EVIDENCIA 16

7/23/2019 EVIDENCIA 16

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Ttulo: Instrumentos de evaluacin de las competencias. Listas de cotejo

Centro Universitario CIFE

Av. Tabachn o. !"#$ Col. %ellavista$ Cuernavaca &orelos. Tel. '"((()#*+*)'$

C,. (-)#'. Email: contactoci/e.edu.m0st

&a1ra 2/elia Loera 3amre4

5ocente de la Facultad de &edicina 1 utricin de la Facultad de &edicina 1

utricin de la Universidad 6u7re4 del Estado de 5uran8o$ Avenida Universidad 1 Fann1

Anit9a sn$ ;ona Centro C, *#'''$ tel


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EVALUACIN DE COMPETENCIAS

La evaluacin de una competencia se mide por los desempe>os$ para lo cual se utili4an

instrumentos espec/icos ?ue permiten conocer de manera objetiva ?ue conocimientos tiene

el estudiante 1 como se desempe>a en un conte0to real.

,ara Tobn @)'"* la evaluacin de las competencias desde la socio/ormacin es un:

,roceso ?ue busca el mejoramiento continuo con base en la identi/icacin de lo8ros

1 el establecimiento de acciones para mejorar en la actuacin de las personas

respecto a la resolucin de problemas del conte0to @personal$ /amiliar$ social$

laboral$ pro/esional$ recreativo 1 ambientalBecol8ico$ teniendo en cuenta los

aprendi4ajes esperados$ evidencias 1 niveles de una determinada competencia$

brindando una retroalimentacin oportuna con asertividad a los mismos estudiantes

?ue ase8ure la mejora @pa8 "#.

La evaluacin socio/ormativa es el proceso de apo1o a los estudiantes para ?ue

desarrollen el talento mediante la retroalimentacin continua basada en la auto$ la co

1 heteroevaluacin con base en un problema del conte0to 1 el an7lisis de evidencias$

buscando el mejoramiento continuo @metaco8nicin$ @Tobn )'"#$ pa8 *.


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e89n Tobn @)'"* la evaluacin de las competencias son procesos metaco8nitivos ?ue

tienen por objeto un buen desempe>o en la resolucin de problemas del conte0to en

di/erentes 7mbitos inclu1endo aspectos sociales 1 pro/esionales. e89n este autor deben

tomarse en cuenta los niveles de desempe>o$ los lo8ros$ tomar en cuenta las evidencias 1

dar un se8uimiento de la actuacin de los estudiantes. Adem7s de las cinco caractersticas

?ue debe reunir un instrumento de evaluacin de competencias /ormal: valide4$

con/iabilidad$ pertinencia$ practicidad 1 utilidad$ se debe identi/icar la competencia a

evaluar$ re/erente a un problema del conte0to$ determinar los niveles de desempe>o$ como

se van a anali4ar estos 1 se debe in/ormar a los estudiantes del resultado /inal.

,ara Don47le4 &.C$ 3omero$ %.L.$ &edina 6.A. 1 %ahena 3 @)''+$ el proceso de la

evaluacin por competencias es una secuencia de acciones 1 eventos 1 debe se8uir los

si8uientes pasos:

B5e/inir re?uerimientos u objetivos de evaluacin

B5e/inir las competencias a evaluar

BEle8ir un modelo de evaluacin

Beleccionar 1 dise>ar instrumentos adecuados

BEntrenamiento de evaluadores

B&edir evidencias


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BComparar evidencias con los re?uerimientos u objetivos

B3etroalimentacin

BEstablecer un plan de mejora

BEvaluar lo8ros

e89n la Universidad Tecnol8ica de Chile @)''( evaluar competencias si8ni/ica:

5ise>ar instrumentos para ?ue el alumno demuestre con evidencias @ejecuciones ?ue

puede reali4ar las tareas de la competencia.

,ara la Universidad Tecnol8ica de Chile @)''($ las listas de cotejo constitu1en un medio

para observar 1 re8istrar aspectos espec/icos$ 1a sea de la conducta de un sujeto o sucesos

en una situacin dada$ re8istra los resultados en /orma dicotmicaG si e0iste o no una

caracterstica$ si una accin se reali4 s o no.

Esta misma institucin$ plantea la si8uiente ruta crtica para la elaboracin de una lista de

cotejo:

". Cada tem debe ser presentado de manera simple 1 clara para ?ue los

involucrados comprendan lo ?ue se espera. ). Los tems deben estar relacionados

con las partes importantes @pasos crticos de la destre4a 1 no sobre los puntos


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triviales. *. La secuencia de los tems debera ser la misma secuencia de los pasos

necesarios para completar la tarea @pa8.*+.

5e acuerdo a 5e Alva @)'"! las listas de cotejo deben tenerse en cuenta los si8uientes

aspectos:

5eterminar el criterio o competencia a evaluar.

3edactar todos los indicadores de lo8ro @cada indicador debe hacer

re/erencia a un solo aspecto a evaluar.

Elaborar una tabla con al menos tres columnas: una para incluir el listado de

los indicadores$ otra para marcar cuando el indicador apare4ca @puede

denominarse lo8rado$ presente$ si$ alcan4ado$ etc$ 1 una 9ltima columna

para marcar cu7ndo el indicador no se mani/ieste @no lo8rado$ no presente$

no$ no alcan4ado$ etc$. @pa8. --.

La Universidad Tecnol8ica de Canc9n @s./. considera ?ue la lista de cotejo o control es un

instrumento ?ue mediante la observacin permite re8istrar el desempe>o de los alumnos

dnde se dise>a la actividad a evaluar$ se elabora lista de habilidades 1 sus opciones de

respuesta son s 1 no$ cali/ica ?ue el indicador no se mani/iesteG no presente$ no lo8rado$

ausente$ no$ no alcan4ado$ etc. Los autores recomiendan ?ue el instrumento inclu1a los


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aspectos m7s relevantes a observar en la tarea 1 ?ue no conten8a demasiados indicadores

pues puede perder su e/ecto e/ectividad.

Tobn @)'"* de/ine la lista de cotejo como:

tabla con indicadores 1 dos posibilidades de evaluacin: presenta$ o no presenta el

indicador. As mismo considera ?ue es 9til cuando se tienen muestras 8randes 1 una

de sus desventajas es ?ue no tiene puntos intermedios en el lo8ro de un

determinado aspecto @pa8. #.

A continuacin se presenta un ejemplo de una lista de cotejo reali4ada en el proceso de

Aprendi4aje %asado en ,roblemas llevado a cabo para el aprendi4aje del asma.

Coevaluacin de un estudiante por el resto del e?uipo.

e tom como modelo el /ormato por el 5r. er8io Tobn @)'"*a citado por Tobn @)'"!

con modi/icaciones @ver lista de cotejo " 1 ).


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LISTA DE COTEJO PROPUESTA 1

COEVALUACIN DE UN ALUMNO POR EL RESTO DEL EQUIPO

&ATE3IA: EU&2L2DHA I TE&A: A&A @A,3E5I;A6E %AA52 E

,32%LE&A

ETU5IATE EALUA52JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJEKUI,2 EALUA523JJJJJJ

,UTUACI2: "''

L2

,3EETA

2 L2

,3EETA

,23CETA6E UDE3ECIA

" A1ud a ?ue los

dem7s

comprendieran el

problema

!

) 5iscuti el

si8ni/icado del

problema

!

* ,articip en la

identi/icacin del

problema

"'

# Aport ideas para la

probable solucin

del problema

"'

! 3espet las ideas de !


8/12

sus compa>eros- ,ropuso /uentes

biblio8r7/icas

!

( ,articip en la

de/inicin de los

temas a estudiar

!

+ A1ud a reconocer

lo ?ue no se saba

del problema

!

= A1ud a reconocer

lo ?ue se saba del

problema

!

"' Ar8ument lo

encontrado con el

aprendi4aje

autodiri8ido

)'

"" E0plic resultados

del aprendi4aje

independiente

individual

"!

") e ase8ur de ?ue

todos los

compa>eros

comprendieran su

e0plicacin

"'

P!ta"i#! Total


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LISTA DE COTEJO REALI$ADA %

COEVALUACIN DE UN ALUMNO POR EL RESTO DEL EQUIPO

&ATE3IA: EU&2L2DHA I TE&A: A&A @A,3E5I;A6E %AA52 E

,32%LE&A

ETU5IATE EALUA52: 62E 3A&2 ACME; EKUI,2 EALUA523: *

PUNTUACION: 1&& '

L2

,3EET

A

2

L2

,3E

ETA

,23C

E

TA6E

,23CE

TA6E

3EAL

UDE3ECIA

" A1ud a ?ue los dem7s

comprendieran el

problema

N ! ) I2LUC3A3

E &A C2 EL

T3A%A62 E

EKUI,2) 5iscuti el si8ni/icado

del problema

N ! )

* ,articip en la

identi/icacin del

problema

N "' !

# Aport ideas para la

probable solucin del

problema

N

"' "'


10/12

! 3espet las ideas de sus

compa>eros

N ! !

- ,ropuso /uentes

biblio8r7/icas

N ! !

( ,articip en la

de/inicin de los temas

a estudiar

N ! !

+ A1ud a reconocer lo

?ue no se saba del

problema

N ! !

= A1ud a reconocer lo

?ue se saba del

problema

N ! !

"

'

Ar8ument lo

encontrado con el

aprendi4aje

autodiri8ido

N )' "'

"

"

E0plic resultados del

aprendi4aje

independiente

individual

N "! "!

"

)

e ase8ur de ?ue

todos los compa>eros

comprendieran su

e0plicacin

N "' !

P!ta"i#! Total 1&&' () '


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CONCLUSIONES:

La lista de cotejo es un instrumento d evaluacin de competencias$ vers7til$ tiene como

caracterstica ser dicotmica con solo dos posibilidades de evaluacin @Tobn )'"*. La

evaluacin se puede e0presar en puntaje$ el cual debe coincidir con los indicadores a

revisar. La otra /orma de evaluar es por medio de porcentajes como lo propone Tobn

@)'"*.

5esde mi punto de vista cuando se eval9e por porcentajes se reali4ar7 una ponderacin

porcentual de las respuestas positivas 1 respuestas ne8ativas con una sumativa o resta para

el valor total @ver tabla ).


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3EFE3ECIA:

5e Alva C @)'"!.Evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje en formacin

profesional para el empleo MF1445_3 (64-66! 3ecuperado de:

https:booOs.8oo8le.com.m0booOsP

idQvd*MCKAAK%A6RprintsecQ/rontcoverSvQsnippetR?Q-!R/Q/alse

Don47le4 del 3osario$ &. C.$ 3omero &el

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