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EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA: ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE DE INGLÉS COMO

LENGUA EXTRANJERA A TRAVÉS DEL USO DE LA INTERNET Proyecto de Bilingüismo: It’s English Time

Institución Educativa Distrital Jorge Nicolás Abello Barranquilla

2010

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“Nunca ha habido una época en la que tantas naciones necesitarán hablarse entre sí.

Nunca ha habido una época en la que tanta gente haya querido viajar a tantos lugares… y

nunca ha sido más urgente la necesidad de una lengua global.”

David Crystal

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1. IDENTIFICACIÓN:

Nombre: Estrategias para el aprendizaje del Inglés como Lengua Extranjera a

través del uso de la Internet.

Niveles de aplicación institucional: Básica Primaria, Básica Secundaria y Media

Asignaturas y grados involucrados:

Responsables: Mg. Ivón Ester Lobo Fontalvo (Docente Inglés – N. Tecnologías)

– Esp. Fabián Padilla De la Cerda (Docente Inglés – Nuevas Tecnologías)

Docentes Participantes:

E-mail: itsenglishtime@gmail.com

Facebook: http://www.facebook.com/itsenglishtime

Blog: englishtimeatjorgenabello.blogspot.com

Años de desarrollo: 2009 – 2010

Etapas realizadas:

Contextualización: El plantel abellista se encuentra ubicado en el barrio Los

Andes, de estrato 3, en el sur-occidente de la ciudad. En él conviven 1.200

estudiantes de Preescolar, Básica Primaria, Secundaria y Media. Aunque la

Asignatura Grados

Inglés 1º - 11º

Nuevas Tecnologías 1º - 11º

Docente Asignación

Lic. Patricia Barranco Vallecilla Docente N. Tecnologías

Lic. Sunilda Isabel Barrios Camargo Docente Inglés – N. Tecnologías

Esp. Elena De Jesús Cardales Rodríguez Docente Inglés - Matemáticas

Lic. Margeris De La Hoz Alonso Docente Inglés

Lic. Miriam Ester De la Hoz Torres Docente Inglés – N. Tecnologías

Esp. Carmen Maria Estrada Camargo Docente Inglés – N. Tecnologías

Esp. Luz Elena Pérez Castellar Docente Inglés

Lic. Edgardo Silva Solano Docente Inglés – N. Tecnologías

Lic. Ángel Enrique Zárate De La Hoz Docente Inglés – N. Tecnologías

Año Etapas desarrolladas

2009 Diagnóstico - Planeación - Ejecución - Seguimiento.

2010 Evaluación – Seguimiento – Evaluación.

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mayoría de los niños y jóvenes del Abello provienen de estratos 1 y 2, también

asisten muchos estudiantes de niveles sociales más altos lo cual provoca una

conjugación rica de culturas con oportunidades y experiencias muy distintas.

Aquellos que cuentan con avanzados equipos de telefonía celular, computadora,

servicio de cable e internet y con posibilidades de interactuar con el inglés a

través de la tecnología y los medios de comunicación, se mezclan en el mismo

espacio escolar con quienes tienen negadas estas ventajas por causa de los pocos

ingresos familiares.

2. JUSTIFICACIÓN

Pertinencia: Esta experiencia centra sus acciones, primero, en el requerimiento del

presente milenio de desarrollar habilidades humanas para la comprensión de la

información exterior y de un auto conocimiento sólido a través de las competencias

comunicativas. Segundo, en la identidad del inglés como idioma común dentro del

mundo globalizado el cual permite el acceso a la tecnología, los avances científicos y

la comunicación intercultural, por lo que se constituye en un instrumento de

comunicación indispensable en diversas áreas del desarrollo humano. Tercero, en

las oportunidades que otorga el aprendizaje de una lengua extranjera en cuanto al

acceso a becas y pasantías en nuestro país y en el exterior para lo cual se exigen

niveles de desempeño específicos en inglés internacionalmente comparables.

Finalmente, en las oportunidades laborales que el uso del idioma inglés ofrece

dentro del contexto social local e internacional (Crystal, 2003. p.72 – 114. MEN,

Guía Nª 22).

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Relevancia: la primera razón de su importancia radica en responder a las políticas de

calidad educativa del Ministerio de Educación Nacional, enmarcadas en el Programa

Nacional de Bilingüismo el cual favorece no sólo el desarrollo de las diversas

lenguas indígenas y criollas, sino que también fomenta el aprendizaje de lenguas

extranjeras, en especial la inglesa. Igualmente, es significativo ya que con su

implementación los docentes requieren crecer profesionalmente en el idioma

extranjero, en habilidades tecnológicas y metodológicas las cuales impactan a los

estudiantes quienes a su vez se ven beneficiados por encontrarse organizados en

grupos de menor numerosidad y con niveles de conocimientos afines.

Factibilidad: La experiencia ha sido institucionalizada en el PEI y es uno de los

pilares para el desarrollo de mejoramiento institucional permanente. Los docentes

participantes en el proceso de implementación de la experiencia son idóneos ya que

son conscientes de la necesidad de desarrollo profesional y tanto estudiantes como

padres han participado de jornadas de sensibilización que se han traducido en un

interés y apoyo generalizado.

3. OBJETIVO GENERAL

Nuestra experiencia institucional tiene como objetivo general: Desarrollar las

competencias comunicativas del inglés como lengua extranjera integradas al uso de las

TIC y a través de las áreas básicas del saber, para que sean aplicables a una diversidad

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de contextos en la vida académica, profesional y personal tanto del docente como del

estudiante abellista.

4. MARCO TEÓRICO

Muchas experiencias de las instituciones escolares de la ciudad y la nación han

demostrado suficientemente cuan imprescindible es el manejo del inglés y las TIC en

situaciones donde ambos se conviertan en una herramienta para resolver problemas

creativamente en distintos contextos y desde distintas áreas del saber, a través de

diferentes medios (lecturas, videos, canciones, juegos, disciplinas del saber o redes

sociales) y con múltiples propósitos (compartir opiniones, conceptos o emociones).

Estas experiencias basan su visión en el manejo de la lengua extranjera: inglés y el uso

de las tecnologías como medios claves para alcanzar el éxito ante las demandas de la

sociedad del conocimiento. En la sociedad del tercer milenio, donde las personas

manipulan altos contenidos de información como forma de vida y a través de diferentes

tipos de lenguajes, organizar, interpretar y darle sentido a ese gran flujo de datos son las

capacidades que los estudiantes necesitan desarrollar con la ayuda de la escuela (Pozo et

al. 2006. p. 48).

En nuestro caso, el proyecto institucional It’s English Time concentra sus esfuerzos en

contrarrestar la baja producción de la comunicación con significado real en inglés en la

Institución Educativa Distrital Jorge Nicolás Abello. Por lo tanto concibe la

comunicación desde la visión de Vygotsky, es decir, como un acto cultural y social en el

cual se emplea el instrumento mediador por excelencia, el lenguaje el cual se constituye

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como un medio de comprensión y de expresión (Baquero, 1998. p.67). Por lo tanto, la

comunicación en inglés como idioma extranjero, es visionada como una herramienta que

los estudiantes pueden adquirir para conocer más acerca de sí mismos y de otros, acerca

de la lengua misma y de las personas de la cultura de habla inglesa (Celce-Murcia,

1999. p. 459 ).

Otro de los conceptos medulares dentro del proyecto es el de competencia comunicativa,

la cual, según Canale, resulta de una red de subcompetencias, en este sentido es definida

como “los sistemas subyacentes de conocimiento y habilidad requeridos para la

comunicación” y está constituida por: a) la competencia lingüística es decir el

conocimiento formal de la lengua (reglas gramaticales, vocabulario, pronunciación), b)

la competencia sociolingüística, o el grado de adecuación en la producción y

comprensión de los enunciados en atención a la diversidad de contextos (situación de los

participantes, propósitos, convenciones, normas), c) la competencia discursiva, o sea, el

modo en que las formas gramaticales y significados se articulan para formar un texto

escrito u oral en diferentes géneros ( cohesión y coherencia), y d) la competencia

estratégica o el dominio de estrategias comunicativas apropiadas para enfrentar las fallas

en la comunicación (asegura el flujo de la comunicación) (1983. p. 65, 70 - 71) . A esta

conceptualización de Canale acerca de los componentes de la competencia

comunicativa, Bachman le agrega la competencia pragmática la cual tiene relación con

el uso funcional de los recursos lingüísticos e incluye la competencia discursiva, (la

capacidad de organizar las oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales) y

la competencia funcional (útil para conocer las formas lingüísticas, sus funciones, y el

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modo en que se entrelazan unas con otras en situaciones comunicativas reales (MEN.

Guía 22 . p. 11 – 12)

Otra de las bases teóricas en las cuales descansa este proyecto es de la adquisición de

una segunda lengua de Krashen (1985, p.4) quien resume su hipótesis diciendo que: Las

personas adquieren una segunda lengua si logran un input inteligible y si sus filtros

afectivos están lo suficientemente bajos como para permitir que el input “entre”. Cuando

estos filtros se encuentran en niveles bajos y se presenta un input inteligible apropiado y

éste es comprendido, ocurre la adquisición de forma inevitable.

De otro lado, para nuestro proyecto es indispensable no sólo modificar el rol de la

lengua inglesa, sino también el papel del docente y del estudiante, visionando a ambos

con una participación reflexiva en el que el primero comprenda su necesidad de

perfeccionar su práctica docente de manera constante para asumir apropiadamente las

diferencias de sus estudiantes y en el que el segundo adquiera autonomía siendo

consciente de sus estilos de aprendizaje, sus estrategias y sus inteligencias . Dickinson

considera que desarrollar autonomía en nuestros estudiantes es la base de un aprendizaje

efectivo (1995. p.p 165 - 174). En otras palabras, “si los niños no poseen conciencia de

sus propias habilidades de aprendizaje, difícilmente se puede esperar que ellos planeen o

autorregulen su aprendizaje” ( Brandsford, Brown & Cocking, 1999 ). Frente a la

anterior aseveración, Clark, Scarino & Brownell (1994) citado en Carless (1994) dice

que, “el papel del docente es […] conocer los antecedentes y perfiles particulares de

nuestros estudiantes y conocer cómo responder a las diferencias de los estudiantes

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creando experiencias de aprendizaje apropiadas y niveles de apoyo adecuados. (p. 51).

Por esta razón es indispensable presentar la información a través de un rango amplio de

tareas, materiales y actividades con diferentes tipos de input (tecnologías, artes, música,

matemáticas o ciencia) para promover en los estudiantes el uso de sus áreas fuertes y

disparar su motivación ( O’Malley, 1987. p. 133, Hughes, 2004. p.7 ).

La promoción del aprendizaje del lenguaje cooperativo es necesaria en nuestro proyecto

ya que, de acuerdo con Vosniadou, la atmósfera de colaboración social puede

incrementar el éxito de los estudiantes (2001, p. 10). Por tal razón es indispensable crear

un ambiente de clases que involucre grupos de trabajo en los cuales los estudiantes

puedan compartir materiales, conocimiento, experiencias, habilidades y soluciones. En

esta clase de ambiente se hace indispensable el uso de los conocimientos previos de los

estudiantes para que sea posible la construcción del conocimiento en comunidad y éstos

sean transferidos a nuevas experiencias de aprendizaje. Al hacer esto, los estudiantes

pueden observar la forma en que el inglés puede conectarse con su vida diaria, la cual se

encuentra demarcada en todo sentido por las tecnologías de la información y

comunicación.

5. MARCO LEGAL

Esta experiencia institucional basa sus acciones en:

• La Ley 115 de 1994, la cual demanda “la adquisición de elementos de conversación,

lectura, comprensión y capacidad de expresarse al menos en una lengua extranjera”.

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• Las políticas de calidad y pertinencia del Ministerio de Educación Nacional,

consolidadas en el Programa Nacional de Bilingüismo y el uso y apropiación de las

tecnologías de la información y comunicación – TIC. Con el primero (Programa

Nacional de bilingüismo), el MEN favorece el desarrollo de las diversas lenguas

indígenas y criollas, y también fomenta el aprendizaje de lenguas extranjeras: inglés.

Con el último (uso y apropiación de las tecnologías de la información y

comunicación – TIC), pretende generar capacidad para que las personas puedan

beneficiarse de las oportunidades que ellas ofrecen.

• Las metas del Programa Nacional de Bilingüismo (2004 – 2019), las cuales

promueven la formación de docentes de inglés y de estudiantes de educación Básica

y Media capaces de responder a las exigencias de un medio bilingüe.

• El Marco Común de Referencia Europea

• Los Estándares de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés

• Los lineamientos nacionales para la educación en tecnologías.

• Los estándares nacionales de las áreas básicas del saber.

6. METODOLOGÍA

El proyecto cuenta con un aula especializada a la que asisten los grupos completos de

estudiantes desde 1º hasta 11º durante dos horas semanales. En el aula de Nuevas

Tecnologías los estudiantes desarrollan actividades en las cuales construyen el

aprendizaje del inglés con mayor énfasis en la lectura y escritura, integradas a las

actividades comunicativas que se llevan a cabo en las 4 horas de inglés en las clases por

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niveles. Para ello, los docentes planean proyectos efectivos que se integran con las áreas

básicas del saber, considerando las tecnologías de la información y la comunicación. Así

pues, los estudiantes y maestros conjugan el uso de las tecnologías para el acceso,

organización y construcción de la información de las diferentes áreas como las ciencias,

las matemáticas o las artes.

Estudiantes y maestros interactúan, socializan y construyen conocimientos a través de e-

mails, servidores virtuales (Skydrive y Google docs), el blog del proyecto, los blogs que

diseñan los estudiantes durante las clases y la red social Facebook en la cual se publican

las evidencias de avances y participaciones del proyecto en todas las actividades de la

comunidad. Estos sitios ofrecen la oportunidad de aplicar procesos de autoevaluación y

coevaluación de procesos de aprendizaje y de productos del mismo.

Beneficiados:

POBLACIÓN

BENFICIADA

BENEFICIOS

Docentes de inglés de

Primaria, Secundaria y Media

Profesionalización docente por medio del

aprendizaje y aplicación de: a) herramientas

tecnológicas de la información y la comunicación.

b) metodologías dirigidas a la comprensión del

aprendizaje de la lengua extranjera, las tecnologías

y otras áreas del saber.

Estudiantes de Básica

Primaria, Secundaria y

Media.

Aprendizaje de inglés como lengua extranjera

a través de metodologías dirigidas a la

comprensión y el desarrollo de competencias

comunicativas con proyectos efectivos que

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integren el uso de las TIC’s con las diferentes

áreas del saber.

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REFERENCIAS

1. Baquero, R. (1998). Vigotsky y el aprendizaje escolar. Aique. Buenos Aires.

2. Canale, M. (1983). From communicative competence to communicative language

pedagogy. En Richard, J. y Smith, R. (eds). Language and Communication,

London, Longman

3. Celce – Murcia, M (1991). Grammar pedagogy in second and foreign language teaching.

TESOL Quarterly 25(3), 459-480.

4. Krashen, S. D. (1985). The input hypothesis: issues and implications. New York:

Longman Group Ltd.

6. O’Malley, M & Chamot, A. (1990). Learning strategies in second language

acquisition. Cambridge: Cambridge University Press.

7. O’Malley, M., Russo, R., Chamot, A., & Stewener, G. (1988). Applications of learning

strategies by students learning English as a second language. In C. E.

Weinstein et al. (Ed.), Learning and study strategies (pp. 215-231). San

Diego, CA: Academic Press.

8. Pozo, J.I.; Scheuer, N.; Pérez Echeverría, M.P.; Mateos, M.; Martín, E. Y De La Cruz, M.

(Eds.). (2006)Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje: Las

concepciones de profesores y alumnos. Barcelona: Graó