Presentacin de PowerPoint

UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE EDUCACINEDUCACIN BSICA MODALIDAD PRESENCIALINTEGRANTES :Yennifer BustosErika PalateRuth ParedesChristian PoaquizaSEMESTRE: Segundo AMATERIA: Desarrollo del pensamiento

DOCENTE: Ing. Daro DazTema: El paradigma cognitivo

El paradigma cognitivo: la construccin del significado

El conocimiento declarativo Conocimiento procedimental

Los estudios de Piaget sobre psicologa evolutiva del nio y el adolescente yepistemologa gentica pusieron de manifiesto la funcin decisiva de los procesos de:ASIMILACIN Y ACOMODACIN EN LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO

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En virtud de la asimilacin, los contenidos de las experiencias son incorporados, acoplndose a la estructuras cognitivas existentes. Las nuevos elementos informativos se integran en la estructura cognitiva actual. Esto es la asimilacin.Ejemplo: Un burro

Supngase que un nio, del final de estadio sensorio-motriz, ha recibido el regalo de una pequea pelota de trapo, de color azul, con la que juega cotidianamente en el saln. Habr construido la correspondiente representacin mental de lo que es una pelota. Pero, al mes siguiente recibe el regalo de una pelota de dura, roja y de mayor tamao. El nio asimila la nueva pelota a la antigua y diferencia caractersticas.

Cuando el aprendiz oye a los adultos afirmaciones opuestas o contradictorias,en casa, en la escuela o en los medios de informacin, se produce una situacin mental de desequilibrio. Por tanto, buscar una respuesta que le permita lograr un nuevo y acaso superior nivel de equilibrio. Para Piaget, la equilibracin es un proceso consistente en la regulacin de asimilacin y acomodacin, para mantener un estado de equilibrio mental, que es de carcter dinmico y entraa avance cognitivo.

SIGNIFICADO Y COMPRENSIN. LA TEORA DEL APRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVO

La comprensin surge dentro del marco cognitivo que se ha activado. Los conceptos o significados previos del aprendiz operan en la conformacin de los nuevos significados que elabora o construye. La posicin de las figuras en un tablero de ajedrez, en una jugada decisiva, carece de significado para las personas que no saben jugar.

En su teora del aprendizaje verbal significativo Ausubel analiza y dice que se trata de aprendizaje complejo en el que predomina la va verbal de exposicin/recepcin, de ndole oral y tambin escrita.

PRINCIPIOS Y PROCESOS EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO TEORA DE LA ASIMILACIN

PRINCIPIOS

TIPOS DE APRENDIZAJE

En ella se produce el olvido de los conceptos o proposiciones aprendidos. INCLUSIN OBLITERADORA

Ventajas del aprendizaje significativo son:

AUSUBEL TIENE EN CUENTA DOS ELEMENTOS PARA EL APRENDIZAJE

3.6. Concurrencia e integracin de formas de aprendizaje

La pregunta sobre cul es el mejor mtodo de enseanza depender de:

las actitudes destrezasexperiencias y conocimientos previos del aprendiz condiciones externas o contextuales contenidos objetivos o resultados pretendidos, etc.

Esto es, toda conducta y saber humano seran el resultado slo de tales procesos asociativos.

El constructivismo como teora cognitiva del aprendizaje

As, el aprendizaje de un nuevo nmero de telfono, asociado a una persona o entidad, no comporta reestructuracin mental de los nmeros telefnicos previamente aprendidos, que han de permanecer incambiados.

El aprendizaje del nombre de una capital, asociado al de un pas asitico, tampoco implica reorganizacin de los aprendidos precedentemente, que se mantienen igualmente incambiados.

Los procesos de aprendizaje produce unos resultados y no otros, operando cada uno conforme a la ndole del contenido de aprendizaje y resultados pretendidos. En el mbito escolar:el aprendizaje significativo o construccin cognitiva por el aprendizel aprendizaje asociativo reproductivo, literal.

Aprender ciertas destrezas o procedimientos:En el aprendizaje literal la vinculacin de la nueva informacin con la ya existente es meramente convencional o arbitraria, sin implicar nuevos significados, sino la simple asociacin de datos o hechos, la asociacin de un estmulo a una respuesta.Rumana-Bucarest; Bieloruria-Minsk.

PrioridadCuando haya de hacerse un uso reproductivo o repetitivo de lo adquirido, entonces ser ms eficaz su aprendizaje asociativo, por repeticin, como en la frecuente utilizacin de:un nmero telefnicoun cdigo postal la tabla de multiplicar.

Cuando los conocimientos hayan de aplicarse a situaciones cambiantes, entonces ser preferente un aprendizaje elaborativo o significativo. Esto es, elaborando, construyendo o reconstruyendo nuevas estructuras de conocimiento generalizables o trasferibles a situaciones diversas, como resolver distintos problemas de geometra, traducir diversos textos del alemn al espaol o realizar variados experimentos en el laboratorio.

Aprendizaje asociativo y constructivo Son procesos de aprendizaje distintos, con objetivos y resultados distintos, aunque se complementan recprocamente, en el complejo, pero flexible, sistema humano de aprendizaje, con complicados problemas de coordinacin e integracin.

En definitiva, reorganizaciones conceptuales o reconstrucciones significativas de creciente nivel. Los expertos o especialistas conocen ms hechos y adems poseen estructuras conceptuales ms complejas en las que aquellos se integran. (Eriksson y Smith, 1991; Voos y Carretero, 1998).

Siendo complementarios aprendizaje constructivo y asociativo, no pueden concebirse como una dicotoma; sino como un continuum: aprendizaje significativo- aprendizaje literal.

- Formas ms simples de aprendizaje Se basan en procesos de aprendizaje asociativo- Formas ms de complejas de aprendizajeReorganizacin o reestructuracin de estructuras cognitivas. los procesos ms complejos se apoyan en procesos precedentes ms sencillos.

Aprendizaje verbal memoristaEl aprendizaje de la multiplicacin de nmeros naturales, ha ido precedido de la comprensin de conceptos y relaciones de naturaleza numrica, particularmente

Un procesamiento mas profundo, a nivel de significado, implica mayor elaboracin cognitiva, los contenidos de la memoria semntica, conducente a una retencin ms duradera y ms fcil recuperacin. Esto es, un procesamiento profundo, significativo, muestra una clara superioridad respecto de un procesamiento ms superficial, a nivel de las caractersticas sensoriales, visuales o auditivas, de los estmulos.