Experiencias de procesos de innovación educativa ...

Nery F. HerreraAdán MendozaCarmen L. ManzanaresLarissa HernándezYasser Ballestas

Esfuerzo Científico para una Educación de Calidad2016 - 2017

Experiencias de procesos de innovación educativa realizadas por los docentes del

sector público en El Salvador

La Dirección Nacional de Educación Media (III Ciclo y Media)Ministerio de Educación de El Salvador

Con el apoyo científico de las siguientes instituciones de Educación Superior.

Presentan la siguiente investigación:

Línea de Investigación Innovación Educativa

Autores Investigadores:

Nery F. HerreraAdán Mendoza

Carmen L. ManzanaresLarissa HernándezYasser Ballestas

2016 - 2017San Salvador, El Salvador, Centro América.

Tema: Experiencias de procesos de innovación educativa realizadas por los docentes del sector público en

El Salvador.

Estimados Amigos y Amigas:Desde el 2009 el Ministerio de Educación ha trabajado, en la generación de posibilidades institucionales para la investigación, tanto científica como educativa. A partir del 2014 se impulsa el proceso de restructuración organizativa de este Ministerio, creando así en el 2015 una Gerencia de Investigación e Innovación Educativa en cada una de las Direcciones Nacionales de Nivel, desde educación inicial hasta educación superior, con el propósito de impulsar la generación y el fortalecimiento de condiciones, para la creación del conocimiento e innovación, con una visión educativa que desarrolle capacidades productivas y ciudadanas en nuestros estudiantes.En el 2016 estas Gerencias de Investigación e Innovación Educativa, tuvieron la visión inicial de crear la Agenda de Investigación Educativa y sus líneas de investigación. Es importante destacar que en el en el marco del Plan Nacional de Educación en Función de la Nación 2014-2019, Eje estratégico 7 “Generación y fortalecimiento de condiciones para la creación de conocimiento e innovación”. Se nos mandata a superar las limitaciones estructurales para el logro de los más altos niveles de formación en todas las áreas, requiriendo para ello impulsar la investigación en diferentes campos, mediante una vinculación armoniosa de trabajo coordinado entre instituciones gubernamentales, no gubernamentales, empresa privada e instituciones de educación superior a fin de lograr un mayor impacto en el desarrollo nacional de la producción de conocimientos, la solución y prevención de problemas orientados al desarrollo de la calidad educativa en nuestro país.Durante 2016-2017 en el marco de la Agenda de la Investigación Educativa, se realizó una cordial sinergia de trabajo entre el Ministerio de Educación e Instituciones de Educación Superior enmarcada en fomentar la investigación educativa. Es así como nos complace entregarles el producto obtenido de este esfuerzo en conjunto MINED-IES 2016-2017 y exhortar al mismo tiempo a las Instituciones de Educación Superior presentes en esta primera fase, en continuar apoyando este esfuerzo con el mismo ahínco y visión de país. De igual forma invitamos para el próximo 2018 a las Instituciones de Educación Superior que aún no participan a sumarse a este esfuerzo, que inicia un camino que no permite retorno y que busca el progreso de la educación nacional en El Salvador.

Mi más alta estima y aprecio.

Dios Unión Libertad

Ing. Carlos Mauricio Canjura LinaresMinistro de Educación 2014 -2019

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ISBN:

CRÉDITOS:

Título: Experiencias de procesos de innovación educativa realizadas por los docentes del sector público en El Salvador.

Autores: Nery F. Herrera, UNICAESAdán Mendoza, UNIVOCarmen L. Manzanares, UEESLarissa Hernández, UNICAESYasser Ballestas, UJMD

Editores: Universidad Católica de El Salvador Universidad Evangélica de El SalvadorUniversidad Dr. José Matías DelgadoUniversidad de Oriente

Coordinación Técnica: Oscar de Jesús Águila ChávezSonia Elizabeth Medrano de ManzanoRaúl Alberto García Aquino

Apoyo Técnico y Logístico: Marlon Chicas

Diagramación: Neil Yazdi Peréz GuandiqueJennifer Stephanie Medina FloresEdgardo Josué Molina Claros

Diseño de Portada: Edgardo Josué Molina Claros

Imprenta:

Todos los derechos reservados.Prohibida la reproducción total o parcial de esta publicación sin autorización escrita de los editores.

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ÍNDICE

Introducción .................................................................................... 6

Capítulo 1. Objetivos ................................................................... 81.1. Objetivo general ...................................................................... 81.2. Objetivos específicos ..............................................................

Capítulo 2. Metodología .............................................................. 92.1. Tipo de investigación .............................................................. 92.2. Ubicación y sujetos de estudio .............................................. 92.3. Técnicas e instrumentos ........................................................ 9

Capítulo 3. La Innovación Educativa ........................................ 113.1. Conceptualización de la innovación educativa ..................... 113.2. El contexto de la innovación educativa ................................. 123.3. El profesor y la innovación educativa ................................... 12

Capítulo 4. Innovando con las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Un estudio de caso ..................................................................... 134.1. Contexto de la educación con base a las TIC en El Salvador ............................................................... 134.2. Innovación educativa con base a las TIC ............................. 154.3. Metodología ........................................................................... 184.4. Resultados: un proyecto de innovación didáctica con TIC .......................................................................... 204.5. Lecciones aprendidas ........................................................... 25

Capítulo 5. La Innovación y los dispositivos móviles ........... 26 5.1. Dispositivos móviles en educación ....................................... 265.2. El uso de dispositivos móviles .............................................. 30 5.3. Contexto ................................................................................ 305.4. Metodología ........................................................................... 315.5. Resultados de la experiencia ................................................ 325.6. Recomendaciones generales a docentes y estudiantes ...... 495.7. Lecciones aprendidas ............................................................ 50

Capítulo 6 Innovando con Proyectos Educativos .................. 516.1. Los proyectos en educación .................................................. 516.2. Proyecto Educativo Joven Exprésate ................................... 526.3. Contexto en el que se desarrolla el proyecto ....................... 526.4. Metodología en la recolección de información ..................... 546.5. Resultados de la experiencia ................................................ 556.6. Lecciones aprendidas ............................................................ 61

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Capítulo 7. Innovar con Artes Dramáticas ............................... 617.1. Las artes dramáticas en la educación ................................... 617.2. Desarrollo de las artes dramáticas en el aula ....................... 637.3. Contexto ................................................................................. 657.4. Metodología ........................................................................... 667.5. Resultados de la experiencia ................................................ 687.6. Lecciones aprendidas ........................................................... 77

Capítulo 8. Reflexiones finales .................................................. 80

Referencias .................................................................................... 84

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INTRODUCCIÓN

Hablar de innovación es complejo, y cuando se le incorpora el término educativo, se agudiza más la concreción de su significado. Cañal de León (2002) hace un acercamiento preciso a su definición como un:

Conjunto de ideas, procesos y estrategias, más o menos sistematizados, mediante los cuales se trata de introducir y provocar cambios en las prácticas educativas vigentes. La innovación no es una actividad puntual sino un proceso, un largo viaje o trayecto que se detiene a contemplar la vida en las aulas, la organización de los centros, la dinámica de la comunidad educativa y la cultura profesional del profesorado. Su propósito es alterar la realidad vigente, modificando concepciones y actitudes, alterando métodos e intervenciones, mejorando o transformando, según los casos, los procesos de enseñanza y aprendizaje. La innovación, por tanto, va asociada al cambio y tiene un componente -explícito u oculto- ideológico, cognitivo, ético y afectivo. Porque la innovación apela a la subjetividad del sujeto y al desarrollo de su individualidad, así como a las relaciones teoría práctica inherentes al acto educativo (pp. 11-12).

Al buscar referentes sobre experiencias en innovación educativa en El Salvador que coincidan con la definición planteada por Cañal de León, el resultado no es tan alentador, ya que no se tienen documentos que las reporten de forma sistemática y objetiva, ya sea por el poco registro formal que hay en el país o por la ausencia de ella en el aula, según personal del Ministerio de Educación, la creación de conocimiento e innovación está íntimamente ligada a la visión científica y del uso de la tecnología en todos los niveles educativos, situación que se encuentra de forma incipiente en el Sistema Educativo Nacional de El Salvador.

De igual forma, al conversar sobre innovación educativa con los docentes, en la mayoría de los casos se comete el error de asociarlo solo con las tecnologías de la información y la comunicación, dejando a un lado aquellas situaciones que, Cañal de León (2012), cita como ideas, proceso y estrategias. Por tal razón, se desarrolló en El Salvador una investigación centrada en cuatro realidades específicas en el aula, las cuales respondieron a las siguientes interrogantes: ¿cómo se desarrollan las innovaciones educativas en el área de las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC)?, ¿cómo son las formas en que se utilizan los dispositivos móviles en los salones de clase de los centros?, ¿cómo se realizan proyectos como herramienta de enseñanza y aprendizaje? y ¿cómo se trabaja la herramienta didáctica de las artes dramáticas por los docentes? Esto

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Experiencias de procesos de innovación educativa realizadas por los docentes del sector público en El Salvador

permitió sistematizar realidades que por diversas razones no han sido documentadas; que no se han dado a conocer a los actores directos, y a los tomadores de decisión de la educación salvadoreña.

La importancia de la sistematización de procesos de innovación educativa se refleja en dos documentos del Ministerio de Educación: el primero es el Plan El Salvador Educado, del cual se retoma el desafío dos el que esta referido a poseer docentes de calidad para la escuela, esperando tener estudiantes formados por profesores comprometidos y competentes para brindar una buena educación, en donde la innovación es parte de los procesos en el aula, mostrando la relevancia y pertinencia que tiene para el Sistema Educativo Nacional.

El segundo documento, es el Plan Nacional de Educación en Función de la Nación, gestión 2014-2019, en el que se plantea el Eje 7, definido como generación y fortalecimiento de condiciones para la creación de conocimientos e innovación, lo que refuerza un sistema educativo que desarrolla y habilita capacidades productivas y ciudadanas en la juventud.

Con la sistematización de procesos de innovación educativa, se beneficia de forma directa a los docentes del Sistema Nacional de Educación, quienes laboran en centros educativos públicos o privados, ya que se proporciona un documento que sirve para el desarrollo de réplicas pedagógicas exitosas en las aulas. Al mismo tiempo se incide indirectamente en la población estudiantil de educación media de El Salvador, brindando un referente en innovación de las TIC, dispositivos móviles, desarrollo de proyectos en el aula y artes dramáticas, tomando la innovación como una herramienta más de enseñanza y aprendizaje, que incida en la calidad de la formación de jóvenes en todas sus dimensiones.

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Capítulo 1. Objetivos

La innovación dentro del ámbito educativo viene dando impulsos dirigidos a mejorar cualquier escenario educativo, ya sea de forma presencial o virtual; en el aula o fuera de ella. En este contexto, como país se ha seguido un proceso con los siguientes objetivos.

1.1. Objetivo generalSistematizar experiencias exitosas de procesos de innovación educativa realizados por los docentes del sector público de El Salvador.

1.2. Objetivos específicos

- Analizar el proceso de desarrollo de las innovaciones educativas en el área de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación realizada por los docentes de tercer ciclo y bachillerato de los centros escolares de la zona oriental de El Salvador.

-Evaluar las actividades desarrolladas por los docentes con la metodología de proyectos como herramienta de enseñanza y aprendizaje en tercer ciclo y bachillerato de los centros escolares católicos de la zona occidental de El Salvador.

-Determinar las formas en que se utilizan los dispositivos móviles en los salones de clase de los centros públicos de la zona central y occidental de El Salvador.

-Desarrollar herramientas didácticas para que los docentes del sector público realicen una formación y educación de alta calidad, a través de las artes dramáticas, dirigidas a jóvenes de tercer ciclo y bachillerato de escuelas públicas de la zona central El Salvador.

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Capítulo 2. Metodología

2.1.Tipo de investigaciónDe forma general, la investigación se considera como descriptiva-explicativa con enfoque cualitativo, ya que permitió obtener información sobre los procesos y procedimientos relacionados con la innovación que desarrollan los docentes del país.

2.2.Ubicación y sujetos a investigarLos sujetos de la investigación estuvieron distribuidos en los centros escolares de tercer ciclo y bachillerato de las tres zonas del país. Se retomaron experiencias exitosas relacionadas con la innovación educativa, es decir con las tecnologías de la información y la comunicación, el trabajo en las artes dramáticas, dispositivos móviles y el manejo de los proyectos en el aula.

Figura 1. Cuadro resumen sobre distribución de los lugares visitados, 2017.

2.3.Técnicas e instrumentos

2.3.1.Para las TIC

Técnicas: se utilizó la entrevista a profundidad y observación participativa con el objeto de recopilar, sistemáticamente, la información proporcionada por los sujetos en estudio. De igual manera, se realizó la revisión bibliográfica y documental de la información relacionada a la innovación educativa en Tecnologías de la información y la Comunicación (TIC).

Zona Departamentos Centros Escolares

Oriental San Miguel 1

Central

San Salvador 1

La Libertad 2

Chalatenango 1

Occidental Santa Ana 2

Total 5 6

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Instrumentos: se administró un cuestionario con preguntas semiestructuradas y abiertas, además se trabajó con ficha de registro para los documentos revisados.

2.3.2.Para los dispositivos móvilesTécnicas: se manejó la entrevista dirigida, se le aplicó a los docentes y estudiantes con quienes se trabaja los dispositivos móviles.Instrumento: fue una guía de entrevista, con una serie de preguntas abiertas y estructuradas.

2.3.3.Para los proyectosTécnicas: se usó la encuesta, para ello se reunió al grupo de estudiantes y docentes que han desarrollado el proyecto como estrategia de enseñanza y aprendizaje; también se realizó una entrevista dirigida a la maestra guía.Instrumentos: se aplicó el cuestionario con preguntas cerradas dirigido a las alumnas y uno con preguntas abiertas a la maestra guía.

2.3.4.Para las artes dramáticasTécnicas: se trabajó con la entrevista dirigida a los profesores y a los estudiantes, con las cuales se realizaron: tablas comparativas de resultados con respecto a las opiniones de ambos actores de la investigación

Instrumento: se utilizó para la recolección de datos: guías de entrevistas, con preguntas semiestructuradas y abiertas.

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Capítulo 3. La innovación educativa

Hablar de innovación supone, en primer lugar, la necesidad de establecer con claridad los diversos significados que se dan al término, y su relación con conceptos como el de cambio y el de mejora que en muchas ocasiones se utilizan como sinónimos; pero que no son tales, aunque su significado pueda estar estrechamente vinculado con la innovación. Este concepto llegó a la educación en la década de los años 60, proveniente del campo de la administración. En las década de los 70 y 80 se vinculó con un movimiento innovador que puso énfasis en el protagonismo de los docentes y dio una señal de nuevos tiempos con su participación en los cambios educativos (UNESCO, 2016).

Cualquier innovación introduce novedades que provocan cambios; esos cambios pueden ser drásticos, porque se dejan de hacer las cosas como se hacían antes para hacerlas de otra forma. Por consiguiente, sirve para mejorar algo que incide en algún aspecto estructural de la educación para mejorar su calidad; este puede ocurrir a nivel de aula, de institución educativa y de sistema escolar.

3.1.Conceptualización de la Innovación EducativaLa innovación está asociada al significado de la introducción de algo nuevo que produce mejora, y que por lo tanto provoca un cambio. Para Barraza (2005), la innovación significa la “introducción de algo nuevo que produce mejora; el hecho de pasar de lo que se tenía antes a un estado de mejoría supone la presencia de un cambio” (p. 22). Sin embargo, no puede afirmarse que todo cambio sea una innovación; un cambio puede ocurrir incluso de manera no deliberada como consecuencia de la intervención de múltiples factores en una situación determinada. La innovación educativa es un proceso que involucra la selección, organización y utilización creativa de elementos vinculados a la gestión institucional, el curriculum y la enseñanza, siendo normal que impacte en más de un ámbito porque suele responder a una necesidad o problema que, por lo regular, requiere respuesta integral.

Desde el punto de vista de Murillo (2002), la innovación es un “proceso intencional de cambio llevado a cabo por un profesor o un grupo de docentes que modifican contenidos, introducen nuevas metodologías o utilizan nuevos recursos en el proceso de enseñanza, y cuyo lugar natural es el aula” (p.5). Este concepto permite reflexionar sobre la importancia que desde la práctica docente innovadora y de cómo se pueden realizar cambios significativos en la educación; viéndose reflejados en las aptitudes y actitudes del estudiante ante situaciones cotidianas.

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3.2.El contexto de la innovación educativaLa naturaleza de la innovación es, sin duda, un aspecto fundamental del proceso de enseñanza y para caracterizarla se han usado varios contextos. Por ejemplo, respecto a los objetivos previamente determinados en la planificación de los contenidos, “(…) la innovación es el elemento común al cambio que se puede referir a una idea, un material, una práctica, un contenido, alguna metodología, un patrón cultural, una relación entre las personas o instancias que participan en el hecho educativo” (Ortega, et al. 2007, p. 150). Pero para que esto funcione, la innovación requiere de una evaluación continua para que existan evidencias de que los cambios apuntan al logro de los objetivos planteados. Sin embargo, ese es un fenómeno que se vive en casi todas las instituciones educativas que no sistematizan estos procesos, quedando solamente como una experiencia que un profesor realizó con los estudiantes. Por lo tanto, la evaluación debe ser una actividad compartida por el grupo responsable de la innovación y la institución que financia, el cual será el encargado de establecer los criterios (utilidad, rendimiento académico, satisfacción, progreso, coordinación e impacto) y procedimientos para llevarla a cabo, apoyándose en distintas fuentes e instrumentos. Finalmente elaborar un informe al que podrán acceder los miembros de la comunidad educativa (León y López, 2014) con la finalidad de que conozcan las impresiones de haber ejecutado una actividad diferente y que, lógicamente, tuvo buenos resultados con los estudiantes.

3.3.El profesor y la innovación educativaDesde hace tiempo se han hecho intentos por reformar y cambiar la educación. Los docentes deben ser agentes de cambio e impulsar actividades en las cuales los estudiantes sean protagonistas de su aprendizaje. De esta forma, la innovación viene desde el momento de la planificación de los contenidos a principio de año, por lo que es importante que se puedan generar espacios en los que la innovación educativa se propicie en el aula. Estas propuestas pueden girar en torno a acciones concretas, las cuales deben tomar en consideración los siguientes parámetros:

-Ser claras, relevantes y practicables en los contextos educativos en los que se busque mejorar la educación.

-Las propuestas pedagógicas tienen que ser elaboradas más allá de los espacios particulares de cada uno de los centros; deben ser sensibles a la realidad.

-Los proyectos elaborados deben ser pensados en los contextos educativos, además, de construir una expresión reflexiva de sus

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mejores aspiraciones pedagógicas, representar una ocasión para el aprendizaje de nuevas ideas y métodos realistas sobre cómo asentar el trabajo pedagógico a realizar en los centros educativos y en las aulas (García, Hernández, Valcárcel y Romero, 2011, p. 205).

Los diferentes tipos de innovación y dimensiones o ámbitos sobre los que se puede innovar, en la práctica docente se toman por lo menos tres dimensiones como susceptibles de cambio estas son las siguientes:

1.El uso de materiales (renovables y actualizables)

2.El uso de nuevos enfoques didácticos (estrategias y actividades docentes)

3.El uso intencional ideológico (creencias, políticas, metas o propósitos) (Gutiérrez, 2015, p. 20).

Considerando estos aspectos, los profesores deben planificar las acciones innovadoras enfocándose en el programa formativo del aula y valorar su pertinencia para la educación integral de los estudiantes. En conclusión, el profesor debe innovar con convicción y esfuerzo a fin de mejorar el aprendizaje y la formación integral de los estudiantes.

Capítulo 4. Innovando con las tecnologías de la información y la comunicación. Un estudio de caso.

Adán Mendoza, Universidad de Oriente

4.1. Contexto de la educación con base a las TIC en El SalvadorEl Salvador es uno de los países de América Latina con menor grado de desarrollo científico y tecnológico. La baja inversión en recursos profesionales y educativos actualizados para la generación de conocimiento, ha sido coadyuvante para que el país se posicione en el escenario mundial como un consumidor de las incesantes innovaciones tecnológicas devenidas de las “poderosas” empresas multinacionales. Los esfuerzos en los últimos años de las Instituciones de Educación Superior, se han concentrado en preparar al profesorado para aplicar el conocimiento “importado” en detrimento de la formación para el dominio de modelos didácticos innovadores, cuya racionalidad pedagógica fomente las capacidades de innovación tecnológica.

Ciertamente, las agravantes desigualdades socioeconómicas y la brecha digital han imposibilitado que el Sistema Educativo avance en la integración global de las Tecnologías de la Información y la

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comunicación (en adelante TIC) en función del desarrollo de la sociedad de la información. Pese a la ejecución de constantes reformas, la deuda en torno a la calidad de la enseñanza a la luz de la incorporación el uso de las TIC es realmente significativa. La irrupción masiva de la tecnología en la cotidianeidad sociocultural, no ha determinado un cambio trascendental de las prácticas educativas históricamente asociadas al modelo didáctico tradicional, y esto pese al incremento del uso e interés por formar competencias en tecnología educativa del profesorado (García-urrea, 2012).

Así por ejemplo, el estancamiento derivado de esta situación en el uso educativo de las TIC, apreciable en la posición del país a nivel mundial o incluso regional, en el ranking presentado en el marco del “Informe sobre la sociedad de la información 2015” de la International Telecomunicación Unión “ITU” (organismo especializado de la ONU), El Salvador aparece en el deshonroso puesto 106, creciendo solo cuatro puntos en cinco años en el uso de las TIC, siendo a nivel de las Américas el lugar 25. Cabe decir, que el énfasis del estudio está centrado en variables tales como: la alfabetización digital, educación y cantidad de hogares con acceso a servicios de internet.

En efecto, el país ha tenido serias dificultades para ajustar los esfuerzos curriculares, organizativos y profesionales con la inversión financiera necesaria para introducir las TIC como herramientas para la mejora de la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje. No se ha logrado hasta el momento, vincular la cobertura educativa con el crecimiento imparable en el uso de las TIC. La situación es aún más preocupante en las instituciones educativas adscritas a entornos difíciles o con alta vulnerabilidad social, en la mayoría de las ocasiones ubicados en zonas rurales. Hernández (2014) confirma esta situación cuando interpreta los resultados del Censo Escolar del MINED, año 2013:

Únicamente el 16.8% de los centros escolares (5,172) disponían del servicio de internet, el 28.2% de centros de cómputo, 21.1% de biblioteca y solo el 6.4% de laboratorio de ciencias, siendo los centros escolares del área rural los que mayor precariedad reportan en la disponibilidad de estos recursos y espacios de apoyo (p. 7).

Sin embargo, no sería justo si no se reconocieran algunos esfuerzos realizados, pero aún incipientes, que se han venido desarrollando a partir principalmente del nuevo milenio con la implementación de estrategias educativas, cuyo fin ha sido abastecer a las instituciones educativas de recursos e instrumentos TIC. Según Lugo (2010) El Salvador se encuentra en el grupo de países de América Latina que

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están en la etapa de “aplicación” de las TIC, que es según esta autora, una fase intermedia entre la etapa emergente (Guatemala y Paraguay) y la de “integración” (Chile, Costa Rica, México, Argentina, etc.).

Algunos ejemplos paradigmáticos de la aplicación de las TIC en el Sistema Educativo son descritos en el Informe de país “Educación para Todos”, presentado por el MINED en 2014 a la UNESCO, en el cual se destacan actividades dirigidas tales como: los Centros de Recursos para el Aprendizaje (CRA), EDURED, CONÉCTATE, etc. En la actualidad, con la ejecución del Plan Social Educativo “Vamos a la Escuela” se ha logrado la aprobación de la Política Educativa en TIC de 2013, y se tienen programas dirigidos a cerrar la brecha digital como: “Un niño, una niña, una computadora”, EUROSOLAR, Ferias de innovación en robótica, etc.

Pero, respecto a la formación que requiere el profesorado en cuanto al conocimiento, apropiación, desarrollo y puesta en marcha de métodos de enseñanza con base a las TIC los esfuerzos son recientes. Fue hasta la creación del Viceministerio de Ciencia y Tecnología de El Salvador (VMCYT) en 2009 que se empezó a discutir con seriedad en el MINED la necesidad de incorporar en el currículum de la formación permanente del profesorado el enfoque de Ciencia, Tecnología e Innovación (CTI), como insumo a los modelos didácticos para el fortalecimiento de las capacidades científicas y técnicas de los estudiantes. Dicho de otra manera, la innovación curricular con base a las TIC en el país, es un asunto atendido por el Estado desde hace menos de una década.

4.2. Innovación educativa con base a las TICLa preocupación por investigar los efectos educativos de la progresiva inclusión de las TIC en las prácticas educativas del profesorado, proviene desde la aparición de la tecnología analógica (radio y televisión) en primera instancia y posteriormente, el uso de ordenadores en las aulas desde la década de los años 70, principalmente estudios norteamericanos realizados desde la Psicología Educativa (Ferrer & Madriz, 2009). Ciertamente, el interés ha ido evolucionando hasta convertirse en un problema de investigación educativa altamente valorado en la literatura científica (Losada Iglesias, Correa Gorospe, & Fernández Olaskoaga, 2017), y tiene su base en la evaluación de los logros en el aprendizaje, mediante la innovación curricular que supone la utilización de las plataformas TIC.

Desde la perspectiva de Barberá & Fuentes (2012) son dos los factores comunes en este tipo de investigación. El primero, es

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mostrar una panorámica con base empírica de tipo cuantitativa sobre aspectos tales como: infraestructura tecnológica, uso de internet, habilidades digitales del profesorado y alumnado, inversiones en TIC, etc.; y por otra parte, la existencia de una fuerte tendencia a obtener la información a través de encuestas y entrevistas sobre el papel del profesorado y los directivos. Generalmente, la investigación se ha centrado en el dominio, gestión y uso de las TIC, y no tanto en la formulación de innovaciones pertinentes y adecuadas que permitan garantizar la calidad de los aprendizajes del alumnado, que pretenda repensar la acción docente en contraposición al paradigma educativo de tipo tradicional aún vigente e imperante. En el artículo “Las TIC en Educación Primaria y Secundaria: un estado del arte” que realiza Ulate (2013) confirma que la perspectiva epistemológica dominante de los estudios realizados sobre integración curricular de las TIC, han sido elaborados desde el enfoque cuantitativo y en otros casos de carácter mixto. No obstante, esta autora tambien ofrece una revisión de los estudios realizados en esta linea de tipo cualitativo. En relación a sus hallazgos, menciona que son los estudios de caso la metodologia principal para comprender el uso educativo de las TIC: “Las investigaciones con metodologías cualitativas y mixtas utilizan el estudio de casos, justificando que la complejidad del fenómeno estudiado y la riqueza del contexto es de extrema importancia en situaciones investigativas con relación a las TIC (p.16)”Pero, ¿Por qué es importante estudiar casos de innovación educativa con TIC? Una respuesta podría sustentarse por la necesidad de construir conocimiento respecto a los procesos de cambio en la educación, los cuales no se limitan a la incorporación de los ordenadores u otros recursos TIC, limitarse a esto, no resuelve los problemas estructurales que rodean a la educación, pero si constituyen auténticas “ventanas de oportunidad” si se integran al currículum. Por ejemplo, el estudio realizado por Fernández & Álvarez (2009) parte del análisis de casos de innovación curricular utilizando las TIC bajo la siguiente premisa:

La introducción de medios tecnológicos con vistas a mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje resulta insuficiente si ésta no se produce en el contexto de una formulación metodológica global (formativa, organizativa y curricular), que genere algún tipo de ruptura con la enseñanza tradicional (p.95).

En efecto, la innovación en tanto invención, resulta un proceso transformador mediado por la existencia de concepciones y creencias didácticas de los docentes, que van mucho más allá del simple

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aprendizaje por acumulación de información o en centrar los esfuerzos en la incorporación de recursos e instrumentos dirigidos al uso de la tecnología en el aula. Más bien, innovar supone la existencia de elementos cualitativos significativos del profesorado respecto a la situación del contexto socioeducativo, pues las creaciónes surgen a partir de una realidad que desea alterarse positivamente. Por ejemplo, Arias comprende los procesos innovadores en educación de la manera siguiente:

La innovación no es tan solo un producto sino, y sobre todo, un proceso y una actitud o posicionamiento ante el hecho educativo. Si la innovación se considera simplemente como un producto final se corre el riesgo de caer en la rutina y en la instalación de prácticas o modelos que en su día pudieron significar una ruptura, pero que no lo son al momento actual (citado por Trejo Sirvent, Llaven Coutiño, & Culebro Mandujano, 2014. p 131 ).

En este proceso orientado al cambio resulta clave el empoderamiento que obtenga el profesorado. En efecto, autores como Almerich, Suárez, Jornet, & Orellana (2011) indican que el éxito de la incorporación de las TIC pasa necesariamente no solo por llevar ordenadores a las aulas, sino más bien, por convertir la integración de la tecnologia como una política educativa centrada en las prácticas del profesorado. Esto pues, dado que existe una relación inexorable entre el conocimiento o las competencias que tengan los maestros para formentar actitudes coadyuvantes al diseño e implementación de innovaciones educativas; lo que es igual a decir que, el éxito de la reforma educativa depende en buena medida de la integración curricular que realicen los docentes en el aula.

No obstante, el problema sobre la integración curricular de las TIC estriba en la calidad de la formación inicial y permanente del profesorado. Aguaded-Gómez & Pérez-Rodríguez (2010) mencionan que por lo general, las iniciativas en formación de tecnologías para los docentes, se muestran poco eficaces en la inserción curricular de éstas, por centrarse en el conocimiento técnico y estético en detrimento de la formación de competencias tecnológicas y mediáticas. A juicio de estos autores estas competencias se resumen de la siguiente manera:

Conocimiento, habilidades y actitudes para utilizar las TIC; reconocimiento de las mismas como herramientas de comunicación e interacción con la información en el ámbito docente; planteamiento de su uso educativo en el seno de proyectos o modelos de actuación; reconocimiento y utilización de sus potencialidades curriculares como instrumentos de expresión y creación de contenidos (p.10).

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Para que toda la inversión educativa tenga asidero en las escuelas, es preciso favorecer el potencial innovador que reside en las TIC, a través de poner a disposición del profesorado los conocimientos y herramientas necesarias para adecuarse a los cambios que demanda la modelación de competencias tecnológicas, y potenciar de esta manera la innovación colaborativa con el alumnado, principalmente en los estudiantes de Educación Básica y Educación Media. De lo contrario, seguirá el país bajo un modelo didáctico poco pertinente a las necesidades actuales de desarrollo económico y social, o en palabras de Marcelo (2012) teniendo escuelas del siglo XIX, con docentes del siglo XX, con alumnos del siglo XXI.Precisamente, este artículo está centrado en el estudio de un caso sobre profesores con la suficiente formación, actitud y motivación para diseñar e implementar innovaciones con base al uso de las TIC.Existen casos de innovación educativa cuya praxis y aportes pedagógicos han sido ocultados como resultado de la organización jurídico-política del Sistema Educativo salvadoreño, que ostenta premiar la longevidad de la carrera docente en detrimento de la calidad e innovación en los procesos de enseñanza-aprendizaje. En este sentido, el estudio de caso que se presenta a continuación parte de la siguiente interrogante ¿Cuáles son las representaciones de los profesores, ante los desafíos pedagógicos y del contexto, durante el proceso de desarrollo e implementación de la innovación con base en las TIC?. Por ello, el estudio que a continuación se muestra tiene por objetivo describir y analizar cuáles son las percepciones y representaciones adquiridas de los profesores a través de la experiencia de diseñar e implementar una innovación curricular mediada por las TIC. Se pretende con la investigación generar impacto en dos niveles: por una parte, visibilizar las experiencias exitosas en la gestión de procesos de enseñanza-aprendizaje. Y por otra, motivar la reflexión profesional del los docentes para buscar y encontrar soluciones a los problemas de su entorno utilizando las TIC como herramienta mediadora en los procesos educativos.4.3. MetodologíaSe escogió realizar un estudio de tipo cualitativo siguiendo la metodología del estudio de caso. Reyes (1999) considera que este tipo de investigacion se caracteriza por realizar un “examen intensivo de una entidad individual de una categoría o especie. Esta técnica permite la recopilación e interpretación detallada de toda la información posible sobre un individuo, una sola institución, una empresa, o un movimiento social particular (p.84)”. Y para la interpretación de la informacion registrada se trabajó bajo la perspectiva del enfoque hermenéutico.

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Según Gurdián-Fernández (2007) “La hermenéutica tiene como misión descubrir los significados de las cosas, interpretar lo mejor posible las palabras, los escritos, los textos y los gestos, así como cualquier acto u obra, pero conservando su singularidad del contexto que parte (p.147)”. A partir de las opiniones manifestadas por el profesorado, se pretende reconstruir la realidad en cuanto a la experiencia y el proceso de diseñar e implementar innovaciones educativas. La investigación se desarrolló en un centro escolar del municipio de San Miguel en donde se ejecutan proyectos, precisamente de innovación educativa con TIC mediante distintas metodologías de acción adaptadas a las características del entorno. La selección del caso se efectuó a través de la búsqueda en la web de innovaciones galardonadas a nivel nacional o regional y las aportaciones de informantes claves, que, en efecto, permitió detectar una institución educativa promotora de innovaciones educativas, en donde los profesores integraran las TIC en los resultados que representan la utilización de un proceso educativo alternativo al tradicional. En este trabajo, se muestra la perspectiva de los educadores que diseñaron e implementaron las innovaciones. La obtención de los datos objeto de análisis se realizó a través de entrevistas a profundidad guiadas por un cuestionario formado por 30 preguntas abiertas. Una vez identificados los profesores, se procedió al acercamiento y visita para organizar el desarrollo del trabajo de campo, realizándose a nivel individual con los profesores, a quienes se les pidió previamente su colaboración y autorización para el registro en audio y su posterior utilización en el marco de la investigación. Luego, se elaboró un guion en el que se recogió una serie de categorías básicas centradas en los objetivos e intereses del estudio, lo cual se resume en información relativa a la innovación: características tecnológicas, organización y gestión, formación profesional, uso didáctico en el aula, resistencia y obstáculos, y logros de aprendizaje (ver figura 1). La lectura de la información de las experiencias desarrolladas permitió el desarrollo de un análisis mediado por las opiniones registradas aunada a la interpretación de los procesos de innovación estudiados para esta investigación. Para el análisis e interpretación primero se vació la información en el procesador de texto “Microsoft Word 2016” y posteriormente, se leyeron varias veces los datos cualitativos, identificando regularidades y patrones. Posteriormente se procedió a la interpretación de toda la información tomando como referencia las categorías, seleccionadas a partir de la revisión de la literatura, los aportes del personal docente y técnico del MINED, vinculados directamente en la formación y ejecución de la política educativa con TIC. Las categorías analizadas se detallan en la Figura 1.

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Figura 1. Categorías cualitativas sobre el desarrollo e implementación de la innovación con las TIC.

4.4. Resultados: un proyecto de innovación didáctica con TICLa institución educativa, objeto de estudio de esta investigación, es un centro escolar ubicado en el cantón El Rebalse (del mismo nombre) del municipio de San Miguel, que imparte Educación Básica (primero a noveno grado). Consta de aulas convencionales y dispone de un Centro de Recursos para el Aprendizaje (CRA) con 20 ordenadores. Está situado en una zona eminentemente rural del municipio, actualmente cuenta con estudiantes provenientes de familias con bajos ingresos y profesores especialistas, incluyendo al director quien se dedica exclusivamente a la función administrativa.

a.¿Por qué innovar?Como anteriormente se mencionó, las TIC constituyen parte de la cotidianeidad sociocultural y económica por su influencia en diversos aspectos de la vida. Particularmente, las instituciones educativas se hallan en estos momentos en el desafío de volver la educación pertinente a las demandas de una sociedad globalizada, con las dificultades que determinan los entornos por los altos índices de vulnerabilidad, marginalidad y desigualdad social.En primer lugar, se registraron representaciones de los profesores sobre el por qué habían decidido realizar innovaciones con base a las TIC en un contexto educativo, ciertamente permeado por la escasez de recursos. En este sentido, las razones pasan por la idea de cambiar o mejorar las condiciones de la educación. Esta percepción constituye el principal factor que motiva la realización de los proyectos.

Sistema de categorías

A. Características de la innovación

F. Logros de aprendizaje

E. Resistencia y obstáculos

D. Enfoque de enseñanza

C. Formación

B. Organización y gestión

Innovación Educativa con TICS

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Los profesores objeto de estudio de esta investigación se sintieron comprometidos a crear nuevos entornos de aprendizaje mediados por las TIC, de tal manera, que las innovaciones han surgido como parte del compromiso consciente de los docentes por dotar de recursos e instrumentos los procesos de enseñanza-aprendizaje. Por ejemplo:

Las escuelas públicas tienen una desventaja si se les compara con la mayoría de las escuelas privadas, estos niños tienden a estar mejor preparados y con más recursos para poder desarrollar otras competencias y eso les da un mayor campo para poder crecer. Con base a eso, nosotros no podíamos quedarnos atrás con nuestros niños en la escuela pública, decidimos hacer un proyecto que les ofreciera mejores competencias.

Es interesante también, cómo la actitud innovadora parte del conocimiento de favorecer procesos de enseñanza-aprendizaje, caracterizados por la mediación de las TIC, como un modelo didáctico dirigido a cambiar la fundamentación psico-pedagógica del hecho educativo. Las innovaciones se justifican por las acciones de los docentes tendientes a superar la antiquísima aplicación de modelos didácticos tradicionales. Por ejemplo: La idea principal es salir de la educación tradicional, donde el maestro va a dictar, y sacar a los estudiantes del aula para la aplicación de los conocimientos aprendidos en el salón, mediante la ejecución de proyectos con los estudiantes, como la construcción de una maqueta donde podíamos encender lámparas sin necesidad de conectarlas, pero no sólo eso, sino que podíamos manipular la maqueta a través de un celular, de una tablet o de una computadora.b.¿Cuáles son las características de las innovaciones? Los profesores han logrado aprovechar las bondades de la tecnología de acceso libre para innovar la enseñanza mediante la invención de programas interactivos en software libre, la experimentación en las ciencias a través de la integración de smartphone o tabletas, y el uso de hardware libre como “Arduino” para construir prototipos de robots. Así, por ejemplo, las TIC son consideradas como un poderoso mecanismo de innovación que ha llevado a repensar la presencia de cambios e innovaciones metodológicas, que sobrepasan la mera dotación de equipos y la disponibilidad de espacios y tiempos para su instalación. Por ejemplo:

La innovación consistió en el diseño e implementación específica de un programa que nosotros le llamamos Hol, que significa computer assistant language, este es un asistente del lenguaje cuando el niño usa la computadora. Lo que se pretendía era empezar a tener mayor cantidad de herramientas tecnológicas que apoyaran el aprendizaje del idioma inglés, una aplicación entendible e interactiva para los estudiantes.

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c.¿Cómo influyó la formación docente para la innovación con las TIC? Los profesores piensan que es necesario poner atención a la dimensión profesional y concretamente, a la formación autodidacta. Si bien es cierto que en la formación inicial predomina el carácter técnico de la disciplina científica, que una dirigida al uso y comprensión del lugar que ocupan las TIC en los procesos de enseñanza- aprendizaje, parece existir conciencia de la posibilidad de “aprender” en el proceso de implementación de tecnología educativa. Por ejemplo:Yo soy graduado de la Universidad Nacional en la carrera de Profesorado en Física. Inicialmente la formación que me dio la universidad fue excelente, pero hasta ahí era un docente común y corriente. El uso e implementación de las TIC nace como una necesidad propia, una necesidad personal y es cuando empiezo a convertirme en un autodidacta, comenzando a participar en algunos cursos y foros en el internet sobre el manejo de las TIC. Entonces, la formación para poder ser un maestro innovador nace a través de ser maestros autodidactas.

Parece estar clara la idea en las representaciones de los docentes sobre la importancia de mejorar los recursos pedagógicos del centro, y para ello, hay que embarcarse en un proceso de cambio, que requiere una cultura profesional y organizativa existente (metodologías, hábitos, valores). Es decir, existe una intención de cambiar que se concretiza en proyectos de innovación, que si bien, no constituyen en su totalidad “invenciones originales”, si representan un salto cualitativo, debido a la predominancia de la enseñanza tradicional.

d.¿Cómo se organiza y gestiona una innovación con las TIC?El desarrollo e integración de las innovaciones giro en torno a cuatro etapas de trabajo que se conectan de manera permanente. En primer lugar, está la fase organizacional caracterizada por el diagnóstico y planificación del proyecto innovador. Seguidamente se desarrolla la etapa de investigación cuyo valor radica en proveer el modelo tecnológico a aplicar, y, por último, una de capacitación para lograr la incorporación de la innovación en los procesos educativos. La descripción del proceso fue la siguiente:Las etapas básicamente fueron cuatro: la primera, fue la de organización y desarrollo, donde nosotros nos reunimos primero con el docente especializado y empezamos a través de una lluvia de ideas a lanzar propuestas de lo que necesitábamos reforzar en el aprendizaje de los estudiantes. Teniendo esta serie de insumos, pasamos a la etapa de investigación, empezamos a buscar en el internet el software que podía apoyar esa parte. Después de la etapa de investigación, pasamos a la etapa de capacitación del personal

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docente para el uso de estos programas y cómo se van a utilizar en el desarrollo de las clases; luego se realizó la etapa de la implementación que es cuando se aplica con los alumnos el conocimiento dirigiendo la interacción entre el alumno y la computadora.

Figura 2. Ilustración del proceso de organización gestión de las innovaciones con las TIC.

e.¿Cómo fue la enseñanza y el uso didáctico de las innovaciones?Respecto al uso didáctico de las innovaciones se registraron concepciones que manifiestan que las transformaciones han sido significativas, más allá de que sean avances de tipo técnico o comunicativo, y no precisamente invenciones. Por ejemplo, sobre el uso didáctico de las redes sociales como recursos para facilitar el carácter dialógico del proceso educativo e inclusive facilitar el modelaje de competencias mediante videos con finalidad educativa en YouTube:

Yo tengo muchos años de estar utilizando Facebook, como una herramienta para tener una mejor comunicación con los estudiantes; como la asignación y presentación de proyectos y tareas; recordar fechas de las actividades; crear tutoriales y subirlos a YouTube para que los estudiantes logren aprender a través de estos.

Para estos profesores, la implantación de proyectos utilizando las TIC trae consigo no sólo el aumento de uso de las mismas, como es evidente, motivado por su presencia en las aulas.Es importante identificar cómo aun tratándose de las primeras experiencias, para algunos se comienza a generar cambios de mentalidad, una modificación radical en la metodología de enseñar y de aprender, en la que la adquisición del conocimiento tiene otras fuentes de acceso, incluso en la misma aula. Por ejemplo:

Vaya para decir algo, los niños de parvularia reciben conocimientos básicos como es el aprendizaje de los colores, de las formas, de los números y del abecedario en inglés. Entonces, la innovación fue crear una aplicación en la que los niños entran al programa, ya sea a través de pantallas táctiles o pantallas comunes CRT, en las cuales ellos van interactuando con la computadora, aparece una figurita, dan un ¡click! sobre la figura y si es una manzana les dice Apple, además, les aparece abajo la escritura, ellos observan la traducción Apple, identificándola por su nombre en inglés, luego escucha la pronunciación y la repetición de esa palabra, ve la escritura que le aparece abajo, estimulando a que el niño aprenda.

+ + =+Diagnóstico Investigación CapacitaciónInnovación

con las TIC

Implementación

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f.¿Cuáles fueron las principales resistencias y obstáculos para innovar con las TIC?La mayoría de los docentes del centro, ciertamente, parecen estar involucrados en una dinámica activa, que acaba abonando y fortaleciendo los procesos de cambio, aunque, en condiciones no propicias para fortalecer las actitudes innovadoras, lo cual es el obstáculo principal. Se vislumbra así, una necesidad urgente de hacer muchas cosas, pero al mismo tiempo, se genera desgaste en las personas que lo llevan adelante debido a que el contexto no es favorable. Por ejemplo, durante la adaptación de recursos tecnológicos considerados “obsoletos” se describió la siguiente experiencia:

Para la innovación se utilizó un equipo que había sido dado al centro escolar en el año 2003, año en el que se inició la ejecución del programa de aulas informáticas, ya el equipo tenía dos años de desfase. Para el año 2014 se implementó el proyecto, el equipo ya tenía más o mes unos 11 años de desfase, no era el equipo más adecuado con el que contábamos, entonces nosotros tuvimos que adaptar no solamente los programas, sino también, adaptar a los niños y a los maestros para el uso de las herramientas que teníamos, convirtiéndose en un aprendizaje para todos. Para los niños en el área de inglés y para nosotros como técnicos en informática la adaptación del software a las TICS en los equipos que teníamos, los cuales prácticamente para esa fecha ya eran obsoletos.

Sin duda, una innovación con el uso de las TIC siempre enfrenta obstáculos y resistencias. Así, por ejemplo, se ha podido constatar que aún están presentes algunas dificultades como la falta de liderazgo administrativo comprometido con los proyectos, poca coordinación para alcanzar organización escolar funcional que facilite la fase de implementación, pocos recursos económicos para adquirir herramientas necesarias, deficiencias en la formación de los profesores, etc. Por ejemplo:

No hubo un verdadero acompañamiento administrativo en el proceso de planificación, organización y gestión de recursos económicos. Si no que prácticamente nos cedió el espacio y el tiempo para que, nosotros pudiéramos hacer con nuestro poco conocimiento lo que pudiéramos.

g.¿Qué observó durante el aprendizaje de los estudiantes a través de las TIC?Las TIC se encuentran entre el conjunto de herramientas para lograr los objetivos de aprendizaje. Es sorpresivo el convencimiento del verdadero sentido de cambio que tienen los docentes con la incorporación de tecnología para motivar de manera intrínseca a los estudiantes. Realmente, parecen tener clara las potencialidades de

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las TIC, y sus implicancias cognitivas en el proceso de integración curricular y del papel de la innovación. La presencia de las TIC lleva a prácticas activas, sujetas a criterios de uso más técnico, y hábitos docentes que pese a las dificultades pretenden la construcción de los aprendizajes. Por ejemplo:

El uso de recursos tecnológicos es algo que motiva a los estudiantes el estar utilizando una aplicación a través del celular o una tablet; por ejemplo, hacer uso de una presentación para una exposición, a través de la aplicación PRESI es algo novedoso. Eso les llama la atención motivándolos para el aprendizaje.

4.5. Lecciones aprendidasDe acuerdo a los hallazgos obtenidos en el estudio de caso se mostró la interpretación de las principales opiniones de los docentes respecto al proceso de desarrollo e implementación de innovaciones educativas con base a las TIC en el centro escolar. De acuerdo a los resultados se proponen las siguientes lecciones aprendidas para la mejora de los procesos de innovación educativa con base a las TIC:

En primer lugar, se constató que la presencia de innovaciones con base a las TIC en el centro educativo, es gracias a los ingentes esfuerzos del profesorado. Las iniciativas de los proyectos pasan por el grado de compromiso que tienen los maestros por mejorar los entornos educativos y avanzar en la aspiración de ejecutar procesos de enseñanza-aprendizaje distanciados del modelo didáctico tradicional.

El aporte didáctico de las TIC es para hacer más activas las clases y reforzar los aprendizajes de determinados contenidos. En este sentido, se aprecia la voluntad por innovar, pero no se logra aprovechar el verdadero potencial debido a los pocos recursos apropiados y a los problemas socio-económicos del entorno.

El centro escolar analizado, tiene esfuerzos enrumbados a lograr integrar de manera coherente la innovación en base a la tecnología. Precisamente, una de las ideas expuestas en este texto indica las etapas que ha seguido el proceso innovador: diagnóstico, investigación, capacitación e implementación. Además, sería conveniente mejorar la organización, liderazgo administrativo y diseño de métodos de evaluación continua de los proyectos de innovación.

Se vislumbró el papel que tiene la formación continua y la vocación autodidacta para liderar procesos de innovación, pese a las deficiencias de los planes y programas de la formación inicial. No obstante, estos casos excepcionales solo podrán ser reproducidos en

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la medida que el profesorado participe en procesos de información, reflexión y formación que reduzcan su incertidumbre abriendo un debate constructivo sobre el sentido y el fin de las innovaciones con base a las TIC en las instituciones educativas públicas.

Para finalizar, se parte de que este estudio representa una de las primeras aproximaciones en la línea de investigación educativa sobre el pensamiento docente y la integración de la innovación curricular de la tecnología. Ciertamente, el centrar las energías en comprender las opiniones de los docentes facilitará los esfuerzos encaminados hacia el cambio educativo esperado en el uso de las TIC, cambio inexorable para el éxito de las reformas educativas y para adaptarse a la realidad que está demandando la ciudadanía del país, en el proceso de inserción de manera protagónica a la sociedad del conocimiento.

Capítulo 5. La innovación y los dispositivos móvilesCarmen L. Manzanares, Universidad Evangélica de El Salvador

5.1. Dispositivos móviles en educaciónLa incorporación de las tecnologías de la información y comunicación en educación (Tics), se ha convertido en una necesidad paralela a la evolución de la tecnología informática, así mismo la evolución del internet y redes sociales, aumenta el volumen de información disponible. En los procesos educativos la información disponible adquiere especial relevancia cuando facilita el aprendizaje, cuando las Tics se trasforman en una herramienta para la interacción más dinámica entre el docente y el estudiante. Así se han ido incorporando aparatos electrónicos como las computadoras, proyectores, equipos multimedia, pizarras electrónicas, entre otras. En el caso de dispositivos móviles para muchos docentes aun representan una distracción de los estudiantes en clases; por el contario, en este caso se ilustra la incorporación de un cambio de paradigma en el uso del dispositivo móvil como herramienta didáctica.

5.1.1. Dispositivo móvilUn dispositivo móvil se puede definir como un aparato de pequeño tamaño, con algunas capacidades de procesamiento, con conexión permanente o intermitente a una red, con memoria limitada, que ha sido diseñado específicamente para una función, pero que puede llevar a cabo otras funciones más generales (Ayuntamiento de Murcia, 2006). Estos dispositivos funcionan a través de conexiones inalámbricas, alguna de ellas se menciona a continuación.

Wide Area Network (WAN, por sus siglas en inglés) que puede darle una cobertura nacional e internacional a los celulares; los dispositivos en estas categorías son los smart phones, dispositivos de celulares,

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módems de celulares y sistemas satelitales. Otra conexión es Local Area Network (LAN por sus siglas en inglés) es un esquema de conexión de red, tiene la capacidad de conectarse al internet sin cables unidos a una pared a través de un servidor de internet (por ejemplo, un proxy server). Por medio de WiFi las computadoras pueden enviar y recibir comunicación en cualquier parte, como una estación local y operar con la misma rapidez que las conexiones de modem. Personal Area Network (PAN, por sus siglas en inglés) es la capacidad que se puede tener para conectar un dispositivo con otro por medio de una red personal, por ejemplo, un teléfono celular puede conectarse por la tecnología de Bluetooth (comunicación infrarroja) para enviar datos a otro celular o a una laptop, otro ejemplo puede darse en la interconexión de un teléfono celular usado como un modem vía Bluetooth para proporcionar conexión de internet (Ramírez Montoya, 2009).

5.1.2. Aprendizaje móvilSe denomina Aprendizaje Móvil, en inglés, Mobile Learning, “al proceso que vincula el uso de dispositivos móviles a las prácticas de enseñanza - aprendizaje en ambiente presencial o a distancia que permite, por un lado, la personalización del aprendizaje conforme a los perfiles del estudiante y por el otro, el acceso a contenidos y actividades educativas sin restricción de tiempo ni lugar” de acuerdo a Chirino Molina, citado por Aguilar Sánchez (2010). En la actualidad el aprendizaje móvil permite el registro de información relacionadas a la realidad, recupera información disponible en la web y promueve las relaciones interpersonales y trabajo en equipo y colaborativo, en la transición del paradigma tradicional conductista aprendizaje móvil es un reto para los docentes y estudiantes ya que es confrontativo y despierta el interés de superarse. Para que la enseñanza-aprendizaje sean significativos la utilización de móviles debe ser integra con el contenido académico y con las actividades de aprendizaje a realizar (Aguilar Sánchez, 2010).

Los avances en educación han hecho un cambio sustancial en la sociedad, ya que se han transformado las formas radicales de enseñanza-aprendizaje. Ahora el docente es más bien un facilitador del aprendizaje. La tecnología es una herramienta válida para lograr el aprendizaje y ha tenido protagonismo en la mejora didáctica, como lo afirma Ramírez Moya (2009), las implementaciones de recursos didácticos mediados por la tecnología se han convertido en los principales autores para desarrollar nuevos procesos de aprendizaje y estos han generado mayor apertura, participación y elección de las modalidades de educación a distancia y en algunos casos educación completamente virtual.

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5.1.3. Modalidades flexibles de educación en El SalvadorEn El Salvador las modalidades flexibles son una estrategia educativa gratuita para los niveles de tercer ciclo de educación básica y media, que busca atender a jóvenes y adultos en situación de sobre edad y de vulnerabilidad para que logren once años de escolaridad. El objetivo de las modalidades flexibles de educación es ofrecer servicios educativos gratuitos a los jóvenes y adultos con sobre edad, que abandonaron sus estudios por diversas circunstancias y desean completar el tercer ciclo de educación básica, el bachillerato general, de acuerdo al Ministerio de Educación (MINED, 2017).De acuerdo al Ministerio de Educación de El Salvador (MINED,2017) en el año 2017 más de 36, 580 jóvenes y adultos con sobre edad iniciaron el año escolar en el Programa Modalidades Flexibles, para alcanzar estudios de tercer ciclo y bachillerato general. Existen 480 sedes que están atendiendo estudiantes en modalidades flexibles; 208 en la zona central; 61 en la zona paracentral; 104 en la zona occidental y 107 en la zona oriental. Actualmente, cuentan con 2,950 docentes tutores especialistas en lenguaje y literatura, estudios sociales, matemáticas, ciencias naturales e inglés; quienes han sido formados en la metodología del aula invertida; en la cual el protagonista del proceso es el estudiante.Los estudiantes inscritos en este programa reciben, de forma gratuita cuadernillos, módulos de autoestudio y tutorías con docentes especialistas. Esto implica para el MINED una inversión de tres millones 816 mil 980 dólares; desde 2009, más de 410 mil personas han cursado estudios de tercer ciclo y bachillerato con el Programa Modalidades Flexibles (MINED, 2017). Dentro de estas modalidades, sobresalen las siguientes:a. Educación acelerada, es la de menor duración en meses, pero con mayor carga horaria. Su beneficio es más resultados en menor tiempo. Se ha establecido que en un periodo de 18 meses los participantes adquieran las competencias y habilidades equivalentes a las de un estudiante regular, es decir, el que asiste a la modalidad tradicional de tres años de tercer ciclo. En el caso de educación media, son 12 meses los necesarios para completar el bachillerato general. El horario para esta modalidad es de 8 horas diarias, de lunes a viernes. Para mayor eficacia se cuenta con un tutor por asignatura para cada día. Esta modalidad funciona con mayor énfasis en los institutos de educación media y permite a los estudiantes que tienen sobre edad, alcanzar con más dedicación y en menos tiempo el grado escolar correspondiente.b. Educación semipresencial, los alumnos deben completar ocho horas presenciales por semana, impartidas, de lunes a domingo,

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según el horario que les convenga. La ventaja de esta modalidad es que el alumno puede dedicarse a otras actividades sin que estas le impidan completar sus estudios. Se ha diseñado especialmente para jóvenes y adultos jóvenes con compromisos laborales. En este caso, se propone terminar el tercer ciclo o el bachillerato general en un periodo de dos años.c. Educación adistancia, esta modalidad es completamente innovadora y requerirá de ciertas habilidades previas que el alumno debe poseer para optar al modelo. Por ejemplo, los aspirantes deben contar con habilidades tecnológicas básicas (manejo de computadoras y paquetes informáticos). Tiene una duración máxima de 24 meses para bachillerato y 24 meses para tercer ciclo.5.1.4. Smartphone como herramienta pedagógicaEl teléfono celular es un aparato tecnológico que está siendo utilizado con más frecuencia por los salvadoreños y esto se debe a que los costos han reducido grandemente y ahora es más factible tener conexiones inalámbricas y estar comunicados a nivel nacional e internacional. El incremento de la accesibilidad a teléfono celular permite la apertura a cambios en todas las áreas del conocimiento principalmente por la posibilidad de comunicarse y tener acceso a cualquier tipo de información en todo tiempo y lugar. Según (Oliva, 2014) “la evolución exponencial de la telefonía celular en El Salvador, indica que en 2012 habían 6.6 celulares por hogar, es decir 8.6 millones de celulares, sobre la base de 5.7 millones de ciudadanos”. De acuerdo a Mancía (2016) en 2014 se registraron 8.6 millones de celulares, casi dos millones más que los habitantes en el país; pero, para finales de 2015 esa cifra ya había llegado a los 9.2 millones de celulares. La mayor cantidad de teléfonos ha sido registrada en la zona urbana del país ya que todavía en algunas zonas rurales no se tiene la cobertura telefónica. Los salvadoreños desean cada vez más tener acceso a un smartphone y este es un reto para las empresas de telecomunicación ya que los clientes demandan mayor cobertura a nivel nacional. El Smartphone se caracteriza por permitir la instalación de programas para incrementar sus posibilidades, como el procesamiento de datos y la conectividad a internet y redes sociales, poseen cámara trasera y delantera, son mini ordenador de bolsillo, poseen pantalla táctil, permiten al usuario instalar programas adicionales, capacidad de aumentar la memoria de almacenamiento con tarjetas de memoria adicionales, permitan leer documentos en distintos formatos como PDF y archivos de Microsoft Office (Anómino, s.f.).

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Por muchos años el teléfono celular fue considerado como un distractor en el salón de clases, pero ahora se está incorporando como herramienta didáctica, ya que cuenta con aplicaciones útiles para apoyar cualquier modalidad educativa, permite que el estudiante logre una mejor participación en su aprendizaje, dándole la libertad de investigar sobre las temáticas asignadas y de esta forma obtener información antes de la clase. Ahora las clases ya no son impartidas solo por el docente, el estudiante contribuye a construir los conocimientos por el mismo, a la vez que permite compartir aprendizajes con sus pares.

5.2 El uso de dispositivos móviles en la educaciónLa utilización de tecnologías en clases ha avanzado y la evolución de los dispositivos móviles ha sido veloz y universal, esto ha dado la apertura de investigar la utilización de estos en el área educativa. Los beneficios de los dispositivos móviles son extensos y algunos aplicables al contenido de las cátedras permitiendo al docente innovar en los procesos de enseñanza- aprendizaje. En El Salvador existen escasas referencias de la utilización de dispositivos móviles como herramienta pedagógica, se han elaborado estudios donde se les categorizan como distractores en clases y se imposibilita la oportunidad de ser utilizados para beneficio en el aprendizaje de los estudiantes.

Al implementar este tipo de innovación y utilización de tecnologías en educación se desarrolla de mejor manera las habilidades cognitivas, conductuales y tecnológicas de los docentes y estudiantes. Esto nos lleva a ofrecer nuevos entornos y posibilidades en el área educativa que permitan el desarrollo de una educación que rompa paradigmas, más avanzada y aplicable a toda la población del país.

Se pretende dar respuesta a la siguiente pregunta: ¿Cómo se utilizan los dispositivos móviles en los salones de clase de los centros públicos de la zona central de El Salvador?

Con la sistematización se descubren realidades y quedan documentadas para ser utilizadas como referentes o lecciones aprendidas por los actores directos y tomadores de decisión de la educación en El Salvador.

5.3. ContextoEl estudio comprende la sistematización de la utilidad del Smartphone, redes sociales y aparatos tecnológicos para el aprendizaje de los estudiantes que optan por la modalidad flexible. Esta modalidad es una estrategia educativa gratuita para los niveles de tercer ciclo de educación básica y media, que busca atender a jóvenes y adultos en situación de sobre edad y de vulnerabilidad para que logren once

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años de escolaridad. La sistematización se realizó con docentes y estudiantes del Centro Escolar República de Uruguay en Mejicanos, Centro Escolar Rodrigo J. Leiva Metapan, Instituto Nacional de Jesús Chalatenango). El inicio de la sistematización fue en mayo y finalizó en noviembre del año 2017.

5.4. MetodologíaDe acuerdo a Jara citado por Acosta (2005), la sistematización está basada en un estudio descriptivo con enfoque de análisis cualitativo. La sistematización es aquella interpretación crítica de una o varias experiencias, que a partir de su ordenamiento y reconstrucción, descubre o explica la lógica del proceso vivido, los factores que han intervenido en dicho proceso, cómo se han relacionado entre sí, y por qué lo han hecho de esa manera.

La sistematización se basó en las experiencias del uso de dispositivos móviles en educación, especialmente en la utilización del smartphone. Las funciones principales del smartphone que fueron clave en la sistematización de la experiencia son la interrelación en las redes sociales, Bluetooth o comunicación infrarroja, cámara para fotografías y videos, correo electrónico, conexión a internet.

Se realizaron entrevistas a profundidad en tres centros escolares, con cuatro docentes y dos estudiantes de modalidades flexibles. Los instrumentos utilizados fueron: teléfono Smartphone, guía de entrevista y libreta de notas. Se recolectaron fotografías, videos y audios de clases impartidas.

a. Categorías de análisis de entrevistas a docentes1. Descripciones principales de la innovación.2. Herramientas didácticas utilizadas en el desarrollo de la innovación.3. Obstáculos y dificultades en el desarrollo de la innovación educativa.4. Financiamiento. 5. Planificación de la clase y evaluación.6. Capacitación para la implementación de la innovación educativa.7. Motivación del docente.8. Motivación del estudiante según el docente.9. Resultados de la mejora didáctica de la innovación educativa.10. Lecciones aprendidas (Evaluación de la innovación).

b. Categorías de análisis de entrevistas a estudiantes1. Beneficios del aparato móvil en clases. 2. Facilidad de aprendizaje.3. Ventajas de la utilización del móvil en clases. 4. Mejora en notas académicas.5. Pre saberes antes de la clase.6. Recomendaciones para docentes.

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5.5. Resultados de la experienciaA continuación, se presenta un análisis descriptivo de las categorías de análisis más importantes consideradas en la sistematización. Con el propósito que el lector comprenda las diferentes experiencias y los puntos de vista de los actores involucrados.

a. Categorías educativas de sistematización con docentes1.Descripciones principales de la innovación

Los docentes han adaptado algunas actividades en la currícula para poder utilizar los dispositivos móviles. Esto demuestra que es una innovación educativa válida para ser utilizada en ambientes escolares, ellos enfatizan que han incorporado la herramienta innovadora siguiendo los lineamientos y currícula del MINED.

Sujeto Descripción principal de la innovación

Docente 1

El teléfono era utilizado para fines no académicos, entonces se pensó en la utilidad de este en la enseñanza-aprendizaje. Se respetaron los modelos y componentes curriculares que tiene el MINED en cuanto a las modalidades flexibles.Actividades acorde a la utilización del Smartphone.

Docente 2

Al estudiante se le envía la información, ellos la analizan y en la clase ya solo vienen a aclarar dudas ya que el docente toma el papel de tutor de aprendizaje.En base al aula invertida utilizamos la tecnología y las redes sociales.

Docente 3Se envía previamente la información de la clase a los estudiantes por medio de redes sociales o correo electrónico, ellos tienen acceso a esto por medio del celular.

Docente 4

Es basado en aula invertida donde el docente es solo un facilitador del aprendizaje.Al principio se les pidió el número de celular para hacer un grupo en WhatsApp, pero no quisieron hacerlo por su seguridad.Se creó un Facebook donde se agregaron todos y así se logró trabajar.

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Nosotros siempre nos basamos, respetando siempre los modelos que tiene el Ministerio de Educación en modalidad flexibles, siempre se utiliza a través de una secuencia… siempre se utilizan lo que son… este…componentes curriculares. Ver la planificación, si las actividades Iban acorde a la utilización de Smartphone y si iban a respaldar en los componentes curriculares que ellos propiamente tienen. (Docente 1)

Una de las experiencias combina la utilización de móviles con la estrategia de aula invertida, esta es otra forma de enseñar y aprender fuera del aula con el objetivo de utilizar el tiempo de la clase para el desarrollo de actividades relacionadas con temáticas del programa y así lograr un aprendizaje significativo. Con esto se ha cambiado la mentalidad del docente pues ya no percibe el dispositivo móvil como un distractor en clase, ahora es una herramienta pedagógica para hacer más efectivo el proceso de enseñanza-aprendizaje y los estudiantes fueron capaces de investigar y recibir la información previamente a la clase, ahora leen y analizan más. Cuando inicia el momento de la clase los estudiantes llevan información y pueden opinar de la temática en clase.

La implementación de dispositivos móviles en la clase ha ayudado a mejorar las relaciones entre pares y también con el docente.

2. Herramientas didácticas utilizadas en el desarrollo de la innovación.

Las herramientas didácticas básicas de la utilización de los móviles fueron: internet, redes sociales, correo electrónico, Smartphone, Tablet, laptops y Apps, estas facilitaron la enseñanza- aprendizaje.

Sujeto Herramientas didácticas utilizadas

Docente 1

Sustituir un capítulo de un libro por un video con la misma temática. Dar una forma diferente de obtener un mismo o mejor resultado.Dar al estudiante una forma de organizar mejor su tiempo.Docentes y estudiantes llegaron a la conclusión de que es más fácil aprender utilizando el dispositivo móvil con los beneficios académicos que este posee.

Docente 2Se utilizó más que todos los proyectores de cañón, las computadoras y algunos dispositivos que es el teléfono celular.

Docente 3 Es la herramienta más apropiada, porque ¿Quién no tiene celular verdad?

Docente 4 Se han utilizado Smartphone, Tablet, laptops y Apps.

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Imagen 1. Muestra algunos de las herramientas utilizadas por los docentes en el desarrollo de sus clases.

El docente tiene libertad de buscar herramientas tecnológicas que ayudan a disminuir la carga académica, dando espacio realización de nuevas actividades en la clase, cambia el desarrollo común de la misma, en que el docente escribe en la pizarra y el estudiante copia todo en el cuaderno sin la oportunidad de ser partícipe de su proceso de enseñanza-aprendizaje. Una de las actividades realizadas fue sustituir con un video la lectura de un capítulo del libro asignado; los estudiantes mostraron mayor interés e invirtieron menos tiempo, también tuvieron la oportunidad de opinar y compartir su aprendizaje con pares.

Si tu lees esta página la entiendes y haces esto, vas a poder desarrollar este indicador, entonces nosotros les dimos a ellos la idea o una prueba más bien si tú, ves este video y ves esta presentación es lo mismo que tú leas las cinco páginas, no es que te estemos diciendo que no leas solamente te estamos diciendo que por tu carencia de tiempo te estábamos dando una forma diferente para obtener el mismo resultado, mejores resultados. Entonces fue positivo porque al final tanto el docente como los estudiantes llegamos a la conclusión de que es más fácil entender esto y el docente no tienen que estar en clases propiamente enseñándoles un tema nuevo, ya que previamente se le envía a los estudiantes y los estudiantes lo estudian y ya cuando llegan a su clase, o tutoría ya prácticamente llegan a elaborar productos prácticamente estudiados (docente 1).

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3.Obstáculos y dificultades en el desarrollo de la innovación educativa.

Sujeto Obstáculos y dificultades

Docente 1

Los docentes expresaron que tenían mucha carga académica y que la implementación de la innovación era un agregado más.Los estudiantes no tenían tiempo para ver los videos y archivos enviados por los docentes.Los docentes hablaron con los estudiantes y les explicaron la innovación, diciendo que esto haría más fácil el aprendizaje y las clases más dinámicas.

Docente 2

Dificultad para implementación de aula invertida.Dificultad para utilizar las redes sociales y conocer como enviar la información a los estudiantes.Se logró que los docentes y estudiantes comprendieran como manejar la innovación educativa.

Docente 3

Resistencia al cambio.Adaptación del aula invertida y el uso de sus herramientas tecnológicas, específicamente el celular.

Docente 4

Algunos de los docentes querían desistir de la implementación de la innovación ya que no sabían cómo utilizar algunas tecnologías. Falta de apoyo e interés de parte de las autoridades de los Centros Escolares.

Los docentes tenían establecida una carga académica y al principio relacionaron la implementación de la innovación como una actividad extra. En el transcurso de la implementación se dieron cuenta que al contrario de cargarlos más, les dio más libertad en la cátedra e hizo algunas actividades más fluidas. Cuando los docentes conocieron los beneficios de la innovación conversaron con los estudiantes y les explicaron que la utilización del móvil en clase era una forma de facilitar la enseñanza-aprendizaje.

Los obstáculos comenzando con esta aula invertida, fue apegarse a esto de la información, cómo enviar la información por medio de estas redes sociales, ya que nosotros no sabíamos cómo hacerlo, sino que con la orientación que hemos tenido. Ya se nos ha facilitado y ya al alumno se le facilita más la comprensión de las lecciones. (Docente 2)

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Sujeto Cómo se financió la innovación

Docente 1

No, no realmente todo fue con fondos propios de los participantes.Algunos estudiantes solamente han activado el Bluetooth.

Docente 2 Solamente lo que paga el MINED por los curso de certificación para los docentes.

Docente 3 Los estudiantes han invertido en saldo para activar datos e internet en los teléfonos.

Fue difícil para los docentes implementar el aula invertida y aprender a utilizar las redes sociales para estar en contacto con los estudiantes y asignar las actividades o material de la cátedra. Algunos de los docentes se resistieron bastante al cambio y la mayoría de autoridades de los centros escolares no mostraron interés ni apoyaron la implementación de la innovación.

4.Financiamiento de la innovación.

La innovación de implementación de utilización de móviles no tuvo ningún financiamiento de parte del MINED ni autoridades de los Centros Escolares, básicamente fueron los docentes y estudiantes los que invirtieron en saldo para los móviles y así poder tener redes sociales; el MINED ha invertido en las capacitaciones y certificaciones académicas de los docentes. “Aportación económica para esto, no, lo más que han hecho ahí es que estamos recibiendo los cursos para hacer la certificación que nos han dado, de ahí aportación económica, por equipo o tecnología, no, eso ya cada quien corre por su cuenta, igual con los alumnos con sus móviles, que cada quien lo tiene.” (Docente 2)

Algunos docentes decidieron adquirir un móvil al ver la mejora en las clases y en el proceso enseñanza-aprendizaje de los docentes y estudiantes que estaban implementando la innovación.

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5.Planificación y evaluación

Sujeto Como se realizó la planificación y evaluación

Docente 1

Se realizó un diagnostico en el Centro Escolar para conocer el nivel pedagógico-tecnológico que tenía el docente y el nivel tecnológico de aprendizaje de los estudiantes.Posibilidad y facilidad de que tuvieron al estudiar si utilizaban esta herramienta.Ya no es necesario que el docente este en clases enseñando un tema nuevo, previamente se envía la información para que la estudien y a clase llegan solo a elaborar productos.El docente trabaja en el aula y fuera del aula.Seleccionar material adecuado para los estudiantes.Orientaciones bien adecuadas para que en la práctica el docente no haga doble esfuerzo.El material podía ser visto en el celular por los estudiantes las veces que fuera necesaria.Mayor tiempo de práctica en la clase, verificando y evidenciando el aprendizaje del estudiante. Se crearon grupos de WhatsApp de los docentes para que compartieran previamente el material que querían mandar a los estudiantes, esto con el objetivo de ser aprobado por todos.Entre los grupos de estudiantes se hicieron líderes para promover el aprendizaje, los que aprendían más rápido les daban asesoría a los que tardaban un poco en entender la temática.En las evaluaciones y calificaciones se tomaron en cuenta aspectos de responsabilidad, trabajo en equipo, búsqueda de información, participación. Para las evaluaciones se elaboraron listas de cotejo, guías de observación y rubricas relacionadas a los indicadores de logros.La metodología de la clase y actividades se hacen en grupo o de manera personal. Cuando es un grupo el docente se asegura que todos trabajen y participen.

Docente 2

Planificación del tiempo con que se va a hacer cada actividad.Guías didácticas para que ellos las resuelvan.Lecturas extras fuera del aula.Envío de videos relacionados a la temática a estudiar.Utilización de las APPS relacionadas a la temática a estudiar.Los estudiantes tienen más participación en su proceso de enseñanza-aprendizaje.Existe la libertad de catedra para enseñar y aprender.

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Sujeto Como se realizó la planificación y evaluación

Docente 3

Auxiliarse de los recursos tecnológicos que hay en la disposición y enriquecer conocimiento. Realización de más actividades prácticas que van acorde a los indicadores de logros para medir y evidenciar el aprendizaje.

Docente 4

Explicación de la temática de 20-30 minutos.Exámenes con clave personalizada y pueden tener el celular como material de apoyo.APPS específicas para cada materia, por ejemplo, matemática hay una que les enseña a sumar, restar, multiplicar y dividir.Las asesorías que el docente da a los estudiantes por medio de redes sociales son 24/7 no importando lugar ni hora. Es parte del sacrificio que como docentes hacen para lograr un mejor aprendizaje en los estudiantes.Ahora si el docente se enferma puede acudir a los líderes que promueven el aprendizaje y solicitarle que realice las actividades programadas para la clase.

Referente a la planificación de la innovación, se realizó un diagnóstico previo en los Centros escolares, el cual midió el nivel pedagógico-tecnológico del docente y el nivel de aprendizaje-tecnológico del estudiante, esto con el objetivo de implementar la innovación. Se encontró que algunos docentes no tenían móvil, pero decidieron adquirir uno y aprender a manejarlo. Los estudiantes no tuvieron obstáculos ya que todos tenían teléfono y podían utilizarlo.

Referente a la planificación de la clase es que tanto el docente como el estudiante trabajan fuera del aula. Uno de los cambios más relevantes es que el docente tiene la factibilidad de mandar el contenido de la clase previamente (seleccionando el material adecuado: comprensible, explicativo y practico) y los estudiantes deben estudiarlo, teniendo la posibilidad de verlo las veces que sea necesario y solventando dudas con el docente por medio de las redes sociales, la asesoría del docente es 7 días a la semana, las 24 horas del día.

El docente ya no llega a la clase a explicar, ahora retroalimenta el contenido al inicio de la clase (la retroalimentación en la clase no dura más de 15 minutos) y los estudiantes opinan con base a los pre saberes. La mayor parte de la clase se invierte en realización de actividades y elaboración de productos de la temática estudiada, en esta etapa es donde se verifica y evidencia el aprendizaje.

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Imagen 2. Se muestra la agenda electrónica a seguir en una de las clases.

Los docentes implementaron la creación de grupos de WhatsApp para compartir el material. El primer grupo estaba conformado por los docentes que estaban aplicando la innovación de utilización de móviles en sus clases. El objetivo de crear este grupo fue compartir el material que enviaban a los estudiantes para ser revisado y aprobado por los demás docentes, escuchando sugerencias y recomendaciones.El segundo grupo estaba conformado por los grupos de clases (estudiantes) que estaban aplicando la innovación de utilización de móviles en sus clases. El objetivo de crear este grupo fue que ellos recibieran la información referente al contenido de la clase, dando la apertura de solventar dudas con los docentes y con los compañeros de clases. En este grupo se crearon líderes de aprendizaje (estudiantes), quienes manejaban con facilidad el contenido de la clase, ellos eran asesores, responsables de apoyar a sus compañeros que tenían dificultad para manejar el móvil y el material de la clase. Como resultado de crear líderes de aprendizaje es que, por ejemplo, si el docente se enferma, puede acudir a ellos y solicitarles que realicen las actividades programadas para la clase, evitando que se pierda la jornada educativa.Para las evaluaciones y calificaciones se tomó en cuenta los saberes del contenido estudiado y aspectos como responsabilidad, trabajo en equipo, búsqueda de información, participación, asistencia, entre otros. También se utilizaron listas de cotejo, guías didácticas, guías de observación, análisis, debates, lecturas extras ex aula, videos y rubricas relacionadas a los indicadores de logros. También los docentes se auxiliaron de las APP relacionadas a la temática, por ejemplo, en matemáticas utilizaron una APP que les enseñaba a sumar, restar, multiplicar y dividir.

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Los docentes siempre hicieron evaluaciones teóricas (claves personalizadas, el estudiante podía tener el celular como herramienta de apoyo) y prácticas (metodología grupal y personal), de esta forma el docente se aseguraba de que todos participaran y aprendieran. Con la implementación de la innovación de utilización de móviles en clase es adecuado auxiliarse de recursos tecnológicos para enriquecer conocimiento.

6.Capacitación para la implementación de la innovación educativa

Los docentes que implementaron esta innovación de utilizar móviles en la clase están en proceso de certificación como docentes de modalidades flexibles, ellos serán acreditados por el MINED. En esta certificación han sido capacitados en la estrategia de aula invertida. Para la implementación de la innovación se apoyaron mutuamente para aprender a manejar los móviles y otras herramientas tecnológicas.Algunas ideas clave del proceso de certificación docente para trabajar en modalidades flexibles son:

1. La certificación establece un proceso de demostración y confirmación de que un docente posee las competencias necesarias para participar y lograr los objetivos planteados por la institución y los de la diversidad estudiantil que atenderá.

2. El docente en proceso de certificación dedica tiempo para sistematizar su experiencia pedagógica, observarla, reflexionar, tomar decisiones y cumplir requisitos. Todo esto, se constituye en evidencia profesional que es sometida a evaluación de equipos de expertos encargados por el MINED-EDUCAME.

3. La certificación se otorga por períodos definidos de tres años y con posibilidades de refrenda si las evidencias de desempeño son

Sujeto Capacitación para la implementación

Docente 1 Son docentes que están en un proceso de certificación docente modalidades flexibles.

Docente 2Estamos terminando lo que es una formación, una certificación que nos ha dado los lineamientos para cómo aplicar este proceso del aula invertida.

Docente 3Si, actualmente estoy en un proceso de certificación, en dicho proceso nos están enseñando de innovaciones educativas del uso de las TICS.

Docente 4Bueno, esto empezó quizás con ellos en las capacitaciones que tuvimos nosotros, de ahí surgió la idea y con el modelo teníamos que ponerlo en práctica.

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consecuentes con los lineamientos planteados por MINED-EDUCAME.4. Cada docente certificado en Modalidades Flexibles debe tener antecedentes positivos, méritos profesionales y personales que sean demostrables.El siguiente cuadro ilustra las competencias docentes que se desarrollan con el programa de formación de modalidades flexibles según MINED

Imagen 3. Competencias para evaluación previa acreditación de educadores y educadoras en modalidades flexibles para población joven y adulta.Fuente: MINED (2010)

Imagen 4. Proceso de certificación de educadores y educadoras de personas jóvenes y adultas en modalidades flexibles.Fuente: MINED (2010)

Los principales momentos y tiempos en el proceso de certificación son: socialización de la necesidad, reunión de inducción que dura dos semanas, ejecución de la estrategia de recolección de evidencias por parte del interesado, seguimiento por parte de EDUCAME de tres meses y una semana, análisis de evidencia que dura un mes, socialización de dictamen en una semana.

El siguiente esquema contiene los procesos de certificación de modalidades flexibles establecidos por el MINED.

Desempeño de labor educativa

pertinente

Innovación pedagógica

Análisis de la práctica educativa

Gestión del desarrollo profecional

Competencias aidentificar y estimular

en el proceso de certificación

Talleres con formador

Talleres con educadores

Observación de sus prácticas

Generación deevidencias

Análisis y disctamen

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7.Motivación del docente

Los entrevistados expresaron que al principio de la implementación de la innovación de utilización de móviles en clases no fue fácil. Cada cambio conlleva resistencia de algunos docentes y accesibilidad de parte de otros. “Sinceramente nos pareció difícil pero ya estando aquí, uno ve que esto es más fácil, de lo que estamos haciendo aquí, lo que, lo que falta es aceptar el reto, lo aceptamos y lo tomamos como propio y empieza aquí a funcionar, todos los profesores están pendientes también (docente 4).”

Una de las motivaciones de los docentes fue que a medida implementaron la innovación se dieron cuenta que tenían más herramientas tecnológicas y pedagógicas a su favor para desarrollar un mejor proceso de enseñanza-aprendizaje, “sí, bastante motivado, a parte que como docentes tengo más herramientas a mi favor para utilizarlas en mi clase, se me facilita un poco más la carga académica. (Docente 2).” Logrando hacer dinámicas sus clases y que el estudiante se interesara más y fuera protagonista de su formación académica.

Bueno si muy motivado, saber qué es lo que se tiene, lo que yo quiero lograr cuando estoy haciendo una actividad, cuando hago un proyecto muy importante, porque tiene que haber cómo evidencia objetivas o concretas de lo que usted está haciendo, que, si los estudiantes están aprendiendo, entonces a mí me parece que esta innovación educativa esta y se apega, ósea a este tipo de enseñanza… (Docente 3).

Sujeto Motivación del docente

Docente 1

Es algo positivo lo que se está dando con la innovación. Los docentes lo estamos aplicando en el proceso de certificación y en la práctica.Esto ayuda a los docentes y estudiantes en las clases y formas de aprender.

Docente 2Si bastante motivado, como docente tengo más herramientas a mi favor para utilizarlas en mi clase, se me facilita un poco más la carga académica.

Docente 3

Estoy muy motivado, lo que yo quiero lograr cuando estoy haciendo una actividad, cuando hago un proyecto muy importante, porque tiene que haber cómo evidencia objetivas o concretas de lo que usted está haciendo.

Docente 4

Sinceramente nos pareció difícil pero ya estando aquí, uno ve que esto es más fácil, de lo que estamos haciendo aquí, lo que, lo que falta es aceptar el reto, lo aceptamos y lo tomamos como propio y empieza aquí a funcionar, todos los profesores están pendientes también.

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Al implementar la innovación de utilización de móviles en clases, el docente fácilmente identificó lo que quería lograr en su cátedra y tener evidencias concretas de los avances en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Concluyeron que la innovación y tipos de enseñanza implementadas se apegan a los lineamientos del MINED.

8.Motivación del estudiante

Los docentes expresaron que la motivación del estudiante ha mejorado desde que usan los móviles en clase, ellos están acostumbrados a utilizar la tecnología y es un beneficio para ellos en su proceso de enseñanza-aprendizaje. Los docentes observaron que los líderes de aprendizaje se encargaron de promover e incentivar la implementación de la utilización de los móviles con fines académicos y tomaron la responsabilidad de apoyar a sus compañeros que no entendían alguna temática.

Los estudiantes previo a la implementación de la innovación llegaban a la clase y participaban poco porque consideraban las clases aburridas, no prestaban mucha atención y el aprendizaje no era muy significativo para ellos, después de la implementación de la innovación son protagonistas de sus clases, prestan mayor atención y les es más fácil seguir indicaciones; hacen las actividades asignadas, dan respuestas más favorables y concretas de las temáticas estudiadas, trabajan en equipo e individualmente con más interés y dedicación

Sujeto Motivación del docente

Docente 1

Ahora los estudiantes son líderes de aula y aprendizaje, ellos se encargaron de promover e incentivar esta práctica y se implementaron más concretamente.

Docente 2

El estudiante antes venia solo a pasar los 90 minutos de la clase y no participaba. Ahora el estudiante es protagonista de sus clases, se ven más interesados, entienden más y dan respuestas más favorables.

Docente 3Están motivados, ya no son aquellas clases aburridas, ellos participan y al que le cuesta más se apoya de otros y van saliendo adelante.

Docente 4

Están motivados porque van agarrando más experiencia en la tecnología, como ellos saben más que uno. Ellos crecieron con la tecnología.Para el aprendizaje están más abiertos, preguntan cosas del estudio con la tecnología, esto sí ha cambiado para bien.

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La utilización de los móviles en clase ha sido bien evaluada por los docentes. Uno de los beneficios es que los estudiantes se han adaptado a las nuevas herramientas tecnológicas y con esto han logrado un aprendizaje a largo plazo y mejores prácticas de lo aprendido.

Para los docentes es más favorable utilizar el móvil en clase ya que los estudiantes pueden resolver las actividades asignadas con más facilidad, reflexionando, dedicando tiempo a la búsqueda de nueva información. Esto ha cambiado el esquema tradicional de clases,

y ya no utilizan sus teléfonos solo para diversión, ahora buscan información académica referente a las temáticas estudiadas.

Están motivados, si se ha dado cuenta que no son aquellas clases aburridas. Verdad, sino que el estudiante participa, y el que le cuesta un poquito va yendo ahí, se apoya de los otros y entre todos van saliendo adelante, entonces yo sinceramente los he visto muy motivados. (Docente 3)

9.Evaluación de la innovación

Sujeto Evaluación de la innovación

Docente 1

Evaluábamos y observamos el nivel de aprendizaje de los estudiantes, consultábamos si les parecía las diferentes formas de enseñanza y ellos expresaron que sí.Una de las cosas positivas eran que en su mayoría recordaban y practicaban más cosas relacionadas a la clase que otros estudiantes de otra sección.

Docente 2

Si la he evaluado bastante y es más favorable y factible, con esto pueden resolver las tareas asignadas con más facilidad.Tienen más tiempo en casa para investigar de la temática a estudiar.

Docente 3

Funciona y me gusta porque veo que los estudiantes están aprendiendo y se ve en la forma en que realizan las actividades ya que ponen en práctica lo aprendido.El uso del teléfono es buen recurso académico.

Docente 4A mí como docente y a la implementación de la innovación tendrían que evaluarnos los estudiantes, ellos deciden si funciona o no.

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ahora el docente es un apoyo y moderador en el proceso de aprendizaje del estudiante. Los estudiantes han aprendido a ser responsables de su aprendizaje, pueden tomar el control de la clase porque ya tienen pre saberes del contenido.

Algunos expresaron que la implementación de la utilización de móviles en clases ha contribuido a una mejor relación académica e interpersonal entre pares, docentes y estudiantes.

10.Resultados de la mejora didáctica de la innovación educativa.

El impacto de la mejora didáctica con la utilización de los móviles en clases fue significativo, porque los móviles tienen muchas facilidades para ser utilizados por el docente y estudiante en el área académica.

La utilización del móvil fue eficiente y de manera adecuada por parte de los estudiantes, ya no lo utilizan solo por diversión sino más bien como una herramienta tecnológica y pedagógica, que hace más fluido el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los docentes les dieron técnicas a los estudiantes para que lograran utilizar los móviles con fines académicos.

Sujeto Mejora didáctica de la innovación

Docente 1

El impacto de parte de los docentes es que logramos ver y demostrar que los móviles tienen muchas facilidades para que el estudiante las utilizara. Los estudiantes lo utilizaron de manera más eficiente en las clases.Los docentes deben de involucrarse y captar la atención de los estudiantes para interactuar con ellos y lograr mejor aprendizaje.A los estudiantes se les dio técnicas para comprender que la utilización de los móviles puede ser con fines académicos

Docente 2El estudiante ya viene con más conocimientos, el estudiante se interesa más en la lectura, aprovecha mejor el tiempo en la clase, investiga y analiza la información enviada por el docente.

Docente 3

Los estudiantes han aprendido a ser responsables de su proceso de aprendizaje.Cuando vienen a la tutoría ya traen pre saberes y productos elaborados.

Docente 4Nosotros presentábamos prácticamente solo letras y letras. Ahora vamos a la práctica y medimos los logros.

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La utilización de los móviles fue beneficiosa, llamó mucho la atención el hecho de saber que ya no solo llegarían al salón a sentarse y escuchar hablar al docente. Su participación en clases fue mayor porque ya tenía pre saberes por las tareas y lecturas previas. Referente al tiempo expresaron que para revisión de las tareas asignadas ya no tenían que esperar que el docente finalizara la clase porque con la utilización de móviles ello solo escribía al docente a las redes sociales y la comunicación era fluida, aclarando dudas y orientando a los estudiantes.

Los conocimientos previos de parte de los estudiantes hicieron las clases más participativas y con menos intervenciones del docente. Ahora el estudiante es el protagonista de su aprendizaje. Las clases han pasado de ser monótonas, con mucha letra y lectura a ser más investigativa y participativa.

Categorías educativas de sistematización con estudiantes1.Beneficios de móviles en clases

Imagen 5. Se muestra la mejora didáctica con la utilización de móviles.

Sujeto Beneficios de móviles

Docente 1

Recurro a él para buscar información que mis docentes me dejan investigar.Si necesito un ejemplo de algo, simplemente lo busco en Google, o en cualquier otra aplicación que tenga.

Docente 2

Me concentro más en las clases.Adaptaron la utilización del móvil en el contenido académico que ya tenían.

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2.Facilidad de aprendizaje

Sujeto Facilidad de aprendizaje

Docente 1

La utilización de los móviles le da un contexto y un aprendizaje a uno más visual y auditivo en el cual uno se va orientando más fácil. En internet existen varias formas de búsqueda y yo solo escojo la que más me gusta.

Docente 2 Ayudan dar una idea más clara de la clase y su desarrollo, si tengo dudas se aclaran en la clase.

Sujeto Ventaja utilización de los móviles

Docente 1

No tener la necesidad de recurrir a un cyber o salir más lejos. Como está la situación ahora, no es muy conveniente que los jóvenes salgamos. se me hace fácilmente ir a la tienda, poner datos e investigar en mi casa.

Docente 2

Viene siendo como una herramienta de un método más claro y con más fuerza.En clases normales los alumnos se distraen, y en cambio así con las clases enviadas, uno tiene que dar el esfuerzo para poder entender.

El aprendizaje con la utilización de los móviles fue beneficioso ya que los estudiantes expresaron tener un contexto más real de las temáticas. Las clases ya no son solo letras ahora son las visuales, auditivas y analíticas. Esto ayuda a que las clases y orientaciones sean más fáciles.

La búsqueda en internet les permitió a los estudiantes tener acceso a cantidades grandes de información referente a la temática académica que tenían que estudiar.

3.Ventaja utilización de los móviles en clases.

Una de las ventajas de la utilización de los móviles en clase es que los estudiantes no deben recurrir a un cyber, y a no gastan dinero y no salen muy lejos de sus casas. Otra ventaja es que en las tiendas cerca de sus casas hacen recargas de saldo para los móviles, todo está a su alcance y de una forma fácil. El envío de material previo a la clase fue clave para ganar y mantener la atención de los estudiantes en clase, el estudiante se siente más comprometido en investigar y aportar en su proceso de enseñanza-aprendizaje.

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Sujeto Rendimiento académico

Docente 1Si he mejorado bastante porque, el año pasado yo no pasaba de cinco, seis; pero ahora mis notas regulares son sietes y ochos. Mi mejora es gracias a la utilización de los móviles en clases.

Docente 2

Pues yo siento que en verdad desde el año pasado que entre a esta institución he mejorado bastante, si ha sido por el teléfono porque es ahí donde se me ha medido, como decirlo el esfuerzo y las ganas que yo tengo que poner para poder mejorar mis notas, de acuerdo a lo que yo he aprendido hasta aquí, esencialmente y así virtualmente también.

4.Mejora de rendimiento académico

Los estudiantes asocian que han obtenido mejores notas porque utilizan los móviles con fines académicos. Compararon sus notas del año pasado con las de este año, el promedio de ellos era seis y ahora es ocho. Cuando utilizan el móvil hacen sus tareas y actividades académicas con más esfuerzo, llegan a clases más motivados y se involucran en todas las actividades a realizar.

Imagen 6. Ilustra al estudiante resolviendo su parcial con ayuda de los móviles.

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5.Envío de material académico antes de la clase.Sujeto Rendimiento académico

Docente 1Nos mandan ejercicios de ciencias y tal vez no le entendí bien en la clase, pero el profe manda a un grupo de la aplicación WhatsApp la explicación.

Docente 2Sí, porque ahí se puede ver uno la forma en que uno va a desarrollar, ya sea guías o trabajos o trabajos que manden junto con los videos y la forma en que los va a desarrollar.

El envío de material académico antes de la clase ha servido para que los estudiantes entiendan mejor. El docente manda el material por medio de las redes sociales y el estudiante los recibe, lee y estudia; también realiza las actividades asignadas siguiendo las indicaciones del docente. 5.6. Recomendaciones generales de docentes y estudiantesLos estudiantes desean que los docentes no generalicen la idea que el móvil solo es utilizado para distraerse o sin fines académicos. Ahora el móvil es una herramienta pedagógica que es muy útil para tener un mejor aprendizaje. Desean que los docentes motiven a más gente a estudiar e implementar la innovación de utilización de los móviles en clases.Que el MINED pueda proporcionar las herramientas didácticas-tecnológicas para poder implementarlas en centros educativos y que estén conscientes de la importancia de éstas. Con la tecnología y la aplicación del aula invertida, el estudiante en cualquier momento está recibiendo toda la información y pueda desarrollarla con más facilidad.Se necesita más apoyo de parte de las autoridades de los Centros Escolares. Algunos cuentan con las herramientas didácticas-tecnológicas, pero por cuestiones administrativas su acceso es restringido. Dejar que sean utilizadas por los docentes y estudiantes para obtener un mejor aprendizaje y alcanzar las competencias necesarias.Crear espacios adecuados para el desarrollo de la educación con utilización de herramientas tecnológicas. El internet debería estar disponible en los centros escolares para que sea utilizado con fines académicos y su uso debe ser constantemente supervisado. Por ahora los estudiantes se ven obligados a gastar en saldo para su teléfono y muchos de ellos no tienen esa disponibilidad económica.Las autoridades del MINED y de los centros escolares deben asegurar la continuidad de la utilización de los móviles en las clases,

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mejorando la innovación las veces que sean necesarias para que se vaya validando y utilizando como una herramienta pedagógica-tecnológica.

5.7. Lecciones aprendidas Los estudiantes y docentes aprendieron juntos a implementar la utilización de los móviles en clases. Algunos docentes al inicio del año escolar no tenían móvil y al ver que a otros colegas docentes obtenían mejores resultados decidieron adquirir uno, aprender a utilizarlo e implementarlo en sus clases. Lo cual demuestra la disposición de los docentes para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en sus estudiantes. En el caso de los estudiantes no fue necesario que adquirieran móvil porque ya tenían y la mayoría sabia como utilizarlo para fines recreativos, pero no para fines académicos, ellos decidieron aceptar el reto y enfocarse en la búsqueda de información académica y de beneficio para su proceso de enseñanza-aprendizaje.

Surgieron cambios en la planificación de las clases. Los docentes modificaron la forma de enseñar algunos contenidos y temáticas, incluyendo envío de material previamente a la clase, pasando de ser una clase donde el estudiante solo escuchaba al docente y luego tenía que realizar alguna evaluación a ser una clase con pre saberes, participativa y aplicando los conocimientos adquiridos. Con esta nueva forma de impartir la clase se da la libertad al estudiante de investigar y aprender a su manera, analizar y distribuir mejor su tiempo.

Surgieron cambios en la evaluación. Antes los docentes solo tomaban en cuenta las notas obtenidas en un parcial. Desde la utilización de móviles dieron ponderación a la participación, conocimientos previos, trabajo en equipo, asistencia y realización de actividades en el aula y ex aula. Un cambio importante también fue que los estudiantes podían tener el móvil como apoyo al momento de realizar el parcial, el docente supervisaba lo que los estudiantes veían en su celular en ese momento y los parciales ya no eran extensos en preguntas, buscaban la aplicación del aprendizaje y no la memorización.

Mejoró el proceso de enseñanza-aprendizaje. Dejo de ser estándar a ser dinámico, activo y cambiante. Ahora participan los docentes y estudiantes en este proceso, trabajan en equipo y se miden logros más reales. Los estudiantes se convirtieron en líderes de su propio aprendizaje y del aprendizaje de otros, apoyando a sus pares a adquirir los nuevos conocimientos.

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Capítulo 6. innovando con proyectos educativosLarissa Hernández y Nery F. Herrera, Universidad Católica de El Salvador

6.1. Los proyectos en educaciónLas pautas para establecer proyectos educativos, principalmente deben basarse en la reflexión sobre las necesidades específicas de cada centro escolar. Este proceso de reflexión implica la participación de los diversos actores (docentes, estudiantes, padres de familia) que integran la comunidad educativa en un ambiente de participación y diálogo; con la finalidad que el proceso de enseñanza aprendizaje se vuelva interactivo y efectivo.Este es lo que propició a William Heard Kilpatrick trazar las bases de la metodología por proyectos a principios del siglo XX; la cual parte de la concepción de que el alumnado aprende en relación con la vida a partir de lo que le es válido. Por ello, dentro de esta práctica se aboga por una “filosofía experimental de la educación” en la que el conocimiento se adquiere a través de la experiencia (López, Ugalde, Rodríguez y Rico, 2015).Para desarrollar en los estudiantes este tipo de competencias, la metodología de aprendizaje por proyectos es ideal, tal como lo expresa Ramírez (2013), ya que “consiste en enfocar actividades individuales y en equipo, relacionadas con el aprender juntos” (p.16) En este sentido, la metodología busca enfrentar a los alumnos a situaciones que los lleven a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolver problemas en el contexto donde se desenvuelven.Según Ciro (2012), los proyectos educativos deben poseer una serie de características tales como:- Centrados y dirigidos por el estudiante. Es decir, que el proyecto debe contar con una estructura pertinente que permita que el aprendizaje sea un proceso constructivo, donde los factores académicos, sociales y contextuales tienen influencia en su adquisición.

- Un inicio, un desarrollo y un final. Etapas que marcan los senderos de trabajo, desde el principio hasta el fin del proyecto.

- Contenido significativo para los estudiantes. Directamente observable en su entorno, que le permitan establecer movilidad y conexión entre la nueva información y las ideas previas de los estudiantes.

- Problemas del mundo real. Motivación que despierta el interés y conlleve la realización de tareas de investigación para resolver y decidir sobre las posibles soluciones.

- Objetivos. Tanto generales como específicos, relacionados con el Proyecto Educativo Institucional (PEI).

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-Un producto tangible que se pueda compartir. Del proyecto debe surgir un trabajo que permita poner en evidencia los resultados obtenidos.-Conexiones entre lo académico, la vida y las competencias laborales. Se debe relacionar a lo cotidiano de la vida.-Oportunidades para la reflexión y la autoevaluación por parte del estudiante (pp. 18-19).6.2. Proyecto Educativo Joven ExprésateEl proyecto “Joven Exprésate” surge en coordinación con Radio Activa Online, emisora del departamento y municipio de Santa Ana, y el Centro Escolar Católico San Vicente de Paul del mismo domicilio. El objetivo es generar un espacio de jóvenes para jóvenes, partiendo del análisis objetivo, activo y crítico de la realidad.Para ejecutar el proyecto se realizó un diagnóstico, en donde se seleccionó a doce alumnas de 8º y 9º grado de educación básica, quienes contaron con el respaldo de su madre o padre de familia, además de cumplir con una serie de requisitos como: habilidades, destrezas, potencialidades al expresarse, sin dejar de lado intereses y preferencias. También se tomó en cuenta la disponibilidad, responsabilidad, deseo de superar debilidades, que les gustara aceptar retos y superarse a ellas mismas; y que desearan mejorar la realidad personal y social.En el proyecto se trabajan temas multidisciplinarios y relacionados con la asignatura de Estudios Sociales y la realidad social del país. Las alumnas tienen la flexibilidad de seleccionar, organizar y planificar los temas que se desarrollan en cada segmento del programa. También, se realizan entrevistas a invitados especiales (psicólogos, músicos, pintores, deportistas, académicos, etc.), abordando temas de acontecer diario y familiarizándolos con las actividades de los radio escuchas. El programa se transmite los días martes y jueves en el horario de 2:30 a 3:30 p.m.6.3. Contexto en el que se desarrolla el proyectoEl Centro Escolar Católico San Vicente de Paúl, fue fundado el 11 de febrero de 1870, anexo al Hospicio Fray Felipe de Jesús Moraga, con el fin de que las niñas que viven en el hogar se capacitaran y formaran en todos los aspectos, al igual que las niñas de escasos recursos económicos de Santa Ana, es una Institución privada, subvencionada por el Estado, según acuerdo 15-0636 con fecha 17 de mayo de 2005. La institución salvaguarda su autonomía e identidad según el Convenio Marco de Cooperación Administrativa-Financiera entre el Gobierno de El Salvador, por medio del Ministerio de Educación y la Iglesia Católica, a través de la Conferencia Episcopal de El Salvador (11 de abril de 1997).

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El Centro Escolar está bajo la dirección de las Hijas de la Caridad de San Vicente de Paúl y un selecto equipo de Personal Docente, altamente calificado que colabora en el cumplimiento de la filosofía y carisma de la Institución. Su ideario es construir una educación liberadora, basada en principios y valores heredados de San Vicente de Paúl y Santa Luisa de Marillac, inspirados en el espíritu evangélico del amor, que se traduce en los valores de: Amar a Dios y al prójimo con fe, sencillez y esperanza.

La institución solamente proporciona educación a niñas, con un enfoque integral en los valores trascendentes de la persona humana y en la formación para la vida, considerando que en esta comunidad educativa la alumna es la principal protagonista de su formación. Para el 2017 se brinda atención a una cantidad de 610 alumnas de primer a noveno grado, el centro escolar se encuentra ubicado en la Avenida José Matías Delgado y Sexta Calle Poniente, Santa Ana.

Figura 1. Interior del Centro Escolar Católica San Vicente de Paul, enero de 2017.

La otra institución involucrada en el proyecto es Radio Activa Santa Ana Online, que inicio su funcionamiento el 10 de octubre de 2010; tiene su sede en el departamento y municipio de Santa Ana con la misión de proporcionar Prensa Digital en la zona. Está ubicada en Sexta Calle Poniente, entre Avenida Independencia y Segunda Avenida Norte, número nueve.

Estas dos instituciones han unido esfuerzos para proporcionar un espacio para las alumnas, en donde puedan interpretar, analizar y proponer soluciones a los problemas de la realidad nacional de forma objetiva, principalmente retomando los contenidos de la asignatura de Estudios Sociales.

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6.4. Metodología para recolección de informaciónLa recolección de la información se realizó en tres momentos:

a. Encuestas a alumnasSe le administró un cuestionario a las alumnas que participan el proyecto “Joven Exprésate”, se conversó con ellas sobre la experiencia que están viviendo en la radio; además se realizó una revisión documental sobre los temas que desarrollan, los cuales son generados y elaborados por ellas.

Figura 2. Recolección de información, septiembre de 2017.

b. Entrevista a maestra guíaAsimismo, se entrevistó a la maestra guía, a quien se le preguntó sobre el origen y proceso de la iniciativa, concluyendo con la revisión del perfil del proyecto.

c. Observación en la radioDe igual forma se visitaron las instalaciones de la radio, para observar y registrar la forma en que se desarrollan los programas, logrando interactuar con el propietario de la radio.

Con la información obtenida se procedió a su revisión y digitación, logrando hacer su construcción conceptual, según los parámetros buscados que están relacionados con la planificación, ejecución y evaluación de un proyecto.

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Figura 3. Visita a la radio durante la emisión de un programa, agosto de 2017.

6.5. Resultados de la experiencia

a. Planificación del proyectoComo todo proyecto, es necesario plasmarlo en un documento, ya sea físico o digital, en donde el formulador (la maestra), deja explícitas las características del grupo de alumnos con el que se trabajará, los objetivos y metas; estrategias de trabajo, asignación de tiempo y recursos para su desarrollo mínimo. Para este caso, la maestra guía manifestó hacerlo, mostrando el documento de forma física con los elementos básicos de la planificación de un proyecto.

Con respecto al grupo de alumnas, se han retomado características como sus habilidades, destrezas y potencialidades para conceptualizar y fundamentar problemas de la realidad que coincide con los contenidos de la asignatura de Estudios Sociales; sin dejar de lado aquellos intereses, gustos y/o preferencias por la locución. De igual forma se ha valorado la disponibilidad, responsabilidad y deseo de superar debilidades, como lo manifestó la maestra: “alumnas que les guste aceptar retos y superarse a ellas mismas, quienes deseen mejorar la realidad personal y social”. Esto coincide con el objetivo, generar espacios de jóvenes para jóvenes; con participación activa y crítica de la realidad salvadoreña, participantes con voz y capacidad de analizar contextos sociales, económicos y académicos.

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Figura 4. Grupo de alumnas del proyecto, abril de 2017.Dentro de la planificación, la maestra guía muestra las metas a corto, mediano y largo plazo, las cuales son:-A corto plazo:• Que las alumnas participen en reuniones semanales organizativas con la finalidad de aprender a seleccionar temáticas relevantes de la sociedad.• Que las alumnas seleccionen y estructuren preguntas de acuerdo a los temas que se desarrollan en la radio.• Que las alumnas visualicen la pertinencia en cada segmento del programa.-A medio plazo:• Que las alumnas generen la capacidad de análisis en temas sociales, especialmente para jóvenes.• Que las alumnas mejoren la calidad expresiva y lingüística, principalmente en temas sociales.• Que las alumnas generen habilidades radiofónicas, locución y oratoria para el desarrollo de los programas.-A largo plazo:• Que las alumnas creen una visión realista del contexto social, económico, educativo, familiar que se tiene en el país.• Que las alumnas propicien un espacio de análisis crítico basado en los valores morales y religiosos.• Que las alumnas generen una apreciación objetiva de la cultura y el arte, y aprendan a difundirla y defenderla.

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• Que las alumnas se les facilite la formación y el entretenimiento orientada al acercamiento de la audiencia joven.• Que las alumnas sean promotoras de justicia y voz de las minorías.• Que las alumnas construyan una cultura de diálogo e intercambio de experiencias aportando propuestas que faciliten su resolución.

También el documento del proyecto estípula estos dos aparatados, el tiempo y los recursos destinados para el desarrollo del mismo: para el primero, se define entre tres a seis meses, dependiendo del desenvolvimiento de las alumnas. Para el caso de segundo, se detallan los recursos, sin respaldo económico, ya que los gastos son cubiertos por las familias y la maestra guía, según sea el caso, como por ejemplo fotocopias, impresiones, llamadas telefónicas, visita a invitados, refrigerios, entre otros.b. Ejecución del proyectoCuando un proyecto se lleva a la práctica, lo que se persigue es cumplir en la medida de lo posible con lo que se ha planificado, ya que de eso depende el cumplimiento de los tiempos programados y los recursos destinados, como también el logro de los objetivos y las metas propuestas.Respeto a la ejecución del proyecto “Joven Exprésate”, las actividades se van cumpliendo, según lo expresado por las alumnas, la maestra guía y el dueño de la radio; esto fue evidente en cada uno de los programas. Durante el proceso las alumnas eligen los temas que desarrollarán en cada segmento del programa, leen sobre el mismo, se genera investigación relacionada con su entorno y la realidad social; posteriormente se organizan y redactan preguntas específicas para los invitados. La alumnas fundamentan sus participaciones en fuentes impresas y digitales, las que son revisadas y autorizadas por la maestra guía.

Figura 5. Invitados en programa, mayo de 2017.

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Dentro de los temas, en concordancia con el contenido de la asignatura de Estudios Sociales que se han desarrollado, se mencionan:- El adolescente y la música- Efectos de divorcio en los hijos - Autoestima en adolescentes- La anorexia y bulimia - El embarazo en adolescentes- Realidades del medio ambiente- Los valores en los adolescentes - Nutrición y adolescencia- ¿Qué esperan los hijos de sus padres?- Las modas en los adolescentes- Gustos y pasatiempos de los adolescentes- Padrastros y madrastas en los hogares, entre otros.

También, como parte de la interacción con el público oyente se ha creado una página en Facebook (https://www.facebook.com/Joven-Expr%C3%A9sate-103338853549301/) en la cual se suben videos y fotografías de cada segmento. Al finalizar el año escolar se realizan segmentos en los cuales las estudiantes comentan sobre la experiencia y aprendizaje obtenido durante todo el año; evaluando las fortalezas y debilidades. Después de un mes, se comenta lo desarrollado y lo que se puede hacer o programar a futuro inmediato (temas, invitados, etc.).

Figura 6. Perfil de Facebook del programa.

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Debe mencionarse que, el involucramiento de los padres hace que los programas radiales se lleven según se ha planificado, al igual que el aporte de la maestra guía; principalmente, por el tiempo extra que proporcionan. Aunque los programas están al aíre por espacio de una hora, a veces son alargados por 30 minutos, debido a la necesidad de profundizar más en el tema.Los pasos que se siguen para la preparación de una temática son los siguientes:- Definición de la idea- Investigación (fundamento, documentación)- Planificación para el desarrollo (preguntas guía, discurso)- Validación de lo planificado con maestra guía- Desarrollo (con o sin invitados, según la temática abordada)- Evaluación del trabajo en el programa.- Las temáticas son basadas en el contenido de la asignatura de Estudios Sociales y en cuatro niveles de pensamiento propuestos por la maestra guía:- La identidad. Para retomar y valorar el concepto que poseen las alumnas de ellas mismas, especialmente lo difícil que es ser joven.- La capacidad. Aprender a descubrir aptitudes o la falta de ellas, de cómo se deben conducir en sus contextos. Saber lo que pueden hacer y que lo lograron con esfuerzo y constancia.- La conducta. Aprender a decidir qué harán y por qué lo harán, tomando conciencia de sus decisiones y de los resultados de las mismas; y finalmente,- La espiritualidad. Se visualicen como personas que trascienden y que sean conscientes de que todo lo que hacen y dejan de hacer afecta a otro. De esta forma las alumnas deben analizar el mundo de una mejor forma, conociendo que cada persona posee una realidad compleja de la cual no se debe generalizar.

Figura 7. Alumnas, invitados y maestra guía durante programa, julio 2017

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c.Evaluación del proyectoLa efectividad de un proyecto se tiene que evaluar en cada momento del proceso, con la participación activa de todos los actores. Para el caso “Joven Exprésate” han participado las alumnas, la maestra guía, los padres de familia y las personas con las que han interactuado en Radio Activa Online.Al evaluar el proyecto de manera general, las actividades se han desarrollado con objetividad, en concordancia con la capacidad e iniciativa de las alumnas que participan en “Joven Exprésate”, ya que están relacionadas con la independencia y toma de decisiones y el contenido de la asignatura de Estudios Sociales. Además, ha fomentado la creatividad al realizar entrevistas; ser ellas mismas y dar sus puntos de vista para la solución de problemas reales.El ambiente es flexible y cómodo procurando tener reuniones que generen condiciones de confianza, mediante un conversatorio ameno y formativo.La metodología por proyecto cumple con las expectativas docentes y, sobre todo, las alumnas y los padres de familia, principalmente en los siguientes aspectos: -Demostrar a través de experiencias propias la resolución de problemas de forma práctica e interactiva.-Reconocer habilidades y destrezas; capacidades y toma de decisiones, desarrollando la autonomía y la responsabilidad.-Aprenden a organizar ideas, actividades, tiempos, recursos, materiales etc. -Mejorar el pensamiento y trabajo creativo e innovador.-Mejorar el trabajo en equipo desarrollando liderazgo.

Figura 8. Trabajo en equipo con invitados al programa, octubre 2017.

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6.6. Lecciones aprendidasEl proyecto “Joven Exprésate” les ha ayudado a adquirir experiencias en liderazgo y a redactar mejor las tareas, incrementando su léxico y habilidades expositivas. Por otra parte, las alumnas y la maestra guía coinciden al exteriorizar que el proyecto les ha ayudado a desarrollar temas relacionados con el contenido de la asignatura Estudios Sociales, al igual que les ha beneficiado para desenvolverse en público; y a entablar una mejor conversación con su familia y otras personas. Así mismo se ha mejorado la habilidad de memoria y se han obtenido conocimientos sobre el ámbito radial.Respecto a las actividades de aprendizaje las estudiantes coinciden que la radio ha incidido en ellas el interés por tener conocimientos globales de diferentes tópicos; además de analizar mejor y concientizar sobre diversos temas de la realidad.En definitiva, el proyecto “Joven exprésate” ha incidido en la vida de este grupo de alumnas tanto en el aspecto personal como académico, ya que han cambiado su forma de pensar sobre situaciones que se viven diariamente, mediante un razonamiento crítico, constructivo, integral y objetivo.Capítulo 7. Innovar con artes dramáticas

Yasser Ballestas, Universidad Dr. José Matías Delgado

7.1. Las artes dramáticas en la educaciónEn el Arte Dramático, podemos ayudar a los niños a tener identidades diferentes. Les damos alternativas de hacia dónde pueden ir. Pueden llevar ese fingimiento, esa simulación, esa ficción hacia situaciones reales para ver si pueden cambiar los resultados. Profesor Mick Waters, director de la Curriculum Fundation.En su texto escrito “El arte dramático aplicado a la educación”, Patrice Baldwin interpela con la pregunta: “¿qué es el Arte Dramático según los niños y los estudiantes?”. El mismo autor, nos menciona que tanto jóvenes como niños identifican el Arte Dramático como “montar funciones” o “actuar”, es decir que para la mayoría de ellos, esto representa el resultado de un producto escénico más que el de un proceso de crecimiento en diversos aspectos de la vida.Baldwin (2014) propone tres preguntas que se les puede hacer a niños o jóvenes:•¿Alguna vez has hecho como si fueras otra persona, aunque en realidad no lo seas? (Creación de un personaje)•¿Alguna vez has hecho como si estuvieras en un lugar, aunque en realidad no lo estés? (Creación de un contexto)•¿Alguna vez has hecho como si sucediera algo que en realidad no sucede? (Creación de una trama) (p. 24)

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El mismo Baldwin (2014), menciona que más de uno responderá que ha realizado alguna de estas actividades escénicas y que las disfrutará porque lo vienen realizando desde hace un tiempo. Cabe resaltar la siguiente observación de parte del mismo autor: Poner en marcha este tipo de juego dramático, implicando a toda la clase con el docente como coparticipe y guía, es la base del arte dramático en la educación, o, en otras palabras: el arte dramático aplicado a la educación escolar. (s.p)Además, se encuentra con testimonios de adolescentes, mencionados por el autor, que ven de manera positiva el encontrarse con el arte dramático y como este puede ser un apoyo para su formación, para su vida y para ser mejores personas.Diría que una de las ventajas (del teatro) es que me ayuda a entender un poco mejor como es el mundo entero, el mundo exterior, y gracias a ello espero, sobre todo que me sea más fácil encajar en él, comprender como funciona y porque ocurren las cosas. Alumno de 16 años. (s.p)Con este testimonio, podemos entender al Arte Dramático, no como un producto al servicio de un espectador o múltiples espectadores, sino como un proceso al servicio del ser humano que puede instaurarse desde su formación primaria, intermedia y secundaria; un proceso que lleve al joven o niño a descubrir todas sus capacidades para afrontar los retos que la educación convencional le presenta como es ser un estudiante de buen nivel tanto para lo humanístico como para la biología, la química o la física, asignaturas en cierto modo algo distantes en los conceptos; un estudiante que responda a los retos de las relaciones interpersonales, de trabajar en colectividad ofreciendo no solo su conocimiento sino su humanidad; un estudiante que tenga desarrollada su capacidad volitiva y sea líder o ayude a los demás a ser líderes.Así, como para el joven el Arte Dramático aplicado al aula es un aporte positivo, para el docente también puede ser una herramienta que ayude a desarrollar sus procesos educativos; sin embargo, es muy difícil decir que todos los docentes o la gran mayoría saben en concreto qué es el Arte Dramático y cómo poder aplicarlo al aula. Para algunos puede ser una herramienta que no guarde mayor relación con asignaturas de tipo técnico como: informática, mecánica, entre otras. Sin embargo, podemos mencionar que para el docente es una herramienta que puede abrir una paleta de posibilidades dentro del aula: desarrollo de las relaciones con los estudiantes, la apertura a nuevas dinámicas de enseñanza; es decir un docente que encuentre fuentes de motivación para seguir enseñando y cumpliendo con esa misión, que es pilar fundamental en las sociedades y sobre todo en una sociedad como El Salvador, necesitadas de cambios significativos en niñas, niños y jóvenes.

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Considerar a las Artes Dramáticas plenamente dentro de la educación de nuestro país, es un gran desafío, más aún cuando extrapolamos esta idea al sector público, siendo más específicos desde Tercer Ciclo hasta Educación Media, donde este tipo de experiencias no son fáciles ni múltiples de encontrar.Pero ¿qué hace que sean tan importantes las Artes Dramáticas en la formación de nuestros niños y jóvenes? De esa interrogante, puede inferirse que dentro del proceso formativo de los estudiantes, se pueden realizar múltiples vínculos con temáticas diferentes, como la comunicación, la expresión, la socialización, la creatividad, los valores, la sana convivencia, la paz, la cultura e identidad, entre otros.Entonces, se hace relevante conocer, qué se entiende como Arte Dramático, el cual reúne a todas aquellas actividades, que involucran la representación de interrelaciones y conflictos humanos, en los cuáles se revelan desde estados de ánimo y situaciones específicas, hasta concepciones de una determinada sociedad. Así, se puede decir que el drama, es todo conflicto humano, existente a lo largo de toda la existencia humana, en todas las culturas y tanto de manera individual como colectiva; dando lugar al teatro, cuando estos se representan ante un público, constituyendo el teatro “Una práctica socio-personal y de comunicación” (Núñez y Navarro, 2007, p. 227)Desde esta mirada, sus aportes a la educación son relevantes, ya que puede considerarse y estar presente en cualquier asignatura del currículum, desde los niveles iniciales hasta Educación Media, siempre y cuando el docente tenga las herramientas y el conocimiento necesario, para desarrollarlas y utilizarlas en el aula.7.2. Desarrollo de las artes dramáticas en el aulaEl desarrollo de las Artes Dramáticas como una herramienta aplicada a los procesos educativos en el aula en centros de educación pública de El Salvador se ve opacada por la falta de espacios para el desarrollo de la misma. Faltan espacios de capacitación para los docentes, para que estos obtengan nuevas herramientas que lleven a una dinámica diferente en el sistema educativo, golpeado por la deserción escolar, el desapego al estudio, la violencia, entre otros problemas, llevan a que uno de los pilares de la sociedad, como lo es la educación se haga ver débil.Ante este panorama, es importante ver nuevas herramientas metodológicas, que ayuden al docente a generar cambios motivacionales en los estudiantes, y es ahí, donde los elementos del Arte Dramático pueden ser de gran utilidad. Un ejemplo para esto, es el artículo de Boquete (2014) en el libro “El uso del juego dramático en el aula de español como lengua extranjera” de la Universidad de Alcalá menciona:

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La incorporación de métodos comunicativos a la enseñanza de lenguas ha ayudado de modo importante a que se utilicen técnicas dramáticas, tales como juegos de rol, mímica, improvisaciones, simulaciones, etc. Por ello se plantea la posibilidad de encontrar en las actividades teatrales una metodología que ayude a los alumnos a comunicarse con fluidez y corrección; estas actividades pueden ser útiles, así mismo, para interpretar y comprender críticamente todo tipo de textos y para conocer los aspectos fundamentales del medio sociocultural propio de la lengua estudiada. (p. 268)Partiendo de esta base, el docente puede adquirir las herramientas suficientes para desarrollar nuevos espacios de aprendizaje desde el Arte Dramático, teniendo claro que su misión de educar desde la asignatura en la que se ha especializado no se desviaría al aplicar estas técnicas teatrales ni tampoco tendrá:Como fin último la consecución de talleres de teatro o de actuación (lo cual es, de hecho, una experiencia muy gratificante y de probada eficacia en la enseñanza de lengua y literatura): la misión es la de formar a los estudiantes de lengua española en la práctica comunicativa mediante la incorporación de estrategias, inspiradas en el juego dramático, que sean el eje que articule el programa y defina el estilo de las actividades. Se trata de conseguir una mejora en la competencia comunicativa de los estudiantes y crear un espacio donde llevar a cabo situaciones cercanas a la realidad (en las que recrear aspectos culturales y sociales del ámbito hispano que, de otro modo, sería muy difícil de conseguir) y que permitan al estudiante poder equivocarse sin miedo a hacer el ridículo. (Boquete, 2014, p.268)Y estos solo son resultados aplicados a asignaturas como lenguaje, pero que también en otras asignaturas como física, química, matemáticas pueden elevar el nivel académico de los estudiantes. Pero, ¿cómo obtenemos esto?, ¿cómo podemos motivar al estudiante para que su mente vuele y se integre a los procesos de conocimiento? La respuesta, está en una parte esencial del Arte Dramático: el juego. En español cuando se habla de representar una obra teatral se habla de actuar, pero en inglés se dice to play, que al traducirla al español es jugar; los actores y actrices juegan, los niños y niñas juegan y cada uno a su manera encuentra en el juego, herramientas para desarrollarse social e individualmente o para desarrollarse creativa y corporalmente; podemos entonces tomar un elemento como el juego en el arte dramático, conocido como juego dramático, y aplicarlo al aula con el fin de crear en el estudiante el interés necesario por el estudio; Boquete (2014) citando a Fernández (1997), afirma que (…) el juego es una forma innata de aprender; constituyéndose éste, en la capacidad que tiene el ser humano de experimentar y apropiarse

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de lo que le rodea de una forma placentera. El aprendizaje verdadero es siempre un juego en el que entran la motivación, el deseo, el reto, el descubrimiento, la creatividad, el placer de llegar al final y haberse superado, etc. Es un mecanismo de adaptación y aprendizaje que integra vías de conexión con la cultura y la realidad en la que se está inmerso. (p.269)El docente entonces, debe ser el guía del juego; y a su vez debe ser jugador, para crear en los estudiantes un universo de confianza que los lleve a no sentir temor en cualquier actividad propuesta. El docente como el actor o la actriz en el teatro, debe funcionar como el creador o desarrollador de mundos o situaciones dramáticas y que estén hiladas al sistema educativo o a las diferentes asignaturas que el estudiante encuentra en sus años de escolaridad.7.3. ContextoLa asignatura de Educación Artística como tal, se encuentra presente desde el primer hasta el sexto grado de Educación Básica (primer y segundo ciclo de educación básica), dentro de sus respectivos planes de estudio, tiene como enfoque, según lo indica el documento del Ministerio de Educación denominado “Currículo al Servicio del Aprendizaje”, la siguiente premisa: Artístico - comunicativo. Enfatiza en el componente comunicativo de toda expresión artística, con la intención de fortalecer y potenciar los conocimientos, las habilidades y las actitudes que se ponen en juego al percibir (observar, escuchar), comprender y apreciar una obra artística como receptor de un mensaje o bien al expresar ideas, sentimientos por medio de los recursos y técnicas propias de arte. (p.28)En relación a las competencias que se pretenden desarrollar por medio de la asignatura, son:

Figura 1. Fuente: Información de MINED

En relación al tercer ciclo de enseñanza básica y la educación media, el actual currículum del sistema educativo en El Salvador, no incluye a la Educación Artística como asignatura específica en sus diferentes programas educativos. Por ende, tanto para la formación integral de los estudiantes como para la formación inicial docente, se hace necesaria y fundamental, incluirlas, ya sea desde las políticas públicas que impulsa MINED, como desde las instituciones de educación superior que brindan la formación inicial de estos profesionales.

Percepción Estética

ExpresiónEstética

Interpretación de la cultura y el mundo natural

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En este sentido, no existe ninguna carrera de tipo pedagógica, que abarque a la educación artística como tal:

La formación de docentes especialistas en educación artística es un aspecto crítico para garantizar la calidad de la enseñanza en este campo en los centros escolares de El Salvador, por lo cual la capacitación de los maestros de grado en Educación Artística no puede ser un fin en sí mismo sino una etapa de transición hacia la formación de especialistas en arte educación en el país. Dicha formación docente además debe de ir acompañada de la creación de las plazas respectivas en los centros educativos del sector público, garantizar la infraestructura y los recursos materiales en los centros escolares para que tenga sentido la inversión del Estado salvadoreño en la formación de estos especialistas. (Valle, 2015, p.142)

Toda esta contextualización, surge para adentrarse en las Artes Dramáticas, las cuáles cobran sentido y pertinencia, pues dentro de los contenidos que esta asignatura tiene tanto en el primer como en el segundo ciclo de educación básica, se encuentran elementos que acercan al ámbito de las Artes Dramáticas, sirviendo de base y experiencia al estudiante, para conectarlo con esta forma de expresión y comunicación universal.

Así, encontramos por ejemplo en el programa de estudio de sexto grado, una referencia a los fundamentos curriculares de la educación básica, donde explícitamente se especifica la relación de las áreas de expresión artística: música, danza, artes escénicas y artes plásticas, siendo organizadas éstas en torno a dos ejes fundamentales: la percepción y el desarrollo de habilidades en actividades musicales, plásticas y dramáticas. (MINED, 2009, programa de estudio 6° grado, p. 178)

Cabe la pregunta entonces, ¿qué pasa en tercer ciclo y educación media con las Artes Dramáticas como herramienta metodológica innovadora, tanto desde la visión de los estudiantes como la de los docentes?

Es así, como surge la pregunta de investigación realizada por la Universidad Dr. José Matías Delgado, de acuerdo a los lineamientos de MINED, en un territorio específico perteneciente al área de influencia de la UJMD, desde su quehacer vinculado a la proyección social universitaria.

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7.4. Metodología

a. Metodología de la investigaciónDescriptiva

b. ObjetivosObjetivo generalDeterminar el uso de herramientas didácticas relacionadas con las Artes Dramáticas en diversas asignaturas de tercer ciclo y bachillerato del sector público de La Libertad.Objetivos específicos- Incentivar a los docentes a reflexionar acerca de las diferentes formas de enseñanza que ellos utilizan en el aula, actualmente.

- Determinar la existencia de procesos de formación docente relacionados con Artes Dramáticas.

- Establecer la relación del uso de las estrategias didácticas relacionadas a las Artes Dramáticas y el área actitudinal de los estudiantes de tercer ciclo y bachillerato.

Población encuestadaPara efectos de la presente investigación, se ha contado con la participación de dos centros educativos del municipio de Chiltiupán, perteneciente al departamento de La Libertad, seleccionados por pertenecer al sector público, contar con tercer ciclo de enseñanza básica y bachillerato; y también formar parte del área de influencia territorial de la UJMD.- 171 estudiantes de tercer ciclo y bachillerato.

- 13 docentes que imparten diferentes materias a estudiantes de tercer ciclo y bachillerato.

- Complejo Educativo José Simeón Cañas

- Complejo Educativo Católico Santo Domingo

Instrumento y técnica utilizadaEl instrumento de medición seleccionado para la presente investigación de campo, ha sido la encuesta, realizándose la aplicación a estudiantes y docentes de forma presencial, por el equipo de la UJMD.

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7.5. Resultadosa. Principales resultados de la investigación en los estudiantes:

Centro Educativo Frecuencia PorcentajeComplejo Educativo Católico

Santo Domingo 95 56%

Complejo Educativo José Simeón Cañas 76 44%

171 100%

Complejo Educativo Católico Santo Domingo Frecuencia Porcentaje

7° Grado 37 39%

8° Grado 17 18%9° Grado 16 17%

Segundo año 25 26%95 100%

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Complejo Educativo José Simeón Cañas Frecuencia Porcentaje

8° Grado 10 13%

9° Grado 11 14%Primer año 16 21%

Segundo año 20 26%Tercer año 19 25%

76 100%

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Cuando tus profesores aplican alguna de las estrategias didácticas anteriores, ¿consideras que han generado un cambio actitudinal en ti?

¿Consideras que el utilizar las artes dramáticas como herramientas didácticas puede impactar tu creatividad?

Opción Frecuencia Porcentaje

Si 155 91%

No 15 9%

Vacías 1 1%

171 100%

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¿Qué sugerencias podrías brindar para mejorar las herramientas didácticas utilizadas por los profesores en las diferentes asignaturas?- Utilizar libros o de revisar o hacer obras teatrales y actividades en grupo- Más espacios creativos y exposiciones - Que hagan más cosas para que los estudiantes participen- Más colaboración, comunicación, trabajo en equipo y pienso que eso es lo más importante- Con dinámicas, juegos con palabras que rimen con el tema y que les guste enseñar- Que nos presenten, juegos, hacer algo innovador, que nos estimule más para querer aprender lo que ellos nos imparten a la hora de estudiar- Más capacitaciones para ellos- Más dinámicas con relación a la clase , creatividad en todas las materias y que surjan más exposiciones- Que las hagan más animadas y que estén siempre presentes en las aulas- Que todos los profesores expliquen de manera asociada con la vida que tenemos, es decir platicar un ratito antes de iniciar la clase- Que haya más diálogo con los alumnos- Que no sean enojados que no bajen puntos por no entregar la tarea a tiempo y que sobre todo no nos avergüencen en clases - Que utilicemos más el diálogo- Ser más directos en la expresión corporal- Que se enfoquen más en el aprendizaje del alumnado- Que se enfoquen más en su labor como docentes - Más dinámicas y actividades- Que sean más creativos en impartir las clases- Que realicen más actividades como dramas, ya que conlleva a los estudiantes a que su creatividad e imaginación vuele

Opción Frecuencia PorcentajeSi 118 88%

No 50 11%

Vacías 3 2%

171 100%

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-Formar equipo con estudiantes -Más dinamismo -Que sean más dinámicas las clases y prácticas-Hacer dinámicas, exposiciones, actividades y trabajo en equipo.-Ser más creativos en clases.-Se puede mejorar socializando con todos.-Hacer más dinámicas.

-Que utilicen siempre las expresiones adecuadas según sea el mensaje a transmitir para mantenernos motivados.

b. Principales resultados de la investigación en los docentes:

Centro Educativo Frecuencia PorcentajeComplejo Educativo José Simeón

Cañas 5 38%

Complejo Educativo Católico Santo Domingo 8 62%

13 100%

Número de años Frecuencia Porcentaje

1-5 años 4 31%

6-10 años 4 31%

11-15 años 4 31%

16 a más 1 8%

13 100%

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MATERIAS QUE DESARROLLAN EN EL CENTRO EDUCATIVO

Lenguaje y LiteraturaPrácticas ContablesEducación FísicaEstudios SocialesMatemáticasCiencia TecnológicaEducación ArtísticaMúsicaInglésOPVEducación en la FeCiencias naturalesLaboratorios de creatividadSeminarioArte y culturaPrácticas, habilitación laboral

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Cuando lee la frase “Artes Dramáticas” ¿Qué se le viene a la mente? - Artes dramáticas: habilidad para expresar ideas y sentimientos a través del drama, danza, música, etc.- Movimiento escénico, lecturas, creaciones, amigos, equipo.- Dramatizaciones, obras teatrales, artísticas, etc. más que todo el arte- Lo relacionado con artes escénicas, teatro, relacionado con cualquier tipo de literatura dramática.- Que a mi forma de pensar lo veo con un ideal filosófico cultural que enfoca enseñanza.- En mi opinión el drama es parte del arte y a la vez la simulación o actuación de situaciones basadas en lo real o ficticio.- Algo enfocado a actividades teatrales.- Lo relacionado con la expresión corporal teatro o socio dramas para la exposición de un determinado tema.- Actividades como: dramas, representaciones artísticas donde el alumno pone de manifiesto su talento.- La capacidad de actuar cuentos insólitos con la finalidad de hacer notar la importancia o certeza de las cosas.- Habilidad de representar ante un público, diferentes situaciones de la vida diaria.- Demostrar diferentes formas de aprendizaje por medio del arte.- Escenificación, representación.

Durante su carrera de profesorado ¿ha recibido formación relacionada con esta temática?

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Motivos por el que respondió otros:

- Representaciones teatrales

- Puestas en escena obras teatrales

- Expresión oral, comunicación literaria

Si la respuesta fue afirmativa, respondieron:


Si 1 8%

No 12 92%

13 100%

Nombre de la formación Año Institución que la impartió

Universidad Pedagógica: El teatro para cultivar valores 2014

Universidad Pedagógica de El

Salvador

¿Qué tipo de estrategias didácticas relacionadas con las artes dramáticas usted desarrolla con sus estudiantes?

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b) Socio dramas 10 29%

a) Expresión corporal

9 26%

e) Improvisaciones a partir de temas sociales

7 20%

d) Ejercicios de escritura individual y colectivo

4 11%

f) Otras 3 9%

c) Juegos basados en emociones

2 100%

Al aplicar alguna de las estrategias didácticas anteriores, ¿considera que existe un cambio actitudinal en sus estudiantes?

Opción Frecuencia PorcentajeSi 13 100%No 0 0%

13 100%

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Si la respuesta fue afirmativa, estos son los tipos de cambios que visualizo el docente en los estudiantes- Los alumnos toman más conciencia y aprenden más haciendo que escuchando.- Cooperación, liderazgo, coordinación general mejora la expresión oral gesticular.- Mejora tono de voz, expresión, mejora a la hora de expresarse.- Cambios en su carácter, es decir, mejor actitud hacia la materia.- Que ha modificado su conducta a un 50% en su identificación como joven.- Muchas veces es positivo, ya que ponen en contexto el tema desarrollado, se motivan y emocionan más.- Hay muchos alumnos que muestran actitud positiva y entusiasmo, mientras que una minoría no muestra interés.- Cambios emocionales, toma de conciencia y cambia la forma de pensar.- Son más participativos y críticos de la realidad más consciented de sus aportes.- Evita la discriminación, al darse cuenta de cuentos dramatizados y toma conciencia del respeto entre iguales.- Mayor motivación, mejor aprendizaje, manejo de timbre de voz, expresión espontánea.- Existe mayor participación y se da a conocer las diferentes habilidades que cada estudiante posee.- Modulación del timbre de voz, mayor expresividad, confianza.

7.6. Lecciones aprendidasTeniendo en cuenta los resultados obtenidos, tanto en los estudiantes como a los docentes, podemos rescatar y concluir, a manera de lecciones aprendidas:- A la pregunta, cuando lee la frase “Artes Dramáticas” ¿qué se te viene a la mente?, muchos estudiantes ven las Artes Dramáticas como un producto más que como una herramienta que pueda apoyar el proceso educativo en el aula. Teniendo en cuenta lo antes mencionado, se debería considerar además de formar al docente, para que utilice las Artes Dramáticas como una herramienta útil y necesaria para su labor educativa; educar también al estudiante para que conozca y maneje los conceptos de esta herramienta, teniendo

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claro cómo el Arte Dramático no sólo funciona como producto para múltiples espectadores, sino como una herramienta que ofrezca múltiples cambios en la educación, para sí mismo y el grupo.

- Se debe considerar trabajar por parte de los docentes, el manejo de las emociones en los estudiantes, siendo conscientes del contexto desde donde vienen, los cuales muchas veces don difíciles e incluso apartan a los estudiantes de las escuelas. Por medio del Arte Dramático podemos encontrar diversas herramientas que guíen al docente a conocer la persona que constituye a su estudiante, y tratar de comprender el por qué afronta las clases de manera positiva o negativa.

- Los procesos de formación docente desde las artes dramáticas en el sistema educativo público de El Salvador son casi nulos. De los 13 docentes encuestados, solo un docente ha recibido formación en el área mencionada en el año 2014 por la Universidad Pedagógica con el proceso “El Teatro para cultivar valores”. Cabe decir que, además que este tipo de procesos no son continuos ni periódicos, un 92% de los encuestados que no ha tenido esta experiencia, un índice negativo que hay tener en cuenta para la formación docente a futuro, en donde estos profesionales puedan recibir nuevas herramientas, para oxigenar sus propios procesos educativos y contar con la vivencia, para poder ponerlos al servicio de las instituciones donde laboren; y que su fin último sea motivar a los estudiantes, y hacerlos vivir una experiencia formativa innovadora y significativa.

- Es interesante resaltar el pensamiento de los docentes, representado en un 100% de la muestra, que cree que utilizando herramientas del Arte Dramático se puede impactar de manera positiva en la creatividad de los estudiantes, puesto que por medio de esas metodologías, se logra que ellos sean los principales actores en los procesos educativos; formando seres humanos que puedan crear nuevas cosas y analizar las ya existentes; no siendo solo repetidores de conceptos. A su vez, esto genera la ventaja por parte de los estudiantes, de descubrir sus propias habilidades escondidas y que las puedan explotar y poner a la orden, ante sus realidades o grupos sociales.

- Destacar de manera positiva, que los docentes en un 100% desean innovar en sus procesos al interior del aula porque creen que al mejorar sus métodos también mejoran sus estudiantes. Esto es clave, pues renovar, innovar, optimizar, son factores fundamentales de la mejora continua, sólo que en particular con el Arte Dramático, no basta tener las ganas y el interés, sino que se debe contar con algo de formación, para poder entregar y hacer una buena utilización de esas herramientas en educación, para obtener mejores resultados en sus estudiantes.

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- Tener en cuenta estos pensamientos que tienden a mejorar de manera conjunta los procesos educativos y por ende, contribuir a mejorar el sistema educativo; se recomienda escuchar a los docentes y desarrollar procesos de formación continua en ellos, desde temas relacionados con la investigación en el Arte Dramático, hasta las herramientas y ejercicios con fines pedagógicos para implementar en los procesos formativos al interior del aula.

- Se hace necesario también, hacer alusión a la necesidad de formar espectadores tanto a docentes, estudiantes y padres de familia, sobre todo en los centros escolares de los sectores rurales que forman parte de la educación pública, pudiendo tener acceso a obras teatrales y de esa forma, afinar la percepción estética, fomentar el contacto y la experiencia individual con esta disciplina artística.

- Los estudiantes también consideran que al utilizar el Arte Dramático se puede impactar en su creatividad, con un 88% como respuesta afirmativa, sumando a esto, piensan los jóvenes encuestados que al utilizar estas herramientas pueden mejorar el interés en los estudios, con un 92%, porque pueden interesarse en la investigación, ganar confianza en sí mismos y en los demás, trabajar en equipo, desarrollar su creatividad para responder ante diferentes actividades; entre otras razones que deben escuchar de los jóvenes así como en docentes, que son los que día a día crean país, alimentan a una sociedad desde el conocimiento y pueden emprender o encontrar nuevas rutas en dichos procesos, siendo los que pueden dar luces de qué tipo de estrategias conocer y utilizar.

- La Universidad Dr. José Matías Delgado es en la actualidad, es la única institución educación superior que está trabajando hace tres años en la formación de futuros artistas, con capacidades y herramientas suficientes para apoyar procesos formativos en los docentes, para que a su vez éstos, puedan implementar estas herramientas en el aula, no como un mero producto teatral o como un taller de teatro, sino con la adecuada utilización de estrategias, ejercicios y técnicas, que ayuden a generar cambios en la forma de educar y aprender.

- Apoyándose en el proceso que viene desarrollando la Universidad Dr. José Matías Delgado desde el Técnico en Artes Dramáticas, diseñando procesos de formación para docentes activos del sector público avalados por el Ministerio de Educación, de carácter continuo y no de manera parcelada en el tiempo.

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- Implementar el Arte Dramático no solo como una herramienta para docentes en su formación sino también para estudiantes, para que estos entiendan a profundidad, los diferentes conceptos de esta herramienta y vivenciarlos por medio de la práctica. Así, las clases serán más activas, generando mayor interés y motivación por las asignaturas que la utilicen haciendo de los jóvenes, personas sensibles, capaces de utilizar su creatividad, compartir con los demás, y perderle el miedo a hacer el ridículo.

Capítulo 8. Reflexiones finales8.1 Sobre Tecnologías de la Información y la Comunicación

1. Las TIC son la innovación educativa del momento, que permiten a los docentes y estudiantes realizar cambios determinantes en lo cotidiano del aula; favoreciendo el logro de objetivos planteados en la planificación del acto pedagógico. Además, facilitan la interacción en el aprendizaje, adaptándose a nuevas estrategias para estimular el área cognitiva de los estudiantes.

2. Con el uso de las computadoras, Tablet o Smartphone, los estudiantes desarrollan la capacidad de entendimiento y lógica, favoreciendo el proceso de aprendizaje significativo en su mente.

3. El software libre permite que se hagan copias de los programas y se distribuyan a los estudiantes de forma legal, además, el costo de su mantenimiento es menor, debido a su gran estabilidad y calidad, lo que evita reinstalarlo completamente en los equipos en cada momento.

4. Respecto a la formación docente en TIC es necesario que se ejecuten más talleres que les permitan conocer y posteriormente aplicar la tecnología en el proceso educativo; tomando en cuenta la interdisciplinariedad, la relación teoría-práctica y la coherencia didáctica; lo que permitirá no perder de vista los objetivos educativos centrados en los estudiantes.

5. El uso de las redes sociales permite que el profesor enseñe a sus estudiantes a adquirir capacidades para que se valgan por sí mismos, y sigan aprendiendo en un mundo sometido a procesos acelerados de transformación. Igualmente, ofrecen herramientas interactivas y eficaces para la enseñanza y el aprendizaje. Así como también, la integración de herramientas y aplicaciones (foros, blogs, chat, email), en escenarios adecuados para la práctica de la mayoría de las actividades propias del trabajo colaborativo en entornos virtuales.

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8.2 Sobre dispositivos móviles

1. Los estudiantes y docentes aprendieron juntos a implementar la utilización de los móviles en clases. Algunos docentes al inicio del año escolar no tenían móvil y al ver que a otros colegas docentes obtenían mejores resultados decidieron adquirir uno, aprender a utilizarlo e implementarlo en sus clases. Lo cual demuestra la disposición de los docentes para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en sus estudiantes. En el caso de los estudiantes no fue necesario que adquirieran móvil porque ya tenían y la mayoría sabia como utilizarlo para fines recreativos, pero no para fines académicos, ellos decidieron aceptar el reto y enfocarse en la búsqueda de información académica y de beneficio para su proceso de enseñanza-aprendizaje.

2. Surgieron cambios en la planificación de las clases. Los docentes modificaron la forma de enseñar algunos contenidos y temáticas, incluyendo envío de material previamente a la clase, pasando de ser una clase donde el estudiante solo escuchaba al docente y luego tenía que realizar alguna evaluación a ser una clase donde el estudiante protagoniza, pone en acción sus pre saberes, participativa e integra los conocimientos adquiridos. Con esta nueva forma de enseñanza, se da la libertad al estudiante de investigar y aprender a su manera, analizar y distribuir mejor su tiempo.

3. Mejoro el proceso de enseñanza-aprendizaje. El aprendizaje se volvió más activo con más flexibilidad y dinamismo. Los docentes y estudiantes en este proceso, trabajan en equipo y se miden logros más reales. Los estudiantes se convirtieron en líderes de su propio aprendizaje y del aprendizaje de otros, apoyando a sus pares a adquirir los nuevos conocimientos.

8.3 Sobre proyectos educativos

1. A las alumnas les gusta trabajar en el proyecto y se ven motivadas en el desempeño durante todas sus fases. Esto se ve reflejado en la participación e implicación de responsabilidades que adquieren en la preparación de los programas radiales.

2. El proyecto ha sido una forma de organizar el aprendizaje, partiendo de una situación real de la sociedad, lo que genera en las alumnas curiosidad y motivación por investigar más sobre el tema que desarrollarán en la radio.

3. Las alumnas ya sea de forma individual o grupal, se han involucrado en el trabajo y en la cooperación con sus compañeras para realizar

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tareas, además de mejorar la comunicación entre ellas; ya que logran comunicar sus opiniones y puntos de vista sobre el tema tratado de forma clara.

4. El proyecto ha fomentado en las alumnas que aprendan a aprender, ya que su forma flexible permite variar en función de las necesidades, ritmos, nuevas informaciones, motivaciones y curiosidades; favoreciendo así la atención a la diversidad y la integración al grupo de estudiantes.

5. Finalmente, el rol de la maestra con la metodología de proyectos es el de apoyar, guiar y orientar el proceso de enseñanza aprendizaje de las alumnas, haciéndolas participes a ellas de este asunto en todo momento. También, se debe considerar que entre todos los docentes debe existir una coordinación para llevar con éxito el proyecto planteado.

6. Este tipo de proyectos debería aplicarse en todos los niveles porque mediante la acción proporciona a los estudiantes el desarrollo de competencias primordiales para la vida, además, de estrategias que le permitirán adquirir y enriquecer sus conocimientos. Asimismo, los proyectos propician un mayor protagonismo de parte de los estudiantes, puesto que a ellos no les gusta ser un ente pasivo.

8.4 Sobre artes dramáticas1. Con la investigación, se determina que el ser humano ha creado diferentes formas de expresión acordes a lo intelectual, social y cultural; mostrando su relevancia en el proceso educativo, pues el arte fomenta la creatividad de los estudiantes, estimulando la práctica de valores morales y contribuyendo a la construcción del pensamiento crítico-reflexivo ante la humanidad.

2. Al incorporar las artes dramáticas al aula en las escuelas le permite innovar al docente y al estudiante el desarrollo de competencias comunicativas, sociales, expresivas y creativas, específicamente en lo relacionado con la resolución de problemas y a la autonomía personal.

3. Las artes dramáticas potencian las relaciones personales entre los compañeros y con los adultos de la comunidad educativa, favoreciendo la formación integral del estudiante como ser social.

4. Las artes escénicas permiten desarrollar las diferentes formas de expresión, desde el lenguaje hasta el movimiento corporal y la música. Además, se estimulan el placer por la lectura y la expresión oral, perfeccionando la habilidad comunicativa de los estudiantes.

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5. Innovar con las artes dramáticas, les implica a los docentes encargados de esta área a que integren técnicas que permitan desarrollar en los estudiantes habilidades para la vida, además, que lo motivan a incursionar en el ámbito del teatro, danza, entre otros.

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ANEXOS

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RECOPILACIÓN DE FOTOGRAFÍAS PERTINENTES AL PROCESO DE INVESTIGACIÓN MINED-IES 2016-2017

Reuniones de coordinación MINED-IES

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Reuniones de coordinación MINED-IES

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Taller de presentación de resultados preliminares

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Recolección de información en campo

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Experiencias de procesos de innovación educativa ...

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