Modelo de Integración Significativa del

PensamientoXII Jornada Internacional Aprendizaje, Educación y Neurociencias

¿Qué ocurre?: Indicadores sociales

¿Qué sabemos?:Neuroplasticidad y Enfoques actuales

¿Qué proponemos?: Modelo didáctico de

acción pedagógica

¿Qué hemos visto?:Hallazgos

“Sin la educación adecuada, los jóvenes languidecerán al margen de la sociedad, incapaces de enfrentar los desafíos del futuro mundo del trabajo, y la desigualdad continuará aumentando”

Ángel Gurría, OCDE, Informe PISA, noviembre 2019

“Leer ya no se trata principalmente de extraer información; se trata de construir conocimiento, pensar críticamente y hacer juicios bien fundados”

Informe PISA, noviembre 2019

“Menos de uno de cada 10 estudiantes encuestados en los países de la OCDE podría distinguir entre hechos y opiniones, basándose en señales implícitas relacionadas con el contenido o la fuente de la información”

Informe PISA, noviembre 2019

Niveles Descripción genérica

Nivel 6 Tiene potencial para realizar actividades de alta complejidad cognitiva, científica u otras.Nivel 5

Nivel 4Por sobre el mínimo y, por ello, satisfactorio, aunque no del nivel óptimo para la realización de actividades cognitivas más complejas.

Nivel 3

Nivel 2 Mínimo adecuado para desempeñarse en la sociedad contemporánea.

Nivel 1Insuficientes para acceder a estudios superiores y para las actividades que exige la vida en la sociedad del conocimiento.Por debajo del 1

Nivel Descripción genérica

Nivel 5 Es capaz de realizar tareas complejas de lectura, manejar información difícil de encontrar en textos desconocidos, mostrar comprensión de los textos, deducir información relevante del texto, evaluar con sentido crítico y construir hipótesis, basarse en conocimientos especializados y adaptar conceptos.

Nivel 4 Es capaz de realizar tareas difíciles de lectura, localizar información oculta, abordar ambigüedades y evaluar un texto con sentido crítico.

Nivel 3 Es capaz de realizar tareas de lectura de complejidad moderada, localizar informaciones, establecer nexos entre distintas partes de un texto y relacionar el texto con conocimientos de la vida diaria.

Nivel 2 Es capaz de realizar tareas básicas de lectura, localizar informaciones sencillas, realizar deducciones simples, averiguar lo que significa una parte claramente definida de un texto y usar conocimientos externos para comprenderlo.

Nivel 1 Es capaz de realizar las tareas más encillas, como localizar un único elemento de información, identificar el tema principal de un texto o establecer una relación sencilla con el conocimiento cotidiano.

A nivel país: “Según estos resultados el grupo socioeconómico bajodestaca en los niveles de motivación escolar, mientras elgrupo socioeconómico alto destaca en los niveles de ambienteseguro, hábitos alimenticios y de autocuidado”

Indicadores de desarrollo personal y social, Simce, 2018

“En Chile, pruebas como el SIMCE y PISA (Agencia de laCalidad de la Educación, 2013, 2014, 2015; OCDE, 2013, 2015)han revelado sistemáticamente diferencias por NSE en elsistema escolar (4º, 6º, 8º básico; 2º medio en el caso deSIMCE; 15 años en el caso de PISA).”

Centro de Estudios Mineduc, julio 2018

üNeuroplasticidad

ü Enfoques actuales

¿Qué sabemos?

Capacidad plástica y flexible delcerebro de poder crear (armar odesarmar, fortalecer o debilitar)redes neuronales y, de estaforma, desarrollar habilidadescognitivas.

Gollin, E. Developmental Plasticity: Behavioral and Biological Aspects of Variations in Development. 1981

¿Qué sabemos? Neuroplasticidad cerebral

PLASTICIDAD CEREBRAL:CEREBROS EN DESARROLLO

EFICIENTE 15 AÑOS EN ADELANTE

INCIPIENTE5 A 15 AÑOS

MÁXIMA PRIMEROS 5 AÑOS

VERSATILIDADFLEXIBILIDAD/MALEABILIDAD

ADAPTABILIDAD

se produce el 80% de toda la mielinización

En la primera etapa…

METAS COGNITIVASCAPACIDAD COMUNICATIVA EN DESARROLLO

DESARROLLAR LENGUAJE VERBAL Y NO VERBAL

APRENDER DE LA EXPERIENCIA DIRECTA

USO DE LA MIRADA PARA LEER CLAVES DE CONTEXTO

AJUSTAR CONDUCTA AL CONTEXTO

En la primera etapa…

MIRADA:DETECTOR DE SENTIDO

HERRAMIENTA EXPRESIVA

CLAVES COMUNICATIVAS VERBALES Y NO VERBALES

INFORMACIÓN IMPLÍCITA EN EL CONTEXTO COMUNICATIVO

MENTALIZACIÓN

PREPARANDO AL CEREBRO PARA EL APRENDIZAJE CONCEPTUAL

DESARROLLAR LENGUAJE VERBAL Y NO VERBAL

HABLAMOS DOS LENGUAS FÁCTICA LENGUA DEL RELATO

Para el niño…

“Es momento de irse a la cama”“Ahora debemos guardar los juguetes” “Vamos a lavar tus manos y dientes” “Puedes comer solo una galleta”

“Había una vez, en un lejano pueblo…”“Y de pronto, apareció un enorme y peludo perro… “

“Entonces, cuando visitemos a la abuela…”

ANTES DE LOS 5 AÑOS EL CEREBRO ES ESENCIALMENTE IMAGINATIVO

DESARROLLAR HABILIDADES SOCIALES

APRENDER A COMPARTIRRESPETAR TURNOS

POTENCIAR EL LENGUAJE VERBAL

CONVERSACIONES

EXPERIENCIAS LINGÜÍSTICAS

En la segunda etapa… METAS COGNITIVAS

MENTALIZACIÓN

CONCIENCIA DE SÍ MISMO, DEL OTRO Y DEL ENTORNO

REPRESENTACIÓN MENTAL DE LA EXISTENCIA, DEL MUNDO Y DE LA REALIDAD

Procesamiento de la información (Priestley, 1989)

ENTRADA(pre productiva,

receptiva)

ELABORACIÓN(primera producción,

integración)

SALIDA(respuesta)

Percibe EscuchaVeTocaReconoce

ComparaAsociaAplicaForma parejaCategorizaRelataOrdena en serieOrganizaResumeGeneralizaTransfiereJuzgaInfiereCriticaPredice

TocaAsienteSi / NoAcuerdo / DesacuerdoIdentifica nombresDescribe (Frases) (oral / escrito)Elabora (oraciones)(oral / escrito)Resumen (oral / escrito)Reporta (oral / escrito)Relata historias (oral / escrito)Hace composiciones(oral, escrito, cartas)

Memoriacortoplazo

La neuroplasticidad constituye una herramientapotencial para el cambio educativo, pues otorga lafacultad de modificar la conducta a partir de nuevasexperiencias y conocimientos en cualquier etapa de lavida.

Gollin, E. Developmental Plasticity: Behavioral and Biological Aspects of Variations in Development. 1981

NEUROPLASTICIDAD Y APRENDIZAJE

• Con el fin de marcar fisiológicamente el cerebro, el aprendizaje debe conllevar cambios en el comportamiento

• Cuando un nuevo conocimiento o experiencia implica mayor eficacia en el desempeño o resolución, el cerebro concibe la instalación de ese aprendizaje como necesaria y pertinente.

• En ausencia de un beneficio tangible de la conducta, el cerebro no va a aprender de forma efectiva.

¿Qué sabemos? Enfoques actuales

El sujeto que aprende debe tener la oportunidad de constatar y validar su aprendizaje aplicándolo en experiencias variadas, reales o simuladas.

Apre

ndiza

je

Por descubrimiento

Por proyectos

Cooperativo

Indagatorio

Simulado

Desde la ‘Teoría de la categorización’

DeductivoInductivo

Transductivo

Condiciones

• Ámbito de búsqueda restringido

• Objetivos > medios acotados• Rol de conocimientos

previos• Método científico como

base

¿Qué sabemos? Por descubrimiento

Desde el enfoque por competencias

Acción completa Fases del modelo:• Informar• Planificar• Decidir• Realizar• Controlar• Valorar

¿Qué sabemos? Por proyectos

Desde TELI

• Aprendizaje en Equipos de Alumnos• Enseñanza Acelerada por Equipos• Lectura y Escritura Integrada Cooperativa

¿Qué sabemos? Cooperativo

Desde Comunidades de aprendizaje

• Demanda cognitiva• Discusiones productivas• Secuencia de interacciones

¿Qué sabemos? Indagatorio

Desde el autoaprendizaje

• Conformación de grupos identitarios• Línea basal de competencias• Réplica en situaciones simuladas• Debriefing

¿Qué sabemos? Simulado

¿Qué proponemos?

Modelo de Integración Significativa del Pensamiento

Una didáctica cognitiva y metacognitiva a través de recursos que propician experiencias de aprendizaje transversal.

MODELOPropuesta de didáctica para gestionar procesos de enseñanza aprendizaje interdisciplinarios y transversales.

INTEGRACIÓNArticulación curricular para la generación de esquemas cognitivos que amplíen el conocimiento previo.

SIGNIFICATIVAActividades desde con-textos (recursos compartidos) que potencien experiencias de aprendizaje diversas que otorguen el sentido para la vida y desarrollen la capacidad relacional.

PENSAMIENTOInstalar habilidades y estrategias de procesamiento de información para el desarrollodel pensamiento crítico.

Principios del socioconstructivismo sobre el Aprendizaje

El aprendizaje se facilita gracias a la mediación e interacción con losotros y con el entorno. Es un proceso de (re)construcción de saberesculturales.

El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el alumnoya sabe con lo que debería saber. El punto de partida son losconocimientos previos.

El aprendizaje depende del grado de desarrollo cognitivo. Implica unproceso autoestructurante de reorganización interna de esquemas.

Vygotsky Bruner

Ausubel

PiagetIntegración

Significativa

Pensamiento

Componentes del MISP

Itinerario pedagógico para la transversalidad

Recurso

Circuito de acción cognitiva

Diseño de articulación curricular

Experiencias de aprendizaje a través de

con-textos

Ejes:

• Accede• Conecta• Construye

RecursoCompartido Lectura

Componente 1:Itinerario pedagógico para la transversalidad del aprendizaje en aula

Una ruta para significar aprendizajes

30

Posibilidades de acción: Generación de circuitos integrados

• Transversales a las disciplinas del conocimiento.

• Significativos para la integración del aprendizaje.

• Eficientes en el uso de recursos compartidos.

Itinerario pedagógico para la transversalidad del aprendizaje en aula

Una propuesta pedagógica para un enfoque integrador

Desarrollo del pensamiento Aprendizaje significativoCon-textos

Desde la disciplina Desde un proyecto institucional

Construcción de conocimiento Experiencia con el conocimiento

Componente 2: Recurso

• RECURSO COMPARTIDO• ACTIVIDADES DIDÁCTICAS

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

Con-textos

Lectura Recursocompartido

La lectura como estrategia didáctica curricular transversal

La lectura, entendida como una estrategia didáctica transversal en el currículum, es clave para mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje, pues constituye el medio para conectar el aprendizaje de los contenidos con el aprendizaje de los procedimientos y estrategias para aprender más y mejor.

Estrategia didáctica

Curricular Transversal

Lectura

Itinerario pedagógico para la transversalidad del aprendizaje en aula

Relevancia del recurso compartido

Generación, activación y recuperación deconocimientos previos (capital cultural)desde distintas disciplinas.

Significar a partir de la experiencia deaprendizaje en las distintas disciplinas.

Otorgar sentido al constatar aplicabilidaddel tema en contextos reales diversos.

Operatividad cognitiva sobre un mismoconcepto desde objetivos diversos.

• ACCEDE• CONECTA• CONSTRUYE

El uso del recurso está intencionado por el itinerario. El docente está llamado a hacer explícitas las relaciones que el recurso posibilita.

Recurso compartido

Componente 3:

Circuito de ejes didácticos de

acción cognitiva

AccedeOrientado pedagógicamente a generarespacios y oportunidades de accesoa la mayor cantidad de informaciónposible, con el propósito de ampliar elcampo de los conocimientos previos.

AccedeIncorpora con-textos que permiten ampliar el espectro de

conocimientos previos.

Equilibra y democratiza las condiciones iniciales de acceso al aprendizaje.

Fortalece la memoria operativa y el manejo de recursos de trabajo.

Preguntas orientadoras para el docente¿Qué objetivos y contenidos espero desarrollar?

¿Con qué desafío los enfrentaré?

¿Cómo los presentaré? ¿Qué recursos emplearé?

¿Cuáles conocimientos previos requieren manejar?

¿Cuál será mi participación?

¿Qué haré para que integren otros? ¿Cuál será la de los estudiantes?

¿Qué emoción espero despertar en los estudiantes?

¿Qué contenido requieren integrar los estudiantes para emplearlo en la asignatura complementaria?

El estudiante establece múltiplesrelaciones y el docente lleva a caboaquellas acciones pedagógicas que lepermitan desafiarle a vincular lainformación que ha ido guardando en sumemoria, con el nuevo conocimiento,con el fin de encontrar una relaciónsignificativa entre ambos saberes.

Conecta

ConectaVincula el conocimiento (teoría) y su aplicabilidad (práctica) a situaciones de la vida cotidiana.

Garantiza la activación de procesos cognitivos que construyan redes neuronales, esquemas y representaciones mentales.

Desafía a los y las estudiantes a vincular información de igual o distinta procedencia, naturaleza y tiempo, que han ido guardando en su memoria.

Preguntas orientadoras para el docente¿Qué contexto emplearé para problematizar el contenido?

¿Qué prácticas y actividades de clase propondré?

¿Qué recursos permitirán esa problematización?

¿Cómo especificaré cada actividad?

¿Qué conexiones entre conocimientos y disciplinas propiciaré?

¿Cuáles serán los estándares de aprendizaje? (Indicadores de evaluación por nivel cognitivo).

¿Cómo explicitaré las conexiones entre contenidos?

¿Qué condiciones, características, circunstancias del grupo curso consideraré para desarrollar actividades?

¿Cómo explicitaré las operaciones mentales involucradas?

¿Qué clima de aprendizaje debo generar? ¿Cómo lo haré?

Se trata de una etapa en la que debe intencionarse la construcción de conocimiento a partir de escenarios y experiencias significativas que permitan activar las nuevas redes neuronales generadas durante el proceso.

Construye

ConstruyeConsolida redes neuronales y esquemas

mentales como rutas cognitivas

permanentes.

Explicita relaciones de transversalidad entre

los conocimientos, generando nuevos

espacios para acceder a nueva información.

Desarrolla posibilidades de transmisión,

verbalización y transferencia de aprendizajes

a nuevas situaciones, afianzándolo.

Preguntas orientadoras para el docente¿Qué evidencias de aprendizaje espero recoger?

¿Cómo retroalimentaré?

¿Qué instrumentos emplearé para recogerlas y evaluarlas?

¿Qué proyecciones propondré respecto de los aprendizajes?

¿Cómo presentaré y explicaré los instrumentos de evaluación a los estudiantes?

¿Qué oportunidades daré a los estudiantes para verbalizar e integrar lo aprendido?

¿Qué oportunidades ofrecen las evaluaciones a los estudiantes para “darse cuenta” de lo que aprendieron y de cómo lo aprendieron?

¿Qué instancias oficiales permitirán a los estudiantes constatar sus aprendizajes, ponerlos en práctica y demostrar el logro?

¿Cuáles serán los estándares? ¿Cómo la comunidad educativa conocerá el avance de los aprendizajes?

Esquemas mentalesCapacidad Cognoscitiva

Elaboración de Esquemas mentales

Organizar el conocimiento

(categorizar/relacionar conocimiento previo y conocimiento nuevo)

Comprensión de la realidad

Adaptación

Asimilación

Acomodación

Equilibrio

Modificación

Aprendizaje

Activación de cogniciones y aplicación de estrategias metacognitivas para regular el proceso adaptativo

Proceso cognitivo

8. Proveer espacios de constatación, exposición y comunicación del aprendizaje desdeinstancias institucionales oficiales, intra y extra aula.

SECUENCIA DIDÁCTICA GENERAL1. Diseñar, establecer y gestionar itinerarios pedagógicos (circuitos interdisciplinarios),articulando objetivos y contenidos curriculares que desean relacionarse.

2. Determinar un recurso compartido que permita desarrollar experiencias deenseñanza-aprendizaje desde las distintas asignaturas.

3. Explicitar y escoger los saberes curriculares y relaciones interdisciplinarias que seespera instalar cognitivamente.

6. Crear y gestionar acciones y actividades didácticas para concretar la instalación yoperatividad de las relaciones cognitivas.

4. Organizar y ejecutar los circuitos a partir de los tres ejes didácticos de acción en cadaasignatura y en su conjunto (accede, conecta, construye y comunica).

5. Construir conexiones interdisciplinarias desde el operar cognitivo de los estudiantes.

7. Evaluar el incremento de la competencia relacional y la elaboración de conceptoscomplejos desde la interdisciplinariedad.

ACCEDE

CONECTA

CONSTRUYE

1975 2005 2022

Leng

uaje

Matemática

Gran tema: Transporte público para el progreso y desarrollo cultural de los habitantes de una

ciudad.

OA2 Lectura Comprender textos aplicando estrategias de comprensión

lectora; por ejemplo: relacionar la información del texto con sus experiencias

y conocimientos, releer lo que no fue comprendido, formular preguntas sobre

lo leído y responderlas, resumir.

OA7 Lectura Evaluar críticamente la información presente en textos de

diversa procedencia: determinando quién es el emisor, cuál es su propósito y a

quién dirige el mensaje; evaluando si un texto entrega suficiente información

para responder una determinada pregunta o cumplir un propósito.

OA17 Escritura Escribir correctamente para facilitar la comprensio n por parte

del lector, aplicando reglas de ortografia literal, acentual y puntual

aprendidas en an os anteriores, ademas de: escritura de los verbos haber,

tener e ir, en los tiempos mas utilizados, coma en frases explicativas, coma en

presencia de conectores que la requieren.

OA16 Eje GeometríaIdentificar los ángulos que se

forman entre dos rectas que se

cortan (pares de ángulos

opuestos por el vértice y pares

de ángulos complementarios).

OA9 Eje HistoriaExplicar y dar ejemplos de aspectos que se mantienen y aspectos que han

cambiado o se han desarrollado en la sociedad chilena a lo largo de su

historia.

Historia

Articulación de objetivos de aprendizaje

Clase 1Lenguaje

• Observación Red de Metro. • Lectura comprensiva de texto Cronología del Metro. • Analizan la composición del Plano Red de Metro en relación con la información que el texto les ofrece.• Interpretan simbología del plano e incorporan información rescatada desde el texto.

Clase 2Matemática

• IdenGfican Gpos de ángulos en el trazado de las disGntas líneas del plano red de metro. • IdenGfican medidas según su nombre y clasificación. IdenGfican ángulos en rectas que se cortan en figuras

del entorno. • IdenGfican ángulos opuestos al vérGce y ángulos complementarios. • Corroboran medidas de ángulos usando transportador. • Corroboran si corresponden medidas usando operaciones algebraicas.

Clase 3Historia

• Investigan acerca de la evolución del transporte público y su incidencia en la vida cotidiana de los chilenos.

• Reconocen hitos y procesos de modernización de la vida urbana en Chile (cobertura en transporte público).

• Relacionan crecimiento demográfico con los procesos de ampliación de la red de metro. • Construyen juego de pistas, identificando diferentes hitos relacionados a la creación del metro y el

crecimiento de Santiago.

Ejes didácticos

Clase 4

Lenguaje

• Diseñan rutas y redactan textos instructivos para visitar lugares hitos.

Clase 5

Historia

• Investigan estadísticas y crecimiento demográfico de las diferentes comunas para detectar necesidades de ampliación de transporte público (metro).

• Confeccionan gráficos demográficos, según comuna.

• A partir de la información, concluyen, diseñan y proponen justificativamente el trazado de una nueva línea de metro.

• Organizan gráficamente la información para exponer.

Clase 6

Matemática

• Diseñan nueva línea de metro en el Plano Red, considerando rectas que deben cortarse formando ángulos.

• Trazan línea de metro propuesta en el plano de red de metro.

• Reconocen e indican los tipos de ángulos opuestos o complementarios que se generan en el trazado.

¿Qué hemos visto? Hallazgos

Ejemplo desde experiencia piloto

Establecimiento Metodista Edén del niño – Comuna Los Andes

Curso 5° Básico (38 estudiantes)

Asignaturas Ciencias naturales, Matemática, Lenguaje, Música

Docentes De enseñanza básica y de especialidad

Itinerario 9 clases

Tema generador Aparato respiratorio

Fases de trabajo Fechas

Diagnóstico Entrevistas con profesores y observación de clase para recoger elementos de su didáctica.

Mayo

Generación de itinerario

Planificación colectiva de las clases. Incorporación de estrategias y técnicas didácticas en función de los ejes de acción cognitiva.

Junio-Julio

Implementación y ejecución de clases

Observación, evaluación y retroalimentación de clases.

Agosto

Cierre de actividad

Recogida de percepciones sobre resultados del proceso

Septiembre

Infografía Aparato Respiratorio,

componentes y funciones

Cuidados y curiosidades del aparato respiratorio

Frecuencia respiratoria y técnica de respiración

Respiración animal: pulmonar, branquial,

cutánea, traqueal

Recurso CompartidoLectura transversal

• Recurso construido de forma cooperativa por todos los docentes. • Acuerdos en la selección de información, organización,

propósito y función para cada asignatura y clase. • El proceso demoró 2 reuniones: selección de temas, búsqueda y selección de información, diagramación y diseño.

Ciencias NaturalesOA3Explicar por medio de modelos la respiración (inspiración-espiración-intercambio de oxígeno y dióxido de carbono),identificando las estructuras básicas del sistema respiratorio(nariz, tráquea, bronquios, alvéolos, pulmones).

MatemáticaOA26Leer, interpretar y completar tablas,gráficos de barra simple y gráficos delínea y comunicar sus conclusiones.

LenguajeOA7Evaluar críticamente la información presente en textos de diversaprocedencia: ›determinando quién es el emisor, cuál es su propósito y aquién dirige el mensaje; ›evaluando si un texto entrega suficienteinformación para responder una determinada pregunta o cumplir unpropósito.OA15Escribir artículos informativos para comunicar información sobre untema: ›presentando el tema en una oración; ›desarrollando una ideacentral por párrafo; ›agregando las fuentes utilizadas

MúsicaOA4Cantar al unísono y a más voces y tocarinstrumentos de percusión, melódicos(metalófono, flauta dulce u otros) y/oarmónicos (guitarra, teclado, otros).

.Articulación Objetivos de aprendizaje

Itinerario Contenido de clase HorarioClase 1Ciencias Naturales (Primera clase)

Contenido: Aparato respiratorio: componentes y funciones.

Lunes 12 de agosto8:00 a 9:30 horas

Clase 2Matemática (Clase única)

Contenido:Construcción e interpretación de gráficos.

Lunes 12 de agosto9:50 a 11:20 horas

Clase 3Lenguaje (Primera clase)

Contenido: Texto informativo-Infografía

Lunes 12 de agosto12:30 a 14:00horas

Clase 4Lenguaje (Segunda clase)

Contenido Análisis temático e investigación

Martes 13 de agosto8:00 a 9:30

Clase 5Ciencias Naturales (Segunda clase)

Contenido:Funciones del sistema respiratorio: ventilación, respiración externa e interna.

Martes 13 de agosto14:45 a 16:15

Clase 6Ciencias naturales (Tercera clase)

Contenido: Frecuencia respiratoria.Interpretación de gráficos.

Martes 20 de agosto14:45 a 16:15 horas

Clase 7Lenguaje (Tercera clase)

Contenido: Construcción y diseño de infografía.

Lunes 26 de agosto12:30 a 14:00 horas

Clase 8Música (Clase única)

Contenido: Importancia de la respiración para el canto. Ejercicios de respiración.

Viernes 30 de agosto9:50 a 11:20 horas

Clase 9Lenguaje (Cuarta clase)

Contenido: Presentación de Infografías.

Lunes 2 de septiembre12:30 a 14:00 horas

• Aparato respiratorio: componentes y funciones.

Clase 1 Ciencias Naturales

• Construcción e interpretación de Gráficos sobre Frecuencia respiratoria.

Clase 2 Matemática

Texto informativo: Infografía.

Clase 3 Lenguaje

• Respiración animal• Investigación

temática

Clase 4 Lenguaje

• Ventilación: respiración interna y externa

Clase 5 Ciencias naturales

• Frecuencia respiratoria

• Interpretación de gráficos

Clase 6Ciencias Naturales • Diseño y construcción

de infografía

Clase 7 Lenguaje

• Ejercicios de respiración

• Técnica de respiración para el canto

Clase 8 Música • Exposición de

infografías

Clase 9 Música

Actividades de clase

Matriz de planificación

Nivel:Tema o Problemática relevante (transversal):Recurso compartido:Articulación Asignaturas: (fechas)

Asignatura: OAActividad Eje Accede

Asignatura: OAActividad: Eje Conecta

Asignatura: OAActividad: Eje Construye y Comunica

Matriz de Planificación por Proyecto de Articulación Curricular

Clase N°

Eje Didáctico

Actividad Estrategia y/o recurso

Eje y Objetivo de aprendizaje

Indicador de evaluación

Eje y Habilidad curricular

Dominio cognitivo

Accede

Conecta

Construye

Matriz de Planificación por AsignaturaNivel: Asignatura:

Matriz de Planificación por claseNivel: Asignatura:

OA Inicio AccedeObjetivo de claseMotivaciónContextualizaciónActivación de conocimiento previo

¿Qué estrategias emplearás para que los estudiantes accedan a la información y el contenido? Indicador

Habilidad Desarrollo Conecta Construye y ComunicaMediación (empleando recurso)ActividadesMonitoreoRevisión y corrección conjuntaSíntesis de aprendizajes

¿Qué actividades permiten al estudiante establecer

relaciones? Estrategia

Recurso

Instrumento Cierre Conecta Construye y ComunicaEvaluación de objetivoPreguntas metacognitivasDesafío para clase próxima

¿Cuál es el resultado o producto del proceso?

ü Pensar colectivo aumenta las posibilidades de entender cómo abordar la enseñanza:los tiempos de dedicación temporal hacia la preparación no fueron mayores que los regulares.

ü Diagrama didáctico nítido, aporta a la claridad del objetivo:la diferenciación por ejes de acción cognitiva permitió tener claras las habilidades que se debentrabajar en cada clase.

ü Diálogo profesional interdisciplinario es necesario:es bien valorado compartir tiempo y conocimientos con profesionales de otras disciplinas.

A nivel docente:

ü La relevancia del recurso compartido:tener un elemento de diálogo común permitió disminuir tiempo inicial de clases, incrementando la profundidad en el diálogo temático.

ü La democracia en el manejo de la información:en términos generales, se percibe mayor incorporación del grupo con el tema que se debe trabajar.

Hagamos un ejercicio Elaboremos un itinerario pedagógico.

1. Considerar los pasos de lasecuencia didáctica general.

2. Establecer un nivel (curso).3. Articular 4 asignaturas.4. Escoger un OA y sus indicadores

para cada asignatura.5. Seleccionar un recurso

compartido (lectura u otro) .6. Generar las actividades para cada

asignatura.7. Establecer la secuencia: accede,

conecta, construye.

Asignatura Asignatura

Asignatura Asignatura

Recurso compartido

ACCEDE

CONECTA

CONSTRUYE

contacto@ziemaxconsultora.cl