Extension Rural , Modelos , Metodologias y Tecnicas

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Apuntes Agroecología y Ambientes Rurales. 2011.

Extensión Rural: modelos, metodologías y técnicas. Lorena Soledad Sales.

Extensión Rural. Modelos, metodologías y técnicas.

1. ¿Qué es la Extensión Rural (ER)?

Las distintas definiciones de ER, y en consecuencia las prácticas que a partir de ellas se

desprenden, varían en función del contexto y objetivos de surgimiento de dichos

conceptos. Es así que ante una misma designación, podemos encontrar distintas

significaciones. A continuación se plantean algunas explicaciones del concepto de ER

según diferentes autores.

Según Eduardo Castro, “en su origen latino, extensión hace referencia a un tender o

desplegar (tendere) hacia fuera (ex). (…). Se trata, pues, de una acción que tiene por

objeto el otro, sobre el cual se descarga el contenido que el actor o la fuente desean

transmitir” (…). Plantea que existen tres modelos diferentes de lo que hoy se denomina

extensión1: “1) la extensión como participación; 2) la extensión como servicio; 3) la

extensión como intervención. Estos modelos o paradigmas de la extensión no solo

conciben de manera diferente la acción extensionista sino que tienen concepciones

diferentes de sus actores, tanto de la fuente (profesionales, técnicos, administradores)

cuanto del destino (población que recibe los efectos de acción).”

Del texto de Mario Barrientos y Gerardo Bergamín (1998), se extraen las siguientes ideas

acerca de la ER:

“El caso particular de la Extensión Rural, representa una actividad socioeducativa, que

pretende contribuir al mejoramiento de las condiciones generales de vida de los

productores.”

“Es importante aclarar que el proceso de Extensión Rural es eminentemente educativo,

que se mediatiza entre personas físicas o institucionales, por lo tanto entre SUJETOS; por

ello en la acción no se está abordando solo un OBJETO.”

Asimismo, Mario Barrientos y Silvia Ryan (1995) plantean que “el equipo docente de la

asignatura (Extensión Rural, del Dpto., Desarrollo Rural, FCA, UNCordoba) define a la ER

como el proceso por el cual el extensionista y el productor rural, junto a su familia,

interactúan sobre un objeto de conocimiento, tendiente a lograr el desarrollo integral de

las personas y su participación activa, autónoma y solidaria en procesos organizativos

que contribuyan a la transformación y desarrollo de la sociedad”.(…) “el objetivo de la

extensión rural es el desarrollo integral de los sujetos que participan de ese proceso y (…)

la esencia del proceso educativo es el desarrollo de la personalidad humana; se puede

afirmar, entonces, que el proceso de extensión rural es de carácter educativo”.

1Para ver las diferencias entre los distintos tipos de ER consultar el texto “El punto de inserción” de Eduardo

Castro en: La Extensión Rural en Debate. Concepciones, retrospectivas, cambios y estrategias para el

Mercosur. INTA. 2003.

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Por último, Guardia (1956) (en Barrientos, 2002) plantea que con el nombre de Extensión

Agrícola, nació en EE.UU en 1914, un sistema de educación informal que consiste en

poner en manos del agricultor y su familia, la más útil y práctica información obtenida por

las universidades para mejorar las condiciones de trabajo agrícola y aumentar y mejorar la

calidad de producción.

2. Modelos de Extensión Rural

Según Barrientos y Ryan (1995) el planteo de diferentes tipos de extensión o modelos de

extensión se encuentra vinculado con la relación existente entre extensión, educación y

comunicación. Para comprender esto, es necesario explicitar el significado que estos

autores le otorgan a cada uno de estos términos.

El concepto de extensión rural, ya fue expresado en el apartado anterior.

Respecto a la educación, plantean que se la puede entender como una “práctica social

necesaria e intencional; como una intervención consciente de los hombres en el

aprendizaje de otros hombres; por lo tanto, educar es una actividad dirigida a transformar

las circunstancias a través de la transformación de los sujetos”.

La interacción entre los sujetos que participan en el proceso educativo está basada en la

comunicación entre los mismos. Por lo tanto, la comunicación es el soporte o basamento

de la educación. La educación y la comunicación requieren, entonces, de una

complementación mutua, porque si es válido afirmar que la educación necesita de la

comunicación para concretarse, es verdad, asimismo, que una comunicación adecuada

no podrá lograrse de no mediar un proceso educativo que permita el desarrollo de la

capacidad de comunicarse.

Se define la educación como un proceso, debido a que exige y sostiene un enfoque

netamente dinámico que, por otro lado, responde a su misma estructura y a su propia

naturaleza. Es proceso, porque es una serie continua y progresiva de aconteceres, de

fenómenos y de estadios, cuyos componentes interaccionan, se influyen los unos a los

otros.

Sin embargo, no todos conciben el hecho educativo de la misma manera. Así se puede

ver que a cada tipo de educación corresponde una determinada concepción y una

determinada práctica de la comunicación.

En cuanto al enfoque educativo, se reconocen modelos pedagógicos de tipo exógeno o

endógeno, con diferentes concepciones de aprendizaje, diferentes objetivos, diferentes

asignaciones de roles de educadores y educandos, y diferentes resultados pedagógicos,

entre otros.

Los modelos pedagógicos exógenos se denominan así por estar planteados desde fuera

del destinatario, como externos a él, el productor/educando es visto como objeto de la

educación (es a quien se educa). En tanto, el modelo endógeno parte (o está concebido)

desde el sujeto (productor/educando) que lleva adelante el proceso.

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Respecto a la comunicación, los autores mencionan que existen dos concepciones

antagónicas: 1) acto de informar, transmitir, emitir. 2) diálogo, intercambio, intención de

compartir, de reciprocidad, de hallarse en correspondencia.

Así encontramos definiciones como ésta, que fueron casi universalmente adoptadas: “El

acto o proceso que generalmente se llama comunicación consiste en la transmisión de

información, ideas, emociones, habilidades, etc., mediante el empleo de signos y palabras

(Berelson y Steiner, 1964 en Barrientos y Ryan 1995). En contraposición, se encuentra la

definición de Antonio Pascuali, quien dice que la comunicación es: “la relación comunitaria

humana que consiste en la emisión-recepción de mensajes entre interlocutores en estado

de total reciprocidad” o, como dice Luis Ramiro Beltrán: “es el proceso de interacción

social democrático, basado en el intercambio de signos por el cual los seres humanos

comparten voluntariamente experiencias bajo condiciones libres e igualitarias de acceso

al diálogo y a la participación”.

De lo anterior se plantea que las características de una verdadera comunicación

participativa son: el diálogo, el intercambio, la voluntad de compartir experiencias y

conocimientos, la búsqueda común.

Clarificados los conceptos fundamentales antes mencionados, y viendo que la

comunicación es la base de todo proceso educativo y, por ende de extensión, es

importante conocer cuáles son los elementos que se ponen en juego en el proceso

comunicacional para poder centrarnos en los supuestos pedagógicos que contempla la

tarea de extensión rural.

2.1. Modelos pedagógicos y su relación con la Extensión Rural

Según Barrientos y Ryan (1995), centrándose en los modelos pedagógicos exógenos,

existen dos enfoques de comunicación (que se vinculan con determinados tipos o

modelos de extensión) ellos son la pedagogía transmisora y la pedagogía persuasoria o

conductista. Si se tienen en cuenta los planteos endógenos, se encuentra el modelo de

pedagogía problematizadora/participativa. A continuación se explica brevemente cada uno

de ellos.

2.1.1. Pedagogía transmisora (con énfasis en los contenidos)

El técnico o extensionista, el instruido, el que sabe, acude a enseñar al ignorante, al que

no sabe. Corresponde a la educación tradicional, basada esencialmente en la transmisión

de los contenidos y valores del profesor al alumno, de la elite a la masa, de una

generación a la otra. Este tipo de educación es denominada por Paulo Freire como

bancaria: el educador/extensionista deposita conocimientos en la mente del

educando/productor. Se trata de inculcar nociones, de introducirlas en la memoria del

alumno/productor, el que es visto como receptáculo o depósito de información solamente.

Este enfoque pedagógico informa pero no forma; es vertical, autoritario y paternalista.

Freire afirma que sirve para la domesticación del hombre y en su obra “La pedagogía del

oprimido” compara los roles desempeñados por ambos protagonistas del proceso:

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Educador/Extensionista Educando/Productor Es siempre quien educa Es quien habla Prescribe, norma, pone las reglas Escoge los contenidos Es siempre quien sabe Es el sujeto del proceso

Es siempre el que es educado Es quien escucha Obedece, sigue las prescripciones Los recibe como depósito Es el que no sabe Es el objeto del proceso

El modelo de comunicación es solo transmisión de información. Es una comunicación

vertical, esencialmente autoritaria donde el emisor domina, es el dueño, el protagonista de

la comunicación. Esta comunicación es unidireccional.

Mario Kaplun plantea que, como resultado de la aplicación de esta pedagogía:

-El educando/productor se habitúa a la pasividad y no desarrolla su propia capacidad de

razonar ni su conciencia crítica.

-Se fomenta una estructura mental de acatamiento al autoritarismo con lo que se favorece

el mantenimiento del statu quo, en el que una minoría pensante domina a una masa

apática.

2.1.2. Pedagogía Conductista o persuasoria (con énfasis en los efectos)

Consiste esencialmente en moldear la conducta de los educandos/productores de

acuerdo a objetivos previamente establecidos.

Las bases psicológicas de este modelo son el mecanismo de estímulo-respuesta, por

medio del cual se cran hábitos determinados en el individuo (parte del principio de los

reflejos condicionados de Pavlov). El hábito es una conducta automática, mecánica, no

reflexiva, no consciente y por lo tanto pasible de ser condicionada y moldeada

externamente por el educador/extensionista en poder del estímulo, en busca de la

respuesta deseada.

En extensión comienza a aplicarse en la década del 60. La educación y la comunicación

debían servir para multiplicar la producción y alcanzar un fuerte aumento de los índices de

productividad, como resultado de la introducción de nuevas tecnologías. Los extensionista

debían persuadir a los campesinos atrasados a abandonar sus métodos agrícolas

primitivos y a adoptar rápidamente las nuevas técnicas. Repárese en el verbo persuadir:

la persuasión es un concepto clave en este modelo; se trata de convencer, de manejar, de

condicionar al individuo para que adopte la nueva conducta o tecnología propuesta.

Los extensionistas formados en este modelo, prevén la resistencia al cambio: creencias,

mitos, tradiciones que condicionan el comportamiento social de las personas y que

pueden entrar en conflicto con los nuevos hábitos propuestos, generando rechazo. La

estrategia aconsejada es no hacer caso ni escuchar a los destinatarios, ya que si la gente

no quiere aceptar las nuevas conductas, es siempre por prejuicio, ignorancia o atraso, Por

lo tanto, se debe incluir la nueva conducta evitando el conflicto.

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Este modelo está presente en el esquema de transferencia de tecnología que, con un

enfoque productivista, plantea la acción a desarrollar por el extensionista como la forma

de persuadir o convencer a los productores para que adopten una determinada

tecnología. Es de destacar que el concepto de cambio que maneja este enfoque de

extensión está restringido a la transformación tecnológica, es decir un cambio sólo en las

relaciones técnicas.

El modelo de comunicación se presenta algo más equilibrado y participativo, ya que le

reconoce, aparentemente, un papel más activo al receptor, a quien se le daría, al menos,

la oportunidad de reaccionar ante el mensaje recibido. Sin embargo, la retroalimentación

no es participación, sino tan solo medición de efectos; es un mecanismo de regulación y

control de que dispone el emisor para verificar el efecto del estímulo emitido sobre el

receptor.

Algunas de las consecuencias de la aplicación de este modelo son, según Mario Kaplun:

-Al ser establecidos los objetivos de manera específica y rígida por el extensionista, el

productor se acostumbra a ser guiado.

-No favorece la interrelación, la integración de conocimientos, ni la capacidad de analizar

la realidad.

-No favorece el desarrollo del raciocinio; como sólo valora los resultados en términos de

logros, de objetivos operacionales preestablecidos, este tipo de educación no contribuye

al desarrollo de la creatividad ni de la conciencia crítica.

-No promueve la participación, la autogestión, ni la toma autónoma de decisiones.

-Desde el punto de vista socio-político, tiene efecto domesticador de adaptación al statu

quo.

Su objetivo es que el educado/productor haga, que adopte conductas deseables, que

cambie sus actitudes en función de las impuestas por el educador.

Se puede observar que ambos modelos pedagógicos, aunque difieren en sus

objetivos y procedimientos, son intrínsecamente autoritarios y unidireccionales.

Ambos parten de contenidos fijados unilateralmente por el educador/extensionista

y ambos ven al educando/productor como un ser pasivo que almacena y repite

conocimientos, o como ejecutor de acciones pre-establecidas.

2.1.3. Pedagogía problematizadora/participativa (con énfasis en el

proceso)

Se origina en los aportes de Jean Piaget y de Paulo Freire. “La educación es praxis,

reflexión y acción del hombre sobre el mundo para transformarlo” sostiene Freire.

Se trata de una educación que busca formar a las personas y llevarlas a transformar su

realidad. Desde esta perspectiva, se ve la educación como un proceso permanente en el

que el sujeto va descubriendo, elaborando, reinventando y haciendo suyo el

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conocimiento. Se trata de un proceso permanente de acción-reflexión-acción que el sujeto

hace desde su práctica social, junto a los demás. Práctica en la que también se encuentra

el educador/extensionista, pero no ya como el que enseña y dirige, sino para acompañar,

para estimular ese proceso de análisis y reflexión, para facilitar, para guiar, para aprender

junto a…, para construir juntos.

Si bien este modelo también se plantea un cambio de actitudes, éste no está asociado a

la adopción de nuevas tecnologías ni al condicionamiento mecánico de conductas. El

cambio fundamental, consiste en el paso de un hombre acrítico a un hombre crítico.

En la educación problematizadora, lo que interesa es que el sujeto se haga capaz de

razonar por sí mismo, que supere las constataciones meramente empíricas e inmediatas

de los hechos que lo rodean (conciencia ingenua) y desarrolle su propia capacidad de

analizar, de deducir, de relacionar y elaborar síntesis (conciencia crítica). Se intenta

brindar elementos que lo ayuden a pensar, instrumentos para relacionar hechos entre sí y

sacar conclusiones.

Este es un modo autogestionario. Se basa en la participación activa de los sujetos del

proceso educativo y forma para la participación en la sociedad. Es participativo por una

razón de coherencia (con el tipo de sociedad que busca construir) y de eficiencia, porque

solamente participando, involucrándose, investigando, haciendo preguntas y buscando

respuestas, problematizando y problematizándose es como se llega reamente al

conocimiento. Sólo hay verdadero aprendizaje cuando hay proceso, cuando hay

autogestión por parte de los educandos/productores.

El modelo de comunicación se puede representar como dos emisor-receptor o

comunicantes intercambiando mensajes en forma horizontal en un ciclo bidireccional

permanente. Tanto el educador/extensionista como el educando/productor son emisores-

receptores, receptores-emisores. Cada sujeto entra en cooperación mental con el otro

hasta que alcanzan una conciencia común.

Este modelo de relación horizontal entre los comunicantes hace un gran aporte a la

comunicación educativa, ya que:

-Pone de relieve la importancia de la autoexpresión.

-Incentiva la organización de las ideas y la elaboración de pensamientos propios.

Pero si la autoexpresión no es problematizada puede quedarse en una mera reproducción

acrítica de conocimientos. De ser así, no hay proceso educativo, no hay desarrollo de la

personalidad, no hay mejoramiento de la capacidad crítica.

Cada planteo educativo se corresponde con una determinada concepción y una

determinada práctica de la comunicación, y por lo tanto con una determinada

práctica de Extensión.

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3. Metodología en Extensión Rural

Barrientos y Bergamín (1998) plantean que el concepto de metodología que se adopta

para los procesos de ER es complejo, y para su análisis es necesario hacer una serie de

consideraciones. Está estrechamente ligado al enfoque pedagógico y de comunicación

que llevan los técnicos que organizan el mismo, ello implica tener en cuenta un

conocimiento profundo de los actores sociales con los cuales se trabajará, de la realidad

en la que están insertos y del contexto donde se desenvuelven a través de la

determinación de los problemas, las necesidades, y a partir de allí inferir los objetivos del

proceso a realizar; en función de ellos buscar el camino a seguir a través de las técnicas,

procedimientos y actividades a utilizar.

El trabajo de ER implica un proceso que se desarrolla entre sujetos/actores sociales y se

concreta en una realidad que está representada, en un primes plano, por la unidad de

producción agropecuaria, o agrosistema, la cual se encuentra inserta en una determinada

área ecológica y socioeconómica, perteneciendo a su vez a un ámbito local, provincial y

nacional.

Como ya se planteó entre algunas de las definiciones presentes en el primer apartado de

este texto, la ER representa una actividad socioeducativa, que pretende contribuir al

mejoramiento de las condiciones generales de vida de los productores. Desde esta

perspectiva de análisis, el encarar este proceso socioeducativo implica aplicar una

metodología de trabajo en ER, para lo cual primero se debe explicitar qué se entiende

“metodología”.

Barrientos y Bergamín (1998) siguen los lineamientos enunciados por Boris Yopo y Mario

Bunge a la hora de trabajar la metodología en ER. Plantean que cuando el extensionista

decide trabajar en una determinada realidad, necesita tomar opciones respecto a la forma

de cómo abordarla, de cómo conocer los actores sociales y el ámbito donde realizará el

proceso. Esta actividad que implica el primer paso de toda planificación: el diagnóstico, lo

hace en base a su marco referencial. Este se define como el caudal de concepciones e

ideas que conforman la cosmovisión de la persona; toma relevancia aquí el marco teórico

que ha adquirido en su educación formal básicamente (por ejemplo qué teorías de

desarrollo, enfoques de extensión rural, elementos para evaluar el ambiente y a los

productores, qué concepción de tecnología maneja, entre otros). Pero a ese marco se le

suman todas sus vivencias, experiencias durante toda su vida que le han permitido

construir un conocimiento a través de la educación informal (por ejemplo la formación en

su familia; su participación en grupos juveniles, partidos políticos; la influencia de la tv;

entre otros) todos estos conocimientos conforman un referente en la vida del técnico que

operará cuando este realice el abordaje de la realidad.

Se puede citar a la realidad como el objeto de la acción, con todas las posibilidades y

limitaciones que ésta presenta. Realidad que no sólo es heterogénea sino también

dinámica, razón por la cual debe ser analizada constantemente para poder conocerla

profundamente y así identificar claramente sus componentes y comprender su dinámica

para poder conocer la problemática y potencialidades de los sujetos/actores inmersos en

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ella, a fin de ir adecuándose permanentemente a ese contexto y así plantearse objetivos

alcanzables y estrategias adecuadas. De todos modos, una realidad se ve “iluminada” en

forma diferencial por el marco referencial, ya que según sea la óptica desde la cual se la

mire, se la connota y se la prioriza en forma diferente.

Es importante aclarar que el proceso de ER es eminentemente educativo, que se

mediatiza entre personas físicas o institucionales, por lo tanto entre sujetos; por ello en la

acción no se está abordando solo un objeto.

El trabajo interdisciplinario es fundamental para poder leer de una forma más completa e

integral la realidad que se pretende transformar en el proceso de ER. Dada la complejidad

de las sociedades rurales, se hace imprescindible conocerla profundamente, identificando

claramente sus componentes, discriminando sus elementos y comprendiendo su dinámica

(para lo cual la multiplicidad de miradas es de gran ayuda).

Como resultante del conocimiento de la realidad (sujetos y objetos) a través del marco

referencial, aparecerán objetivos planteados para el trabajo de extensión, con las

limitaciones y posibilidades que esa realidad presenta, originados de las problemáticas y

necesidades de los actores sociales involucrados. A partir de ellos surge el método de

trabajo. Constituyen el método las acciones que se llevan a cabo en nuestra intervención

sobre la realidad, es el camino a seguir para llegar a una determinada meta. Pero no debe

ser concebido como una receta, como una ruta que deba transitarse en línea recta; sino

que son principios orientadores, que ayudan a organizar la actividad de capacitación.

El método se expresa en técnicas y procedimientos, y a través de ellas se construye un

camino en dirección a algo a conseguir, por eso mismo es una práctica. Cuando se dice

que el método es un camino a ser construido para obtener algo que se quiere obtener, se

está introduciendo en el método ese objeto sobre el cual se quiere actuar; o sea método

y objeto van estrechamente unidos.

El método, no es un mero instrumento neutro, sino que se constituye en el elemento que

sintetiza estas interrelaciones. Interrelaciones que considera la metodología; ya que la

conjunción de estos tres elementos, marco referencial, objeto/sujeto y método en una

integralidad, en función del objetivo propuesto, constituye la metodología. “No se escoge

el método a priori, ya que tiene una relación de correspondencia con la realidad, la

representación de las acciones y de las conductas de los actores sociales”. (Almeida, J.

1998 en Barrientos y Bergamín 1998).

Se puede observar entonces, que el método de trabajo, elemento en que se plasma el

planteo metodológico, será diferente no sólo cuando se actúe sobre realidades diferentes,

sino también cuando los marcos referenciales o los objetivos del extensionista lo sean.

El método de trabajo en ER hace referencia a un planteo interactivo, la metodología de

trabajo dará lugar a la acción, a la reflexión, a la participación. Estará basada en el

principio de autoactividad que le permite al individuo reflexionar sobre su propia realidad,

desarrollar la creatividad, la capacidad de autocrítica y de reformulación, y así lo capacita

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para poder identificar, seleccionar y aplicar soluciones tecnológicas, económicas y

organizativas en función de sus propios problemas.

En la metodología se establecen las siguientes relaciones: el método utilizado

(entendido como procedimientos, técnicas, instrumentos) trae en su propio bagaje

una concepción del objeto (realidad) sobre la cual se desea actuar. Trae en su

propia construcción, la teoría de ese mismo objeto. A su vez, toda teoría de objetos

trae implícita una determinada manera de concebir la relación entre sujetos y

objetos, trae implícito una relación de conocimientos.

Por todo esto, un planteo metodológico será diferente no sólo cuando se actúe

sobre realidades diferentes, sino también cuando el marco referencial lo sea. Hablar

de metodologías de trabajo en ER implica referirse a todo el campo disciplinar de la

ER, ya que para hacerlo se debe esclarecer el dónde (aspecto contextual), el qué

(aspecto conceptual), el cómo (aspecto metódico) y el para qué (aspecto

teleológico) del trabajo de extensión.

4. Técnicas de trabajo en Extensión Rural

Bergamín y Ferrer (2002) plantean que las técnicas son aquellas actividades que

presentan un encuadre preciso. Es decir, es una práctica acotada, descripta en tiempo y

forma que puede ser utilizada en distintos momentos del método. Las técnicas son los

instrumentos, las unidades de construcción del método.

Es importante tener claro que las técnicas adquieren sentido en cuanto se integran en un

trabajo de extensión a través de una secuencia metodológica; es importante también

revisar los aportes de las teorías de aprendizaje con relación a la dinámica de grupos y de

la teoría de la comunicación sobre la importancia de la empatía entre los individuos

participantes.

Las técnicas de trabajo en ER se pueden clasificar en tres grandes grupos: individuales,

grupales (de grupos operativos) y de grandes grupos.

4.1. Técnicas Individuales

Son aquellas donde la relación predominante es de tipo interpersonal, es decir entre el

técnico y un productor, y se orienta generalmente a la atención particular de una

problemática generalmente vinculada a un sistema productivo. Se pueden citar técnicas

como la consulta telefónica, la consulta en oficina, la visita predial, la asistencia técnica y

el asesoramiento, entre las más utilizadas2.

2 Se describen con mayor detalle cada una de estas técnicas en el texto “Técnicas de trabajo en Extensión

Rural” de Bergamín y Ferrer (2002) en: Compendio Bibliográfico. Asignatura Extensión Rural. Departamento de Desarrollo Rural. Facultad de Ciencias Agropecuarias. Universidad Nacional de Córdoba. Cordoba. 2008.

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Todas las técnicas individuales son más eficientes en la medida en que se establezca un

mejor diálogo entre los sujetos involucrados, ya que este es la base que sostiene la

relación interpersonal. El diálogo se enmarca en un proceso de capacitación, por lo que el

modelo pedagógico que sostenga consciente o inconscientemente el técnico, va a influir

profundamente en el desarrollo del diálogo y los resultados de la relación.

4.2. Técnicas de Grupos Operativos

Existen numerosas técnicas de grupo operativo, particularmente de dinámica de grupos.

Algunas de las más comúnmente utilizadas en ER son: dramatización; cuchicheo o

diálogos simultáneos; pequeños grupos de discusión; confluencia/consenso; lluvia de

ideas; taller; recorrida de campo; guías didácticas; cartillas de establecimiento; ronda de

novedades3.

4.3. Técnicas de Grandes Grupos

En los programas y/o proyectos de ER muchas veces se requieren realizar actividades

que están dirigidas a un grupo grande de personas, a un público más masivo, y para

poder garantizar una dinámica adecuada para el logro de los objetivos propuestos se

requiere desarrollar una serie de habilidades.

Estas técnicas se pueden clasificar según el objetivo y según su inclusión en una

secuencia4.

4.3.1. Según objetivo

Se clasifican este tipo de técnicas de acuerdo a los objetivos en función del resultado que

se espera de ellas. Así se denominan técnicas informativas de carácter académica

aquellas que pretenden transmitir información a la audiencia obtenida a través de trabajos

de investigación, experimentación o prácticas especializadas. En cambio las de tipo

informativas de tipo informal son aquellas que apuntan a un intercambio de datos y

resultados obtenidos a través de experiencias empíricas, ensayos reforzando

fundamentalmente los sentidos de la vista, el tacto y el oído a través de la observación de

cuestiones concretas.

-Informativa de tipo académico: panel, simposio, conferencia.

-Informativa de tipo informal: visitas, reuniones, charlas, tranquera abierta, cartillas,

folletos, cassette, foro.

-Resolutivas: asambleas, jornadas.

-De promoción: concursos, ferias.

Las técnicas de tipo resolutivas persiguen como objetivo principal promover discusiones

que apunten a tomar decisiones, es decir que en la actividad se resuelvan determinados

problemas o cuestiones.

3 Idem nota al pie n°2.

4 Idem nota al pie n°2.

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4.3.2. Según su inclusión en una secuencia

Generalmente en la construcción del método existen una serie de etapas o pasos, que

tienen una lógica según el objeto de trabajo. Así podemos incluir alguna de las técnicas

en los momentos de inserción de un trabajo de ER como motivadoras, también podemos

incluir algunas técnicas que ayuden a realizar un estudio de la comunidad y sociedad, que

pueden ser un diagnóstico general o el estudio de una problemática específica para

realizar su ejecución, una etapa importante también en la secuencia es la evaluación.

Así, técnicas como paneles, conferencias, reuniones tranqueras abiertas, ferias,

concursos pueden servir como motivadoras para que los actores sociales observen, se

informen sobre distintas situaciones de cambio y a partir de allí comiencen a participar de

un proceso de extensión. Otras como las asambleas, las demostraciones, las jornadas,

sirven para analizar y profundizar temáticas, y también para realizar procesos de

evaluación e intercambio.

Bibliografía:

Castro, Eduardo. “El punto de inserción”. En: La Extensión Rural en Debate.

Concepciones, retrospectivas, cambios y estrategias para el Mercosur. INTA. Buenos

Aires. 2003.

Barrientos, Mario. (2002). “Evolución de los servicios de extensión en nuestro país.

Vinculación con los planteos pedagógicos vigentes”. En: Compendio Bibliográfico.

Asignatura Extensión Rural. Departamento de Desarrollo Rural. Facultad de Ciencias

Agropecuarias. Universidad Nacional de Córdoba. Cordoba. 2008.

Barrientos, Mario; Bergamín, Gerardo. (1998). “Metodología en extensión rural.

Conceptos y elementos”. En: Compendio Bibliográfico. Asignatura Extensión Rural.

Departamento de Desarrollo Rural. Facultad de Ciencias Agropecuarias. Universidad

Nacional de Córdoba. Cordoba. 2008.

Barrientos, Mario; Ryan, Silvia. (1995). “Extensión, educación y comunicación”.

Revisión 2005. En: Compendio Bibliográfico. Asignatura Extensión Rural. Departamento

de Desarrollo Rural. Facultad de Ciencias Agropecuarias. Universidad Nacional de

Córdoba. Cordoba. 2008.

Bergamín, Gerardo; Ferrer, Guillermo. (2002). “Técnicas de trabajo en extensión rural”.

En: Compendio Bibliográfico. Asignatura Extensión Rural. Departamento de Desarrollo

Rural. Facultad de Ciencias Agropecuarias. Universidad Nacional de Córdoba. Cordoba.

2008. Para curiosear un poco más….

Alemany, Carlos. “Apuntes para la construcción de los períodos históricos de la Extensión Rural del INTA”. En: La Extensión

Rural en Debate. Concepciones, retrospectivas, cambios y estrategias para el Mercosur. INTA. Buenos Aires. 2003.

Caracciolo de Basco, Mercedes. “Modalidades de asistencia técnica a los productores agropecuarios en la Argentina”.

Instituto Interamericano de Cooperación para la Agricultura (IICA). Buenos Aires.1998.

Chelén, Dánisa; Delpiano, Adriana; Micheli, Beatriz; Sotomayor, Drina; Pinto Rolando; Yáñez, Roberto; Vío,Gonzalo; Tapia,

Gonzalo; Aracena, David; Ossandón, Daniel; Vega, Marta. “Manual de autoformación básica: aspectos metodológicos y

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Cimadevilla, Gustavo. “La naturaleza no natural de la extensión rural”. En: La Extensión Rural en Debate. Concepciones,

retrospectivas, cambios y estrategias para el Mercosur. INTA. Buenos Aires. 2003

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