IV Concurs de bones pr ctiques TIC del CEBà

Experimentant la Flipped Classroom

CFA Palau de Mar

Prof: Joan Padrós

Experimentant la Flipped Classroom Joan Padrós – CFA Palau de Mar

El CFA Palau de Mar és un centre de formació de persones adultes que està situat en elRecinte de l'Escola Industrial de Barcelona, al carrer Comte d'Urgell, 187. És un centre petit,en quant a nombre de professorat, ja que compta amb vuit docents que donen servei a 550estudiants.

El centre CFA Palau de Mar, al llarg de la seva història, ha tingut una relació molt intensa ambla formació a distància i amb l'ús pedagògic de les TIC. Així va ser la seu dels programes“Graduï´s. Ara pot!” i “Graduï's. Ara pot!“, que permetien l'obtenció a distància dels títolsde Graduat Escolar i de Graduat en Educació secundària.

A partir del curs 2006/2007 el CFA Palau de Mar va adoptar com a modalitat d'aprenentatgel'autoformació integrada, que combina el treball autònom de l'alumnat, sota el guiatge delprofessorat del centre, amb el treball amb el grup-classe.

Pel que fa a la seva vinculació amb les TIC, el CFA Palau de Mar ha estat el primer centreeducatiu de Catalunya en disposar d'una entorn virtual d'ensenyament-aprenentatgemitjançant una plataforma Moodle i també ha estat pioner en l'ús dels blogs com a recurseducatiu guanyant el I Premi en la categoria de blogs d'alumnes de formació d'adults en el IIIPremi Espiral d'Edublogs de 2009, juntament amb els CFA Freire de Barcelona, CFA LluísCastell de Sant Boi de Llobregat i el CFA Els Tarongers de Mataró, gràcies al blog col·laboratiu“En Xarxa!”

L'any 2009, el CFA Palau de Mar va ser reconegut amb el Premi Baldiri Reixac per la sevadifusió i promoció de l'ús de la Llengua Catalana,.

L'any 2013, el CFA Palau de Mar va ser reconegut amb un premi especial per la seva implicacióen l'ús de les tecnologies a l'aula en el marc del III Concurs de Bones Pràctiques TIC,organitzat pel Consorci d'Educació de Barcelona, gràcies als projectes El blog de larevista escolar, Realitat Augmentada al Recinte de l'Escola Industrial i La Wiki deCompetic 2 .

Dades del docent

Joan Padrós Rodríguezc/e: joanpadros@gmail.com

Dades del centre

CFA Palau de MarcCr. Urgell, 18708036 Barcelonac/e: cfapalaudemar@xtec.catwww.xtec.cat/cfapalaudemarCodi de centre: 08061683

Nivell educatiu al qual s'adreça i àrees implicades

La tasca d'experimentació de la Flipped Classroom o classe invertida que es detalla en aquesta memòria es va dur a terme amb un grup d'estudiants del primer curs del Graduat en Educació secundària (GES I)

Concretament l'experimentació s'emmarca en el mòdul de Tecnologies de la informació i lacomunicació que forma part de l'àmbit Cientificotecnològic, tal com s'estableix en el

Experimentant la Flipped Classroom Joan Padrós – CFA Palau de Mar

Decret 161/2009 d'ordenació de l'educació secundària obligatòria per a les persones adultes.

Extracte

L'experimentació de la Flipped Classroom amb un grup d'estudiants del Graduat en Educació Secundària del CFA Palau de Mar, ha permès constatar les possibilitats d'aquesta modalitat d'ensenyament-aprenentatge. En la Flipped Classroom els estudiants tenen accés a la teoria abans de la classe i, per tant, poden dedicar el temps que comparteixen amb els companys i companyes i el professorat a realitzar les activitats d'aprenentatge. Aquesta modalitat requereix noves formes d'estructurar els materials i nous coneixements i habilitats dels estudiants i del professorat. No obstant, en l'experimentació duta a terme, en la qual s'ha combinat amb una modalitat del blended learning (l'autoformació integrada basada en l'ús de les TIC) i l'aprenentatge basat en problemes (ABP) s'ha fet palesa una millora dels resultats dels estudiants, a falta d'un estudi més acurat que determini l'abast exacte d'aquestamillora.

Objectius principals

Tal com anirem comentant al llarg d'aquesta memòria, fomentar el treball autònom i el treball col·laboratiu és un dels principals objectius de la metodologia de l'autoformació integrada, tal com s'aplica al CFA Palau de Mar i, especialment, de les hores lectives que elsestudiants dediquen al treball d'autoformació.

No obstant això, poder destinar un espai temporal en el qual realitzar les activitats proposadessetmanalment amb la presència de tot el grup-classe, i per tant amb l'ajuda del professorat i de la resta d'estudiants, a priori semblava que podia millorar l'orientació de l'alumnat en la realització de les tasques d'aprenentatge i per tant millorar els seus resultats acadèmics.

L'acompanyament dels alumnes per part del professorat durant la realització de les tasques proposades, amb la conseqüent detecció de dubtes i dificultats que podien ser aclarides al llargde la sessió, es situen en el centre d'aquesta modalitat ensenyament-aprenentatge.

L'objectiu principal de la implantació de la Flipped Classroom era, per tant, disminuir el nombre d'abandonaments al llarg del trimestre i millorar els resultats acadèmics delsestudiants que seguien el mòdul fins a la seva finalització.

I tot això gràcies a una sèrie d'objectius secundaris com:

• Elaborar materials didàctics disponibles per als alumnes de forma permanent i pràcticament ubiqua, a través de dispositius mòbils, de manera que els estudiants tinguin accés a la teoria tantes vegades com els sigui necessari.

• Fomentar la interacció entre iguals i, per tant, el treball col·laboratiu en grup.• Fomentar l'autonomia de l'estudiant com a protagonista del seu procés

d'aprenentatge i, per tant, l'adquisició de la competència d'aprendre a aprendre.• Augmentar la interacció entre estudiants i professorat de manera que el docent

es vegi alliberat del paper de transmissor de coneixement per assumir un rols d'acompanyament i guiatge dels estudiants durant la realització de les tasques d'aprenentatge.

Pel que fa als objectius específics de la matèria, els objectius treballats setmanalment al llarg del trimestre en que s'ha impartit el mòdul han estat:

Experimentant la Flipped Classroom Joan Padrós – CFA Palau de Mar

Setmana Objectius

Setmana 1 • Crear un blog personal mitjançant l'aplicació Blogger • Incloure un text en el blog creat • Cercar blogs a Internet d'una determinada matèria • Enviar un missatge al fòrum amb una estructura textual

adequada • Incloure un hiperenllaç en un missatge adreçat a un fòrum

Setmana 2 • Utilitzar imatges i altres elements d’internet que estiguin publicats sota una llicència que permeti fer-ho

• Redimensionar la mida d’una imatge• Editar una imatge per afegir-hi diferents elements i efectes• Publicar una imatge en un blog• Hiperenllaçar una imatge• Afegir una imatge al perfil de l’aula virtual

Setmana 3 • Crear un compte de Twitter • Accedir a Twitter i introduir un tuit• Seguir a d'altres usuaris de Twitter • Utilitzar hashtags en els tuits

Setmana 4 • Utilitzar el Google Drive per tal de pujar documents i treballar-hi amb ells amb posterioritat

• Saber realitzar captures de pantalla utilitzant diferents estratègies

• Realitzar l’autoavaluació de les activitats setmanals realitzades

Setmana 5 • Crear una pàgina web amb l'aplicació Google Sites

• Editar la pàgina web i introduir-hi text

• Introduir una imatge al Google sites • Introduir un enllaç en un fragment de text o en una imatge

al Google sites. • Crear una taula al Google sites • Afegir un enllaç a un tuit

Setmana 6 • Ser capaç de determinar si la informació que ofereix una pàgina web és fiable

• Traduir un text i/o una pàgina web mitjançant el Google translate

• Instal·lar i utilitzar correctament un corrector ortogràfic del navegador Mozilla Firefox

• Enviar una imatge a través del Twitter

Setmana 7 • Crear una presentació multimèdia senzilla

• Crear un compte d'usuari a Slideshare • Compartir la presentació multimèdia a l'Slideshare • Inserir la presentació al blog mitjançant el seu codi

d'inserció

Setmana 8 • Cercar un vídeo adient al tema del treball • Inserir el video en els sites mitjançant el seu codi d'inserció

(codi embet) • Inserir el video en el bloc mitjançant el seu codi d'inserció

(codi embet) • Descarregar i instal·lar un programa per a descarregar

Experimentant la Flipped Classroom Joan Padrós – CFA Palau de Mar

Setmana Objectius

vídeos de la Xarxa

Setmana 9 • Conèixer la importància de citar correctament les fonts bibliogràfiques

• Citar correctament diverses fonts bibliogràfiques, tant físiques com virtuals

Setmana 10 • Presentar davant dels companys i companyes del treball fet al llargdel trimestre, concretat en l’elaboració d’una wiki

• Realitzar de la prova de validació

Continguts treballats

A l'hora de treballar els continguts del mòdul, s'ha tingut especial cura en tractar les tradicionals vessants conceptuals, procedimentals i actitudinals, donant especial valor, no només al coneixement de les eines tecnològiques presentades, sinó a l'ús que es fa d'elles.

Per a l'aprenentatge dels diferents temes que es presentaven setmanalment, els estudiants disposaven de diferents recursos a l'aula virtual, que de forma general s'estructuraven en Pla de treball, Teoria, Recursos, Activitats i Valoració

Experimentant la Flipped Classroom Joan Padrós – CFA Palau de Mar

El Pla de treball proveeix als estudiants d'una primera visió dels continguts a desenvolupar al llarg de la setmana corresponent, ja que en ell s'inclouen els objectius, els continguts i les activitats a desenvolupar

En la imatge següent podem veure un exemple de pla de treball penjat a l'aula virtual:

Experimentant la Flipped Classroom Joan Padrós – CFA Palau de Mar

Pel que fa als continguts, aquestes es presenten als estudiants a través de diferents recursos:

• Un vídeo elaborat pel professor, en el qual es mostra el marc conceptual teòric del tema tractat.

• Un vídeotutorial, igualment elaborat pel professor, en el qual es posa l'accent en els coneixements procedimentals que han de posseir els estudiants per realitzar les activitats setmanals d'aprenentatge.

• Diferents recursos, com ara una selecció de manuals, tutorials, etc. de les eines presentades per a desenvolupar les activitats

Finalment, pel que fa a l'apartat activitats aquest conté els enunciats de les activitats i els seus criteris d'avaluació, en els quals a més dels continguts conceptuals i procedimentals s'establien els continguts actitudinals que havien contemplar els estudiants en el moment de realitzar les seves activitats.

En concret els continguts treballats al llarg del mòdul han estat:

Setmana Continguts

Setmana 1 • Els comptes de Google • El blogs • Aplicacions per crear blogs: Blogger • Els cercadors de blogs: Google blocs • Els fòrums. • Creació d'hiperenllaços

Experimentant la Flipped Classroom Joan Padrós – CFA Palau de Mar

Setmana Continguts

Setmana 2 Les llicències Creative Commons Programari per a modificar la mida d’una imatge L’edició d’imatge. Programari d’edició d’imatge: Befunky Publicació d’imatge en un bloc El perfil de l’aula virtual

Setmana 3 • Les aplicacions de microblogging • Twitter • Els conceptes de Following i follower • Els hashtags

Setmana 4 Google Drive Les captures de pantalla. Programari per a realitzar captures de pantalla

Setmana 5 • El Google Sites • L'editor del Googles Sites • Les imatges al Google Sites • Els hiperenllaços al Google Sites • Les taules al Google Sites • El tweets amb enllaços

Setmana 6 • Els criteris per a determinar la fiabilitat de les pàgines web

• Aplicacions per a traduir textos: el Google translate • El corrector ortogràfic del Mozilla Firefox • Les imatges al Twitter

Setmana 7 • Creació de pàgines en un sites • Les presentacions multimèdia • L'Slideshare • El codi d'inserció

Setmana 8 • Els repositoris de vídeo a Internet: YouTube, Blip.tv, Dotsub, etc.

• Els cercadors de vídeo • El codi d'inserció (codi embed) • La inserció d'elements al sites/blog mitjançant el codi

html • Els programes de descarrega de vídeos: l'aTubeCatcher

Setmana 9 • Les cites bibliogràfiques• Els elements que ha de formar part de les cites

bibliogràfiques

Setmana 10 • Presentació davant dels companys i companyes del treball fet alllarg del trimestre, concretat en l’elaboració d’una wiki

• Realització de la prova de validació• La wiki del projecte• El blog del projecte

Avaluació de l'alumnat

L'avaluació de l'alumnat, en aquest mòdul, s'estructura al voltant de tres dimensions:l'avaluació inicial, l'avaluació contínua i l'avaluació final del projecte lliurat.

Experimentant la Flipped Classroom Joan Padrós – CFA Palau de Mar

L'avaluació inicial permet detectar els coneixements previs que els estudiants tenen sobrediferents eines i diferents conceptes relacionats amb les TIC. Aquesta avaluació es realitzamitjançant un formulari de Google Docs que els estudiants emplenen el primer dia de curs ique permet adaptar els continguts i les activitats d'aprenentatge del mòdul a les necessitatsformatives de l'alumnat.

L'avaluació continuada consisteix en la valoració, per part del professorat, de les activitatsque els estudiants han de realitzar setmanalment. Per realitzar aquestes activitats, a través delcurs d'aula virtual, l'estudiant disposa de dos elements, com ja s'ha comentat.

• L'enunciat de les activitats que han de realitzar després de consultar els diferentsrecursos disponibles a l'aula virtual

• Els criteris d'avaluació de les activitats. El fet de disposar dels criteris d'avaluaciópermet als alumnes saber, en tot moment, que és el que s'els està demanant a travésde les activitats setmanals i, per tant, els permet ser conscients dels seus èxits i de lesseves deficiències en el seu procés d'aprenentatge. La qualificació i la retroacció de lesactivitats realitzades pels estudiants també es realitza a través de l'aula virtual,concretament mitjançant una rúbrica d'avaluació. Aquestes rúbriques, a més a més,durant les primeres setmanes del mòdul són lliurades a l'alumnat per a què realitzinuna autoavaluació del seu treball. Amb això es pretén, per una banda, conscienciarl'alumnat del nivell d'exigència del mòdul i, per un altre, familiaritzar als estudiants ambles rúbriques d'avaluació i amb els elements que contenen (criteris d'avaluació,indicadors d'assoliment, etc.). Això és especialment important, per tal que cadaestudiant pugui anar desenvolupant la competència d'aprendre a aprendre i, per tant,pugui anar regulant el seu procés d'aprenentatge.

La mitjana aritmètica de les qualificacions setmanals de cada alumne representa el 60% de laseva nota final del mòdul.

L'avaluació del projecte és la valoració del projecte presentat, que consisteix en l'elaboraciód'una pàgina web sobre un tema que sigui d'interès de l'estudiant. De forma prèvia a larealització d'aquesta pàgina web, els estudiants disposen novament dels seus criterisd'avaluació. La qualificació del projecte final suposa un 40% de la nota global del mòdul.

Per superar mòdul, els estudiants han d'aprovar per separat l'avaluació continuada i l'avaluaciódel projecte, així com superar una prova de validació. Això garanteix que són els estudiants quihan realitzat un nombre significatiu d'activitats setmanals i que disposen dels coneixementssuficients per ser els autors de les tasques realitzades al llarg del trimestre. En definitiva quehan assolits els objectius del mòdul.

Aspectes competencials treballats

L'autoformació integrada en l'ús intensiu de les TIC i el treball basat en projectes (ABP) impliquen que els estudiants han de adquirir i desenvolupar uns coneixements i unes habilitats,en definitiva unes competències, per tal de realitzar les tasques proposades i, per tant, per superar el mòdul.

Així les competències que els estudiants han de desenvolupar i posar en aquest mòduls són, principalment:

• Competència comunicativa lingüística i audiovisual: Especialment per la comunicació que han d'establir a l'aula virtual i per l'elaboració del blog i la pàgina web.En aquest sentit la valoració d'una redacció i l'ús d'un llenguatge acurat i adient als entorns en que es realitzen les tasques, es tenen molt presents en els criteris d'avaluació de les diferents activitats.

Experimentant la Flipped Classroom Joan Padrós – CFA Palau de Mar

• Competència artística i cultural, especialment pel que fa al disseny dels diferents treballs que els estudiants han d'anar elaborant: blogs, pàgines web, presentacions multimèdies, etc.

• Tractament de la informació i competència digital. No només pel contingut propi del mòduls, sinó per la metodologia emprada, mitjançant l'autoformació integrada i l'elaboració d'una pàgina web i un blog per cada estudiant.

• Competència d’aprendre a aprendre. Tal com s'ha vingut detallant, a bastament, enaquesta memòria.

• Competència d’iniciativa personal i esperit emprenedor. Pel que fa a les decisionsque han d'anar prenent els estudiants a l'hora de realitzar els treballs i el projecte a desenvolupar, especialment en la tria del tema de la pàgina web que han de realitzar.

• Competència social i ciutadana, pel que fa a la interacció amb el professor i la resta d'estudiants, tant de forma presencial al centre, com a través de l'aula virtual i, molt especialment, per la seva participació en una Xarxa Social (Twitter)

Descripció detallada del projecte

El CFA Palau de Mar és un centre de formació de persones adultes que basa la seva estratègia metodològica d'ensenyament-aprenentatge en l'autoformació integrada amb un ús intensiu de les TIC.

En aquesta metodologia els alumnes del centre distribueixen el seu horari lectiu en el model tradicional d'un grup classe d'una hora amb un professor i la resta del temps l'empren en la realització d'activitats d'aprenentatge, mitjançant un treball autònom en el qual es fomenta el treball en grup.

Com ja s'ha comentat, com a suport aquests processos d'ensenyament-aprenentatge, el CFA Palau de Mar disposa d'un entorn Moodle a través del qual els estudiants poden accedir a diferents recursos educatius per realitzar les activitats d'aprenentatge proposades i interaccionar amb la resta d'estudiants i amb el professorat.

Tot això fa que molts dels ensenyaments que s'imparteixen al CFA Palau de Mar poden situar-se en el que s'ha vingut a denominar el blended learning, ja que tot i ser uns estudis presencials, una part d'aquests s'han de realitzar en horari fix amb el grup classe, però la restadel treball s'ha de realitzar, en horari flexible per a l'estudiant, a través de l'aula virtual.

En concret, els estudiants del grup de GES 1 amb el qual es va dur a terme l'experiència que aquí es descriu, havien de dedicar una hora setmanal del seu horari lectiu a assistir a classe i dues hores setmanals a realitzar tasques de treball autònom a l'aula d'autoformació del centre.

Aquest mòdul està pensat per ser impartit durant 35 hores lectives i, des de fa diversos cursos, es planteja la impartició del mateix mitjançant la metodologia de l'aprenentatge basat en problemes (ABP), ja que durant les diverses setmanes de durada del mòdul els estudiants van treballant una sèrie d'aplicacions i de conceptes què els han de portar a la realització d'un projecte final, consistent en l'elaboració d'una pàgina web que s'ajusti als requisits sol·licitats pel professorat del mòdul i als criteris d'avaluació establerts.

A més a més, cada estudiant ha d'elaborar un blog, amb una entrada setmanal, en el que es van recollint les activitats realitzades i que per, tant, va mostrant el progrés del seu aprenentatge, a mode d'e-portfoli.

Experimentant la Flipped Classroom Joan Padrós – CFA Palau de Mar

Com ja s'ha comentat amb detall, per a la realització tant de les activitats setmanals d'aprenentatge com del projecte final, l'estudiant disposa a l'aula virtual d'una sèrie de recursos: accés a les aplicacions a utilitzar, manuals i tutorials de les aplicacions, enunciat de les activitats i els seus criteris d'avaluació, etc.

Fins al present curs, la distribució del treball seguia el format tradicional mitjançant el qual el professor, en les hores de classe, transmetia els continguts conceptuals, procedimentals i actitudinals al grup classe i aquests realitzaven les activitats d'aprenentatge amb posterioritat, en l'horari d'autoformació ja fos de forma individual o bé en petits grups que es formaven de manera espontània a l'aula d'autoformació.

Aquest curs es va iniciar amb dues novetats importants, una pel que fa a metodologia i l'altra pel que fa a continguts .

D'una banda es va començar l'experimentació amb el format de la classe invertida o Flippedclassroom. D'altra es va incloure l'ús de les xarxes socials , concretament de Twitter, entre les activitats setmanals.

L'ús de Twitter va permetre, d'una banda, conèixer les possibilitats d'aquesta aplicació i, per l'altra, reflexionar de forma general sobre les xarxes socials. Twitter, a més a més, es va revelar com un interessant mitjà de comunicació informal entre alumnat i professorat. De fet, alguns estudiants van aprofitar l'ús de Twitter per utilitzar els dispositius mòbils, i més concretament els Smartphone, com una eina de treball per realitzar determinades activitats del mòdul.

Per a l'adaptació del mòdul al format de la Flipped Classroom es van enregistrar una sèrie de vídeos. De forma general, per a cada un dels temes es van enregistrar dos vídeos.

El primer estava centrat en els continguts més conceptuals. En ells apareix el professor de l'assignatura, davant de la PDI, explicant els conceptes necessaris per a desenvolupar les activitats d'aprenentatge. L'enregistrament d'aquests vídeos es va realitzar amb una càmera de vídeo i posteriorment es van editar amb el programa Pinacle Studio.

El segon dels vídeos es va realitzar amb una aplicació d'screencast, concretament l'aplicació gratuïta Screencast-o-matic i en ell s'expliquen els continguts més procedimentals que els estudiants han de conèixer per realitzar les activitats setmanals.

Experimentant la Flipped Classroom Joan Padrós – CFA Palau de Mar

Els vídeos, una vegada realitzats, eren pujats al YouTube, enllaçats des de l'aula virtual i difosos a través de Twitter amb el hashtag de l'assignatura #ticpalaudemar.

Els estudiants tenien accés als vídeos i a la resta de recursos amb anterioritat a l'hora setmanal de classe. Per tant, durant aquesta hora podien iniciar les activitats d'aprenentatge en companyia de la resta d'estudiants i del professor del mòdul.

Temporalització

El mòdul es va impartir durant el segon trimestre del curs 2013-2014, amb una temporalització de 35 hores, distribuïdes en tres hores setmanals, una hora en horari fixe amb la resta del grup classe i amb la presència del professor, i dues hores en horari flexible de treball autònom.

Recursos i equipament necessari

Els recursos necessaris per al desenvolupament de l’activitat són els que ja disposa el CFAPalau de Mar:

• L’aula d’autoformació, dotada amb una desena d’ordinadors amb el programari i elmaquinari adequat

• L’aula d’informàtica dotada amb 25 ordinadors amb les mateixes característiques.

És important poder disposar d'una bona connectivitat a Internet per tal de poder accedir alsespais 2.0 amb els quals es treballava.

També cal tenir en compte entre els recursos, l'Aula virtual del CFA Palau de Mar, creada através de la plataforma Àgora, el Moodle del Departament d'Educació

Implementació del projecte

En finalitzar la implementació del projecte es va passar un formulari als estudiants per tal de valorar-ne diferents aspectes. Pensem que la presentació de les dades que recull l'opinió dels

Experimentant la Flipped Classroom Joan Padrós – CFA Palau de Mar

estudiants és un bon indicador de l'èxit del projecte.

La majoria de respostes eren del tipus si o no o bé preguntes en les quals els estudiant havíen de mostrar el seu grau d'acord amb l'enunciat de la preguntat, sent l'opció 1 no hi estic gens d'acord i 5 totalment d'acord.

El mòdul "Tecnologies de la informació" m'ha permès conèixer eines informàtiques que no coneixia

El mòdul "Tecnologies de la informació" m'ha permès reflexionar sobre aspectes de la tecnologia sobre els quals no hi havia pensat mai (ús de les imatges d'internet, fiabilitat de la informació de la Xarxa, etc.)

Gràcies a aquest mòdul podré fer un millor ús d'Internet i de les xarxes socials

Experimentant la Flipped Classroom Joan Padrós – CFA Palau de Mar

Coneixies l'aplicació Blogger?

Creus que et pot ser útil en el futur

Coneixies l'aplicació Befunky?

Creus que et pot ser útil en el futur

Experimentant la Flipped Classroom Joan Padrós – CFA Palau de Mar

Experimentant la Flipped Classroom Joan Padrós – CFA Palau de Mar

Coneixies la Xarxa Social Twitter?

Creus que et pot ser útil en el futur

Coneixies l'aplicació Google Docs?

Creus que et pot ser útil en el futur

Experimentant la Flipped Classroom Joan Padrós – CFA Palau de Mar

Coneixies l'aplicació Google Sites?

Creus que et pot ser útil en el futur

Coneixies l'aplicació Google Translate?

Creus que et pot ser útil en el futur

Experimentant la Flipped Classroom Joan Padrós – CFA Palau de Mar

Coneixies l'aplicació aTube Catcher?

Creus que et pot ser útil en el futur

Els aprenentatges que he adquirit amb el mòdul "Tecnologies de la informació" em seran útils en els meus estudis

Els aprenentatges que he adquirit amb el mòdul "Tecnologies de la informació" em seran útils en la meva vida privada

Experimentant la Flipped Classroom Joan Padrós – CFA Palau de Mar

Els aprenentatges que he adquirit amb el mòdul "Tecnologies de la informació" em seran útils en la meva vida laboral

En general els recursos de l'aula virtual m'han estat útils

Els recursos disponibles a l’aula virtual m’han ajudat a aprendre

Experimentant la Flipped Classroom Joan Padrós – CFA Palau de Mar

Els vídeos realitzats pel professor tenen una qualitat suficient

Les explicacions del professor a través dels vídeos han estat clares

Poder veure els vídeos des de diferents llocs i en qualsevol moment m'ha ajudat a ferels exercicis

Experimentant la Flipped Classroom Joan Padrós – CFA Palau de Mar

El contingut dels vídeos, tant de teoria com d'ús dels programes, han estat adequats per a realitzar el que es demanava en els exercicis

El professor té suficients coneixements sobre la matèria del curs

L'organització dels materials i activitats a l'aula virtual m'ha semblat clara i m'ha facilitat accedir-hi

Experimentant la Flipped Classroom Joan Padrós – CFA Palau de Mar

Els enunciats dels exercicis eren clars i em permetien saber el que es demanava

Disposar dels criteris d'avaluació m'ha ajudat a saber que havia de fer en els exercicis setmanals

Els comentaris del professor a través de l'aula virtual de les correccions dels exercicis realitzats m'ha permès saber que he fallat i fer millor els exercicis de les setmanes següents

Experimentant la Flipped Classroom Joan Padrós – CFA Palau de Mar

Poder fer els exercicis a classe amb l'ajuda del professor i dels companys i companyes m'ha permès aprendre més i millor

Poder fer els exercicis a classe amb l'ajuda del professor i dels companys i companyes m'ha permès fer millor els exercicis

Poder fer els exercicis a classe amb l'ajuda del professor i dels companys i companyes m'ha permès tenir més clar que se'ns demanava en els exercicis

Experimentant la Flipped Classroom Joan Padrós – CFA Palau de Mar

La Flipped classroom m’ha permès aprendre al meu ritme.

Aquesta forma de treballar m’ha permès interactuar més amb el professor.

En general he hagut de dedicar més temps a aquest mòdul que a altres

Experimentant la Flipped Classroom Joan Padrós – CFA Palau de Mar

Hagués preferit un sistema més tradicional en qué el professor fes l'explicació de la teoría a classe i els exercicis es fessin en horari d'autoformació o a casa

La Flipped classroom es podria aplicar a altres mòduls d'altres matèries

M'agradaria cursar altres mòduls d'altres matèries amb la metodologia del Flipped classrom

Experimentant la Flipped Classroom Joan Padrós – CFA Palau de Mar

Grau d'implicació del professorat

En el model que aquí es presenta, el treball del docent ha de ser molt diferent del que tradicionalment ha realitzat com a transmissor del coneixement. Podem dir que es tracta d'un model d'ensenyament-aprenentatge basat en l'autoformació integrada, el blended learning, l'aprenentatge basat en problemes i, finalment, en la Flipped Classroom. Un model complex que implica un treball competencial per a alumnat però que també obliga el docent a desplegar uns coneixements, unes habilitats i unes competències molt diferents i determinades.

El docent, alliberat de la funció de transmissor de continguts, amb aquesta metodologia pot dedicar més esforç a l'atenció a la diversitat i a resoldre els dubtes, individuals i grupals, que anaven sorgint en la realització de les tasques. Això ha de portar a un millora en els resultats acadèmics dels estudiants.

De fet, en aquest model, podem dividir la tasca del professor en tres fases:

• La primera és la fase de selecció dels recursos, redacció de les activitats d'aprenentatgei dels criteris d'avaluació i de realització de nous materials en diferents formats. Cal destacar que el més novedós enfront a les tasques clàssiques del professorat, és l'elaboració de nou material en format audiovisuals, ja que enregistrar els videotutorialsi, encara més, els vídeos de contingut, és a dir, posar-se davant de la càmara, requereixdesenvolupar unes habilitats comunicatives que cal treballar i assajar.

• La segona fase és la que es desenvolupa amb el grup classe. Ara el docent no ha de transmetre el contingut, sinó assumir un rol d'acompanyat i de guia dels estudiants per a ajudar-los a entendre que se'ls demana i a proporcionar-los els recursos i les solucions als problemes que van plantejant. Com ja s'ha comentat, és especialment important l'atenció a la diversitat que aquest sistema permet, ja que el docent pot dedicar un temps molt valuós per donar un cop de mà als estudiants que més ho necessiten.

• La tercera fase comença un cop els estudiants han lliurat els treballs. Una correcció ràpida i detallada, mitjançant les rúbriques d'avaluació permet una retroalimentació a l'estudiant que el situa en els paràmetres d'exigència del curs i l'ajuda a entendre queha fet bé i que ha fet malament i, per tant, que ha de corregir, de cara a les següents activitats d'aprenentatge.

Enllaç en línia

La informació relacionada amb aquest projecte, s'anirà recollint a través del següent enllaç:

https://sites.google.com/site/classeinvertida/

Participació de l'alumnat

Cal dir que el mòdul de Tecnologies de la informació i la comunicació és un mòdul prou atractiu per als estudiants. No obstant, l'obligatorietat de lliurar setmanalment una sèrie d'activitats d'aprenentatge que tenen un pes important en la qualificació final del mòdul (entorn al 6%) fa que els estudiants que no realitzin les activitats d'una forma constant i regular tinguin moltes dificultats per aconseguir superar el mòdul.

Això fa que aquests estudiants, tant bon punt comproven que ja no poden arribar a la

Experimentant la Flipped Classroom Joan Padrós – CFA Palau de Mar

qualificació mínima per aprovar, acabin deixant el mòdul. Pel contrari, els estudiants que van realitzant les activitats d'una forma regular, en un altíssim percentatge acaben aprovant. Per tant, en comparació a d'altres mòduls hi ha un major nombre d'abandonaments, però un menor nombre d'estudiants suspesos.

Un dels objectius de la Flipped Classroom és, precisament, disminuir aquest nombre d'abandonaments amb un millor guiatge i assessorament dels estudiants per part del professorat.

A continuació deixem un llistat dels blogs i de les pàgines web elaborades pels estudiants, en els quals es pot veure el seu treball i la seva dedicació al llarg del trimestre

Blogs:

• http://dazzlingcitiesaroundtheworld.blogspot.com.es/• http://everythingaboutdogsinthecity.blogspot.com.es/• http://jorgecastroblog.blogspot.com.es/• http://lolzerasboy.blogspot.com.es/• http://hyebin1395.blogspot.com.es/• http://miblogporcompromiso.blogspot.com.es/• http://pedrovictorianocfapalaudemar.blogspot.com.es/• http://herian94.blogspot.com.es/• http://blog30cristian.blogspot.com.es/• http://lucasariasblog.blogspot.com.es/• http://martinkranenburgcfapalaudelmar.blogspot.com.es/• http://greisyfeliz.blogspot.com.es/• http://mihermano2006.blogspot.com.es• http://keniamadelyne.blogspot.com.es• http://tecnologiages1.blogspot.com.es• http://estefaniamenamateo1.blogspot.com.es/

Pàgines Web

• https://sites.google.com/site/dianasdiaries/• https://sites.google.com/site/lolzerasboy/• https://sites.google.com/site/bubudoggiebcn/• https://sites.google.com/site/hyebinmarceline/• https://sites.google.com/site/stalin131994/• https://sites.google.com/site/maricielori/• https://sites.google.com/site/curiositymysite94/• https://sites.google.com/site/pedrovictoriano7/• https://sites.google.com/site/greisyfeliz21/• https://sites.google.com/site/paginaoficialwilliamarias/• https://sites.google.com/site/estefanyrt94/• https://sites.google.com/site/christianbarna120/• https://sites.google.com/site/palaudemarlucas/• https://sites.google.com/site/keniamadelynnebarre/• https://sites.google.com/site/estefymena1992/• https://sites.google.com/site/jcastro3141/