gvJ_0EIYnuR4rZVehTIvEaffHo/edit?usp=sharing


¿CÓMO LO HACEMOS EN SÉNECA?

https://portalseneca.ced.junta-andalucia.es/educacion/portalseneca/web/seneca/inicio

https://portalseneca.ced.junta-andalucia.es/educacion/portalseneca/web/seneca/inicio


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