:: Uso de Servicios de Google como Recursos de Apoyo a la Docencia Universitaria ::

Autor: Cristian Cerda Institución: Universidad Santo Tomas sede Temuco

Fecha: 07 de Septiembre 2012

• El año 2006 fui invitado a participar en el programa de diplomado a través de un curso de uso de recursos didácticos en educación.

• En el curso expliqué el A, B, C de las TIC y modelé algunas cosas que los docentes pueden hacer en sus clases, hasta que........

• Fui invitado a apoyar el desarrollo de otros módulos de corte pedagógico, entonces........ me vi obligado a practicar lo predicado.

Un poco de contexto...

• ¿De qué manera se puede promover una adecuada integración curricular de TIC en docentes universitarios?

Pregunta Orientadora

• Explícita – Curso de integración

curricular de TIC. – Se explica, modela y

aplica. – Aprendizaje vicario.

Formación en Integración de TIC

• Implícita – Asignatura

tradicional con uso de TIC.

– Se vivencia. – Aprender haciendo.

• Énfasis en TIC – Partir de la

oportunidad TIC. – Ajustar (forzar) el

uso del recurso a la asignatura.

– Ajustar la asignatura.

Estrategias de Integración de TIC

• Énfasis en Educación – Identificar una

necesidad. – Buscar herramientas

y estrategias que ayuden.

– Ajustar el recurso.

Características del Modelo

Identificar Necesidades

Proponer Herramientas Reflexionar

Ajustar Vivenciar

Adoptar

Antes Durante Después

• Contexto – Aumento constante de recursos digitales

disponibles en educación. – Grandes potencialidades de las TIC como medio de

apoyo a la enseñanza y aprendizaje. – Uso masivo de tecnologías digitales en alumnos. – Distancia en el uso de TIC en algunos docentes

versus alumnos.

Problemática TIC y Educación

• Diplomado de Pedagogía para la Educación Superior (90 hrs presenciales). – Metodologías para el aprendizaje y la enseñanza. – Evaluación de los aprendizajes. – Diseño curricular y planificación. – La comunicación efectiva en la sala de clases y los medios

didácticos.

• Carácter gratuito para docentes de la corporación. • Anualmente el programa recibe muchas postulaciones.

Oportunidad

• Integrar de manera transversal el uso de tecnologías digitales de libre disposición (servicios de Google) en prácticas de enseñanza y aprendizaje docente.

• Facilitar la experimentación práctica en el uso de TIC

en docentes universitarios como estrategia de apoyo a la implementación futura en sus prácticas pedagógicas.

Objetivos

• Docentes universitarios de diversas áreas (salud, educación, ciencias sociales, ingeniería y áreas técnicas de nivel universitario)

• Profesionales sin formación en pedagogía (exceptuando los profesores) que buscan mejorar sus prácticas pedagógicas.

• Personas con una fuerte vocación por enseñar y con una alta motivación intrínseca en obtener buenas herramientas para hacerlo.

Participantes

• Utilización de herramientas de Google para apoyar proceso de enseñanza y aprendizaje.

• Fundamentación – Herramienta abierta que se puede complementar

con plataformas privada. – Los participantes puede ocuparlas de manera

transversal sin límite de tiempo.

Estrategia - Innovación

• Establecer un espacio de comunicación. • Apoyar instancia de reflexión pedagógica. • Brindar espacio a la colaboración y construcción

colectiva de conocimiento. • Agilizar los procesos de evaluación formativa. • Distribuir de manera sencilla recursos digitales de gran

tamaño.

Necesidades Pedagógicas

• Grupos de Google – Se estableció una lista de distribución abierta

destinada a coordinar las actividades pedagógicas como formulación de preguntas, envío de apuntes de materiales complementarios y tareas.

– http://groups.google.com

Espacio de Comunicación

• Blog en Blogger (algunas versiones de diplomado)

– Se utilizó un blog como recurso digital central para publicar preguntas orientadoras del currículum relacionadas con las temáticas abordadas en los módulos y como recurso integrador de los otros servicios (Youtube).

– http://www.blogger.com

Herramienta de Reflexión

http://diplomadoust2010.blogspot.com/?zx=488da70818415a5c�

• Google Docs • Los alumnos compartieron información de sitios

web a través de una hoja de cálculo y crearon colaborativamente una presentación.

• http://docs.google.com

Espacio de construcción colectiva

https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0An7tGC0nV3fcdG5IVTRqOVl3YmdMOFo0cDhEYVVDY1E�

• Google docs – Se utilizó la opción encuestas (formularios) de

Google Docs para desarrollar evaluaciones formativas.

– http://docs.google.com

Herramienta de Evaluación

https://docs.google.com/spreadsheet/gform?key=0An7tGC0nV3fcdGRrOHp2ZzFsQnhlRzk5X2tQLWNnT2c&gridId=0�

• Google drive • Se utilizó Google Drive como para distribuir de

archivos de tamaño mayor a 4 MB, los cuales no pudieron ser enviados a través de la lista de Google Groups.

• https://drive.google.com/start

Repositorio de Documentos

Documentos Compartidos

• Youtube – Uso de videos para modelar

procedimientos y explicar procesos.

• Gmail – El contar con una cuenta de Gmail

facilita el acceso a los otros servicios.

Herramienta Complementarias

• Sólo algunas e inicialmente – Distintos niveles de alfabetización computacional y

alfabetización informacional. – Reducida experiencia en comunidades de

aprendizaje.

Dificultades

• Alta participación de los alumnos en la lista de interés. • Abordaje de dudas por medio electrónico, lo que

ayudó a suplir las horas de oficina no disponibles. • Valoración de las evaluaciones formativas. • Cambio en la percepción docente sobre la utilidad de

herramientas de colaboración (google docs) y de modelaje de video (youtube).

• Integración de herramientas en algunas asignaturas.

Resultados: Cualitativos

Resultados: Cuantitativos del Programa

• “En mi caso personal estoy preparando pruebas formativas a través de la utilización de Google Docs y utilizo un Blog donde interactúo con los alumnos.....el diplomado me "abrió los ojos" a conocer un sinfín de recursos gratuitos disponibles. Lo que no he hecho aun es generar un "grupo" a través de Gmail, pues no todos mis alumnos tienen acceso permanente a internet”. Marcelo Medina

Testimonio: Ingeniero Agrónomo

• “Yo (este semestre) he creado una lista de curso en Google Groups. He incentivado en uso de Google drive para compartir archivos. Estamos confeccionando diccionarios digitales”. Daniel Chureo

Testimonio: Sociólogo

• “Con el uso de las TIC que conocimos y realizamos en el Diplomado, he comenzado a aplicar evaluaciones formativas a través del Google Docs y eso permite una retroalimentación más rápida y en los alumnos genera un acercamiento que parte como una actitud voluntaria, y luego como una forma de acceder a nuevas formas de aprender. Tanto en la universidad como en el liceo, he generado grupos de trabajo y hemos iniciado creaciones de Weblogs, además de crear foros de discusiones a partir de temas abordados en clases. En lo personal me ha dejado la inquietud de seguir perfeccionándome en el área de TICs”. Nelson. Profesor de Castellano.

Testimonio: Profesor de Lenguaje

• “El diplomado fue un factor determinante en el uso de TIC en mis clases pues me ayudó a incorporar una serie de herramientas que antes no utilizaba como por ejemplo la construcción de una pagina web para mi asignatura y el uso de Elementos como Google Groups, Google drive y Google docs que claramente facilitan el aprendizaje de los alumnos” Patricia Fuentealba

Testimonios: Ingeniero Agrónomo

• Comprender las condiciones necesarias para integrar TIC al currículum no sólo demanda conocer la literatura (teoría), o estar en terreno con los docentes (investigación), sino que exige la vivencia práctica de la integración en primera persona (vivenciar).

• La coherencia pedagógica es el principio pedagógico más valorado por los alumnos.

Una Reflexión Final

• Coburn, C. E. (2003). Rethinking Scale: Moving Beyond Numbers to Deep and Lasting Change. Educational Researcher, 32(6), 3-12.

• Dede, C., Rockman, S., & Knox, A. (2007). Lessons Learned from Studying How Innovations Can Achieve Scale. Threshold: Exploring the Future of Education, 4-10.

• Pedró, F. (2011). Tecnología y escuela: lo que funciona y por qué La Educación en la Sociedad Digital. Madrid, España: Fundación Santillana.

• Sánchez, J. (2003). Integración Curricular de las TICs: Conceptos y Modelos. Revista Enfoques Educacionales, 5(1), 51-65.

• Shott, S. (2005). Curriculum Framing Questions. USA: Intel® Teach to the Future. Intel Corporation.

Referencias

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Autor: Cristian Cerda Institución: Universidad Santo Tomas sede Temuco

Fecha: 07 de Septiembre 2012