LA PROGRAMACIN DIDCTICAETAPA: EDUCACION INFANTIL CICLO: SEGUNDO CICLO NIVEL: 3 AOS

RELACIN OBJETIVOS GENERALES DE APRENDIZAJE DE LA OBJETIVOS DE LA PROGRAMACIN (pueden disearse de forma globalizada o PROGRAMACIN por areas) CON EL RD/D/ORDEN CONOCIMIENTO PERSONAL DE UNO MISMO Y AUTONOMIA 1. Construir su propia identidad, tomando conciencia de sus emociones y sentimientos, sus caractersticas propias y sus limitaciones. 2. Conocer su propio cuerpo, sus posibilidades y sus limitaciones respetando las diferencias. 3. Adquirir progresivamente autonoma en sus actividades habituales.

1. Formarse una imagen adecuada de s mismo descubriendo poco a poco sus caractersticas y limitaciones personales. 2. Conocer su cuerpo, sus elementos y funciones. 3. Identificar sus sentimientos, emociones, intereses y necesidades, as como respetar los de los dems. 4. Utilizar las posibilidades de su cuerpo cada vez con mayor coordinacin y precisin. 5. Ser cada vez ms autnomo en el desarrollo de las actividades y hbitos de la vida cotidiana. 6. Tener iniciativa para resolver problemas de la vida cotidiana aumentando asi su autoconfianza. 7. Colaborar con los dems en el trabajo en grupo respetando las normas, escuchando, ayudando, et

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO 1. Observar, manipular, indagar sobre el medio fisico y sus elementos, explorando sus caractersticas y anticipando las consecuencias de sus acciones sobre ellos. 2. Desarrollar habilidades matemticas observando su funcionalidad en nuestro medio, utilizando cdigos matemticos. 3. Conocer los elementos del medio natural desarrollando actitudes de respeto y cuidado hacia el mismo tomando conciencia de la responsabilidad que todos tenemos en su conservacin. 4. Conocer distintos grupos sociales con sus caractersticas, su cultura, valores y formas de vida, desde el respeto y aprecio. 5. Mostrar inters, valoracin y aprecio hacia algunas producciones y manifestaciones del patrimonio cultural. 6. Relacionarse con los dems adoptando progresivamente pautas y modos de comportamiento socialmente adecuados

1. Establecer relaciones sociales satisfactorias as comno adquirir gradualmente pautas de convivencia y estrategias en la resolucin pacfica de conflictos. 2. Explorar el entorno fsico, social, natural y cultural para poder comprenderlo y participar en el de forma crtica. 3. Iniciarse en las habilidades lgicomatemticas

referidas a situaciones de la vida cotidiana, utilizando estrategias para la resolucin de problemas. LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN: 1. Expresar emociones, sentimientos, a travs de diversos lenguajes segn la situacin y la intencin. 2. Utilizar el lenguaje oral para comunicarse, aprender, disfrutar, expresar ideas y sentimientos, y como medio de relacin con los dems. 3. Comprender e interpretar mensajes verbales. 4. Progresar en los usos sociales de la lectoescritura explorando su funcionamiento y produciendo textos de la vida real. 5. Acercarse al conocimiento de obras artsticas realizadas con distintos lenguajes y realizar actividades de expresin artstica utilizando diferentes tcnicas. 6. Acercarse a las manifestaciones propias de los lenguajes corporal, musical y plastico. 1. Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin. 2. utilizar el lenguaje oral de forma adecuada en diferentes situaciones de comunicacin para comprender y ser comprendido. 3. Aproximarse a la lectoescritura en situaciones de la vida cotidiana 4. Conocer y participar en algunas manifestaciones artsticas de su entorno. Mostrando inters aprecio y respeto hacia las mismas.

SELECCIN DE CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIN

CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL: 1. 2. 3. 4. El cuerpo humano y sus caractersticas y necesidades bsicas. El esquema corporal Los sentidos. Identificacin y expresin de sentimientos.

5. 6. 7. 8. 9.

Valoracin ajustada y positiva de s mismo. Respeto por la diferencias. Control postural. Equilibrio, tono y respiracin. Nociones bsicas de orientacin y coordinacin de movimientos. Gusto por el juego y el ejercicio fsico.Comprensin y aceptacin de reglas para jugar. Iniciativa y autonoma en las actividades de la vida cotidiana. Aceptacin de las normas que las regulan. 10. Hbitos elementales de organizacin, esfuerzo, iniciativa, atencin. 11. Gusto por el trabajo bien hecho . 12. Prctica de hbitos saludables relacionados con la salud y la higiene. 13. Solicitar y aceptar la necesidad de ayuda en determinadas situaciones, as como valorarla. 14. Colaboracin en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados. 15. El dolor corporal y la enfermedad. Prevencin. 16. Valoracin crtica de factores y prcticas sociales cotidianas que favorecen o no la salud.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO: 1. Uso contextualizado de los primeros nmeros ordinales. 2. Utilizacin del conteo como estrategia de estimacin. 3. Toma de conciencia de la funcionalidad de los nmeros en la vida cotidiana. 4. Exploracin e identificacin de situaciones en que es necesario medir.Uso de los instrumentos necesarios. 5. Orientacin espacial. 6. Cuerpos geomtricos elementales. 7. Identificacin de seres vivos y materia inerte. Sus caractersticas, comportamientos y cambios. Ciclo vital. 8. Respeto y cuidado del medio natural y sus elementos. 9. Observacin de fenmenos del medio natural. Formulacin de conjeturas sobre sus causas y consecuencias. 10. Incorporacin de las pautas de comportamiento adecuadas para una vida en sociedad. 11. Disposicin para resolver los conflictos mediante el dilogo, desarrollando una relacin equilibrada entre nios y nias. 12. Reconocimiento de las seas de identidad de nuestro entorno y cultura sin olvidar el respeto hacia otras culturas y modos de vida diferentes. 13. Identificacin de los cambios en el modo de vida como consecuencia del paso del tiempo.

LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN: 1. Uso del lenguaje oral como medio de comunicacin y expresin de ideas y sentimientos. 2. Uso de un lxico variado y con creciente precisin. 3. Utilizacin adecuada de las normas que rigen el intercambio lingstico (turno de palabra, escucha, respeto,). 4. Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicacin, informacin y disfrute. 5. Iniciacin al conocimiento de la escritura a travs de frases y palabra significativas y usuales. 6. Iniciacin en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales (CONSTRUCTIVISMO), usando las convencionalidades que la rigen (linealidad, orientacin) 7. Escucha y comprensin de cuentos, relatos, poesias, rimas, adivinanzas, 8. Recitado y dramatizacin de algunos textos. 9. Utilizacin de la biblioteca con respeto y cuidado valorando su importancia. 10. Iniciacin en el uso del ordenador, cmara, pelculas, videos, juegos de ordenador, tomando conciencia de la necesidad de un uso moderado de los mismos. 11. Uso de los lenguajes artsticos (musical, plstico, corporal) y sus diferentes tcnicas para la expresin de sentimientos, emociones, vivencias, etc. 12. Reconocimiento de sonidos y sus rasgos distintivos. 13. Interpretacin de diferentes tipos de obras plsticas que encuentra en el entorno. 14. Audicin de obras musicales presentes en el entorno.

EDUCACIN EN VALORES Y CONTENIDOS DE TRATAMIENTO TRASVERSAL: Los temas transversales hacen referencia a problemas y conflictos que afectan actualmente a la naturaleza, a la humanidad y al propio individuo. Son contenidos con un importante componente moral, de actitudes, valores, normas... que pretenden ofrecer una formacin integral al alumnado. Tienen un carcter transversal, tanto en el espacio como en el tiempo; se desarrollan desde las reas curriculares (con un planteamiento globalizador o interdisciplinar) pero tambin impregnan todo el currculum (el ambiente, la vida y las relaciones sociales del centro). Los temas transversales de Educacin Infantil y son: Cultura Andaluza, Coeducacin, Educacin Ambiental, Educacin para el Consumo, Educacin para la Salud, Educacin Vial y Educacin para la Vida en Sociedad.

METODOLOGA PROPUESTAS DE TRABAJO PROYECTOS DE TALLERES INVESTIGACIN 1. Federico Garca Lorca, un poeta andaluz. 2. El Espacio. 3. El mar. 1. 2. 3. 4. Plstica Experimentos Cocina. Reciclado. RINCONES 1. Rincn del Proyecto. 2. Rincn del extraterrestre Viajero. 3. Biblioteca y puzzles. 4. Construccione s. 5. Juego Simblico. 6. Oficina de la seo 7. Trabajo individual. 8. Ordenador PROGRAMAS 1. Estimulacin del Lenguaje. 2. Psicomotricidad. 3. Lecturas comprensivas de valores. 4. Proyecto de Asamblea El extraterrestre viajero. 5. Proyecto de Coeducacin: Mujeres relevantes

AGRUPAMIENTOS: Los agrupamientos sern de diferentes tipos segn las necesidades e intenciones educativas: - Gran grupo, permiten que los nios y nias escuchen y sean escuchados, favorecen la relacin entre el alumnado, les ayuda a conocerse y conocer a los dems. - Pequeo grupo, les permite aprender de los dems, imitan, colaboran, se ayudan - Por parejas, en ocasiones provoca buenos resultados juntar a dos personas con diferente nivel para complementarse y ayudarse, es como una ayuda ms directa que en pequeo grupo.

-

Individual, les ayudan a concentrarse, buscar recursos, les hace autnomos y a saber buscar la ayuda necesaria para la realizacin de las propuestas.

ESPACIOS: El espacio de referencia ser la clase, utilizando los diferentes rincones dependiendo del trabajo a realizar. Se trata de rincones bien delimitados que permitan tener claro al alumno lo que debe trabajar en cada uno de ellos. Tambien tenemos rincones que nos permiten obtener informacin que es necesaria en algn momento de nuestro trabajo (rincon del proyecto, rincon del extraterrestre viajero, rincon de biblioteca, rincon de ordenador, ). Adems utilizamos otros espacios del centro como: - Biblioteca, para buscar informacin que no hallamos en nuestra clase. - Gimnasio, para la realizacin de las sesiones de psicomotricidad. - Patio, para la realizacin de determinadas actividades que as lo exigen. - Laboratorio, para la realizacin de algn experimento mas complicado. TIEMPOS: (HORARIOS, JORNADA, SEMANA, MES, TRIMESTRE) La distribucin del tiempo a lo largo de la jornada es la siguiente: - Desde la entrada hasta la hora del recreo realizamos diferentes rutinas diarias y planificamos el trabajo y las actividades relacionadas con el proyecto de investigacin que estamos trabajando ese trimestre. - Despus del recreo hasta la salida trabajamos por rincones diferentes tipos de actividades. - La estimulacin del lenguaje del lenguaje se trabaja diariamente, a travs de diferentes actividades. Semanalmente trabajamos: - 1 sesin de psicomotricidad - 1 lectura comprensiva. Mensualmente trabajamos: - Una mujer relevante. - Un viaje de Puk.

MATERIALES y RECURSOS: Adems del material fungible necesario para el trabajo en la escuela infantil podemos sealar diferentes tipos de materiales y recursos que utilizamos en nuestra tarea diaria: - Libros, enciclopedias, diccionarios, cuentos, revistas, videos, juegos de ordenador, disfraces, discos de msica, instrumentos, microscopios, bolas del mundo, etc. - Nuevos tecnologas de la informacin: ordenador, conexin a Internet, can, televisin, dvd, etc. - Recursos personales: charlas de personas con conocimientos sobre un determinado tema que estamos trabajando en nuestra aula. - No podemos olvidar que cuanto ms variados e interesantes sean los materiales y los recursos que utilicemos en nuestro quehacer diario, mejor contrastaremos ideas y mejores conclusiones y conocimientos podremos construir y elaborar.

ATENCION A LA DIVERSIDAD: La atencin a la diversidad supone reconocer como nico a cada miembro del grupo con su propia historia, intereses, motivaciones, estilo cognitivo, Solo desde esta perspectiva podemos planificar un trabajo abierto y flexible que permita acomodarnos a cada uno de nuestros alumnos y alumnas. Los diferentes tipos de agrupaciones que utilizamos nos permiten adaptar el aprendizaje a los diferentes alumnos, tanto en nivel cognitivo como en intereses, etc.

OTROS: No podemos dejar de sealar el rol que debe de adoptar el maestro/a ante esta concepcin de la enseanza y el aprendizaje: - Nuevo papel del docente, en el que haya momentos para escribir, pensar, escuchar al alumnado en sus propuestas y en sus investigaciones y aportaciones, sin adelantarnos. - Promover una mayor interrelacin escuela-familia. - Organizar el aula de una forma ms dinmica. - Tener una nueva visin de la programacin, ms flexible y cercana a la realidad. - Plantearnos el aprendizaje como algo funcional. - Saber definir y dirigir los intereses del alumnado hacia el aprendizaje. - Planificar y organizar las acciones. - Regular el grupo, las intervenciones, toma de decisiones - Realizacin de observaciones diarias y sistemticas, para ver la evolucin del proceso. - Debemos fomentar la existencia de actividades abiertas, que permitan equivocarse y volver a reconstruir la accin de forma diferente. El error es fuente de aprendizaje por excelencia.

EVALUACIN: CRITERIOS DE EVALUACIN : Conocimiento de s mismo y autonoma personal: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Tener un conocimiento y control progresivo sobre su cuerpo. Identificar sus caracteristicas personales y sus posibilidades respetando las de los dems. Mostrar actitudes de ayuda y colaboracin sin discriminacin alguna. Ser autnomo en la realizacin de actividades cotidianas mostrando iniciativa. Consolidar hbitos de salud, higiene y cuidado personal. Participar en juegos mostrando destrezas motoras y habilidades.

Conocimiento del entorno: 1. Reconocer elementos y objetos de su entorno, sus caractersticas, las consecuencias de su actuacin sobre ellos. 2. Establecer relaciones entre los objetos: agrupar, ordenar, clasificar, comparar, segn diferentes cualidades de los mismos. 3. Cuantificar colecciones usando la serie numrica. 4. Interesarse por el medio natural y sus elementos. 5. Manifestar actitudes de respeto y cuidado hacia el medio natural y sus elementos. 6. Conocer diferentes grupos sociales, su cultura, sus valores, respetando la pluralidad cultural. 7. Mostrar una conducta adecuada a los valores y normas de convivencia de su grupo social. 8. Ser capaz de analizar las situaciones conflictivas que se producen en su entorno y resolverlas mediante el dilogo. Lenguajes: comunicacin y representacin: 1. Capacidad de expresarse y comunicarse oralmente en situaciones diversas. 2. Capacidad para escuchar y comprender mensajes, relatos, informaciones, 3. Respetar a los dems, los diferentes puntos de vista, mostrando una escucha atenta y respetando los convencionalismos de las conversaciones. 4. Mostrar inters por los textos escritos que le rodean entendiendo su funcionalidad. 5. Conocer algunas caractersticas de la escritura participando en las situaciones de lectura y escritura que se llevan a cabo en el aula. 6. Utilizar los diferentes lenguajes (musical, audiovisual, plstico, corporal,) para expresarse y poder compartirlo con los dems. TCNICAS: En esta etapa vamos a utilizar fundamentalmente una tcnica que es la observacin directa tanto de los niveles de desarrollo como de los aprendizajes del alumnado. Esta tcnica tambin se utiliza para evaluar la prctica docente, utilizando a otro docente del ciclo para que lleve a cabo la observacin. Tambin utilizaremos el anlisis de las producciones y trabajos de nuestros alumnos.

INSTRUMENTOS: Diario de clase, donde recogemos los aspectos ms relevantes de cada jornada, su interpretacin y valoracin. Escalas de estimacin, para registrar aspectos ms concretos y fcilmente graduables.

ACTIVIDADES: El tutor utilizar cualquier tipo de actividad que se realice en el aula, diferentes situaciones educativas, para poder evaluar a sus alumnos sobre diferentes capacidades ( trabajos de alumnos, contrselo a los dems, .). No se trata de disear actividades de evaluacin, sino de evaluar las actividades de los alumnos/as.

TEMPORALIZACION DE LA EVALUACIN: La evaluacin es global, continua y formativa. De este modo llevaremos a cabo una evaluacin inicial, procesual y final, tanto del alumnado como de las maestras/os.

ALUMNADO TUTOR/A FAMILIAS INICIAL Conocimientos previos - Conocimientos previos - Rol - Trabajo en equipo Implicacin y participacin PROCESUAL - Aprendizajes nuevos - Trabajos - Organizacin del aula y normas - Implicacin y motivacin - aprendizajes nuevos - Implicacin y motivacin FINAL Aprendizajes nuevos: qu hemos aprendido? - Aprendizajes finales. - Programaciones: revisin y conclusin de: objetivos contenidos actividades: si la temporalizacin ha sido adecuada, si ha habido que hacer alguna modificacin, dificultad, recursos humanos recursos espaciales y materiales - Practica educativa: rol del educador (actitud, motivacin, grado de satisfaccin,) - Trabajo en equipo

COMPETENCIAS BSICAS TRABAJADAS EN LA RELACIN CON PROGRAMACIN (DESCRIPCIN) COMPETENCIAS BSICAS

DEL RD. A lo largo de toda la etapa se trabaja el lenguaje oral, la lectura y la escritura desde un punto de vista funcional y significativo, enmarcado dentro de nuestros proyectos o situaciones de la vida Competencia lingstica cotidiana en la escuela, intentando que sean capaces de adecuar las caracterstica que conocen de estos lenguajes al contexto y la situacin concreta que se nos plantea.

Intentamos colocar a nuestros alumnos y alumnas en situaciones en las que sientan la necesidad de utilizar los nmeros y el razonamiento lgico-matemtico para resolver algn problema cotidiano, relacionado con nuestro quehacer diario. Se trata de introducir directamente a los alumnos y alumnas en una serie de situaciones que generen verdaderos problemas Competencia matemtica matemticos, esperando sus reacciones y observando sus estrategias de resolucin, sin facilitar las soluciones, haciendo sugerencias puntuales que permitan a los alumnos llegar a la solucin por su cuenta. El profesor no posee el conocimiento que debe de transmitirlo a sus alumnos que simplemente escuchan atentos. Durante toda la etapa llevamos a cabo actividades y experimentos relacionados con los elementos de nuestro medio natural, siempre enmarcados en nuestros proyectos de Competencia en el investigacin, basandonos en las preguntas que les surgen a los conocimiento e interaccin con nios/as. el mundo fsico Trabajamos hbitos de cuidado y respeto del medio ambiente, consumo responsable,. El uso de los medios tecnolgicos con los que contamos en el aula y en nuestra casa es algo cotidiano para nuestros alumnos, Tratamiento de la informacin buscando y comunicando a los dems la informacin para poder y competencia digital transformarla en conocimientos, sin olvidarnos nunca de desarrollar una actitud crtica y reflexiva. En nuestra vida diaria en la clase, utilizamos la eleccin democrtica en multitud de situaciones cotidianas (eleccin de actividades posibles a realizar, orden en su realizacin, eleccin de encargados, ) Competencia Por otra parte, con nuestro proyecto viajar por el mundo ciudadana intentamos desarrollar en los alumnos/as el conocimiento y el espritu crtico de este mundo tan complejo en el que vivimos, plural y diferente, siempre desde actitudes de respeto y valoracin. Adems de trabajar diferentes tcnicas y lenguajes artsticos intentamos despertar en los alumnos el reconocimiento y Competencia valoracin de las diferentes manifestaciones culturales que artstica aparecen en nuestro entorno.

social

y

cultural

y

Desde nuestra manera de entender tanto la enseanza como el aprendizaje no cabe otra opcin que desarrollar esta competencia de aprender a aprender. El maestro/a ya no es poseedor absoluto del saber y el conocimiento sino que es como una ola que llega a la orilla y se vuelve a marchar. Se trata de Competencia para aprender a colocar a los nios/as en una situacin de desequilibrio aprender (teniendo en cuenta los conocimientos que poseen) que les obligue modificar sus esquemas, donde el error se concibe como una fuente de aprendizaje , puesto que solo ellos mismos detectan sus errores y son conscientes del origen de los mismos pondrn los medios para superarlos. Esta es una competencia de gran importancia a todas las edades, desde nuestra etapa de infantil, tanto que una de nuestras reas Autonoma incluye este nombre. Se trabaja de forma continua a lo largo de personal toda la escolaridad en esta etapa, en el dia a dia de nuestra aula.

e

iniciativa

OBSERVACIONES:

No podemos olvidar, que esta es una programacin abierta y flexible, que est sujeta a cambio, ya que en nuestra metodologa por proyectos pueden surgir preguntas nuevas y hechos que no estaban previstos y que nos pueden llevar a reconducir lo establecido.

PROGRAMACION LECTOESCRITURAETAPA: EDUCACION INFATIL CICLO: 2 CICLO NIVEL: 3 AOS

TEMPORALIZACIN: ANUAL RELACIN OBJETIVOS DE LA PROGRAMACIN

OBJETIVOS DIDCTICOS

Lengua oral Comprender rdenes, frases y textos orales. Iniciarse en el empleo del lenguaje oral con claridad y coherencia. Ampliar el vocabulario. Lectura Diferenciar entre dibujos y letras. Diferenciar letras, nmeros y otras formas grficas. Empezar a elaborar hiptesis sobre el significado de palabras. Utilizar las imgenes para elaborar hiptesis. Imitar el acto de leer. Reconocer marcas comerciales. Empezar a tener inters por conocer el significado de alguna palabra o frase. Lengua escrita Imitar el acto de escribir. Efectuar dibujos, garabatos o pseudoletras. Escribir sin atribuir significado a lo que escribe. Utilizar letras convencionales indiscriminadamente. Variar la cantidad de letras en palabras diferentes. Variar el repertorio de letras en palabras diferentes. Variar el orden de las letras en palabras diferentes. Utilizar la alineacin horizontal. Emplear la direccionalidad de izquierda-derecha. Atribuir significado a la produccin.

7. Expresar emociones, sentimientos, a travs de diversos lenguajes segn la situacin y la intencin. 8. Utilizar el lenguaje oral para comunicarse, aprender, disfrutar, expresar ideas y sentimientos, y como medio de relacin con los dems. 9. Comprender e interpretar mensajes verbales. 10. Progresar en los usos sociales de la lectoescritura explorando su funcionamien to y produciendo textos de la vida real.

CONTENIDOS DIDCTICOS DE LA PROGRAMACIN LENGUAJE ORAL: La expresin oral como medio de comunicacin. Lxico: nombres comunes y nombres propios. Desarrollo de la expresin oral para manifestar preferencias, deseos y experiencias propios, y para describir. Mejora de la capacidad de atencin y comprensin de un texto odo

mediante preguntas formuladas. Reproduccin de dilogos sencillos. Anticipacin del contenido del texto escrito. Ampliacin del vocabulario. Descripcin de personas. Explicacin de una historia. Esfuerzo para expresarse de forma clara. Participacin en conversaciones colectivas. Curiosidad por ampliar el lxico. Gusto por la reproduccin de onomatopeyas. Reproduccin oral de estructuras lingsticas significativas. Reproduccin de onomatopeyas. Gusto por la reproduccin de un texto potico. Motivacin por seguir la explicacin de un cuento o de una historia. Motivacin por ejercitar la memoria aprendiendo canciones e interpretarlas utilizando los gestos. Motivacin por participar en juegos colectivos. Inters por la descripcin de animales.

LECTURA: Nombres largos y cortos. Percepcin visual: elementos iguales y palabras iguales. Las etiquetas. Las onomatopeyas. El poema. La cancin. El cuento La adivinanza. La lista. Rtulos de la calle. Interpretacin de imgenes relacionadas con situaciones prximas. Reconocimiento de palabras iguales. Distincin de nombres largos y cortos. Identificacin de nombres de personas. Reconocimiento del propio nombre. Reproduccin de onomatopeyas. Identificacin de los personajes de una historia. Memorizacin de canciones. Memorizacin de poemas. Comprensin de un texto potico. Comprensin de una adivinanza. Familiarizacin con la noticia. Percepcin de la disposicin en vertical de una lista. Imitacin del acto de leer. Satisfaccin por reconocer el nombre propio. Motivacin para seguir la explicacin de una historia. Inters por aprender canciones e interpretarlas utilizando los gestos.

Motivacin para participar en juegos colectivos. Gusto por reproducir un texto potico. Inters por la comprensin y la resolucin de adivinanzas. Inters por la explicacin de noticias. Curiosidad por el reconocimiento y el contenido de una lista. Criterios de comparacin: orden, cantidad y variedad de letras. Nocin de relacin de orden: primero y ltimo. La letra inicial. Las onomatopeyas. El dicho. La cancin juego. La cancin. La descripcin. El propio nombre. Interpretacin de imgenes. Diferenciacin entre escritura de palabras, nmeros, imgenes y formas no icnicas. Anticipacin del contenido del texto escrito. Discriminacin de la letra inicial de un nombre. Reconocimiento de palabras iguales. Localizacin de palabras en un texto. Introduccin en el uso de los bocadillos. Reconstruccin del hilo narrativo de un cuento. Identificacin de personajes de cuentos. Inters por la lectura de palabras y textos. Satisfaccin por el hecho de reconocer letras o palabras. Inters por la comprensin de un dicho.

LENGUA ESCRITA: La funcionalidad del lenguaje escrito. Trazo horizontal de izquierda a derecha. Trazo vertical de arriba abajo. Diferenciacin entre escritura, formas no icnicas, imgenes, smbolos y nmeros. Prctica del trazo horizontal y del trazo vertical. Inters por el texto escrito. Satisfaccin por la produccin grafomotriz de los trazos horizontal y vertical. La funcionalidad del lenguaje escrito. Sentido de la escritura izquierda-derecha. Trazo inclinado. Escritura del propio nombre. Reconocimiento de la estabilidad de la escritura de los nombres propios. Reconocimiento de algunas grafas del propio nombre. Prctica del trazo: horizontal e inclinado, de izquierda a derecha. Prctica de algunas grafas en letra de palo. Inters por el texto escrito.

Esfuerzo por la produccin grafomotriz. Inters por escribir el propio nombre.

METODOLOGA

Nuestra metodologa se sita ms cercana a un modelo constructivista que entiende la lectoescritura como un proceso global de construccin e interpretacin de significados dentro de un entorno cultural y social. Hay que resaltar la capacidad y la necesidad del alumnado de pensar sobre lo que lee y escribe y el papel de los docentes de facilitarles la comprensin de la realidad mediante la educacin del pensamiento. Dentro de esta perspectiva no podemos olvidarnos de los conocimientos previos. Los nios y nias desde bien pequeos ya poseen algunas ideas sobre conceptos lingsticos, incluso antes de llegar a la escuela, a pesar de que no conocen el significado convencional de los mismos. La evolucin del proceso de la lectoescritura pasador una serie de etapas que demos de conocer para saber dnde se encuentra cada escolar. Esta etapas, segn Teberosky, son las siguientes: 1. Escrituras presilbicas: dibujo, escrituras diferenciadas 2. Escrituras silbicas: voclicas o consonantes. 3. Escrituras silabicoalfabticas. 4. Escrituras alfabticas. indiferenciadas o

As, el primer paso es conocer el momento en el que se encuentra cada nio/a. Para ello pasamos una prueba trimestral que nos puede servir de evaluacin inicial, formativa y sumativa. La prueba es individual. Se da un papel y un lpiz a cada nio/a, se le dice que escriba su nombre y se le dictan unas palabras: una de una slaba, una de dos slabas, una de tres slabas y una de cuatro slabas. Por ltimo se le pide que escriba una frase que tenga una de las palabras dictadas anteriormente. A continuacin le pedimos que nos lo lea acompandose del dedo. Una vez que sabemos donde se encuentra el alumno/a a la hora de leer y escribir podremos intentar llevar al nio a nuevos aprendizajes actuando en su zona de desarrollo prximo, es decir, que sabiendo lo que el nio/a es capaz de hacer por s solo podremos ayudarle en nuevos aprendizajes. Debemos de tener en cuenta una serie de RECOMENDACIONES

METODOLGICAS para favorecer el aprendizaje de la lectoescritura que son las siguientes: 1. Los nios/as deben de ser protagonistas de su proceso de E-A, no se puede dar todo hecho porque fomentamos actitudes pasivas. Ellos y ellas deben de tomar parte en las decisiones que se toman, es mucho ms motivador (la eleccin de un cuento a leer, el proyecto que se quiere desarrollar, como escribir una nota a las familias,) 2. Tener en cuenta sus conocimientos previos para empezar a trabajar, como hemos dicho antes, as como sus intereses y motivaciones. 3. Anticipar a los nios y nias el trabajo que se va a realizar. Deben de tener muy claro siempre el objetivo que se pretende en cada momento y la consigna que se les da. 4. Asegurarse de que el aprendizaje es funcional, significativo, intentando que las actividades de lectoescritura sean lo ms cercanas a situaciones reales posibles. 5. Facilitar la interaccin, el intercambio de informacin entre los nios/as, el trabajo cooperativo: actividades en gran grupo, en pequeo grupo, por parejas, 6. Facilitar el intercambio de alumnos de una misma zona de desarrollo prximo. Aunque es bueno formar grupos heterogneos, tambin es necesario planificar alguna actividad de lectura y escritura juntando a los nios por niveles, haciendo grupos ms homogneos segn sus conocimientos de la lectoescritura, que nos permitan ofrecer las mximas posibilidades a los nios y nias con mayores dificultades. 7. Hacer partcipe al alumnado de la evaluacin y evaluar a cada escolar teniendo en cuenta sus esfuerzos. 8. Crear espacios de sntesis, donde los alumnos puedan ser conscientes de sus progresos. Los alumnos/as deben de poder comparar los primeros trabajos de escritura con los ltimos para ver los cambios. Una manera muy adecuada es haciendo corros donde dialogar sobre la actividad de escritura o lectura realizada. Esta interaccin social facilita la regulacin continua de los aprendizajes. 9. La correccin es un aspecto fundamental. Es importante que tenga lugar cuando el alumno/a la solicita, si pregunta si lo hace bien, o cmo se escribe una palabra Las actividades de correccin colectivas son muy interesantes, utilizando por ejemplo la pizarra. Esta correccin en grupo permite que se hagan evidentes y se puedan intercambiar estrategias. 10.Aprovechar los errores. Ofrecer modelos. Los errores son etapas aproximadas que llevan al conocimiento final. Hay que aprovechar las dudas, no para dar la solucin, sino para poner al alumno en un conflicto que debe de intentar resolver. Ante una duda podemos decirles: t que pondras?, cmo podemos saber si lo estamos

haciendo bien?, a quin podemos preguntar?, 11.Facilitar actividades de lengua suficientemente amplias como para que todo el alumnado pueda participar en ellas. 12.Propiciar la autoestima y la autonoma del alumnado. 13.Favorecer el clima de clase. Para trabajar la lectoescritura utilizamos diferentes tipos de actividades con distintos tipos de texto, por ejemplo: 1. textos funcionales: nombres propios, nombres comunes, listas, notas, recetas, fechas,.. 2. Cuentos, poesias, canciones, adivinanzas, trabalenguas, 3. Noticias peridico 4. Fichas.AGRUPAMIENTOS: Los agrupamientos sern de diferentes tipos segn las necesidades e intenciones educativas: - Gran grupo, permiten que los nios y nias escuchen y sean escuchados, favorecen la relacin entre el alumnado, les ayuda a conocerse y conocer a los dems. - Pequeo grupo, les permite aprender de los dems, imitan, colaboran, se ayudan - Por parejas, en ocasiones provoca buenos resultados juntar a dos personas con diferente nivel para complementarse y ayudarse, es como una ayuda ms directa que en pequeo grupo. - Individual, les ayudan a concentrarse, buscar recursos, les hace autnomos y a saber buscar la ayuda necesaria para la realizacin de las propuestas.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD: La atencin a la diversidad supone reconocer como nico a cada miembro del grupo con su propia historia, intereses, motivaciones, estilo cognitivo, El aprendizaje de la lectoescritura no es ninguna excepcin, cada nio/a tiene su propio ritmo. Solo desde esta perspectiva podemos planificar un trabajo abierto y flexible que permita acomodarnos a cada uno de nuestros alumnos y alumnas. Los diferentes tipos de agrupaciones que utilizamos nos permiten adaptar el aprendizaje a los diferentes alumnos, tanto en nivel cognitivo como en intereses, etc.

EVALUACIN:

CRITERIOS DE EVALUACIN LENGUA ORAL: Comprende rdenes sencillas. Comprende las explicaciones del maestro o la maestra. Comprende las explicaciones de los nios y nias. Comprende textos (cuentos, dichos). Se expresa con gestos. Utiliza gestos y palabras. Utiliza el habla. Construye frases simples. Construye frases elaboradas. Se explica con coherencia. Aporta opiniones y formula preguntas. Se expresa con entonacin. Recuerda hechos y experiencias propios. Utiliza frmulas de uso social adecuadas. Reelabora un texto de forma oral. Utiliza las estructuras lingsticas del texto. Memoriza textos (canciones, poemas...). Utiliza la entonacin. Reproduce acompandose del gesto. Tiene un vocabulario rico. Incorpora el vocabulario trabajado. Escucha atentamente. Se interesa por las explicaciones de los dems. Respeta el turno de palabra. Se esfuerza en explicarse. Disfruta escuchando cuentos y narraciones. Disfruta reproduciendo diferentes textos: cuentos, poemas... LECTURA: Primera etapa: Diferencia dibujos/letras. Diferencia letras/nmeros/otras formas grficas. Utiliza las imgenes y el contexto para formular hiptesis. Imita el acto de leer. Reconoce marcas comerciales. Segunda etapa: Reconoce su nombre. Reconoce el nombre de algunos compaeros o compaeras. Reconoce otras palabras. Identifica algunas letras. Utiliza ndices textuales cuantitativos. Muestra inters por reconocer su nombre. Tiene una actitud activa hacia la lectura.

Muestra curiosidad por los libros y otros documentos escritos.

LENGUA ESCRITA: Escritura presilbica no diferenciada Imita el acto de escribir. Hace dibujos. Hace garabatos o pseudoletras. Escritura presilbica diferenciada Utiliza letras convencionales. Vara la cantidad de letras en palabras diferentes. Vara el repertorio de letras en palabras diferentes. Vara el orden de las letras en palabras diferentes. Letras utilizadas Escribe empleando alineacin horizontal. Escribe empleando direccionalidad izquierda/derecha. Atribuye significado a la produccin. Escritura silbica Escribe una letra por slaba. Tiene motivacin por escribir. TCNICAS: Observacin directa de los alumnos/as y de los trabajos elaborados, de las actitudes que adoptan, etc.. INSTRUMENTOS: Escalas de observacin donde recogemos el grado de adquisicin de los criterios y capacidades que se pretenden adquirir con el proyecto. El diario de clase tambin puede ser muy til para registrar cualquier acontecimiento que consideremos reseable.

ACTIVIDADES: No se trata de disear actividades de evaluacin, sino de evaluar las actividades de los alumnos/as. TEMPORALIZACION DE LA EVALUACIN: La evaluacin es global, continua y formativa. De este modo llevaremos a cabo una evaluacin inicial, procesual y final, tanto del alumnado como de las maestras/os.

Programacin de ingls

Educacin Infantil 3 aos

Objetivos generales de la etapa de infantil 1. La finalidad de la Educacin infantil es la de contribuir al desarrollo fsico, afectivo, social e intelectual de los nios y las nias. 2. En ambos ciclos se atender progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los hbitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicacin y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relacin social, as como al descubrimiento de las caractersticas fsicas y sociales del medio. Adems se facilitar que nias y nios elaboren una imagen de s mismos positiva y equilibrada y adquieran autonoma personal. La Educacin infantil contribuir a desarrollar en las nias y nios las capacidades que les permitan: a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de accin y aprender a respetar las diferencias. b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. c) Adquirir progresivamente autonoma en sus actividades habituales. d) Desarrollar sus capacidades afectivas. e) Relacionarse con los dems y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relacin social, as como ejercitarse en la resolucin pacfica de conflictos. f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin. g) Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo. Contribucin del rea de Lengua Extranjera a la adquisicin de las competencias bsicas El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuir al desarrollo de esta competencia bsica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. La aportacin de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse.

A partir de la adquisicin del lenguaje, ste se convierte en vehculo del pensamiento humano, en instrumento para la interpretacin y representacin de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingstica general confirindole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensin y expresin.. Esta materia es adems un buen vehculo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura comn de las diferentes comunidades y naciones. Pero tambin, en gran medida, son vehculo de comunicacin y transmisin cultural, y favorecen el respeto, el inters y la comunicacin con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptacin de diferencias culturales y de comportamiento. Las competencias citadas estn en competencia en tratamiento de la utilizacin de recursos digitales para y este uso cotidiano contribuye competencia. la actualidad en relacin directa con la informacin y competencia digital. La el aprendizaje, es inherente a la materia directamente al desarrollo de esta

Esta materia incluye especficamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los pases en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artstica y cultural al propiciar una aproximacin a obras o autores que han contribuido a la creacin artstica, como en la literatura infantil. El conocimiento de una lengua extranjera contribuye tambin a la adquisicin de la competencia autonoma e iniciativa personal, en varios sentidos. El currculo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, y el manejo de recursos y habilidades personales dentro del rea El conocimiento de s mismo y la autonoma personal , lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en el trabajo, propiciando as la autonoma y la iniciativa personal. Finalmente, y a pesar de que la Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y la Competencia matemtica no se mencionan especficamente en los objetivos para Lengua Extranjera, dada la naturaleza de los materiales elaborados para la imparticin de esta asignatura, se pueden encontrar muchas oportunidades de empezar a desarrollar tambin estas competencias.CRITERIOS DE EVALUACIN

Como los nios estn empezando a aprender, la evaluacin se puede basar en la observacin directa de su desarrollo. Es ms importante animarles a participar, premindoles con elogios y pequeas recompensas, dedicar tiempo a fijar los cimientos del futuro aprendizaje del idiomas en la confianza.

Se pueden dividir los criterios de evaluacin en dos secciones:Actividades de clase

Sigue las instrucciones de clase Intenta comunicarse con el profesor/la marioneta Monkey Escucha y entiende las canciones/rimas Intenta participar en las canciones/rimas (letra, acciones o ambos cosas) Puede seguir el cuento Participa en los juegos Completa las fichas Completa las manualidades con cuidado Responde no-verbalmente a las instrucciones Responde verbalmente a las instrucciones Reconoce el vocabulario clave de la unidad y empieza a nombrarlo en ingls. Muestra inters en aprender Se esfuerza Participa Se siente seguro en clase Respeta las rutinas y normas de la clase Desarrolla la psicomotricidad gruesa Desarrolla la psicomotricidad fina Coopera con los compaeros de clase Escucha a los compaeros de clase Respeta las normas del turno de palabra

Actitud y comentarios generales

UNIDAD 1: FRIENDS

TEMA Los amigos. OBJETIVOS Presentar a los personajes Cookie el gato y a Lulu el canguro. Introducir el concepto de aprender un nuevo idioma. Conocer y usar formas de saludar simples; hello, bye-bye. Aprender los primeros nmeros. Su representacin grfica. Presentar, reconocer y utilizar el color azul; blue. Ser capaz de aprender y cantar canciones en ingls, actuando con gestos el contenido de las mismas. Poder realizar acciones simples. Reconocer y entender pequeas instrucciones en ingls. Jugar a juegos de adivinar. Establecer una rutina para las clases. Trabajar la comprensin oral. Coordinar y controlar las habilidades motrices finas. Fomentar la confianza.

LENGUAJE ACTIVO Hello, Goodbye Cookie the cat Lulu the kangaroo blue No, yes boys, girls LENGUAJE PASIVO Stand up, stretch, sit down, wave, skip close your eyes. Skip to Cookie/the treehouse. Jump. Im a Lulu, what have you got in your pouch? Clap hands. Dance. Point and circle. Sing. Find

Point to Draw the path. Lenguaje de TPR. ESTRUCTURAS COMUNICATIVAS Wheres Cookie? What colour Is?, Show me. PROCEDIMIENTOS Aprender e imitar ciertas acciones que van a realizar durante todo el curso. Cantar la cancin Hello song e imitar las acciones Repetir varias veces la pregunta Wheres Cookie? Moviendo la pegatina en el pster para que los nios localicen y sealen el personaje. Colorear de azul el cielo de la ficha 1 del CB y pegar en ella las pegatinas de Cookie. Imitar los sonidos y las acciones que hacen los personajes Cookie y Lulu. Aprender a nombrar y reconocer el color blue (azul). Colorear de azul el personaje de Lulu en la ficha 2 del CB. Repetir e imitar las acciones de TPR. Aprender, cantar y actuar las acciones de una cancin: Clap hands song. Repetir varias veces la pregunta Wheres para que los nios localicen y sealen los personajes de la ficha 3 del CB. Trazar una lnea siguiendo el camino de los personajes hacia la casa del rbol en la ficha 4 del CB. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE REFUERZO Y AMPLIACION Leccin 1 Hello Cookie (GD pg. 13) Ve hacia Cookie. Ve hacia la casa del rbol (GD pg. 13). Leccin 2 Eres un animal (GD pg.15). Gato o canguro? (GD pg. 15). Leccin 3 Nio o nia?(GD pg. 17). Da palmadas. (GD pg. 17). Leccin 4 Camino a la casa del rbol (GD pg. 19). Repaso de TPR. (GD pg. 19). Leccin de refuerzo Mi favorito (GD pg. 21). Juego con flashcards (GD pg. 21).

Leccin de refuerzo Repasar el lenguaje de la unidad 1, repitiendo y localizando objetos. Utilizar para ello el pster de Lulu. Jugar a un juego de TPR para repasar las acciones de la unidad 1. Repasar la cancin de TPR Clap hands song y realizar las acciones. Repasar el vocabulario de la unidad con el pster 1.

DESARROLLO DE LOS REAS DEL CURRCULO DE EDUCACIN INFANTIL Desarrollar habilidades motrices finas. Ayudar y colaborar con los dems en las actividades de clase y en la vida diaria. Reconocer grupos sociales: la familia y el colegio. Aprender a respetar las normas de conducta utilizadas en los grupos sociales a los que pertenece el nio. Comprender instrucciones orales. Expresar sentimientos a travs de tonadillas y canciones. Aprender a reconocer los primeros nmeros. Reconocer las propiedades de los objetos: el color. Escuchar y participar en las canciones, los bailes y los movimientos (infantiles). Utilizar el cuerpo para expresar sentimientos.

1. Conocimiento de s mismo y la autonoma personal Los nios realizan de manera cada vez ms autnoma actividades habituales; aprenden a moverse dentro del aula, aumentando el sentimiento de auto confianza y la capacidad de iniciativa y desarrollan estrategias para satisfacer sus necesidades bsicas. Todo esto favorece que el nio se sienta cmodo en su entorno y pueda comunicar sus opiniones e intereses con mayor seguridad, respetando las normas de comportamiento adecuado en los saludos y las despedidas, y apreciando y aceptando las diferencias entre ambos sexos 2. El medio fsico, natural, social y cultural En esta unidad el tema est relacionado con el entorno de los nios, observando la vivienda de los personajes y comparndola con la propia. 3. Los lenguajes: comunicacin y representacin

El lenguaje plstico es un buen medio de expresarse y compartir con los dems. El nio empieza a interesarse por los colores y las formas y desarrolla su sentido esttico y gustos propios, contribuyendo as a su desarrollo integral. Mediante las representaciones y actividades de respuesta fsica se anima a los nios a servirse de tcnicas de mmica y de expresin corporal como apoyo a la comunicacin oral. EVALUACIN Instrumentos de evaluacin Class record sheet (PMB B, Cookies Play Pack, pg. 22 Report Sheet (PMB B, Cookies Play Pack, pg. 23) Criterios de evaluacin Observacin directa.

UNIDAD 2: SUN AND RAIN

TEMA El tiempo. OBJETIVOS Aprender y utilizar los conceptos up/down. Aprender y utilizar los conceptos big/little. Introducir vocabulario del tiempo atmosfrico: rain, sun, cloud. Presentar, reconocer y utilizar el color amarillo, yellow y compararlo con el blue. Ser capaz de aprender y cantar canciones en ingls, actuando con gestos el contenido de las mismas. Poder realizar acciones simples. Reconocer y entender pequeas instrucciones en ingls. Presentar instrucciones de TPR nuevas y repasar las antiguas. Establecer una rutina para las clases. Trabajar la comprensin oral. Practicar actividades de doblar y emparejar. Fomentar la confianza en ellos mismos.

LENGUAJE ACTIVO rain, sun, cloud. spider, bird, yellow. Big, little. LENGUAJE PASIVO Up, down What have you got in your pouch?. Point to the Hide What is it? Lenguaje deTPR. ESTRUCTURAS COMUNICATIVAS What colour is it? Show me something blue/yellow. Do you like? PROCEDIMIENTOS Cantar la cancin Hello song e imitar las acciones. Introducir los conceptos rain, sun y spider utilizando el pster de Lulu.

Aprender una cancin Little spider, reconociendo e imitando las acciones de up/down. Colorear de azul la araa de la ficha 5 del CB. Doblar la ficha y trabajar los conceptos sun/rain y up/down. Presentar y hacer repetir a los nios la palabra bird: Imitar el sonido onomatopyico de los pjaros. Presentar el color amarillo, repetir la palabra yellow y sealar objetos de este color en la clase. Jugar a un juego de adivinar los colores: yellow/blue. Colorear la ficha 6 del CB y pegar la pegatina de la araa. Cantar y escenificar las acciones de la cancin: Sit down song. Introducir la palabra hide. Repasar los conceptos big or little, representndolos mediante gestos con los brazos. Emparejar las araas grandes con las pequeas y colorear del mismo color las de igual tamao en la ficha 7 del CB. Repasar el vocabulario. Escuchar una grabacin con los sonidos correspondientes a estos conceptos y sealar las palabras que se van nombrando. Completar el dibujo de una araa en la ficha 8 del CB y pegar en ella las pegatinas de los ojos.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE REFUERZO Y AMPLIACION Leccin 1 Sun or rain? (GD pg. 23) Mmica de los animales (GD pg. 23). Leccin 2 Sonidos de los animales (GD pg.25). Acciones de animales (GD pg. 25). Leccin 3 Adorna y empareja las araas (GD pg. 27). Up and down. (GD pg. 27). Leccin 4 Decoracin de araas (GD pg. 29). Clap hands song (GD pg. 29). Leccin de refuerzo Caras pintadas (GD pg. 31) Cmo est el tiempo? (GD pg. 31). Leccin de refuerzo Repasar el lenguaje de las unidades 1 a 2, repitiendo y localizando objetos. Utilizar para ello el pster de Lulu.

Jugar a un juego de TPR para repasar las acciones y el vocabulario de las unidades 1 a 2. Jugar a un juego Toc Toc, para escenificar diferentes animales. Repasar la cancin de TPR Little spider song y Sit down song, escenificando las acciones. Repasar el vocabulario de la unidad con el pster 2.

DESARROLLO DE LOS REAS DEL CURRCULO DE EDUCACIN INFANTIL Desarrollar habilidades motrices finas. Ayudar y colaborar con los dems en las actividades de clase y en la vida diaria. Aprender a respetar las normas de conducta utilizadas en los grupos sociales a los que pertenece el nio. Comprender instrucciones orales y un cuento. Expresar gustos, sentimientos, necesidades y deseos a travs de una historia, tonadilla o cancin, individualmente y en grupo. Mostrar inters por la comunicacin oral y respeto por las reglas de interaccin social. Reconocer las propiedades de los objetos: el color y el tamao. Escuchar y participar en las canciones infantiles, los bailes y los movimientos. Mostrar inters por actuar e interpretar distintos papeles.

1. Conocimiento de s mismo y la autonoma personal Los nios realizan de manera cada vez ms autnoma actividades habituales; aprenden a moverse dentro del aula, aumentando el sentimiento de auto confianza y la capacidad de iniciativa y desarrollan estrategias para satisfacer sus necesidades bsicas. Todo esto favorece que el nio se sienta cmodo en su entorno y pueda comunicar sus opiniones e intereses con mayor seguridad, respetando las normas de comportamiento adecuado en los saludos y las despedidas. 2. El medio fsico, natural, social y cultural En esta unidad el tema est relacionado con el entorno de los nios, observando cambios en el tiempo atmosfrico, y se anima a los nios a que presten atencin a estos, a travs de la cancin de la Unidad.

3. Los lenguajes: comunicacin y representacin El lenguaje plstico es un buen medio de expresarse y compartir con los dems. El nio empieza a interesarse por los colores y las formas y desarrolla su sentido esttico y gustos propios, contribuyendo as a su desarrollo integral. Mediante las representaciones y actividades de respuesta fsica se anima a los nios a servirse de tcnicas de mmica y de expresin corporal como apoyo a la comunicacin oral. EVALUACIN Instrumentos de evaluacin Class record sheet (PMB B, Cookies Play Pack, pg. 22 Report Sheet (PMB B, Cookies Play Pack, pg. 23) Criterios de evaluacin Observacin directa.

STORY 1: LOOK AT COOKIE!

Vocabulario repaso Hello, Cookie the cat,

Lulu the kangaroo Boy, girl Spider, bird, tree Blue, yellow Big, little Rain, sun Lenguaje de TPR Lenguaje del aula Look at me. Watch out. Choose Objetivos Repasar las estructuras y el vocabulario de las unidades anteriores 1 y 2.

Procedimientos Cantar la cancin Hello song e imitar las acciones. Repasar la cancin de TPR Clap hands song y realizar las acciones. Decir la rima Storytime rhyme. Observar los diferentes dibujos de la ficha 9 e indicar los que procedan segn se escucha sus nombres. Rodear con un crculo la accin que no aparece en el cuento. Relacionar las flashcards con el pster 1 o 2 que contenga lo mismo. Repasar la cancin Little spider y realizar las acciones. Decir la rima Storytime rhyme y realizar las acciones. Clasificar unos objetos en grandes y pequeos haciendo y respondiendo a la pregunta Big or little?.

UNIDAD 3: TOYS

TEMA Los juguetes. OBJETIVOS Aprender y utilizar vocabulario de juguetes. Introducir el color red y compararlo con los colores blue y yellow. Presentar los nmeros one y two y contar en ingls. Jugar a juegos sencillos de identificar objetos y adivinar cosas Ser capaz de aprender y cantar canciones en ingls, actuando con gestos el contenido de las mismas. Poder realizar acciones simples. Reconocer y entender pequeas instrucciones en ingls. Presentar instrucciones de TPR nuevas y repasar las antiguas. Establecer una rutina para las clases. Trabajar la comprensin oral. Practicar actividades de doblar y emparejar. Fomentar la confianza en ellos mismos.

LENGUAJE ACTIVO Ball, dolly, plane, train. Red One, two LENGUAJE PASIVO Ive got a Show me something red What have you got in your pouch?. Lenguaje de TPR Wheres the? ESTRUCTURAS COMUNICATIVAS What colour is it? How many? PROCEDIMIENTOS Cantar la cancin Hello song e imitar las acciones. Introducir los conceptos ball, dolly, plane, utilizando el pster de Lulu. Aprender una cancin Ive got a plane, reconociendo e imitando los

gestos correspondientes a los juguetes. Colorear de azul la pelota de la ficha 10 del CB. Presentar y hacer repetir a los nios las palabras plane, dolly, ball y train a travs del pster de Lulu y las flashcards. Presentar el color rojo, red; repetir y sealar objetos de este color en la clase preguntando What colour is it? Jugar a un juego de adivinar los colores: yellow/blue./red. Colorear de rojo el tren de la ficha 11 del CB y pegar la pegatina de Cookie. Repasar el vocabulario de los juguetes con el pster 3 y contar one or two, segn los objetos que aparezcan. Cantar y escenificar las acciones de la cancin: Big red train song. Simular que los nios se montan en un tren, hacen los sonidos del mismo y saludan con la mano (wave). Repasar los conceptos big or little, mediante objetos de diferentes tamaos que los nios sealan segn corresponda. Emparejar los juguetes similares grandes y pequeos y contar el nmero de objetos iguales.; despus colorear estos juguetes en la ficha 12 del CB. Repasar el vocabulario aprendido mediante las flashcards y las acciones de TPR. Localizar los juguetes escondidos en la ficha 13 del CB y trazar la lnea desde Lulu hasta la pelota.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE REFUERZO Y AMPLIACION Leccin 1 Haz que juegas (GD pg. 37) Flashcards musicales (GD pg. 37). Leccin 2 Qu hay en la bolsa? (GD pg.39). Juego con flashcards de los colores (GD pg. 39). Leccin 3 Lanza la pelota (GD pg. 41). Dnde est la mueca? (GD pg. 41). Leccin 4 Juego con flashcards (GD pg. 43). Juego de Kim (GD pg. 43). Leccin de refuerzo Cuntas ceras? (GD pg. 45) Discoteca (GD pg. 45). Leccin de refuerzo Repasar el lenguaje de las unidades 1 a 3, repitiendo y localizando objetos. Utilizar para ello el pster de Lulu.

Jugar a un juego de TPR para repasar las acciones y el vocabulario de las unidades 1 a 3. Jugar a un juego de adivinar escenificando acciones o sonidos. Repasar las canciones de TPR, escenificando las acciones. Repasar el vocabulario de la unidad con el pster 3.

DESARROLLO DE LOS REAS DEL CURRCULO DE EDUCACIN INFANTIL Desarrollar habilidades motrices finas. Ayudar y colaborar con los dems en las actividades de clase y en la vida diaria. Aprender a respetar las normas de conducta utilizadas en los grupos sociales a los que pertenece el nio. Comprender instrucciones orales. Entender el concepto de nmero y cantidad. Comprender la combinacin de nmero, color y tamao. Mostrar inters por la comunicacin oral y respeto por las reglas de interactuacin social y de conversacin. Escuchar y participar en las canciones infantiles, los bailes y los movimientos. 1. Conocimiento de s mismo y la autonoma personal Los nios realizan de manera cada vez ms autnoma actividades habituales; aprenden a moverse dentro del aula, aumentando el sentimiento de auto confianza y la capacidad de iniciativa y desarrollan estrategias para satisfacer sus necesidades bsicas. Todo esto favorece que el nio se sienta cmodo en su entorno y pueda comunicar sus opiniones e intereses con mayor seguridad. 2. El medio fsico, natural, social y cultural En esta unidad el tema est relacionado con el entorno de los nios, observando diferentes juguetes y hablando de sus preferencias, Aprenden a compartir objetos comunes y la importancia de los juegos y juguetes no sexistas. 3. Los lenguajes: comunicacin y representacin El lenguaje plstico es un buen medio de expresarse y compartir con los dems. El nio empieza a interesarse por los colores y las formas y desarrolla su sentido esttico y gustos propios, contribuyendo as a su

desarrollo integral. Mediante las representaciones y actividades de respuesta fsica se anima a los nios a servirse de tcnicas de mmica y de expresin corporal como apoyo a la comunicacin oral. EVALUACIN Instrumentos de evaluacin Class record sheet (PMB B, Cookies Play Pack, pg. 22 Report Sheet (PMB B, Cookies Play Pack, pg. 23) Criterios de evaluacin- Observacin directa.

UNIDAD 4: CLOTHES

TEMA La ropa. OBJETIVOS Presentar y aprender Please y Thank you. . Presentar y aprender vocabulario de ropa. Poder intercambiar saludos (How are you?. Fine, Thank you). Ser capaz de expresar sentimientos (happy y sad). Reconocer combinaciones de colores y tamaos. Saber expresar preferencias. Ser capaz de aprender y cantar canciones en ingls, actuando con gestos el contenido de las mismas. Poder realizar actividades de TPR y de actuacin. Reconocer y entender pequeas instrucciones en ingls. Presentar instrucciones de TPR nuevas y repasar las antiguas. Reconocer y entender pequeas instrucciones en ingls. Establecer una rutina para las clases. Trabajar la comprensin oral. Fomentar la confianza en ellos mismos.

LENGUAJE ACTIVO Hat, shoes, trousers, Happy, sad. I like LENGUAJE PASIVO Put on/Take off What have you got in your pouch?. Circle the Touch your Whats this? Its big, Its little. ESTRUCTURAS COMUNICATIVAS Where are you? Who are you? How are you?, Find, please. Thank you.

PROCEDIMIENTOS Cantar la cancin Hello song e imitar las acciones. Introducir las expresiones put on/take off y el vocabulario de las prendas de vestir jugando con la silueta de Cookie de la pgina 94 y 95 de la Gua Didctica. Presentar el vocabulario de las prendas de vestir con las flashcards o con ropa de verdad. Aprender una cancin Cookie put your trousers on, para repasar las acciones put on/take off y escenificarla. Localizar, sealar y repetir las palabras de las prendas de vestir en la ficha 14 del CB y pegar la pegatina del pjaro. Presentar y hacer repetir a los nios las palabras hat, shoes and trousers a travs del pster de Lulu. Deducir y expresar las expresiones Its big, Its little segn las prendas que se muestren. Presentar los conceptos sad/happy y utilizarlos para relacionarlos estos sentimientos con diferentes ropas. Emparejar unas prendas de vestir con la parte correspondiente del cuerpo de Cookie en la ficha 15 del CB. Repasar el vocabulario de las prendas de vestir y las instrucciones adecuadas con el pster 4. Repasar los colores y las ropas con el reverso de la ficha 15 del CB, y expresar gustos sobre las mismas. Cantar y escenificar las acciones de la cancin: Where are you?. Simular que los nios buscan a Cookie y Lulu. Colorear de azul, amarillo y rojo la ropa de Lulu en la ficha 16 del CB. Repasar el vocabulario aprendido mediante las flashcards y las acciones de TPR. Repartir ropa en clase y organizar un desfile de disfraces. Colocar las pegatinas del gorro y colocar en la figura de Cookie en la ficha 17 del CB. Los nios deciden si Cookie es happy o sad con las caras que aparecen en la ficha y colorean la ms adecuada.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE REFUERZO Y AMPLIACION Leccin 1 Viste a Cookie (GD pg. 47) Cookie, ponte los pantalones (GD pg. 47). Leccin 2 Cookie dice (GD pg.49). Zapatos? Grande? Rojo? (GD pg. 49). Leccin 3 Grande o pequeo? (GD pg. 51). Gorro grande rojo (GD pg. 51). Leccin 4 Dnde est la araa? (GD pg. 53). Alegre o triste? (GD pg. 53). Leccin de refuerzo Dnde ests? (GD pg. 55) Juego con flashcards (GD pg. 55). Leccin de refuerzo Repasar el lenguaje de las unidades 1 a 4, repitiendo y localizando objetos. Utilizar para ello el pster de Lulu. Jugar a un juego de TPR para repasar las acciones y el vocabulario de las unidades 1 a 4. Jugar a un juego de adivinar objetos mediante los sonidos o acciones convenientes. Repasar la cancin Where are you? Jugando a esconderse con los nios. Repasar el vocabulario de la unidad con el pster 4.

DESARROLLO DE LOS REAS DEL CURRCULO DE EDUCACIN INFANTIL Desarrollar habilidades motrices finas. Ayudar y colaborar con los dems en las actividades de clase y en la vida diaria. Aprender a respetar las normas de conducta utilizadas en los grupos sociales a los que pertenece el nio. Comprender instrucciones orales y cuentos. Expresar y comprender sentimientos, necesidades y deseos a travs de cuentos, tonadillas, canciones y adivinanzas individualmente y en grupos. Mostrar inters por la comunicacin oral y respeto por las reglas de interactuacin social y de conversacin. Escuchar y participar en las canciones infantiles, los bailes y los movimientos.

Utilizar el cuerpo para expresar sentimientos. Mostrar inters en actuar e interpretar papeles. 1. Conocimiento de s mismo y la autonoma personal Los nios realizan de manera cada vez ms autnoma actividades habituales; aprenden a moverse dentro del aula, aumentando el sentimiento de auto confianza y la capacidad de iniciativa y desarrollan estrategias para satisfacer sus necesidades bsicas. Todo esto favorece que el nio se sienta cmodo en su entorno y pueda comunicar sus opiniones e intereses con mayor seguridad. 2. El medio fsico, natural, social y cultural En esta unidad el tema est relacionado con el entorno de los nios, observando diferentes prendas de vestir, y respetando el aspecto externo y la indumentaria de los dems 3. Los lenguajes: comunicacin y representacin El lenguaje plstico es un buen medio de expresarse y compartir con los dems. El nio empieza a interesarse por los colores y las formas y desarrolla su sentido esttico y gustos propios, contribuyendo as a su desarrollo integral. Mediante las representaciones y actividades de respuesta fsica se anima a los nios a servirse de tcnicas de mmica y de expresin corporal como apoyo a la comunicacin oral. EVALUACIN Instrumentos de evaluacin Class record sheet (PMB B, Cookies Play Pack, pg. 22 Report Sheet (PMB B, Cookies Play Pack, pg. 23) Criterios de evaluacin En el primer curso de 2 ciclo de infantil, como los nios estn empezando a aprender, la evaluacin se puede basar en la observacin directa de su desarrollo

STORY 2: COOKIES TOYS

Vocabulario repaso Cookie the cat, Lulu the kangaroo Big, little Blue, red, yellow Ball, dolly, plane, train. Hat, shoes, trousers Lenguaje del aula Do you like that ball? Wheres the yellow? Objetivos Repasar las estructuras y el vocabulario de las unidades anteriores 3 y 4.

Procedimientos Cantar la cancin Hello song e imitar las acciones. Repasar con las flashcards el vocabulario de los juguetes y los colores y cantar la cancin de Ive got a plane. Decir la rima Storytime rhyme. Observar las flashcards de los juguetes y la ropa y relacionar estos objetos que se mencionan con las Story cards. Expresar en voz alta el nombre de los objetos que aparecen en la ficha 18 del CB y colorear en ella el juguete que ms les gusta. Relacionar las flashcards con el pster 3 y 4 que contenga lo mismo. Repasar la cancin Cookie put your trousers on jugando a sacar ropa de verdad de una bolsa cada vez que pare la msica. Decir la rima Storytime rhyme y realizar las acciones. Clasificar unos objetos en grandes y pequeos haciendo y respondiendo a la pregunta How many?, one?, two?.

UNIDAD 5: ANIMALES

TEMA Los animales. OBJETIVOS Presentar y utilizar nombres de animales y conceptos relacionados con ellos. Poder reconocer instrucciones TPR para facilitar la comprensin de los sonidos y movimientos de los animales. Introducir el color verde, green y compararlo con los colores blue, yellow y red. Aprender un nmero nuevo (three) en ingls. Ser capaz de localizar y contar animales. Ser capaz de aprender y cantar canciones en ingls, actuando con gestos el contenido de las mismas. Practicar manualidades haciendo un pato de papel. Poder realizar acciones y juegos sencillos. Reconocer y entender pequeas instrucciones en ingls. Establecer una rutina para las clases. Trabajar la comprensin oral. Fomentar la confianza en ellos mismos.

LENGUAJE ACTIVO Duck, rabbit, turtle. Hop, splash, quack. Green. Three. LENGUAJE PASIVO Do you like the sun or the rain? What have you got in your pouch?. Show me something Point to ESTRUCTURAS COMUNICATIVAS What colour is it? PROCEDIMIENTOS Cantar la cancin Hello song e imitar las acciones.

Introducir el vocabulario; rabbit, duck y turtle, utilizando el pster de Lulu. Aprender una cancin Little rabbit, imitando los sonidos de los animales y las acciones. Colorear de rojo el pato de la ficha 19 del CB. Pegar en la ficha las pegatinas de la araa y el pjaro. Presentar y hacer repetir a los nios el vocabulario nuevo de animales a travs del pster de Lulu y las flashcards. Presentar el color green y sealar objetos de este color en la clase preguntando What colour is it? Jugar a un juego de adivinar los colores: yellow, blue, red, and green. Colorear de verde la tortuga de la ficha 20 del CB. Repasar el vocabulario sun y rain y pintar en la ficha el sol o la lluvia segn la eleccin de los nios. Repasar los nombres de los animales con el pster 5. Hacer la pregunta How many ducks? y contar one, two, three con los nios. Dividir a los nios en tres grupos, cada uno cerca de la flashcard de un animal. Dar y realizar instrucciones TPR simples. Repasar los conceptos clap, y jump. Cantar la cancin One, two three y hacer los gestos correspondientes. Colocar las pegatinas de colores en el pato adecuado y trazar una lnea desde estos hasta la charca en la Repasar el vocabulario de las lecciones anteriores con el pster de Lulu y el pster 5. Repasar la estructura gramatical Do you like?, I like por parejas de flashcards de la misma categoria. Repasar las acciones de TPR aprendidas hasta ahora jugando al juego Cookie says. Emparejar la parte delantera con la trasera de unos animales y colorear los dibujos en la ficha 22 del CB. Para terminar contar los animales de la pgina.ficha 21 del CB. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE REFUERZO Y AMPLIACION Leccin 1 Orejas de conejo (GD pg. 61) Estatuas musicales (GD pg. 61). Leccin 2 Cul falta? (GD pg.63). Instrucciones con colores (GD pg. 63). Leccin 3 Grupos de animales (GD pg. 65). Patos (GD pg. 65). Leccin 4 Tarjetas musicales (GD pg. 67). Juego de las palmadas (GD pg. 67).

Leccin de refuerzo Juego de los flashcards (GD pg. 69). Sigue al lider (GD pg. 69) Leccin de refuerzo Repasar el lenguaje de las unidades 1 a 5 repitiendo y localizando objetos. Utilizar para ello el pster de Lulu. Jugar a un juego de TPR para repasar las acciones y el vocabulario de las unidades 1 a 5. Jugar a un juego de adivinar escenificando acciones o sonidos. Repasar las canciones de TPR, escenificando las acciones. Repasar el vocabulario de la unidad con el pster 5.

DESARROLLO DE LOS REAS DEL CURRCULO DE EDUCACIN INFANTIL Desarrollar habilidades motrices finas. Ayudar y colaborar con los dems en las actividades de clase y en la vida diaria. Aprender a respetar las normas de conducta utilizadas en los grupos sociales a los que pertenece el nio. Reconocer animales y sus caractersticas. Comprender instrucciones orales. Expresar gustos y sentimientos a travs de tonadillas y canciones, individualmente y en grupos. Mostrar inters por la comunicacin oral y respeto por las reglas de interactuacin social y de conversacin. Escuchar y participar en las canciones infantiles, los bailes y los movimientos. Aprender manualidades bsicas para estimular la creatividad. Utilizar el movimiento para desarrollar el sentido del espacio. 1. Conocimiento de s mismo y la autonoma personal Los nios realizan de manera cada vez ms autnoma actividades habituales; aprenden a moverse dentro del aula, aumentando el sentimiento de auto confianza y la capacidad de iniciativa y desarrollan estrategias para satisfacer sus necesidades bsicas. Todo esto favorece que el nio se sienta cmodo en su entorno y pueda comunicar sus opiniones e intereses con mayor seguridad, respetando las normas de comportamiento y convivencia adecuadas.

2. El medio fsico, natural, social y cultural En esta unidad el tema est relacionado con el entorno de los nios, observando diferentes animales y aprendiendo a respetar y cuidarlos y de la naturaleza en general. 3. Los lenguajes: comunicacin y representacin El lenguaje plstico es un buen medio de expresarse y compartir con los dems. El nio empieza a interesarse por los colores y las formas y desarrolla su sentido esttico y gustos propios, contribuyendo as a su desarrollo integral. Mediante las representaciones y actividades de respuesta fsica se anima a los nios a servirse de tcnicas de mmica y de expresin corporal como apoyo a la comunicacin oral. EVALUACIN Instrumentos de evaluacin Class record sheet (PMB B, Cookies Play Pack, pg. 22 Report Sheet (PMB B, Cookies Play Pack, pg. 23) Criterios de evaluacin Observacin directa.

UNIDAD 6: BODY

TEMA El cuerpo. OBJETIVOS Presentar y utilizar vocabulario de las partes del cuerpo. Presentar la temperatura y otras palabras relacionadas con el tiempo atmosfrico. Introducir instrucciones de TPR nuevas y repasar las antiguas. Saber expresar los gustos. Ser capaz de localizar y colorear cosas. Poder identificar objetos por su tamao y color. Jugar a juegos sencillos de identificar objetos y adivinar cosas Ser capaz de aprender y cantar canciones en ingls, actuando con gestos el contenido de las mismas. Poder realizar acciones simples. Establecer una rutina para las clases. Trabajar la comprensin oral. Reconocer y entender pequeas instrucciones en ingls Fomentar la confianza en ellos mismos.

LENGUAJE ACTIVO Foot/feet, hands, head. Cold, hot. LENGUAJE PASIVO Whats on your feet? What have you got in your pouch?. Tap your foot. Fall down. Nod your head. ESTRUCTURAS COMUNICATIVAS What do you wear when its hot? PROCEDIMIENTOS Cantar la cancin Hello song e imitar las acciones.

Introducir los conceptos foot/feet, hands and head utilizando el pster de Lulu. Aprender una cancin Round the tree song y escenificarla. Colorear de del color adecuado los pies y las manos de los personajes de la ficha 23 del CB. Repasar el vocabulario del cuerpo a travs de las flashcards y jugar a adivinar de que parte se trata a travs del ruido correspondiente. Presentar los conceptos de calor y fro, hot and cold, relacionndolos con la ropa de vestir o el tiempo atmosfrico. Utilizar la expresin Its cold/Its hot. Colorear la ficha 24 del CB en relacin con el tiempo real que los nios aprecien a travs de la ventana. Pegar las pegatinas de la unidad en su lugar correspondiente. Repasar el vocabulario con los psteres 6 y 7 y las flashcards adecuadas. Cantar y escenificar las acciones de la cancin: Put your hand up song.. Repasar las partes del cuerpo con la ficha 25 de CB. Cortar la ficha en tres partes por los lugares que se indica y recomponerla en un folio aparte. Repasar el vocabulario de las partes del cuerpo y las prendas de vestir con las flashcards adecuadas. Repasar el vocabulario de todas unidades con las flashcards y los psteres 2 y 6. Expresar las palabras haciendo mmica. Repasar las canciones de TPR, dando y haciendo las instrucciones correspondientes. Emparejar las cosas de la misma categora en a ficha 26 del CB y trazar una lnea entre ellas. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE REFUERZO Y AMPLIACION Leccin 1 Grande o pequeo? Rojo o azul? (GD pg. 71) Cookie dice (GD pg. 71). Leccin 2 Calor o fro? (GD pg.73). Hace calor o fro? (GD pg. 73). Leccin 3 Quin es? (GD pg. 75). Repaso de la cancin (GD pg. 75). Leccin 4 Forma parejas (GD pg. 77). Qu te gusta? (GD pg. 77). Leccin de refuerzo Encuentra la flashcard (GD pg. 79) Dibujos de manos o pies (GD pg. 79).

Leccin de refuerzo Repasar el lenguaje de las unidades 1 a 6 repitiendo y localizando objetos. Utilizar para ello el pster de Lulu. Jugar a un juego de TPR para repasar las acciones y el vocabulario de las unidades 1 a 6 Jugar a un juego de adivinar escenificando acciones y sonidos. Repasar las canciones de TPR, escenificando las acciones. Repasar el vocabulario de la unidad con el pster 6.

DESARROLLO DE LOS REAS DEL CURRCULO DE EDUCACIN INFANTIL Desarrollar habilidades motrices finas. Ayudar y colaborar con los dems en las actividades de clase y en la vida diaria. Aprender a respetar las normas de conducta utilizadas en los grupos sociales a los que pertenece el nio. Aprender sobre las partes del cuerpo. Comprender instrucciones orales y un cuento. Expresar y comprender sentimientos, necesidades y deseos a travs de cuentos, tonadillas, canciones y adivinanzas, individualmente y en grupos. Mostrar inters por la comunicacin oral y respeto por las reglas de interactuacin social y de conversacin. Escuchar y participar en las canciones infantiles, los bailes y los movimientos. Utilizar el cuerpo como medio para expresar sentimientos. Aprender manualidades bsicas para estimular la creatividad. Utilizar el movimiento para desarrollar el sentido del espacio. 1. Conocimiento de s mismo y la autonoma personal Los nios realizan de manera cada vez ms autnoma actividades habituales; tienen conciencia del propio cuerpo y aprenden a moverse dentro del aula, aumentando el sentimiento de auto confianza y la capacidad de iniciativa y desarrollan estrategias para satisfacer sus necesidades bsicas. Todo esto favorece que el nio se sienta cmodo en su entorno y pueda comunicar sus opiniones e intereses con mayor seguridad. 2. El medio fsico, natural, social y cultural En esta unidad el tema est relacionado con las partes del cuerpo

3. Los lenguajes: comunicacin y representacin El lenguaje plstico es un buen medio de expresarse y compartir con los dems. El nio empieza a interesarse por los colores y las formas y desarrolla su sentido esttico y gustos propios, contribuyendo as a su desarrollo integral. Mediante las representaciones y actividades de respuesta fsica se anima a los nios a servirse de tcnicas de mmica y de expresin corporal como apoyo a la comunicacin oral. EVALUACIN Instrumentos de evaluacin Class record sheet (PMB B, Cookies Play Pack, pg. 22 Report Sheet (PMB B, Cookies Play Pack, pg. 23) CRITERIOS DE EVALUACIN- Observacin directa.

STORY 3: COOKIE GOES SWIMMING Vocabulario repaso Hello, Cookie the cat, Lulu the kangaroo Happy, sad. Duck, bird, spider, rabbit, turtle. One, two, three. Cold, hot. Feet, hands, head. Blue, green, red, yellow. Tree, Ball, dolly, train Hat, shoes, trousers. Lenguaje del aula Lets swim, Lovely, Lets go. Objetivos Repasar las estructuras y el vocabulario de las unidades anteriores 5 y 6.

Procedimientos Cantar la cancin Hello song e imitar las acciones. Repasar la cancin de TPR Little rabbit song y realizar las acciones. Decir la rima Storytime rhyme. Observar las flashcards de alegre y triste e ir relacionando este concepto al ver las Story cards. Identificar a los personajes de la izquierda de la ficha 27 del CB y relacionarlos con los personajes del dibujo principal. Repasar vocabulario con las flashcards y los psters 5 y 6 identificando en que pster se encuentra la imagen. Repasar la cancin Round the tree jugando al juego Cookie says. Decir la rima Storytime rhyme copiando los gestos. Jugar a un juego de esconder objetos, one, two, three y adivinar el nmero. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE REFUERZO Y AMPLIACION Leccin 1 Flashcards de animales (GD pg. 81)

Cuenta hasta tres (GD pg. 81). Leccin 2 Juego favorito (GD pg. 83) Espectculo (GD pg. 83).

CHRISTMAS Vocabulario clave Christmas tree, red. Mummy, daddy Lenguaje del aula Play. What colour is it? What is it? Whos this? Father Christmas. What do you want for Christmas. Christmas card. Thank you. Objetivos Presentar vocabulario y conceptos relacionados con la Navidad. Cantar villancicos en ingls. Jugar a juegos sencillos de identificar objetos y adivinar cosas. Ser capaz de hacer una tarjeta de Navidad. Poder realizar acciones simples. Establecer una rutina para las clases. Trabajar la comprensin oral. Fomentar la confianza en ellos mismos. Mostrar respeto hacia las tradiciones de otros pases y sensibilidad ante otras culturas y festividades.

Procedimientos Cantar la cancin Hello song e imitar las acciones. Explicar en clase que es Navidad y lo que esto significa, repasar conceptos relacionados con esta celebracin. Repasar el vocabulario de los juguetes, jugando a imitar el sonido que estos hacen y deducir el juguete. Pasar un regalo de unos nios a otros escuchando msica. Cuando sta se pare el nio tendr que quitar una capa al paquete y expresar su color. La ltima capa significa encontrar un juguete y decir cual es. Cantar la cancin Merry Christmas, haciendo los gestos. Colorear el mueco de Papa Noel (Father Christmas) en la ficha 28 del CB. Repasar el lenguaje de TPR dando instrucciones para que los nios las lleven a cabo.

Repasar los colores azul, rojo y amarillo con las flashcards y el pster 7. Elaborar una tarjeta de Navidad para la familia con la ficha 29 del CB. Pegar las pegatinas en el saco de Papa Noel y mencionando el color de los regalos. reas Curriculares Aprender a reconocer y a apreciar el valor social de las festividades. Aprender manualidades bsicas para estimular la creatividad. comunicar sus opiniones e intereses con mayor seguridad. El medio fsico, natural, social y cultural La importancia de la Navidad en Gran Bretaa; las celebraciones en estas fechas son muy importantes; en la escuela (representando obras, organizando feras, etc) en la casa (se envan muchas felicitaciones a los amigos y familiares, se compra comida, bebida, regalos especiales). Hablar de Pap Noel que llega el 24 de diciembre (Christmas Eve) con los juguetes para los nios. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE REFUERZO Y AMPLIACION Leccin 1 Completa a Pap Noel (GD pg. 85) Qu quieres para Navidad? (GD pg. 85). Leccin 2 Decoraciones de Navidad (GD pg. 87) Baile de Feliz Navidad (GD pg. 87).

CARNIVAL Lenguaje del aula Parade. Its a carnival mask Do you like the? Objetivos Aprender y utilizar vocabulario relacionado con carnaval. Ser capaz de participar en un desfile. Poder practicar manualidades haciendo una mscara de carnaval. Poder realizar acciones simples Establecer una rutina para las clases. Trabajar la comprensin oral. Fomentar la confianza en ellos mismos. Procedimientos Cantar la cancin Hello song e imitar las acciones. Repasar el vocabulario de los colores y las ropa utilizando las flashcards y el pster de Lulu. Organizar un desfile de carnaval., introduciendo la palabra parade y explicando su significado. Cantar y escenificar las acciones de una cancin. Decorar con pegatinas y colorear una careta de carnaval en la ficha 30 del CB. Actitudes Actitud de ayuda y colaboracin con los compaeros en los juegos y en la vida cotidiana. Valoracin y respeto por las normas que rigen la convivencia en los grupos sociales a los que pertenece el nio. Expresin de mensajes referidos a necesidades, emociones y deseos de forma individual y en grupo. Iniciativa e inters por participar en la comunicacin oral, respetando las normas sociales establecidas que regulan el intercambio lingstico. Utilizacin de las tcnicas bsicas de la expresin plstica para favorecer la creatividad. reas Curriculares Aprender a reconocer y a apreciar el valor social de las festividades. Aprender manualidades bsicas para estimular la creatividad.

Respetar las normas de comportamiento adecuado en la clase pidiendo las cosas con cortesa El medio fsico, natural, social y cultural Comentar sobre el carnaval ms famoso en Gran Bretaa, el de Notting Hill en Londres, trado por la poblacin del Caribe. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA DE REFUERZO Caretas de carnaval (GD pg. 89)

EASTER Vocabulario clave Cakes, chocolates, Easter Bunny, eggs, three, basket, chick Lenguaje del aula Can you see? Put thein Point to the .. How many eggs? Objetivos Presentar y utilizar vocabulario y conceptos relacionados con la comida y con la Pascua. Jugar a juegos sencillos en ingls. Ser capaz de aprender y cantar canciones en ingls, actuando con gestos el contenido de las mismas. Poder practicar manualidades haciendo un huevo de Pascua. Establecer una rutina para las clases. Trabajar la comprensin oral. Practicar actividades de doblar y emparejar. Fomentar la confianza en ellos mismos. Procedimientos Cantar la cancin Hello song e imitar las acciones. Introducir el concepto de Easter Bunny y otros relacionados con la Pascua, con el pster de Lulu y el pster 8. Localizar en la ficha 31 del CB los huevos que el conejo de Pascua ha escondido, contarlos y clasificarlos en grandes y pequeos. Pegar las pegatinas de la unidad. Repasa los colores y los conceptos de grande y pequeos con los huevos de Pascua. Hacer y responder a preguntas sobre los huevos de Pascua como Wheres the big blue egg? Its in the tree, con la ayuda de la ficha 31 del CB. Jugar a esconder y buscar los huevos de papel para practicar la estructura In the tree. Decorar con pegatinas y colorear los huevos de la ficha 32 del CB. Doblar los huevos para hacer un adorno de Pascua con ellos. Respetar las normas de comportamiento adecuado en los saludos y las despedidas

reas Curriculares Aprender a reconocer y a apreciar el valor social de las festividades. Aprender manualidades bsicas para estimular la creatividad. El medio fsico, natural, social y cultural Comentar como celebran los nios britnicos la fiesta de Pascua, decorando los huevos de Pascua de chocolate que Easter Bunny el conejo esconde y ellos buscan. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE REFUERZO Y AMPLIACION Leccin 1 Busca los huevos (GD pg. 91) Busca el huevo rojo (GD pg. 91). Leccin 2 En busca del huevo de papel (GD pg. 93) Huevos de pascua musicales (GD pg. 93).

8.

9. Unidad 1 Ya voy al coleI.

Objetivos1. Conocer los nombres de los compaeros y ser amables con ellos en el trato diario. 2. Escuchar con inters el relato bblico Dios llama a Samuel por su nombre. 3. Expresar gratitud a Dios por los nuevos compaeros que encontramos en el colegio.

ContenidosConceptos Los nombres de los compaeros. Expresiones de saludo y de buen trato: Hola!, Gracias, Me llamo Cmo te llamas t?. Relato bblico: Dios llama a Samuel por su nombre (1Sm 3,1-10). El colegio, un lugar donde todos debemos tratarnos bien. Elemento simblico: fotografa de cada uno de los nios. Primeras expresiones religiosas: Saludo y llamo a mis amigos por su nombre. Procedimientos Expresin oral de los nombres de los compaeros de clase. Realizacin de juegos que favorezcan el aprendizaje de los nombres y la buena relacin. Utilizacin de gestos y palabras de saludo y buen trato. Audicin de relatos, de composiciones musicales y de la cancin. Expresin plstica. Actitudes Agradecimiento por los nuevos compaeros del colegio. Inters por conocer los nombres de todos y hacer uso de ellos en el trato diario. Apertura hacia los dems: saludar, hablar con todos, escuchar, pedir las cosas bien, dar las gracias...

Criterios de evaluacin1. Conoce los nombres de sus compaeros y los utiliza para llamarles, requerir su compaa para jugar, etc. 2. Escucha atentamente el relato bblico. 3. Participa con inters en las actividades que se realizan en el aula.

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Unidad 2 Ha llegado el otooObjetivos1. Observar y valorar los diversos elementos de la naturaleza en el otoo y despertar actitudes de admiracin, respeto y cuidado. 2. Escuchar con atencin el relato bblico Dios crea el mundo. 3. Expresar sentimientos a partir del descubrimiento de los elementos de la naturaleza en el otoo y suscitar actitudes de alegra y gratitud por la creacin que es el regalo de Dios.

ContenidosConceptos El otoo. Las hojas en otoo. Los diversos elementos de la naturaleza: plantas, animales, frutos. Relato bblico: Dios crea el mundo (Gn 1,1-31). Elemento simblico: las hojas en otoo. Primeras expresiones religiosas: El mundo es un regalo de Dios. Dios hizo todo muy bonito. Procedimientos Actitudes Audicin de relatos y de Inters por descubrir la composiciones musicales y de naturaleza. la cancin. Reconocimiento de sonidos, colores y formas. Representacin de cuentos. Escucha atenta. Observacin e identificacin de elementos de la naturaleza en otoo. Expresin corporal y plstica. Alegra y gratitud a Dios por la creacin. Admiracin ante la contemplacin de los elementos de la naturaleza en otoo.

Criterios de evaluacin1. Observa e identifica los diferentes elementos de la naturaleza en el otoo. 2. Escucha con atencin el relato bblico. 3. Expresa sus sentimientos ante el descubrimiento de los elementos de la creacin en el otoo.

2

b. c.

d. Unidad 3 Feliz NavidadObjetivos1. Identificar y valorar la fiesta de la Navidad, discriminando personajes y elementos del beln. 2. Escuchar con atencin el relato bblico Jess nace en Beln. 3. Expresar sentimientos de alegra y gratitud por el nacimiento de Jess y la fiesta de la Navidad.

Contenidosii.Proce iii.Actit dimie udes ntos La fiesta de la Navidad. Escucha atenta de los relatos. Alegra por la fiesta de la Navidad. Los personajes y elementos significativos de la Navidad. Audicin del villancico Jess Relato bblico: Jess nace en ha nacido. Gratitud por el nacimiento de Beln (Lc 2,1-16). Jess. Elemento simblico: la estrella. Expresin plstica. Expresin corporal: canto, danza. Inters por escuchar relatos navideos. Gusto por participar en las actividades propias de la Navidad. i.Conc eptos

Primeras expresiones religiosas: Jess naci en el Observacin de imgenes. portal de Beln. Elaboracin de troquelados.

Criterios de evaluacin1. Identifica y valora la fiesta de la Navidad y reconoce las figuras del beln. 2. Escucha con atencin el relato bblico. 3. Manifiesta alegra y gratitud por la fiesta de la Navidad.

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Unidad 4 Mi familia me quiereObjetivos1. Descubrir y valorar lo que tenemos: una casa en la que podemos vivir y una familia que nos cuida y nos quiere. 2. Escuchar con atencin el relato bblico El nio Moiss. 3. Expresar agradecimiento, cario y alegra a Dios por tener una familia que nos cuida, nos protege y nos quiere.

ContenidosConceptos La familia. La casa, lugar de la familia. El cuidado, la proteccin y el cario de los padres. Relato bblico: El nio Moiss (Ex 1-2). Elemento simblico: las manos. Primeras expresiones religiosas: Dios me ha regalado a mis paps, ellos me quieren y me cuidan. Procedimientos Identificacin de los diferentes miembros de la familia. Diferenciacin de las tareas de la casa. Expresin corporal: movimientos y danzas. Expresin plstica y musical. Escucha atenta de relatos. Representacin de tareas familiares. Actitudes Alegra por la familia que nos quiere y nos cuida. Agradecimiento a todos los que nos ayudan. Cuidado de las cosas de casa. Gusto por hacer las cosas bien. Gratitud a Dios por la familia que nos cuida y nos protege.

Criterios de evaluacin1. Valora la familia, expresando gestos y palabras cariosas hacia ella. 2. Escucha con atencin el relato bblico El nio Moiss e identifica personajes y acciones. 3. Expresa gratitud a Dios por tener una familia que le quiere y le cuida.

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Unidad 5 Puedo saltar y correrObjetivos1. Explorar las partes del cuerpo y descubrir algunas de sus posibilidades. 2. Escuchar con atencin el relato bblico Una mujer perfuma a Jess. 3. Expresar gratitud a Dios por todo lo que podemos hacer con el cuerpo.

ContenidosConceptos El cuerpo lleno de vida. Las posibilidades del cuerpo. El cuidado del cuerpo. Relato bblico Una mujer perfuma a Jess (Jn 12,1-3). Elemento simblico: silueta de un nio. Primeras expresiones religiosas: Puedo saltar, correr y aplaudir, y eso le gusta a Dios. Reconocimiento de diferentes partes del cuerpo. Procedimientos Audicin de relatos y msica. Identificacin y verbalizacin de personajes y acciones. Actitudes Escucha atenta de relatos y canciones. Inters por conocer su cuerpo y descubrir sus posibilidades. Admiracin por el cuerpo.

Realizacin de juegos sencillos Respeto por el cuerpo: que permitan mover algunas cuidarlo, no hacerse dao partes del cuerpo. unos a otros... Expresin de sentimientos mediante el cuerpo. Agradecimiento a Dios por las cosas que puedo hacer con el cuerpo y tambin gratitud a todas las personas que nos ayudan a cuidarlo.

Criterios de evaluacin1. Identifica y valora las partes de su cuerpo y conoce algunas de sus posibilidades. 2. Escucha el relato bblico con atencin y expresa las acciones realizadas por sus personajes. 3. Muestra su gratitud a Dios, expresndola corporalmente.

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Unidad 6 Viva la primaveraObjetivos1. Observar los cambios que se producen en la naturaleza en primavera y valorar la importancia del medio natural, manifestando actitudes de admiracin, respeto y cuidado. 2. Escuchar con atencin el relato bblico Jess pasea por el campo e identificar a los personajes. 3. Expresar acciones, emociones y sentimientos a partir del descubrimiento de la naturaleza en primavera, identificndola como regalo de Dios.

ContenidosConceptos La prim