Evaluación de la argumentación y la explicación

Creando y apoyando las estrategias de retroalimentación de los profesores

Richard Duschl (2003)

Estrategias de evaluación del rendimiento

• Las diversas estrategias de evaluación repercutirán en el desarrollo de las habilidades y destrezas del estudiante, en especial el proceso de retroalimentación que reciba por parte de los profesores.

¿Qué queremos que los estudiantes sepan y qué necesitan hacer para saberlo?

Memorización de

conceptos

Construcción de

conocimientos a

partir de técnicas y herramien

tas

ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS

Modelo de Toulmin

Permite la comprensión de los cánones de la ciencia mediante:

• Análisis de representaciones conceptuales durante la clase.

• Evaluación del discurso en los estudiantes.• Guía heurística de los estudiantes para determinar la

información relevante.

• El modelo Toulmin funciona como una plantilla para organizar evidencia, explicaciones y fundamentos utilizados en la elaboración de argumentos y contrastar las refutaciones de científicos en la construcción de teorías.

Construir conocimientos

• Sin embargo, deben tomarse decisiones sobre lo que se desea monitorear, lo que implica hacer ciencia.

• Esto se debe a las interpretaciones que el estudiante hace y cómo las contrasta con argumentos ya establecidos por la tradición científica.

La motivación científica

• El punto clave es la promoción de la indagación científica, mediante oportunidad para desarrollar, evaluar y defender decisiones.

• Esto conllevará a que el discurso dentro del aula se permee de cada una de estas características.

El agente de ignición

• El profesor se convierte en un facilitador en el proceso de construcción de conocimiento, más aun, es quien provoca que estos procesos se realicen.

Enseñanza por descubrimiento

• Hammer (1997) apunta a que una instrucción exitosa depende de las percepciones no anticipadas del profesor así como del reconocimiento de las necesidades de los alumnos.

• Para lograrlo, deben incorporarse actividades y tareas que involucren a los estudiantes a discutir la relevancia de la indagación científica (qué cuenta, cuál es el siguiente paso).

Metas para la enseñanza de las ciencias

Aprendizaje

1. Desarrollar un entendimiento de la parte más importante del contenido.

2. Entender un patrón de indagación.

3. Desarrollar habilidades de lectura para la identificación y comprensión de afirmaciones del conocimiento.

4. Desarrollar habilidades evaluativas para sopesar las afirmaciones del conocimiento.

Enseñanza

1. Identificar el grado de duda legitima unido al conocimiento científico.

2. Proveer oportunidad a los estudiantes para deducir patrones e informarse.

3. Permitir la argumentación efectiva

Comunidades epistémicas

• La visión establecida del científico como agente para el cambio conceptual se ha ido remplazando que propone a comunidades científicas completas y complejas como unidades para el cambio (Hull, 1998).

• Woody (1999) asume que cualquier restricción sobre el desarrollo humano coloca a los científicos como presa de sus propios procesos cognitivos y limitantes de cambios.

• Longiono (1994) propone cuatro condiciones que deben ser cumplidas para considerar una comunidad que promueva el conocimiento:

I. Foros reconocidos para la crítica de evidencia y cuestionamiento de las suposiciones.

II. Asimilación de la crítica.

III. Estándares de referencia para el evaluación de teorías e hipótesis.

IV. Equidad de la autoridad intelectual.

Evaluación de contextos epistémicos

• Aprender lo que es conocido sin aprender cómo llegamos a saberlo y por qué esta manera es mejor que otras elimina cualquier oportunidad de apreciar los procesos social, cognitivo y epistémico que dan a la ciencia su estatus.

El estudio…

• Se desarrollaron tres unidades instruccionales en física, química y ciencia de la tierra.

• Se encontró que el portafolio de evidencias, como herramienta de seguimiento y evaluación, requiere tres dominios de retrioalimentación: a) estructutas epistémicas y conceptuales, b) prácticas cognitivas y metacognitivas y c) estrategias de comunicación y representación.

Acorde al proyecto SEPIA

• El tópico de investigación es un auténtico problema que tiene consecuencias en la vida de los niños.

• Las metas conceptuales se mantienen al mínimo.• Las evaluaciones proceden de tareas y aceptan respuestas

diversas.• Los productos y criterios de evaluación son compartidos.

Lecciones aprendidas

• Los ambientes de aprendizaje promueven la argumentación y evaluación de ambientes epistémicos.

• Se necesita una número limitado de conceptos para facilitar el procesamiento profundo de ideas y la creatividad.

• El tiempo de instrucción siempre debe considerar la retroalimentación.

• Los estudiantes deben tener oportunidad para revisar y reconstruir sus ideas.

• Cuando la evidencia se transforma en explicación, se crean comunidades epistémicas y se da forma a los procesos de construcción del conocimiento para regular la investigación.