5. Evaluación.

La evaluación es un elemento y proceso fundamental en la práctica docente ya que proporciona la información necesaria para su ajuste y para la toma de decisiones que orienten el proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación debe abarcar tanto la actividad de enseñanza como la de aprendizaje y debe constituir un proceso continuo, sistemático, flexible e integrador.

5.1. Evaluación del proceso de aprendizaje.

La evaluación se concretará en un conjunto de acciones planificadas en diversos momentos del proceso formativo lo que dará lugar a la evaluación inicial o diagnóstica, continua o formativa y final o sumativa, proporcionándonos en cada caso la información pertinente para intervenir en el desarrollo de cada proceso.

- Evaluación inicial: Nos va a proporcionar una información sobre la situación de partida de los alumnos al comenzar la materia, valorando el grado de desarrollo de las competencias básicas y el dominio de los contenidos; lo que nos ayudara a tomar decisiones respecto al nivel de profundidad con el que se habrán de desarrollar los contenidos y las estrategias de aprendizaje que será necesario plantear en cada caso.

- Evaluación continua o formativa: Se realizarán controles sobre las tareas realizadas en clase y las mandadas para casa, se revisará la correcta formación del cuaderno de Tecnología y aprovecharemos las actividades para ver si el proceso de enseñanza se está llevando a cabo de manera correcta. Mediante la observación sistemática podemos comprobar el grado de implicación en la tarea de los alumnos durante la realización de los proyectos-construcción y los análisis de objetos o sistemas técnicos, así como diversas actividades de tipo práctico, comprobando si se han entendido los conocimientos adquiridos a lo largo de cada unidad. Los resultados nos darán idea de qué puntos debamos trabajar más o qué método no es el adecuado para el nivel del alumnado

- Evaluación final (sumativa): Tendrá por finalidad la valoración de los resultados de aprendizaje al finalizar cada unidad, pare ello se realizará una prueba escrita con los contenidos teóricos y prácticos de cada unidad tomando como referencia los criterios de evaluación y los objetivos establecidos. También se valorará la finalización de las actividades y prácticas.

Existirán al menos tres sesiones de evaluación y calificación, además de la primera para la evaluación inicial, en las cuales interviene el equipo docente coordinado por el tutor y asesorado por el Departamento de Orientación, realizando una síntesis de la misma que será transmitida al alumno y a su padre, madre o tutores legales, a través de un boletín informativo, que incluirá las calificaciones obtenidas.

5.2. Técnicas e instrumentos de evaluación.

Como técnicas e instrumentos de evaluación utilizaremos entre otros:

- Observación sistemática: Observación directa del trabajo en el aula y taller (diario del profesor, escalas de observación).

- Producciones de los alumnos: Cuaderno de clase, resúmenes, esquemas de los contenidos, actividades en clase (problemas, ejercicios, respuestas a preguntas), producciones escritas, trabajos monográficos, investigaciones, proyectos de taller.

- Intercambios orales con los alumnos: Debates; puestas en común; coloquios; diálogos simultáneos; exposiciones de trabajos, en grupo o individualmente.

- Pruebas específicas: Objetivas, abiertas, resolución de ejercicios, autoevaluación, coevaluación.

5.3. Criterios de calificación y mecanismos de recuperación.

Para la obtención de la nota en cada evaluación aplicaremos los siguientes porcentajes a cada técnica e instrumento de evaluación:

Observación sistemática: 20% Pruebas escritas: 35%

Elaboración de informes, trabajos

y cuaderno de clase :10%

Diseño y construcción del proyecto:

35%

Autoevaluación: ¿?

En el Anexo I se detallan los elementos evaluados con cada instrumento evaluador y se especifica la valoración mínima de cada apartado.

Los alumnos que no alcancen los objetivos propuestos en cada unidad, al término del tercer trimestre, realizarán una prueba escrita con preguntas sobre los conceptos fundamentales que hayan sido contemplados en cada unidad pendiente.

Se considera que un alumno tiene la materia aprobada si su calificación final es igual o superior a 5. En cualquier caso, NO se considerará que el alumno ha obtenido la calificación de aprobado:

- Si la nota alcanzada en el apartado pruebas escritas es inferior a 4.

- Si no ha realizado todos los proyectos-construcción que fueran requeridos durante el curso o la nota fuese inferior a 4.

- Si su cuaderno no está completado de forma que alcance un nivel suficiente para merecer el aprobado.

Para aquellos alumnos que no superen la materia en la evaluación final del periodo lectivo, se celebrará una sesión extraordinaria de evaluación y calificación, que tendrá lugar en los primeros días de septiembre. Para su preparación, se elaborará un informe sobre las competencias básicas, objetivos/contenidos y actividades para aquellos alumnos que no hayan superado nuestra materia. En este informe se harán constar:

- Las competencias básicas que no alcanza.

- Los objetivos no alcanzados en procedimientos y actitudes.

- Los contenidos que debe recuperar.

- Las actividades que debe realizar.

- Las fechas en las que se celebrará la evaluación del mismo.

5.4. Atención al alumnado con la materia pendiente.

Dado que nuestro departamento no cuenta con horas lectivas específicas de atención a las materias pendientes, el seguimiento de alumnos que aún tengan pendiente de aprobar la materia del o de los curso/s anterior/es se llevará a cabo mediante la entrega a dichos alumnos de una colección de hojas de trabajo

compuestas por cuestiones y problemas, que contemplen los principales contenidos del o de los curso/s anterior/es, que deberán ser resueltas por los mismos. Dicho trabajo lo entregarán antes del 25 de marzo de 2009. Aquellos alumnos/as que no lo entreguen antes de la citada fecha tendrán que realizar los exámenes de recuperación tanto en su convocatoria ordinaria como extraordinaria, los cuales, consistirán en preguntas sobre el propio trabajo. Dicho trabajo lo entregarán antes de la realización de la prueba.

Estas hojas de cuestiones y problemas serán entregadas a cada alumno por su profesor de referencia, al que podrán consultar cualquier tipo de duda, quien previamente habrá establecido e informado del día y hora para tal fin. Será también el profesor de referencia el encargado de corregir el trabajo de cada unos de sus alumnos. En el caso de que los alumnos no tengan profesor de referencia, es decir, que no cursen Tecnología este año, será el Jefe de Departamento quien asuma estas funciones.

Los que realicen el examen la nota final será el 80% del examen y 20% del trabajo.

5.5. Evaluación de la programación.

La realizará el Departamento didáctico del que nosotros formamos parte, es decir, el de Tecnología, con la aportación de todos los implicados, analizando:

- La validez de la selección, distribución y secuencialización de las capacidades terminales (objetivos), contenidos y criterios de evaluación, a lo largo del curso.

- La idoneidad de la metodología, así como de los materiales curriculares y didácticos.

- La validez de las estrategias de evaluación establecidas.

Y a su vez, se extraerá información para valorar el proyecto curricular de la ESO.

Los resultados de la evaluación, junto con las de los demás departamentos y del centro, formarán parte de la revisión trimestral del Plan Anual de Centro y de la memoria final de curso.

6. Atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

En principio matizar que hemos hecho una programación lo suficientemente abierta y flexible para dar cabida a la diversidad del alumnado. Para ello, se realizaran una serie de ajustes o modificaciones de modo que cada alumno pueda conseguir los objetivos propuestos participando de la dinámica general del aula.

Ahora bien centrándonos en las necesidades específicas de apoyo educativo, observamos que la LOE, dentro de la atención al Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo integra:

-Alumnos con integración tardía al sistema educativo español.

-Alumnado con altas capacidades intelectuales.

-Alumnado que presenta necesidades educativas especiales (alumnos que presenten discapacidades o graves trastornos de la personalidad o de conducta).

-Alumnado que precisen acciones de carácter compensatorio (integrado por la LEA).

En este sentido comentaremos las estrategias más relevantes que utilizaremos en nuestro caso con los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo en función de sus necesidades y la ACI no significativa (afectará solo a la metodología):

6.1. Alumnos con integración tardía al sistema educativo español.

El centro dispone de Aula Temporal de Adaptación Lingüística (ATAL). Este programa está destinado al alumnado inmigrante con desconocimiento del español como lengua vehicular, permite la integración del alumnado en el centro y su incorporación a los ritmos y actividades de aprendizaje propios del nivel en el que se encuentren escolarizado.

Los alumnos de nacionalidad extranjera que forman parte de los grupo están en su aula ordinaria y asisten al aula de apoyo ATAL varias horas a la semana, donde son atendidos de forma individualizada por un profesor específico, quien determina el nivel de competencia lingüística de cada alumno/a.

Los alumnos serán atendidos siguiendo las orientaciones del profesor de ATAL en cuanto a las actividades a realizar en el aula ordinaria y posibles materiales didácticos para las mismas.

Trabajarán los conceptos más importantes de cada unidad didáctica con la ayuda de diccionarios, primero traducirán el término a su lengua y seguidamente buscarán su significado utilizando un diccionario de su lengua, a continuación realizarán actividades para su consolidación. Las actividades propuestas tendrán un mayor contenido visual y predominarán las asociaciones de texto-imagen, concepto-definición, relaciones de palabras, completa frases, mapas conceptuales.

Siempre que sea posible se integrarán en la dinámica del grupo de clase (trabajos en grupos, actividades interactivas en el ordenador, proyectos de taller, etc.).

La relación tanto con el tutor de los alumnos como con el profesor de ATAL debe ser estrecha, fluida y constante para que estos alumnos con características especiales vayan adquiriendo los objetivos previstos con la mayor celeridad.

6.2. Alumnado que presenta necesidades educativas especiales.

Para aquellos alumnos en los que se detecten problemas de aprendizaje y/o adaptación al método general de enseñanza-aprendizaje previsto, se ha tenido en cuenta la realización de actividades específicas adaptadas a sus características particulares.

Estos alumnos con necesidades educativas especiales presentan las siguientes características:

Integración psíquica:

Se trata de una adaptación significativa por lo que estará basada en los informes pertinentes del departamento de orientación. Se tratarán los temas prácticos del tema donde prevalezca lo manipulativo.

Integración motora:

Es una adaptación de acceso al currículo, no significativa. Se evitan las prácticas que precisen de la capacidad motora, sustituyéndola por actividades teóricas, diseño, pruebas, manejo del ordenador, etc.

Integración compensatoria:

Es una adaptación no significativa. Va dirigida a aquellos alumnos con menos habilidades de estudio pero sí aportan interés y trabajo. Se prevén actividades de distinto grado de dificultad, actividades de refuerzo, etc. Las pruebas de evaluación serán con conceptos más sencillos, que mantengan los contenidos mínimos.

Alumnos superdotados intelectualmente

Para aquellos alumnos que superan ampliamente los objetivos propuestos se han previsto una serie de actividades de ampliación que tienen un mayor grado de dificultad así como actividades de búsqueda y selección de información y utilización de las nuevas tecnologías de la información y comunicación.

Todo esto sin olvidar que una de las mejores estrategias para la integración del alumnado con necesidades educativas especiales o determinados problemas de aprendizaje, es implicarlos en las mismas tareas que el resto, con distintos niveles de dificultad.

6.3. Programas de diversificación curricular

El centro dispone de programas de diversificación curricular consistentes en adaptar globalmente el currículo de la ESO a las necesidades individuales de determinados alumnos, con una organización distinta a la establecida con carácter general, que ha de atender a las capacidades generales recogidas en los objetivos de etapa.

Conviene aclarar, que no supone la segregación de los alumnos en una rama diferente de la ESO.

• Destinatarios.

Alumnos mayores de 16 años o que los cumplan durante el año que comienza el curso, escolarizados o escolarizables en el segundo ciclo de la ESO y con serias dificultades de aprendizaje y/o motivación.

• Finalidad.

Su objetivo es que los alumnos alcancen los objetivos generales de la etapa y el título de graduado en Educación Secundaria.

• Contenido.

a) Tres o cuatro áreas del 2º ciclo del currículo común.b) Áreas específicas:

- Área socio-lingüística.- Área científico-tecnológica

c) Materias optativas:- Oferta ordinaria correspondiente a 3º y 4º de la ESO.- Materias específicas diseñadas al efecto

d) Dos horas semanales de tutoría.

• Condiciones.

El carácter extremo y excepcional de esta medida exige que su puesta en práctica sea cuidadosamente ponderada y ha de establecerse previa evaluación psicopedagógica, oídos los alumnos y sus padres, y con el informe de la inspección educativa.

Debe llevarse a cabo bajo la tutela de del profesorado del centro en relación estrecha con el Departamento de Orientación.

6.3.1. La atención a la diversidad en el área de tecnología

En el área de Tecnología se atiende a la diversidad del alumnado de distintas formas:

- Se diversifica la información conceptual para que cada grupo de alumnos, según el criterio del profesor, pueda elegir los apartados más adecuados.

- Se asumen las diferencias en el interior del grupo y se proponen ejercicios de

diversa dificultad de ejecución.

- Se distinguen los ejercicios que se consideran realizables por la mayoría de alumnos.

Se facilita la evaluación individualizada en la que se fijan las metas que el alumno ha de alcanzar a partir de criterios derivados de su propia situación inicial.

7. Bibliografía del aula y del departamento.

Ambas se elaborarán durante el presente curso.

8. Anexos.

Anexo I: Criterios de evaluación sumativa.

GRUPO TUTOR

1ª EVALUACIÓN

Observación sistemática

EVALUACIÓN SUMATIVA

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Nota de corte >>

PORCENTAJE >> 10% 10% 35% 10% 35% 100%

1 Alumno/a 1

2 Alumno/a 2

3 Alumno/a 3

4 Alumno/a 4

5 Alumno/a 5

6 Alumno/a 6

7 Alumno/a 7

8 Alumno/a 8

9 Alumno/a 9

10 Alumno/a 10

11 Alumno/a 11

12 Alumno/a 12

13 Alumno/a 13

14 Alumno/a 14

15 Alumno/a 15

16 Alumno/a 16

17 Alumno/a 17

18 Alumno/a 18

19 Alumno/a 19

20 Alumno/a 20

21 Alumno/a 21

22 Alumno/a 22

23 Alumno/a 23

24 Alumno/a 24

25 Alumno/a 25

26 Alumno/a 26

27 Alumno/a 27

28 Alumno/a 28

29 Alumno/a 29

30 Alumno/a 30

31 Alumno/a 31

32 Alumno/a 32

33 Alumno/a 33

34 Alumno/a 34