EXPOSICIÓN GRÁFICA EXPERIMENTOS

TÍTULO: representación de la molécula del agua:

: REPRESENTACIÓN CON TODOS LOS NIÑOS:

(Agrupaciones de 3 niños) ++-

CADA NIÑO es una MOLÉCULA:

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CADA PELOTA de PING PON es una molécula

ANIMACIÓN DE LA MOLÉCULA DEL AGUA

VÍDEO MOLÉCULAS AGUA.

VÍDEO EVAPORACIÓN AGUA

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

• La molécula del agua sabemos que está formada por dos ÁTOMOS DE HIDRÓGENO Y UNO DE OXÍGENO. Estos átomos están unidos entre sí (los niños unidos por sus brazos) debido a que tienen cargas eléctricas de distinto signo: los átomos de H., carga positiva y los átomos de O, carga negativa. Esto hace que unas moléculas, a su vez se unan a otras formando gotas de agua.

NOTAS EXPLOTACIÓN DIDÁCTICA

1. Para la representación por tríos de niños, debemos preparar algún atuendo que los identifique: gorros (+) para los H. y (-) para los O., delantales…etc. Los niños deben ir cogidos de la mano, formando los H. un ángulo de 100º, respecto al O. Primero saldrá una “molécula” al escenario y se moverá con total libertad, luego saldrá la segunda y se unirá su O con un H. de la primera, así hasta que salgan todas, sin para de moverse. Hacemos ver que así es como están las moléculas en el agua líquida. Si elevamos la temperatura (podemos hacerlo con una música determinada), empiezan a saltar las moléculas a la atmósfera (cada palmada de la profe, dan un salto al unísono los componentes de la molécula.

2.- Para afianzar el concepto de molécula de agua e ir observando ya la competencia al respecto, decimos a los niños que ahora cada uno va a ser una molécula, haciendo hincapié en que las moléculas siempre tienen los mismos elementos. ¿Cómo lo podríamos hacer? Podemos ayudar haciendo que evoquen los elementos que tenían las moléculas cuando eran tríos, cómo se llamaba cada uno de los elementos….aquí tenemos estas señales que podemos usar, ¿las necesitaremos?. Si lo veis necesario, podéis coger cada uno los elementos precisos.

CADA NIÑO COGERÁ 2 H, uno para cada mano y el gorro O que pondrá en la cabeza. Saldrá al escenario con los brazos estirados en ángulo de 100 grados.

3.- Un paso más en la abstracción y, por tanto, en la comprobación de la competencia “molecular” consistirá en dar a cada niño una pelota de ping pon y pedir que queremos convertir cada pelota en una molécula de agua, ¿cómo lo haremos? . Siempre recordamos que todas las moléculas de agua deben reunir los mismos elementos que las del primer modelo (tríos de niños). Damos a cada niño una pelota y un trocito de plastilina ¿qué pasará? Queremos convertir esas moléculas de agua en una gran gota de agua, ¿cómo lo haremos?

4.- Finalmente, vemos las animaciones, las comentamos y pasamos a la fase de expresión escrita o gráfica de todo lo realizado.

COMPETENCIAS ADQUIRIDAS

Concepto de molécula – comprensión modelo molecular – composición molécula del agua – sabe que las moléculas se atraen entre sí por las cargas eléctricas de distinto signo – entiende que la temperatura influye en la evaporación - representa la molécula del agua: dramatizando, con figuras (bolas), dibujando

LAS BALDOSAS MOJADAS

1.- Mojamos con un paño dos baldosas a igual temperatura y observamos en el reloj el tiempo que tarda en secar. Repetimos el experimento para ver que se cumple siempre.

2.- Hacemos lo mismo pero ahora calentamos una de las dos baldosas antes de humedecerlas con el paño.¿Qué ocurrirá? Observamos tiempo de reloj.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Las moléculas del agua, que no paran de moverse en ninguna ocasión, se escapan al aire. Cuando están en estado líquido están unidas entre sí débilmente, por eso no les cuesta mucho “soltarse” y mezclarse con el aire. Con el aumento de temperatura, el estado de agitación de las moléculas es muy superior con lo que “saltan” al aire con mayor facilidad. Por eso el agua de la baldosa caliente, se evapora antes.

NOTAS EXPLOTACIÓN DIDÁCTICA

Hacemos ver a los niños que en ciencia para que podamos afirmar algo, primero hay que demostrarlo. En fase de hipótesis, pedimos a varios niños que anticipen los resultados, ¿qué pensáis que ocurrirá al cabo de un rato? ¿Cuánto tiempo pasará?

Vamos a experimentarlo:

Hacemos el ej. 1. Tomamos nota del tiempo preciso hasta que se sequen. Anotamos la conclusión en la pizarra.

Hacemos ahora el ej. 2: ¿Qué ocurrirá? ¿Cuál se secará antes? Llamamos A a la baldosa caliente y B a la fría. Anotamos los resultados en la pizarra.

CONCLUSIONES: Cada niño debe escribir en su CUADERNO DE EXPERIMENTACIÓN las conclusiones, con un dibujo que exprese lo que hemos hecho. Previamente se dialogará entre todos. Interesa que diferencien con claridad los tres pasos dados:

• En el experimento 1, las dos baldosas se han secado al mismo tiempo, en “x” minutos.

• En el experimento 2, la baldosa A (la caliente) se ha secado antes que la B.

•El agua se ha evaporado. La baldosa caliente ha calentado un poco al agua y esta se ha evaporado antes.

•Nos conformamos con que digan al aire.

¿Qué ha pasado en las baldosas?

¿Qué ha pasado con el agua?

¿A dónde ha ido a parar el agua?

MATERIALES NECESARIOS:

Agua – bolsa de agua caliente o calentador – secador de pelo.

La tela se seca

1.- REALIZACIÓN:

Como los experimentos deben hacerlos los niños, hacemos que tiendan por el aula diversos trozos de telas, ligeramente mojados. Les preguntamos qué ocurrirá si algunas de esas telas las situamos sobre un radiador caliente. Lo experimentamos.

2.- FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA:

La misma que para las baldosas.

3.- NOTAS EXPLOTACIÓN DIDÁCTICA: Muy importante que comprendan la influencia del calor sobre el movimiento molecular.

4.- CONCLUSIONES:•¿Qué ha pasado con las telas?

•¿Qué ha pasado con el agua? ¿A dónde ha ido?

•Extrapolamos a situaciones reales. Dibujo del experimento.

5.- MATERIALES NECESARIOS:

Diversas telas de parecida composición (pañuelos)

Tierra mojada, tierra seca.1.- REALIZACIÓN: Bandeja con tierra, que empapamos de agua. Puede ser un plato.

2.- FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA: La misma que en los anteriores.

3.- NOTAS EXPLOTACIÓN DIDÁCTICA: Atención a hipótesis de los alumnos. Como la evaporación no se va a ver al instante, conviene que este experimento se presente, se someta a hipótesis y se deje hasta que se seque la tierra. Según nivel de alumnos podemos introducir una nueva variable: el peso. Peamos el plato con la tierra seca y anotamos resultados; volvemos a pesarla después de echar el agua, anotamos resultados. Volveremos a pesar cuando se haya evaporado todo el agua. Cada grupo hará su experimento.

4.- CONCLUSIONES:¿Qué ha pasado con la tierra?

¿Qué ha pasado con el agua? ¿A dónde ha ido a parar?

¿Cuánto pesará ahora la tierra, una vez evaporada todo el agua?

5.- MATERIALES: Un plato de plástico para cada grupo y arena de obra.