f) FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL … de atencion a... · se regulan determinados aspectos...

PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL IES ITABA PROYECTO EDUCATIVO

f) FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.

El actual sistema educativo considera la atención a la diversidad un elemento fundamental de la educación para poder ajustarnos a las diferentes capacidades, intereses y motivaciones del alumnado así como a su situación socio-económica y familiar. Esta diversidad hace necesaria la implementación de una serie de medidas que permitan adaptar la adquisición de contenidos y competencias a los diferentes ritmos de aprendizaje que presenta el alumnado.

Para ello tomamos el marco general establecido por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, y su desarrollo normativo en el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, y la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, y que actualizan el Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales y la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

Además de la Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización, así como la Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.

Partimos, pues, de un concepto en el que consideramos la atención a la diversidad como un continuum que incluye a todo el alumnado, proponiendo medidas desde las más generales a las más específicas, y tal y como se recoge en el mencionado Decreto 111/2016, de 14 de junio, “la atención a la diversidad en la Educación Secundaria Obligatoria se organizará, con carácter general, desde criterios de flexibilidad organizativa y atención inclusiva”.

De acuerdo con lo establecido en el artículo 16.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, los centros tendrán autonomía para organizar los grupos y las materias de manera flexible y para adoptar las medidas de atención a la diversidad más adecuadas a las características de su alumnado y que permitan el mejor aprovechamiento de los recursos de que dispongan. Las medidas de atención a la diversidad que adopte cada centro formarán parte de su proyecto educativo, de conformidad con lo establecido en el artículo 121.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.


De esta forma podemos dividir la atención a la diversidad en:

- Atención ordinaria:

medidas generales, planes y programas de atención a la diversidad.

- Atención específica:

medidas de atención a la diversidad para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

a) Medidas generales y programas de atención a la diversidad para todo el alumnado.

Estas medidas son aquellas que se incluyen en las Programaciones didácticas, adaptando espacios, tiempos, metodologías y procedimientos de evaluación.

Entre las medidas generales contempladas en la normativa vigente, nuestro centro adopta las siguientes, basándose en los principios de atención personalizada, organización flexible y la inclusión escolar y social:

1. Medidas para la detección temprana de las necesidades específicas de apoyo educativo que precise el alumnado.

Dentro de las medidas para la detección temprana de las necesidades del alumnado se contemplan las siguientes:

- Proceso de nueva escolarización:

Reuniones de coordinación zonal entre el CEIP y el IES. Estas reuniones nos permiten conocer al alumnado con NEAE, así como prever la organización de la respuesta educativa para dicho alumnado.

Además, las reuniones de coordinación de los tutores de Educación Primaria y el profesorado de los Departamentos Didácticos de Educación Secundaria, permite conocer cuestiones relativas a la dinámica de los grupos, metodologías y ritmos de trabajo del alumnado.

- Análisis de los resultados de la evaluación inicial, además del resto de evaluaciones y durante el proceso de E-A:

Para identificar al alumnado con resultados inferiores o superiores a la media.; por presentar un rendimiento inferior o superior como referencia de su edad y/o nivel educativo, diferencia significativa respecto a la media de sus iguales en cualquiera de los ámbitos del desarrollo y/o en el ritmo/estilo de aprendizaje. Indicios de un contexto familiar poco favorecedor.

Se utilizarán los siguientes instrumentos: pruebas de evaluación, pruebas estandarizadas…

- Realización de pruebas diagnósticas al alumnado que se incorpora al centro en 1º ESO:

con la finalidad de detectar alumnado con rendimientos inferiores o superiores a la media.

- Divulgación entre el profesorado del cuestionario que recoge los indicios de NEAE.


2. Integración de materias en ámbitos.

Esta medida en 1º de ESO nos permite una relación más personalizada del profesorado que imparte cada ámbito con el alumnado. Art. 11.9 Decreto 111/2016. Con el fin de facilitar el tránsito del alumnado entre la Educación Primaria y el primer curso de Educación Secundaria Obligatoria, los centros docentes podrán agrupar las materias del primer curso en ámbitos de conocimiento.

Este tipo de agrupación deberá respetar los contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y criterios de evaluación de todas las materias que se agrupan, así como el horario asignado al conjunto de ellas. Esta agrupación tendrá efectos en la organización de las enseñanzas pero no así en las decisiones asociadas a la evaluación y promoción.

3. Agrupamientos flexibles.

El alumnado de uno, dos o más grupos se organiza en grupos diferentes a los de los grupos base, sin que ello suponga un aumento de los grupos. Esta medida se adoptará preferentemente en áreas instrumentales, aunque podrá adoptarse también en otras materias cuando se den circunstancias educativas que así lo aconsejen.

La adscripción del alumnado a cada uno de los grupos se establecerá por los distintos profesores que impartan el área, en función de criterios pedagógicos y acorde a las necesidades educativas de los alumnos que conforman cada uno de los grupos, para formar grupos más homogéneos.

Tendrá un carácter temporal y abierto, deberá facilitar la integración del alumnado en su grupo ordinario y, en ningún caso, supondrá discriminación para el alumnado más necesitado de apoyo. En cualquier momento se podrán producir cambios en la adjudicación de grupo de un alumno o alumna, en función de su evolución educativa y con acuerdo de los profesores que imparten la materia.

Organizativamente, en el horario general, las horas destinadas a impartir las materias objeto de los grupos flexibles deberán coincidir en los mismos tramos horarios.

4. Desdoblamiento de grupo.

Uno o varios grupos del mismo nivel se dividen de forma que aparece un grupo más. Esta medida se adoptará sólo para una o varias áreas instrumentales, en función de la disponibilidad del centro. Suponen desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales, con la finalidad de reforzar su enseñanza.

El agrupamiento del alumnado será diferente al de los grupos base del nivel y la adscripción del alumnado a cada uno de estos grupos se establecerá por los distintos profesores que impartan el área, en función de criterios pedagógicos y acorde a las necesidades educativas de los alumnos que conforman cada uno de los grupos, siendo en este caso agrupamientos heterogéneos.


En cualquier momento se podrán producir cambios en la adjudicación de grupo de un alumno o alumna, en función de su evolución educativa y con acuerdo de los profesores que imparten la materia objeto del desdoble.

Organizativamente, en el horario general, las horas destinadas a impartir las materias que se desdoblen deberán coincidir en los mismos tramos horarios.

5. Apoyo en grupos ordinarios.

Consiste en el apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor/a dentro del aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos en los casos del alumnado que presente un importante desfase en su nivel de aprendizaje en las áreas o materias de Lengua castellana y literatura y de Matemáticas.

La aplicación de esta medida dependerá de la disponibilidad horaria del profesorado.

6. Horas de libre disposición en 1º, 2º y 3º ESO.

La programación y distribución grupal de estas horas se realizará en función de las necesidades del alumnado y de la disponibilidad del centro, contando con dos horas en 1º, una en 2º y una en 3º, destinadas al desarrollo de los programas de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas troncales, para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos, así como de ampliación de conocimientos y el desarrollo de las competencias clave.

En el caso de 1º ESO, se podrán utilizar estas horas para desarrollar los programas de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas troncales (Art. 12.4 de la Orden 14 de julio de 2016).

Además, el centro, incluye entre las actividades de ampliación de conocimientos y desarrollo de las competencias clave las siguientes:

- Actividades de potenciación de la comunicación oral en inglés.

- Actividades para favorecer la comunicación y comprensión oral y escrita.

- Actividades dirigidas a la potenciación de la competencia matemática a través de resolución de problemas de la vida cotidiana.

7. Oferta de materias específicas.

La oferta de materias específicas será la que se recoge en el documento del Proyecto de Centro: “Criterios para determinar la oferta de materias optativas”.


8. Programa de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas troncales para 1º y 4º ESO.

ANEXOS 1(Seguimiento de Refuerzos) y ANEXO 10 (Plan de Refuerzos)

Los programas de refuerzo irán dirigidos a reforzar una o varias de las siguientes materias: Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas e Inglés, en función de las necesidades del alumnado y de la disponibilidad horaria y de profesorado del centro.

Será la persona que ejerza la Dirección del centro quien a principios de cada curso escolar, en la distribución de materias al profesorado, tome la decisión sobre si el refuerzo se dirigirá a una o varias materias, habiendo oído al ETCP.

Estos programas deben contemplar actividades y tareas especialmente motivadoras que busquen alternativas metodológicas al programa curricular de las materias objeto de refuerzo. Dichas actividades deben responder a los intereses del alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural y favorecer la comunicación oral y escrita, así como el dominico de la competencia matemática a través de la resolución de problemas cotidianos, facilitando el logro de los objetivos previstos para las materias objeto de refuerzo.

La decisión de incluir a un alumno/a en un programa de refuerzo se determinará a principios de curso si así estuviese recogido en el Consejo Orientador, pudiendo, además, tomarse en cualquier momento del curso, aunque preferentemente deberá hacerse en la Evaluación Inicial. Los Equipos Docentes y el Departamento de Orientación junto con la Jefatura de Estudios decidirán qué alumnos se incorporan a estos programas, habiendo sido oídos el alumno/a y su familia. De la decisión tomada quedará constancia en el acta correspondiente del Equipo Docente, que se comunicará a la persona que ejerza la dirección del centro para ser validada mediante una resolución que se incluirá en el expediente del alumno/a.

El profesorado que imparta los programas de refuerzo realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolución de su alumnado e informará, al menos trimestralmente, al tutor/a de dicha evolución, quien informará a su vez al alumno y a sus responsables legales. Dicho seguimiento se llevará a cabo según el modelo incluido en el anexo I del presente documento, en el que se valorarán 6 indicadores: Interés, participación, comportamiento, trabajo, esfuerzo y valoración, pudiéndose recoger en el apartado observaciones cualquier otra información que el profesorado considere oportuna.

Una copia cumplimentada de dicho documento será entregada trimestralmente por el profesorado de refuerzo en la Jefatura de Estudios del centro.

De la inclusión del alumnado en un programa de refuerzo y del seguimiento del mismo, el tutor o la tutora del alumno/a informará a la familia, pudiendo suscribir con la misma un compromiso escrito con el objetivo de mejorar el rendimiento del alumnado y los resultados de este programa, siguiendo el modelo recogido en el apartado “Procedimiento para suscribir compromisos educativos”, del Proyecto de Centro.

El alumnado que supere las dificultades detectadas dejará el programa para incorporase a las actividades programadas para el grupo en el que se encuentre escolarizado, según acuerdo del equipo docente. Dicha revisión se hará especialmente coincidiendo con las sesiones de evaluación.

Programa de refuerzo en Primero de ESO

Este programa tendrá como finalidad asegurar los aprendizajes en Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas e Inglés que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de la etapa.

Los programas de refuerzo están destinados a alumnos y alumnas que se encuentren en alguna de las situaciones siguientes:


- Alumnado que accede a 1º ESO y requiera refuerzo según lo recogido en el informe final de

etapa de Educación Primaria. - Alumnado que no promocione de curso y requiera refuerzo, según lo indicado en el consejo

orientador. - Alumnado en el que se detecten dificultades, en cualquier momento del curso, en las

materias de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas o Primera lengua extranjera. Estos programas de refuerzo en 1º ESO se podrán desarrollar en las horas de libre

configuración autonómica, y en las de libre disposición cuando así se considere, quedando el alumnado exento de cursar dichas materias, según la distribución de materias hecha a principios de curso. Programa de refuerzo en Cuarto de ESO

Este programa tendrá como finalidad asegurar los aprendizajes en Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas e Inglés que permitan la superación de las dificultades observadas, favoreciendo la consecución de los objetivos y la obtención del Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

Los programas de refuerzo están destinados al alumnado que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:

- Alumnado que haya seguido un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento. - Alumnado que no promocione de curso y requiera refuerzo según la información detallada

en el consejo orientador. - Alumnado que promocione a cuarto y requiera refuerzo según la información detallada en el

consejo orientador.

Estos programas de refuerzo de 4º ESO se podrán desarrollar en las horas destinadas a una de las materias del bloque de asignaturas específicas, quedando exento de cursar una de ellas, según la distribución de materias hecha a principios de curso por la Dirección del centro.

El programa general de refuerzos del centro se incluye como anexo 10 del presente documento.

9. Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos para el alumnado que promociona sin haber superado todas las materias.

ANEXO 2 (Calendario y compromiso) y ANEXO 3 (Información a la familia)

Los departamentos didácticos adecuarán los criterios de recuperación de los aprendizajes no adquiridos, y los incluirán en las programaciones como anexo o en el apartado de criterios de recuperación.

El profesorado responsable del seguimiento y evaluación de programa será el profesor o profesora de la materia, cuando ésta tenga continuidad en el curso en que está matriculado el


alumno, y un profesor designado por el departamento cuando la matrícula del alumno/a no incluya la materia pendiente.

Para facilitar su labor, se han diseñado y aprobado en el ETCP dos documentos con el objetivo de facilitar la información al alumno/a y a las familias y establecer un compromiso con las mismas para favorecer el seguimiento del aprendizaje del alumno/a, con el fin de garantizar su aprendizaje y el desarrollo de las competencias clave. Estos documentos son los que se indican a continuación:

- Uno, recogido en este documento como Anexo 2, para informar a la familia de las materias pendientes y establecer, siempre que la familia lo considere oportuno, un compromiso de seguimiento conjunto.

- Otro, Anexo 3, de información al alumnado y sus familias con los plazos trimestrales y anual de entrega de trabajos y actividades y fecha de realización de las pruebas, cuando las hubiere.

El tutor o la tutora de cada alumno tendrá la responsabilidad de hacer entrega de ambos documentos a las familias del alumnado de su tutoría, y deberá hacerlo de forma presencial, siempre que sea posible.

El alumnado que no obtenga evaluación positiva en el programa de recuperación a la finalización del curso podrá presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre de la materia correspondiente. A tales efectos, el profesor o profesora que tenga a su cargo el programa elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación.

10. Planes específicos personalizados orientados a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior para el alumnado que no promociona de curso.

ANEXO 4: (Seguimiento)

Los tutores y tutoras de aquellos alumnos que repitan curso realizarán un seguimiento específico de los mismos, proponiendo la adopción de medidas que considere oportunas para la mejora del rendimiento de dicho alumnado en el seno del Equipo Docente y en colaboración con el Departamento de Orientación del centro.

Con los alumnos que repiten curso, se tomarán las siguientes medidas:

- Contacto periódico con las familias, reuniéndose el tutor con las mismas al menos una vez al mes.

- Inclusión de estos alumnos en el programa de refuerzo de asignaturas troncales de 1º o 4º. - Seguimiento específico por parte del tutor.


- Para el seguimiento trimestral del programa, utilizarán el documento relacionado como

Anexo 4, una copia del cual entregarán trimestralmente en la Jefatura de Estudios del centro, y en el que se consideran los siguientes aspectos:

Medidas programadas. Se señalará aquí si el alumno tiene ACNS/ACS, algún refuerzo en las materias instrumentales, tutoría compartida, algún plan de recuperación de pendientes, algún material específico en alguna materia o cualquier otra medida de atención a la diversidad, ya sea general o específica.

Evolución en las materias instrumentales. Se indicará si es adecuado, insuficiente o nulo.

Estado del alumno/a en las materias pendientes. De igual forma que en el apartado anterior, se indicará si es adecuado, insuficiente o no trabaja.

Asistencia a clase. Marcando si es adecuado, insuficiente o nulo. Aprovechamiento de las medidas en el periodo escolar. En este apartado se analizará si

las medidas tomadas con el alumno son fructíferas o no. Implicación y contacto mantenido con las familias. En este proceso, como en otros es

muy importante la implicación de las familias, que estén informadas de todo lo referido a la educación de sus hijos. Para ello se indicará si se tiene con ellas contacto semanal, mensual, trimestral o no se tiene contacto alguno.

Observaciones. Aquí se añadirá toda aquella información que se considere importante para la valoración de cada alumno/a.

De la evolución del alumno/a, el/la tutor/a informará periódicamente a la familia, pudiendo suscribir con la misma un compromiso escrito con el objetivo de mejorar el rendimiento del alumnado, según el modelo recogido en el apartado del Proyecto de Centro “Procedimiento para suscribir compromisos educativos”.

11. Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento.

El centro cuenta con un Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento en 2º y 3º ESO, con la finalidad de que el alumnado que se incorpora a este programa pueda cursar cuarto curso por la vía ordinaria y obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

Estos programas se dirigen a aquellos alumnos/as que presenten dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo. Los Equipos Docentes, junto con el Departamento de Orientación y la Jefatura de Estudios propondrán al alumnado candidato a incorporase a estos programas, de entre los que se encuentre en las siguientes situaciones:

a) Alumnado de 1º ESO que no esté en condiciones de promocionar y haya repetido algún curso en cualquier etapa, para cursar 2º y 3º PMAR.

b) Alumnos de 2º ESO que no estén en condiciones de promocionar a 3º y hayan repetido un curso en cualquier etapa, y excepcionalmente, alumnado de 3º que no esté en condiciones de promocionar a 4º, podrá repetir 3º en el PMAR.


c) Excepcionalmente, aquellos alumnos y alumnas que, habiendo cursado tercer curso de

ESO, no estén en condiciones de promocionar al 4º curso, podrán incorporarse a un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento para repetir tercer curso.

d) Asimismo, de manera excepcional, se podrá incorporar a 2º PMAR el alumnado que esté repitiendo de 2º ESO según la decisión del equipo docente, y que haya sido objeto de otras medidas de refuerzo y apoyo.

Procedimiento para la incorporación al programa

Durante el primer ciclo de la etapa, el equipo docente en función de la evolución del alumno/a podrá proponer su incorporación al programa al alumnado que no esté en disposición de promocionar al curso siguiente por circunstancias diferentes a la falta de trabajo y esfuerzo y se considere que la inclusión en este programa puede ayudarles a afrontar con posibilidades de éxito el cuarto curso de la Educación Secundaria.

Los Equipos Docentes de los cursos 1º, 2º y 3º de la ESO propondrán al alumnado participante en estos programas y la decisión se incluirá en el Consejo Orientador que el tutor/a entrega a final de curso (en junio o en septiembre) a cada alumno/a.

En el caso del alumnado que está repitiendo 2º ESO, en la sesión de evaluación inicial, cualquier componente del equipo docente podrá proponer a un alumno para su incorporación a un PMAR, razonando la propuesta.

La decisión será tomada, oído el Departamento de Orientación, bien por asentimiento si hay acuerdo general, o por mayoría simple si hay discrepancia. Tomado el acuerdo se seguirá el procedimiento de inclusión establecido en la normativa vigente, por el que se requerirá el correspondiente informe de evaluación psicopedagógica, que se realizará una vez oído el alumno o la alumna y su padre, madre o persona que ejerza su tutela legal. Dichas opiniones quedarán recogidas en el anexo 5.

Con el fin de facilitar la labor de propuesta de alumnado para los programas de PMAR,

permitiendo seleccionar al alumnado participante cuando el grupo pudiera ser más numeroso de lo establecido, el centro ha acordado los siguientes criterios:

1. Alumnos y alumnas que promocionan por imperativo legal: PIL. 2. Alumnos/as con necesidad específica de apoyo educativo (NEAE), Necesidades educativas

especiales (NEE) y dificultades de aprendizaje (no asociadas a falta de esfuerzo y/o trabajo). 3. Edad del alumno/a: aquellos alumnos/as que por edad necesitan continuar avanzando en la

etapa escolar. 4. Alumno/a en riesgo de abandono: se determina una votación del equipo educativo teniendo

en cuenta tanto la asistencia al centro del alumno/a, que no exista falta de implicación y esfuerzo en el proceso educativo y una actitud adecuada en el centro.


A la vista de las actuaciones realizadas la persona que ejerza la jefatura de estudios adoptará la decisión que proceda, con el visto bueno del director.

Agrupamiento de los alumnos:

El número máximo de alumnado a incluir en un grupo de PMAR es de 15, en el que desarrollarán el currículo de los ámbitos así como las actividades de la tutoría específica.

A su vez, el alumnado que sigue el programa se integrará en los grupos ordinarios de 2º y 3º, según corresponda, para cursar las materias no incluidas en los ámbitos y las actividades de la tutoría grupal. Esta integración se realizará de forma equilibrada entre los distintos grupos.

Organización del currículo:

Para el PMAR se ha optado por una agrupación en ámbitos que tienen la siguiente estructura en cada uno de los cursos:

2º de ESO:

- Ámbito lingüístico y social, que incluirá aspectos básicos del currículo de Geografía e Historia y Lengua castellana y literatura.

- Ámbito científico-matemático, que incluirá aspectos básicos del currículo de Matemáticas, Biología y Geología, y Física y Química.

- Ámbito de lenguas extranjeras (Inglés), que podrá impartirse de forma específica al grupo de alumnado de PMAR o junto con su grupo ordinario, en función de los recursos disponibles.

- Tecnología, que en función de los recursos disponibles del centro, se podrán impartir junto con su grupo ordinario, incluir en el ámbito científico-matemático los aspectos básicos del currículo de Tecnología, o crear un ámbito práctico para abordar dicho currículo.

- Una materia optativa (libre configuración autonómica), que podrá sustituirse por un incremento horario en los ámbitos.

- Educación Física - Educación Plástica, Visual y Audiovisual o Música. - Religión o Valores Éticos - Tutoría con su grupo clase. - Tutoría específica con el orientador/a.

3º de ESO:

- Ámbito lingüístico y social, que incluirá aspectos básicos del currículo de Geografía e Historia y Lengua castellana y literatura.


- Ámbito científico-matemático, que incluirá aspectos básicos del currículo de Matemáticas,

Biología y Geología, y Física y Química. - Ámbito de lenguas extranjeras (Inglés), que podrá impartirse de forma específica al grupo de

alumnado de PMAR o junto con su grupo ordinario, en función de los recursos disponibles. - Tecnología, que en función de los recursos disponibles del centro, se podrán impartir junto

con su grupo ordinario, incluir en el ámbito científico-matemático los aspectos básicos del currículo de Tecnología, o crear un ámbito práctico para abordar dicho currículo.

- Una materia optativa (libre configuración autonómica), que podrá sustituirse por un incremento horario en los ámbitos.

- Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos. - Educación Física - Religión o Valores Éticos - Tutoría con su grupo clase. - Tutoría específica con el orientador/a.

El alumnado que se incorpora a un PMAR, no tendrá que recuperar las materias no superadas de cursos previos a su incorporación a uno de estos programas. Los ámbitos y las materias no superadas del primer año, que tengan continuación en el siguiente curso, se recuperarán superando los del segundo año. Si las materias no tienen continuidad en el curso siguiente seguirán un programa de recuperación de los aprendizajes no adquiridos que el alumno deberá superar. La evaluación del alumnado seguirá las competencias clave y los objetivos de la ESO, así como los criterios de evaluación específicos del programa. La evaluación del alumnado será realizada por el equipo educativo que imparte el programa.

A efectos de evaluación y promoción las asignaturas integradas en los ámbitos, se calificará de manera desagregada de cada una de las materias que los componen.

b) Medidas específicas para el alumnado NEAE.

El alumnado con NEAE es aquel que requiere, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar necesidades educativas especiales; dificultades de aprendizaje; altas capacidades intelectuales; o precisar de acciones de carácter compensatorio.

Por otra parte el alumnado con NEE es aquel que requiere una atención específica derivada de diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial. Este alumnado puede ser objeto de una atención específica mediante la aplicación de medidas específicas que impliquen necesariamente la dotación de recursos personales y/o materiales específicos, para lo que será necesario el correspondiente dictamen de escolarización.

Entre las medidas específicas disponibles para el alumnado con NEAE encontramos las siguientes:

b.1. Medidas específicas de carácter educativo.


1. Adaptaciones de acceso al currículo (AAC).

Estas adaptaciones suponen la incorporación de recursos específicos, habilitación de elementos físicos y/o la participación de personal no docente, para que el alumnado con NEE pueda acceder al currículo.

Requieren del correspondiente dictamen de escolarización donde se propone esta medida.

2. Adaptaciones Curriculares No Significativas (ACNS).

ANEXO 6

La ACNS supone la modificación de aspectos de las programaciones didácticas como contenidos, metodología o procedimientos e instrumentos de evaluación.

Van dirigidas al alumnado con NEAE que presenta un desfase curricular de al menos un curso en la asignatura objeto de adaptación entre el nivel de competencia curricular alcanzado y el curso en que se encuentra escolarizado.

Será coordinada por el tutor, y llevada a cabo por el profesor de área, siguiendo el modelo recogido en el ANEXO 6. Se propondrá con carácter general para un curso académico, y se realizará un seguimiento trimestralmente.

3. Adaptación Curricular Significativa (ACS).

Las ACS suponen modificaciones de la programación didáctica, implicando la eliminación y/o modificación de objetivos y criterios de evaluación de la asignatura. En este caso el alumno/a no tendrá que recuperar la asignatura adaptada en caso de no haberla superado en los cursos previos a la realización de la ACS.

Las decisiones sobre la promoción se realizarán de acuerdo con los criterios de promoción establecidos en su ACS, además de otros aspectos como la posibilidad de permanencia en la etapa, edad…

Estas adaptaciones van dirigidas al alumnado con NEE que:

- Presenta un desfase curricular de al menos dos cursos en la asignatura objeto de la adaptación, entre el nivel de competencia curricular alcanzado y el curso en que se encuentra escolarizado.

- Presenta limitaciones funcionales derivadas de discapacidad física o sensorial incluidas las derivadas de enfermedades raras y crónicas que imposibilitan la adquisición de los objetivos y criterios de evaluación en determinadas áreas.

El responsable de la elaboración será el profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica con la colaboración del profesor/a de la asignatura encargado de impartirla y el asesoramiento del departamento de orientación.

Se propondrán con carácter general para un curso académico y se cumplimentarán siguiendo el formato recogido en el sistema de información SÉNECA.


4. Programas específicos (PE).

Son actuaciones dirigidas a favorecer el desarrollo mediante la estimulación de procesos implicados en el aprendizaje (percepción, atención, memoria, inteligencia, metacognición, lenguaje y comunicación, conciencia fonológica, habilidades sociales, autoestima…).

Serán desarrollados por el profesorado especializado para la atención al alumnado con necesidades educativas especiales, con la colaboración del orientador/a, pudiendo contar con la colaboración de otros profesionales docentes o no docentes.

5. Medidas para la atención al alumnado con altas capacidades.

Para la detección de este alumnado se seguirá el protocolo establecido en las instrucciones . Para ello se analizarán los cuestionarios cumplimentados por las familias y los tutores del alumnado que se incorpora en 1º ESO, realizando el screenig a aquel alumnado que consiga la puntuación necesaria en ambos cuestionarios. Para ello se requerirá la autorización de la familia, y en el caso de obtener resultados positivos se procederá a la realización de la evaluación psicopedagógica. Todo ello se realizará durante el primer trimestre.

En el caso del alumnado identificado con AACCII se incluirá en el censo de Séneca y se podrán tomar algunas de las siguientes medidas:

5.1. Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales (ACAI).

Dirigidas al alumnado con altas capacidades intelectuales que pueden ser:

a) Propuesta curricular de profundización de una o más asignaturas, y que supone un enriquecimiento del currículo sin modificación de los criterios de evaluación.

b) Propuesta curricular de ampliación de una o más asignaturas con la inclusión de criterios de evaluación de niveles educativos superiores, pudiendo proponerse, en función de las posibilidades de organización del centro, el cursar dichas asignaturas en el nivel inmediatamente superior.

Será elaborada y coordinada por el tutor, salvo el apartado de la propuesta curricular que la realizará el profesor de la asignatura a adaptar, siguiendo el modelo recogido en Séneca.

5.2. Programas de Enriquecimiento Curricular para el alumnado con altas capacidades intelectuales (PECAI).

Son actuaciones que enriquecen el currículo ofreciendo una experiencia de aprendizaje más rica y variada al alumnado. Estos programas se planifican para favorecer el desarrollo del talento del alumnado con el objetivo de estimular y potenciar sus capacidades cognitivas, fomentar su creatividad y promover sus habilidades de investigación y de invención, mediante actividades de enriquecimiento cognitivo, desarrollo de la creatividad, de habilidades verbales, lógico-matemáticas y plásticas, a través de una metodología flexible y basada en los intereses del alumnado.


Será llevada a cabo por el profesorado ordinario con disponibilidad horaria que designe el centro, contando con el asesoramiento del profesorado especializado en la atención al alumnado con Altas Capacidades Intelectuales.

5.3. Flexibilización.

Es una medida de carácter excepcional y tras haber sido adoptadas otras medidas previas, cuando se considere que es la medida más adecuada para un desarrollo personal y social equilibrado del alumno/a, y se acredite que tiene adquiridos los criterios de evaluación y objetivos del nivel que va a adelantar, habiendo sido evaluada positivamente su ACAI. En ESO podrá reducirse un máximo de un año.

Para solicitar la flexibilización se seguirá el protocolo establecido en la normativa vigente.

6. Aula de Apoyo a la Integración y apoyo educativo en el grupo-clase: El centro dispone de un maestro/a de Apoyo a la Integración que dedicará su trabajo a la atención del alumnado con NEE y NEAE en el aula específica y/o preferentemente en el aula ordinaria. Esta atención dependerá de la modalidad de escolarización recogida en el dictamen de escolarización (A o B), además de para desarrollar los programas específicos que no puedan llevarse a cabo en el aula. b.2. Recursos específicos: Entre ellos contamos con el profesor especialista en Pedagogía Terapéutica. Estos variarán en función del alumnado con NEE escolarizado en nuestro centro, y pueden ser personales o materiales. c) Protocolo para la detección, identificación del alumnado con NEAE.

Para detectar al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se establece el siguiente protocolo recogido en las instrucciones de 8 de marzo 2017 de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se establece el Protocolo de Detección, Identificación del alumnado con NEAE y Organización de la respuesta educativa.

La aplicación de medidas específicas para el alumnado con NEAE recogidas en el apartado anterior, además de la medida general de inclusión en un PMAR, requieren la realización de la evaluación psicopedagógica previa, para la detección de este alumnado con NEAE y la determinación de la propuesta de las medidas educativas más idóneas. Para ello se seguirá el siguiente protocolo:


MOMENTOS Y CONTEXTOS DE DETECCIÓN:

CONTEXTO EDUCATIVO: CONTEXTO FAMILIAR: - Programa de Tránsito.

- Evaluación Inicial.

- Evaluaciones trimestrales.

- En cualquier momento del proceso de

enseñanza-aprendizaje

- Protocolo de detección de AACCII

En cualquier momento

MOMENTOS DE DETECCIÓN EN EL CONTEXTO ESCOLAR:

1.-DETECCIÓN DE INDICIOS EN EL PROGRAMA DE TRÁNSITO:

ACTUACIONES DURANTE EL CURSO:

Reuniones de la Comisión de Zonal:

Formados por los Equipos Directivos del IES y CEIP adscrito, maestros/as especialistas de PT y AL, Orientadores/as del DO y EOE, para la transmisión de información del nuevo alumnado al centro de Secundaria, con especial atención al alumnado censado con NEAE.

Reuniones de los jefes de Departamentos del IES con los tutores/as de 6º Educación Primaria, y Jefatura de Estudios:

para establecer las líneas de actuación entre ambas Etapas Educativas.

Reunión con las familias del alumnado de nuevo ingreso:

para informar sobre el proceso de escolarización y las características evolutivas y educativas de la nueva etapa de Educación Secundaria Obligatoria.

ACTUACIONES A REALIZAR POR LOS TUTORES/AS EN EL MES DE SEPTIEMBRE:

Revisión de los informes finales de la Etapa de Primaria del alumnado que se incorpora al centro.


Recoger información de cada alumno/a en particular, mediante un documento de recogida

de información. Reunión del Equipo Docente y resto de profesionales, para transmitir información común

sobre el alumnado para la adecuación de las programaciones didácticas, así como algunas características individuales del alumnado. Si se detectan indicios de NEAE seguir el procedimiento recogido en el anexo 7. ( Procedimiento: ANEXO 7)

Reunión informativa a las familias del alumnado de la tutoría, sobre las características generales del curso, así como indicadores generales sobre rendimiento, capacidades y trabajo académico, por si existieran indicios de NEAE.

2.-DETECCIÓN DE INDICIOS EN LA EVALUACIÓN INICIAL:

ACTUACIONES:

Antes de la sesión el tutor recogerá información sobre:

Análisis del informe final de Educación Primaria. Recogida del nivel de competencia curricular: observación y pruebas. Priorización del alumnado que requiera una evaluación más exhaustiva.

Durante la sesión de evaluación:

El tutor coordinará dicha sesión de evaluación a la que asistirá todo el Equipo Docente y miembros del Departamento de Orientación.

El Orden del Día contendrá al menos los siguientes puntos:

Información general del grupo. Análisis del rendimiento en esta evaluación. Toma de decisiones oportunas ante las necesidades del grupo y/o de alumnos/as

en particular.

Después de la sesión de evaluación Inicial:

Realización del acta de evaluación por parte del tutor/a para entregar a la Jefatura de Estudios, donde se recogerán acuerdos y decisiones adoptadas.

Información a las familias del alumnado con el que se ha decidido adoptar algunas medida general.

En los casos que se considere oportuno se podrá iniciar el procedimiento de detección (Anexo 7 y siguientes), si se considera que algún alumno/a presenta Indicios de NEAE.


3.-DETECCIÓN DE INDICIOS EN LAS EVALUACIONES TRIMESTRALES:

En el seno de las evaluaciones trimestrales se puede detectar indicios que puede poner en marcha el procedimiento de detección de NEAE (Anexo 7 y siguientes), entendiendo que en el marco de dichas evaluaciones actúa el Equipo Docente.

4.-DETECCIÓN DE INDICIOS EN CUALQUIER MOMENTO DE PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE:

Además de los momentos expuestos, en cualquier momento del proceso de enseñanza-aprendizaje pueden detectarse indicios en el alumnado que implique la activación del procedimiento.

DETECCIÓN EN EL CONTEXTO FAMILIAR:

Los indicios detectados en el ámbito familiar deberán ser comunicados al IES, para lo que se seguirá el siguiente procedimiento:

El tutor/a se reunirá con la familia para recopilar información sobre la observación de los posibles indicios de NEAE.

Si la familia presenta informes externos de diagnósticos, se le informará que debe presentarlos en la Secretaria del centro para su registro y archivo en el expediente del

alumno/a. Se le informará que los informes externos tienen un carácter de información complementaria y no serán sustitutivos de la evaluación psicopedagógica, si hay que

realizarla.

El tutor/a dará traslado de la información a la Jefatura de Estudios y trasladará la información al Equipo Docente. Se iniciará el Procedimiento.

Una vez realizada la evaluación se devolverá la información:

- al tutor, que comunicará las medidas y orientaciones al resto del equipo educativo. - a la familia, comunicando los resultados, así como las medidas más idóneas y las

recomendaciones para tomar en el ámbito familiar. - al alumno/a.

En caso de disconformidad de la familia con el IEP se seguirá el protocolo recogido en las instrucciones de 8 de marzo de 2017, dirigiendo un escrito razonado sobre los motivos de su desacuerdo a la dirección en el plazo de 10 días hábiles a partir del día siguiente de la recepción de la comunicación.


En el caso en que el padre, madre, tutores o guardadores legales manifiesten su desacuerdo con el contenido del informe de evaluación psicopedagógica tras haber sido informada en la entrevista de devolución, podrán formular una reclamación, de acuerdo con el procedimiento que se establece a continuación:

1) Como primer paso, deberán elevar un escrito razonado sobre los motivos de su desacuerdo ante la dirección del centro en el plazo de 10 días hábiles a partir del día siguiente de la recepción de la comunicación. La reclamación contendrá cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad con el contenido de dicho informe de evaluación psicopedagógica.

2) La dirección del centro dará traslado, por escrito, en un plazo de 5 días hábiles, de esta reclamación al departamento de orientación.

3) El jefe/a del departamento de orientación, junto con el orientador u orientadora que realizó el informe de evaluación psicopedagógica, analizarán la reclamación y podrán decidir si ratifican el informe elaborado o si procede la realización de nuevas valoraciones. De la decisión adoptada se dará traslado, por escrito, a la dirección del

centro, en caso de ratificación del informe en un plazo de 5 días hábiles y si se determina la realización de nuevas valoraciones, el plazo será de 20 días hábiles. Una vez recibida dicha decisión, la dirección del centro informará por escrito a la familia.

4) Si la familia manifiesta su acuerdo con la decisión adoptada, se pondrá fin al procedimiento de reclamación. Si por el contrario, no está de acuerdo con la decisión comunicada, podrá elevar escrito de disconformidad, en el plazo de 5 días hábiles, a partir del día siguiente de la recepción de la información, ante el o la titular de la Delegación con competencias en materia de educación, la cual constituirá una comisión técnica, en el plazo de 10 días hábiles desde la recepción del escrito de disconformidad, para valoración del informe y del proceso de evaluación psicopedagógica. Esta comisión estará compuesta por: el jefe o la

jefa de servicio de Ordenación Educativa, que ejercerá la presidencia, el inspector o

inspectora de referencia del centro, un miembro del equipo técnico provincial para la

orientación educativa y profesional y un orientador u orientadora que se designe,

perteneciente a un EOE de otra zona educativa.

5) Para la revisión del informe de evaluación psicopedagógica, la comisión técnica a la que se refiere el apartado anterior, oído la o el profesional de la orientación que realizó el informe, tendrá en cuenta los siguientes aspectos:


a. El informe se ajusta al modelo establecido en la normativa vigente.

b. Cumple los aspectos formales establecidos en normativa y en este protocolo, entre

ellos, la información a la familia.

c. Los apartados del informe están redactados de forma precisa.

d. La identificación de las NEAE recogida en el informe se corresponde con la

información recogida en los distintos apartados del informe.

e. Que exista coherencia entre la identificación de las NEAE y las orientaciones para la

intervención.

6) Como resultado de la revisión anterior, la comisión técnica podrá determinar la necesidad de solicitar nuevas valoraciones. Para ello se designará, comunicándolo mediante escrito por la presidencia de la comisión técnica, al orientador u orientadora correspondiente del EOE especializado. En aquellas NEAE para las que no exista dicho profesional especialista, se designará, igualmente mediante comunicación escrita, un orientador/a del Departamento de Orientación de un I.E.S. diferente al que originó la reclamación para los casos de la educación secundaria. Una vez realizadas las nuevas valoraciones, el orientador u orientadora, que las ha realizado, emitirá un informe cuyas conclusiones serán consideradas como determinantes por la comisión técnica para resolución de la reclamación.

7) La comisión técnica deberá resolver en un plazo de 10 días hábiles a partir de su

constitución levantando acta de todas las reuniones realizadas, trasladando por escrito el resultado definitivo al titular de la Delegación con competencias en materia de educación.

En el caso de haber determinado la realización de nuevas valoraciones, el plazo será de 20 días hábiles.

8) El o la titular de la Delegación con competencias en materia de educación, en el plazo de 15 días hábiles a partir de la recepción de dicho escrito, adoptará la resolución pertinente en torno a las diferencias en conflicto. Esta resolución se trasladará a la familia reclamante, a la dirección del centro, al coordinador/a del EOE, al jefa o jefa del departamento de orientación, o dirección del centro docente privado sostenidos con fondos públicos, para su traslado al profesional de la orientación que realizó el informe de evaluación psicopedagógica. En el caso de que la reclamación de la familia sea estimada se adoptarán las medidas necesarias para la modificación del informe de evaluación psicopedagógica.


9) La resolución de la persona titular de la Delegación con competencias en materia de

educación pondrá fin a la vía administrativa.

10) Si las fechas del calendario escolar no permiten respetar los plazos para el procedimiento de reclamación se resolverá en el siguiente curso escolar. En caso que se produjese un cambio del profesional de la orientación que realizó el informe de evaluación origen de la reclamación y fuera necesaria su modificación o revisión, será el nuevo profesional de la orientación quien lo realizará.

Para llevar a cabo estas medidas específicas será necesaria la evaluación psicopedagógica: protocolo de detección y medidas previas, protocolo evaluación y comunicación resultados, protocolo de reclamación familias IEP, protocolo dictamen.

Para recoger toda la información necesaria para el proceso de identificación de las NEAE y realización de la evaluación psicopedagógica y posterior comunicación mediante el informe se incluyen los siguientes anexos:

1. Procedimiento de detección de alumnado con necesidades de apoyo educativo.

2. Detección de indicios y propuesta de medidas. (Acta reunión Equipo docente, acta

comunicación a la familia indicios NEAE, acta reunión seguimiento)

3. Cronograma de seguimiento de medidas.


4. Registro de entrega de documentación por la familia.

5. Solicitud de evaluación psicopedagógica.

6. Informe no procede evaluación psicopedagógica.

7. Información a padres inicio evaluación psicopedagógica.

8. Información a padres contenidos IEP.

9. Solicitud copia IEP y/o dictamen.

10. Recibí copia IEP y/o dictamen.


Anexo 1

SEGUIMIENTO DEL PROGRAMA DE REFUERZO DE MATERIAS INSTRUMENTALES

Profesor/a : Programa de refuerzo de: Curso:

ALUMNO/A GR PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

VALORAC. FINAL OBSERVACIONES

I P C T E V I P C T E V I P C T E V

VALORAR CADA OPCIÓN DE 1 A 5 (1 - NEGATIVO 5- MUY POSITIVO)

APORTAR INFORMACION I: INTERÉS P: PARTICIPACIÓN C: COMPORTAMIENTO

T: TRABAJO E: ESFUERZO V: VALORACIÓN (1-10)


Anexo 2 PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS

Alumno/a: Grupo: Curso:

MATERIAS PENDIENTES MATERIA 1º ESO 2º ESO 3º ESO

Lengua Castellana y Literatura Matemáticas Geografía e Historia Biología y Geología Física y Química Inglés Tecnología Educación Física Música Educación Plástica, Visual y Audiovisual Francés Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos Religión/Valores éticos Cambios Sociales y Género Cultura clásica Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial Tecnología aplicada Otra: TOTAL DE PENDIENTES POR CURSO TOTAL DE PENDIENTES

----------COMPROMISO DE LA FAMILIA (entregar firmado al tutor/a)----------

Don ________________________________________________ con DNI ______________ y Doña ________________________________________________ con DNI ______________, como padres/tutores legales del alumno/a _________________________________________, matriculado en el IES Itaba en el curso ______, manifiestan estar informados de las materias que tiene pendiente su hijo/a, así como de las actividades o tareas que debe realizar y las fechas de entrega, fundamentales para aprobar la/s asignatura/s pendiente/s durante el presente curso _______ y se comprometen a colaborar con el centro para que su hijo/a pueda cumplir tanto con el trabajo realizar como con los plazos establecidos.

Y para que así conste, firmamos la presente en Teba a, _____ de __________ de _____

Fdo.: ________________________ Fdo.: _____________________


Anexo 3

CALENDARIO DE ENTREGA DE TRABAJO Y EXÁMENES Curso:

ÁREAS CURSO PROFESOR RESPONSABLE

CALENDARIO DE ENTREGA EXAMEN

1er trim. 2º trim. 3er trim. 1er trim. 2º trim. 3er trim. Lengua Castellana y

Literatura


Anexo 4 INFORME DE SEGUIMIENTO INDIVIDUALIZADO DE REPETIDORES

Alumno/a: Grupo: Curso:

Fecha Medidas programadas

Evolución en materias

instrumentales

Estado en materias pendientes Asistencia a clase

Aprovechamiento de las medidas en

periodo escolar

Implicación y contacto mantenido con la

familia Observaciones

AC RF TC P ME ADEC INS NUL ADEC INS NUL AD IN AB EX ADE INS NUL S M TR NA

1 er T

rimes

tre

2º T

rimes

tre

3er Tr

imes

tre

MARCAR CON UNA

“X” LO QUE

PROCEDA Ada

ptac

ión

curr

icul

ar

Ref

uerz

o m

at.

tron

cale

s

Tuto

ría

com

part

ida

Plan

recu

pera

ción

pe

ndie

ntes

M

ater

ial

espe

cífic

o en

al

guna

mat

eria

Ade

cuad

o

Insu

ficie

nte

Nul

o

Ade

cuad

o

Insu

ficie

nte

Nul

o

Ade

cuad

o

Insu

ficie

nte

Abs

entis

ta

Expu

lsad

o

Ade

cuad

o

Insu

ficie

nte

Nul

o

Sem

anal

Men

sual

Trim

estr

al

No

asis

te a

re

unio

nes

ANOTAR LO QUE SE

CONSIDERE OPORTUNO

PARA COMPLETAR

INFORMACIÓN


Anexo 5 OPINIÓN DE LA FAMILIA O REPRESENTANTES LEGALES SOBRE LA PROPUESTA DE INCORPORACIÓN AL PROGRAMA DE MEJORA DEL

APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO

NOMBRE Y APELLIDOS DEL ALUMNO/A: En reunión celebrada el día ____________________, con el padre/madre/representantes legales del alumno/a, se les informa de la posibilidad de incorporación durante el próximo curso escolar a un Programa de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento, según propuesta del Equipo Docente, así como la necesidad de realizar la Evaluación Psicopedagógica previa. Tras la información sobre qué es un Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (organización de áreas y materias, metodología, agrupamientos) la disposición del padre/madre en caso de que se seleccionara a su hijo/a para el programa es: ____ Favorable ____ Desfavorable OBSERVACIONES:

En Teba, a _____ de ___________ de _____

Familia o representantes legales

Fdo.: __________________________

En caso de asistir sólo uno de los representantes legales, manifiesta que actúa de acuerdo con la conformidad del ausente.


ACEPTACIÓN DEL ALUMNO/A

Yo, ____________________________________________________________, como

alumno /a de_________ ESO, acepto integrarme en el Programa de Mejora del

Aprendizaje y del Rendimiento previsto en la LOMCE, una vez informado de las

características del mismo, de acuerdo con la propuesta del Equipo Docente.

En Teba, a _____ de ___________ de _____

El alumno/a

Fdo.: __________________________


Anexo 6

ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA

Datos del alumno/a

Apellidos y nombre Curso Grupo

1er tutor 2º tutor

Fecha de realización: Fecha Nac.:

Ärea/s:

Profesionales implicado/as:

Cumplimentar los siguientes apartados: Causas que motivan la adaptación, dificultades de aprendizaje observadas y nivel de competencia curricular.

Organización del espacio y del tiempo de los apoyos y medidas educativas

Modificación en la organización, temporalización y presentación de los contenidos.

Modificación en aspectos metodológicos (estrategias de E-A, actividades y tareas programadas, agrupamientos del alumnado dentro del aula).


Modificación en los procedimientos e instrumentos de evaluación.

Seguimiento y valoración de los progresos realizados

1ª evaluación 2ª evaluación 3ª evaluación

Profesor/a de área

Fdo.:

Tutor/a

Fdo.:

Orientador/a

Fdo.:

Profesor PT

Fdo.:

Padre/madre/tutor/a legal del alumno/a

Fdo.:

INSTRUCCIONES: 1.- Una ACNS supone la modificación de contenidos, metodologías y/o procedimientos instrumentos de evaluación, sin modificar objetivos o criterios de evaluación. Requiere de la realización de un Informe Psicopedagógico previo, que proponga esta medida. Estas adaptaciones van dirigidas al alumnado con NEAE que presenta un desfase curricular de al menos un curso en la asignatura objeto de adaptación entre el nivel de competencia curricular alcanzado y el curso en que se encuentra escolarizado. 2.- La elaboración de las ACNS será coordinada por el tutor/a que será el responsable de cumplimentar todos los apartados del documento, salvo el apartado de propuesta curricular, que será cumplimentado por el profesorado de la/s asignatura/s que se vaya a adaptar. La aplicación y seguimiento de las ACNS será llevada a cabo por el profesorado de la/s asignatura/s adaptada/s con el asesoramiento del departamento de orientación 3.- El tutor, informará a la familia del contenido de la ACNS , proponiendo la firma de un compromiso educativo. 4.- El seguimiento y valoración de la ACNS se realizará trimestralmente en las sesiones de evaluación del grupo, quedando constancia de ello en las actas de dicha sesión. En el boletín ordinario de calificaciones, se hará constar de forma sintética, en el apartado “Observaciones”, que el/la alumno/a está llevando a cabo una ACNS en las áreas que se determinen. Éste será entregado a las familias a final de cada trimestre. Si el alumno/a es atendido/a por el profesor/a PT, entregará un boletín específico a las familias en los casos en los que así se acuerde por el Equipo Educativo, junto con el boletín ordinario. 5.- El documento original, una vez elaborado y firmado será incluido en el expediente del alumno/a por el responsable de su elaboración, informando de ello al tutor y al Departamento de Orientación. Si algún miembro del profesorado implicado en la misma necesita copia del documento, lo hará del original del expediente, guardando la imprescindible cautela de confidencialidad.


ANEXO 7

PROCEDIMIENTO DE DETECCIÓN DE ALUMNADO CON NECESIDADES DE APOYO EDUCATIVO

1. Reunión del Equipo Docente, deberá participar una persona del Departamento de Orientación:

1.1. El profesorado o tutor, detecta indicios (cumplimentación del Anexo 8)

1.2. Se analizan dichos indicios:

Rendimiento inferior o superior al esperado, tomando como referencia su edad y/o nivel educativo.

Diferencia significativa a la media de sus iguales en cualquiera de los ámbitos de desarrollo y/o ritmo y estilo de aprendizaje: cognitivo, comunicativo-lingüístico, atención-concentración, motor, sensorial, social-afectivo, aprendizajes básicos.

Indicios sobre la existencia de un contexto escolar familiar poco favorecedor para la estimulación y el desarrollo del alumno/a.

1.3. Se analizan las medidas que se vienen aplicando: comprobación de la efectividad de las medidas adoptadas que se aplican al grupo o al alumnado en particular, en el caso de no haber aplicado ninguna medida, decidir estrategias para dar respuesta a las necesidades.

Las medidas generales de atención a la diversidad del centro:

- Adecuación de las programaciones didácticas.

- Metodologías: Trabajo cooperativo, tutoría entre iguales, co-tutoría, mediación escolar.

- Seguimiento individualizado, acción tutorial, tutoría compartida.

- Agrupamientos flexibles y desdobles.

- Apoyo en el aula ordinaria de un segundo profesor.

- Actividades en las horas de libre disposición, en 1º y 2º ESO.

- Materias optativas.

- Programas de Refuerzo educativo de materias troncales en 1º y 4º de ESO.

- Programa de recuperación de aprendizajes no adquiridos.

- Permanencia de un año más en el mismo curso, una vez agotadas el resto de medidas.

- Planes personalizados para el alumnado que no promociona.

- Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento.

- Actividades de profundización y/o enriquecimiento.

1.4. Toma de decisiones, sobre la continuidad de las medidas adoptadas o sobre estrategias a aplicar, si se constata que éstas no están siendo aplicadas o si se constata que su aplicación es insuficiente.


1.5. Establecer el Cronograma de seguimiento (Anexo 9) de las medidas adoptadas, que dependerá de las áreas implicadas.

Además todas las decisiones y medidas se registrarán en el Acta de evaluación que se entregará a la Jefatura de Estudios.

2. Reunión con la familia: Tras esta reunión el tutor/a mantendrá una reunión con la familia del alumnado afectado, con objeto de informales de las decisiones y acuerdos adoptados, así como las medidas y estrategias que se van a aplicar y el cronograma de seguimiento. Igualmente, se establecerán los cauces de participación.

3. Aplicación de las medidas y revisión: tras la aplicación de las medidas propuestas, por un período de tres meses, el equipo educativo revisará la efectividad de dichas medidas proponiendo, en el caso de que no hubiesen funcionado, la realización de la evaluación psicopedagógica. (Anexo ).

4. Decisión de la realización o no de la evaluación psicopedagógica y comunicación a la familia: El tutor recogerá la propuesta del equipo docente para la realización de la evaluación psicopedagógica del alumno/a, entregándola al orientador/a, quién analizará el procedimiento de detección y aplicación de las medidas previas y decidirá sobre la pertinencia o no de la realización de la evaluación psicopedagógica. En caso que se decida no realizarla, dicha decisión se comunicará al tutor y a la jefatura de estudios, justificando la decisión.

En caso de proceder a la evaluación el tutor recogerá la autorización previa de la familia, pudiendo estar presente el orientador/a para explicar el procedimiento a realizar.

5. Comunicación de los resultados recogidos en el Informe de evaluación psicopedagógica: el orientador comunicará al tutor los resultados de la evaluación, acordando las medidas más idóneas para la atención del alumno/a.

El tutor comunicará las medidas y orientaciones al resto del equipo docente.

El orientador comunicará a su vez dichos resultados al padre, madre o representantes legales y al alumno/a, así como las medidas propuestas para la atención del alumno/a. De dicha reunión quedará constancia por escrito, informando sobre el procedimiento a seguir en caso de disconformidad con el IEP, así como para solicitar copia de dicho documento.


ANEXO 8

Alumno/a Edad: Grupo:

Profesor/a / Materia: Fecha:

Instrucciones: Este cuestionario será cumplimentado por cualquier profesor/a. Marcar con X los indicios de necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE) detectados.

CUESTIONARIO PARA LA DETECCIÓN DE INDICIOS DE NEAE

Rendimiento inferior o superior dada su edad y/o nivel educativo: No adquiere las competencias clave al ritmo esperado en relación con el grupo y contexto Manifiesta dificultades persistentes en el desempeño de las tareas escolares (no

explicable por situaciones transitorias) Manifiesta un nivel competencial, ritmo de aprendizaje y desempeño superior a su grupo

de referencia

Diferencia significativa con respecto a la media de sus iguales: Desarrollo cognitivo Dificultades en la abstracción Escasa capacidad de memoria Capacidad de memoria superior Incapacidad para trabajar de manera autónoma Necesidad de explicación a cada paso Serias dificultades en el acceso a la información Necesidad de aumentar el tiempo de dedicación a tareas, exámenes, actividades... Conocimientos por encima de su edad y/o nivel educativo Muestras de originalidad y creatividad Posee una gran habilidad para abstraer, conceptualizar, sintetizar así como para razonar,

argumentar y preguntar Aborda los problemas y conflictos desde diversos puntos de vista, con fluidez de ideas y

originalidad en las soluciones

Desarrollo comunicativo y lingüístico No participa en las conversaciones Dificultad para expresarse de manera oral con fluidez y coherencia Su vocabulario es pobre Presencia de habla excesivamente formal y con utilización de vocabulario culto Buen dominio del lenguaje, a nivel expresivo y comprensivo, con un vocabulario muy rico

para su edad

Desarrollo social y afectivo Está poco/nada integrado/a Aislamiento y dificultades a la hora de trabajar con otros compañeros/as Dificultad para aceptar críticas Falta de empatía y poco respeto hacia las opiniones de los demás Presenta un comportamiento poco ajustado a las normas sociales (habla demasiado, se

levanta sin permiso, interrumpe a los compañeros/as...) Presenta conductas disruptivas Dificultad para entender y aceptar bromas/dobles sentidos Falta de participación en actividades realizadas en grupo


Desarrollo de la atención y la concentración Trabajo lento en clase y en los exámenes Dificultades para organizarse y muestras evidentes de desorden Escasa capacidad para corregir su trabajo Comete errores en la ejecución de tareas simples y ajustadas a su capacidad

Desarrollo de aprendizajes instrumentales Dificultades importantes en la lectura y escritura Comprensión lectora pobre, manifestando dificultad para entender los temas leídos Pobreza en las redacciones escritas Los ejercicios escritos están inconclusos e incoherentes con lo demandado Dificultades en el razonamiento y la resolución de problemas Errores a la hora de seguir el procedimiento de operaciones matemáticas Dificultad en la comprensión lectora de enunciado de problemas Realiza intervenciones que poco o nada tienen que ver con lo que se está trabajando Dificultades considerables en el empleo de Técnicas de Trabajo Intelectual (TTI) Aprende con facilidad y rapidez nuevos contenidos y de gran dificultad Capacidad superior en el razonamiento y la resolución de problemas

Indicios de la existencia de un contexto familiar poco favorecedor para la estimulación y desarrollo del alumno/a: Escasa estimulación No existen pautas de comportamiento claras en casa Ausencia de límites Poca dedicación por parte de la familia Falta de armonía en las relaciones familiares Condiciones higiénicas insuficientes Sobreprotección excesiva No acuden al centro cuando se requiere su presencia

Las circunstancias anteriores no se explican por factores coyunturales o transitorios.

Otras observaciones:

La información reflejada en el presente documento es confidencial, nunca deberá ser utilizada fuera del marco para la que ha sido recabada y no podrá usarse en contra de los legítimos intereses del alumno/a y de su familia.


ANEXO 8

Alumno/a Edad: Grupo:

Profesor/a / Materia:

INDICIOS por los que se realiza la propuesta: Rendimiento inferior o superior al esperado, tomando como referencia su edad y/o nivel

educativo. Diferencia significativa a la media de sus iguales en cualquiera de los ámbitos de desarrollo y/o

ritmo y estilo de aprendizaje. Desarrollo cognitivo Desarrollo motor. Desarrollo comunicativo-lingüístico. Desarrollo sensorial Desarrollo de la atención-concentración. Desarrollo social-afectivo. Desarrollo de aprendizajes básicos: lectura, escritura y cálculo.

Indicios sobre la existencia de un contexto escolar familiar poco favorecedor para la estimulación y el desarrollo del alumno/a. MEDIDAS ORDINARIAS de atención a la diversidad que se han aplicado y valoración:

MEDIDAS EFICACIA + = -

Agrupamiento Flexible.

Desdobles.

Acción tutorial.

Adecuación de las programaciones: Actividades y tareas de aprendizaje (diversificación de actividades, diferentes grados de realización. Especificar: Espacios y tiempos flexibles tiempos (ubicación alumnado , materia, flexibilidad de tiempo para adecuarse al ritmo del alumno/a…). Especificar: Metodologías diversas (aprendizaje experiencial, proyectos, trabajo cooperativo, tutoría entre iguales, variedad de estrategias y recursos didácticos..) Especificar: Procedimientos e instrumentos de evaluación (métodos alternativos (Observación diaria, portafolio, registros), adaptaciones de formato (pruebas mediante ordenador, preguntas secuenciadas y separadas, enunciados con gráfica/imágenes, selección aspectos relevantes y esenciales, prueba oral, lectura de preguntas, supervisión durante el examen), adaptaciones de tiempo…) Especificar: Otras:

Refuerzo: Troncales (1º/4º ESO) Materias no superadas Planes personalizados para repetidores PMAR Permanencia en el curso Asesoramiento a la familia Otras: (Actividades de refuerzo, 2º profesor en el aula…)


3. Toma de decisiones. Eliminación de las siguientes medidas aplicadas Continuación de las siguientes medidas aplicadas Aplicación de nuevas medidas. Especificar: 4. Cronograma de seguimiento de las medidas. Áreas/Materias implicadas Indicadores y criterios de seguimiento de las medidas y estrategias Plazos/fechas de reuniones de seguimiento

En Teba, a de de

Del presente documento y su contenido se da traslado a la Jefatura de Estudios, quien recibe y firma a____, de__________ de______ Firma del Jefe/a de Estudios: Fdo.: ____________________________ La información reflejada en el presente documento es confidencial, nunca deberá ser utilizada fuera del marco para la que ha sido recabada y no podrá usarse en contra de los legítimos intereses del alumno/a y de su familia.


ACTA DE REUNIÓN CON EL PADRE, LA MADRE O LOS REPRESENTANTES LEGALES

(DETECCIÓN DE INDICIOS DE NEAE)

Alumno/a:

Curso:

Tutor/a:

Fecha:

Asistentes: Por parte del centro:

Padre/Madre/Representantes legales

ASUNTOS TRATADOS EN LA REUNIÓN:

1. Comunicación de las decisiones adoptadas por el Equipo Docente.

Información de los indicios de NEAE observados. Acuerdos adoptados en reunión del equipo docente en relación con las medidas y estrategias que se van a aplicar en el centro.

Cronograma de seguimiento


2. Acuerdo sobre las medidas y estrategias a aplicar por parte del padre, madre o los representantes legales.

Acuerdos adoptados. Especificar: (Compromiso educativo, compromiso de convivencia, asesoramiento (supervisión de la realización de tareas para casa, uso de la agenda, orientaciones sobre el control del comportamiento…)). Seguimiento de los acuerdos adoptados. (Establecer fechas aproximadas de reuniones de seguimiento de la aplicación de las medidas y estrategias) 3. Otras observaciones.

En Teba, a _____ de ______________ de _______

Firmas de los asistentes:



ANEXO 9

ACTA DE REUNIÓN DEL EQUIPO DOCENTE (SEGUIMIENTO)

Tutor/a: Fecha reunión: Alumno/a: Curso y grupo: ASUNTOS TRATADOS EN LA REUNIÓN

1. Seguimiento de las medidas adoptadas. Efectividad de las medidas adoptadas: (+) Valoración positiva (=) Sin cambios ( - ) Valoración negativa

MEDIDAS EFICACIA + = -

Agrupamiento Flexible.

Desdobles.

Acción tutorial.

Adecuación de las programaciones: Actividades y tareas de aprendizaje (diversificación de actividades, diferentes grados de realización. Especificar: Espacios y tiempos flexibles tiempos (ubicación alumnado , materia, flexibilidad de tiempo para adecuarse al ritmo del alumno/a…). Especificar: Metodologías diversas (aprendizaje experiencial, proyectos, trabajo cooperativo, tutoría entre iguales, variedad de estrategias y recursos didácticos..) Especificar: Procedimientos e instrumentos de evaluación (métodos alternativos (Observación diaria, portafolio, registros), adaptaciones de formato (pruebas mediante ordenador, preguntas secuenciadas y separadas, enunciados con gráfica/imágenes, selección aspectos relevantes y esenciales, prueba oral, lectura de preguntas, supervisión durante el examen), adaptaciones de tiempo…) Especificar: Otras:

Refuerzo: Troncales (1º/4º ESO) Materias no superadas Planes personalizados para repetidores PMAR Permanencia en el curso Asesoramiento a la familia Otras: (Actividades de refuerzo, 2º profesor en el aula…)

En caso de valoración negativa de las medidas aplicadas especificar los posibles motivos por los que no han sido efectivas o no son suficientes.


3. Toma de decisiones. Eliminación de las siguientes medidas aplicadas. Continuación de las siguientes medidas aplicadas. Aplicación de nuevas medidas. Especificar:

Solicitud de Evaluación Psicopedagógica (Cumplimentar dicho documento).

En Teba, a _____ de _______________ de _______

Firma de los asistentes: (Equipo docente y equipo de orientación)



SOLICITUD DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Alumno/a: Curso y grupo: Tutor/a: Fecha:

MOTIVOS POR LOS QUE SE SOLICITA LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Las medidas generales adoptadas no han sido efectivas o no son suficientes. (Adjuntar actas de reunión del equipo docente (Detección de indicios de NEAE/Seguimiento)

Agravamiento de las circunstancias que originaron la intervención (Especificar dichas circunstancias y gravedad de las mismas)

Indicios evidentes de NEAE que requieren atención específica (Especificar indicios, posible tipo de NEAE y previsión de atención específica requerida)

Otros motivos. Especificar:

Observaciones:

Del presente documento y su contenido se da traslado al orientador/a, quien recibe y firma a, ____ de ____________ de _____ Firma del tutor/a: Orientador: Fdo.: _________________________ Fdo.: _______________________



REGISTRO DE ENTREGA DE DOCUMENTACIÓN POR EL PADRE, LA MADRE O

LOS REPRESENTANTES LEGALES DEL ALUMNO/A

D./Dª. ______________________________________, con D.N.I.______________ y en calidad de padre madre representante legal del alumno/a ______________________________ hace entrega en la Secretaría del centro IES ITABA de la documentación que se relaciona a continuación para su registro, archivo y custodia en el expediente académico del citado alumno/a:

Con objeto de:

Notificar la posible existencia de indicios de necesidades específicas de apoyo educativo en su hijo/a, siendo informado/a de que esta documentación es una fuente de información complementaria y no será sustitutiva de la evaluación psicopedagógica que se realice, si se estima oportuno desde el centro escolar.

Aportar información complementaria a la evaluación psicopedagógica realizada a su hijo/a.

En Teba, a______ de ____________________ de _________

Fdo: ______________________________ (Padre/Madre/Representante Legal)

Observaciones:



INFORME NO PROCEDE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA (JEFATURA DE ESTUDIOS/TUTORÍA)

Nombre y apellidos del alumno/a:

Fecha nac.: Edad: Curso académico:

Tutor/a: Curso y grupo:

Orientador/a: Fecha:

MOTIVOS: A. Analizadas las intervenciones realizadas hasta el momento, así como las

circunstancias que han motivado la solicitud de evaluación psicopedagógica, se determina que el procedimiento que se ha seguido tras la detección de indicios de NEAE en el alumno/a no se ha llevado de forma correcta o completa.

PROCEDIMIENTOS NO AJUSTADOS A LAS INSTRUCCIONES 8/03/2015. No se han realizado las reuniones del equipo docente (detección de indicios de NEAE/

Seguimiento) Análisis inadecuado de los indicios de NEAE detectados No se ha realizado la comunicación a la familia de las decisiones adoptadas por el equipo

docente No se han aplicado medidas generales de atención a la diversidad Incumplimiento del cronograma de seguimiento de las medidas generales aplicadas No se han llevado a cabo los acuerdos adoptados con la familia o incumplimiento del

seguimiento de los acuerdos adoptados Inadecuada toma de decisiones sobre la eliminación, continuación o aplicación de medidas

generales de atención a la diversidad tras el seguimiento No están cumplimentados todos los apartados de la solicitud de evaluación psicopedagógica Inadecuada toma de decisiones sobre el agravamiento de las circunstancias del alumno o

indicios evidentes de NEAE que requieren atención específica Observaciones:

Esta comunicación sobre aspectos del procedimiento de detección de indicios de NEAE y solicitud de evaluación psicopedagógica se trasladará a la Jefatura de Estudios.

B. Analizadas las intervenciones realizadas hasta el momento, se concluye que el/la

alumno/a no presenta indicios suficientes que indiquen que se trata de un alumno/a con NEAE (1) ACTUACIONES REALIZADAS Análisis del expediente académico del alumno/a Reunión del equipo docente tras la detección de indicios de NEAE en el alumno/a Análisis de los indicios de NEAE detectados por la tutoría y/o equipo docente Asesoramiento en la puesta en marcha de medidas generales de atención a la diversidad Entrevista y asesoramiento familiar Otros: Especificar: Observaciones:


PROPUESTA DE ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA. (Indicar las medidas generales de atención a la diversidad necesarias, así como aspectos relacionados con la organización de los espacios y los tiempos, diversificación de los procedimientos e instrumentos de evaluación, así como medidas y estrategias a aplicar por parte de la familia). Este informe se entregará al tutor/a para que coordine, junto con el equipo docente, la aplicación de dichas medidas generales e informará a la familia de la decisión adoptada y de la respuesta educativa propuesta. El contenido de este informe, así como la valoración de la eficacia de las medidas aplicadas quedarán reflejadas en el informe final de curso, ciclo y/o etapa.

En Teba, a ____ de _______________ de _______

(1) Según la definición, clasificación y los criterios de asignación recogidos en las Instrucciones de 8 de Marzo de 2017 por las que se establece el protocolo de detección, identificación del alumnado con NEAE y organización de la respuesta educativa que modifica la Circular de 10 de septiembre de 2012 por la que se establecen criterios y orientaciones para el registro y actualización de datos en el censo de ACNEAE en el sistema de información “Séneca”. La información reflejada en el presente documento es confidencial, nunca deberá ser utilizada fuera del marco para la que ha sido recabada y no podrá usarse en contra de los legítimos intereses del alumno/a y de su familia.


INFORMACIÓN AL PADRE, MADRE O LOS REPRESENTANTES LEGALES SOBRE EL INICIO DEL PROCESO DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

D./ Dª. ______________________________________________, con DNI ________________ y en calidad de (padre/madre/representante legal)__________________________ D./ Dª. ______________________________________________, con DNI ________________ y en calidad de (padre/madre/representante legal)__________________________ del alumno/a_____________________________________________, manifiesta haber sido informado/a de:

- La necesidad de la realización de evaluación psicopedagógica de su hijo/a. - Características del proceso y necesidad de su colaboración. - En caso de determinación de NEE, la realización del correspondiente Dictamen de

Escolarización. - La posibilidad de intervención del Equipo de Orientación Educativa Especializado.

Observaciones:

En Teba, a _____ de _______________ de ______

Firma de los representantes legales (1) Fdo.: ___________________________ Fdo.: ___________________________ (Padre/Madre/Representante legal) (Padre/Madre/Representante legal)

(1) En caso de asistir sólo uno de los representantes legales, manifiesta que actúa de acuerdo con la conformidad del ausente. La información reflejada en el presente documento es confidencial, nunca deberá ser utilizada fuera del marco para la que ha sido recabada y no podrá usarse en contra de los legítimos intereses del alumno/a y de su familia.


INFORMACIÓN AL PADRE, MADRE O LOS REPRESENTANTES LEGALES

SOBRE EL CONTENIDO DEL INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

D./ Dª. ______________________________________________, con DNI ________________ y en calidad de (padre/madre/representante legal)__________________________ D./ Dª. ______________________________________________, con DNI ________________ y en calidad de (padre/madre/representante legal)__________________________ del alumno/a_____________________________________________, manifiesta haber sido informado/a del contenido del Informe de Evaluación Psicopedagógica realizado a mi hijo (1).

Observaciones:

En Teba, a _____ de _______________ de ______

Firma de los representantes legales (2) Fdo.: ____________________________ Fdo.: ___________________________ (Padre/Madre/Representante legal) (Padre/Madre/Representante legal)

(1) En caso de que los representantes legales manifiesten su desacuerdo con el contenido del informe de evaluación psicopedagógica podrán formular una reclamación según el procedimiento que se establece en el apartado 3.4.7. del Protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa establecido por las Instrucciones de 22 de junio de 2015, de la Dirección General de Participación y Equidad. (2) En caso de asistir sólo uno de los representantes legales, manifiesta que actúa de acuerdo con la conformidad del ausente.



SOLICITUD DE COPIA DEL INFORME EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Y/O DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN

D./Dª. , ________________________________________ con D.N.I. _____________________ y en calidad de (Padre, Madre, Representante Legal) _________________________________ del alumno/a ___________________________________________________ , habiendo sido informado/a de su carácter confidencial, y asumiendo toda la responsabilidad de uso que de él se haga fuera del centro en que está escolarizado, SOLICITO:

Copia del Informe de Evaluación Psicopedagógica Copia del Dictamen de Escolarización

Observaciones:

En Teba, a _____ de _______________ de ________

Firma del Padre/Madre/Representante legal

Fdo.: _______________________________ (Padre/Madre/Representante legal)



RECEPCIÓN DE LA COPIA DEL INFORME EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Y/O DEL DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN D./Dª. , ________________________________________ con D.N.I. _____________________ y en calidad de (Padre, Madre, Representante Legal) _________________________________ del alumno/a ___________________________________________________ , habiendo sido informado/a de su carácter confidencial, y asumiendo toda la responsabilidad de uso que de él se haga fuera del centro en que está escolarizado, he recibido:

Copia del Informe de Evaluación Psicopedagógica Copia del Dictamen de Escolarización

Observaciones:

En Teba, a _____ de _______________ de ________

Firma del Padre/Madre/Representante legal

Fdo.: _______________________________ (Padre/Madre/Representante legal)



ANEXO 10

PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO PARA MATERIAS INSTRUMENTALES

1.-INTRODUCCIÓN Normativa de referencia. Orden 25 de Julio de 2008 de atención a la diversidad.

RD 1513/2006 Enseñanzas mínimas

D 231/2007 Desarrollo de Secundaria Andalucía.

Orden de 14 de julio de 2016 de desarrollo de currículo y atención a la diversidad. 2.- OBJETIVOS GENERALES DEL PROGRAMA 2.1. Relacionados con el centro educativo.

Mejora del rendimiento académico del alumnado en áreas instrumentales y, por ende, en el resto de materias.

Incremento del porcentaje de alumnado que recupera materias pendientes.

Incremento del alumnado que promociona de curso cumpliendo los requisitos legales.

Incremento del alumnado que titula al finalizar la etapa.

Disminución del abandono escolar temprano.

Mejora del clima de convivencia general del centro y disminución del grado de conflictividad.

2.2. Relacionados con el alumnado

Asegurar los aprendizajes básicos de Lengua castellana y literatura, Primera Lengua extranjera y Matemáticas que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de educación secundaria obligatoria.

Aumento del nivel competencial del alumnado, principalmente de las competencias lingüística y matemática.

Mejorar los resultados académicos del alumnado.

Facilitar la adquisición de hábitos de organización y constancia en el trabajo y el aprendizaje y uso de técnicas de estudio.

Mejorar su integración social, en el grupo y en el centro.

Aumentar las expectativas académicas de los alumnos a los que se dirige. 3.- TEMPORALIZACIÓN DEL PROGRAMA: El programa se desarrollará durante todo el curso escolar, pudiendo un alumno/a incorporarse al mismo en el inicio del curso o con posterioridad, como resultado de una decisión del Equipo Docente.


Con carácter ordinario, el alumnado incorporado al programa permanecerá en el mismo hasta la finalización del curso escolar, momento en que se propondrá su continuidad el curso siguiente o la salida del programa por haber superado los déficits que justificaban su incorporación al mismo. El programa se desarrollará en los siguientes momentos: 1º ESO: Un total de 4 horas semanales, 2 de libre disposición y 2 resultado de sustituir la materia optativa elegida por el programa de refuerzos.

El alumnado inscrito en el Programa de Refuerzos tendrá prioridad a la hora de incorporarse a un Programa de Acompañamiento cuando lo hubiere. 4.- ALUMNADO AL QUE VA DESTINADO EL PROGRAMA:

Alumnado que, según informe de Primaria, presente dificultades y bajo rendimiento en las materias instrumentales.

Alumnado que no promocione de curso y requiera refuerzo según la información detallada en el consejo orientador entregado a la finalización del curso anterior.

Alumnado que promociona de curso y no ha superado alguna de las áreas instrumentales del curso anterior.

Alumnado en el que se detecten dificultades en cualquier momento del curso en las materias Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas o Primera Lengua Extranjera.

En cuarto curso, Alumnado que durante el curso o cursos anteriores haya seguido un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento. 5. PROCEDIMIENTOS DE INCLUSIÓN EN EL PROGRAMA. 5.1. A principio de curso

Si lo indica el consejo orientador o tras un análisis de los informes individualizados del curso anterior.

Tras la evaluación inicial consensuada de cada materia

o Análisis por los equipos docentes tras la evaluación inicial (a través de las propias pruebas o de los informes de evaluación elaborados por el Departamento de Orientación)

o Debe abarcar las competencias mínimas (oral, escrita, manipulativas, etc), operaciones que domina y pragmática de la lengua extranjera.

o Los objetivos a conseguir y las competencias básicas, por tanto, serán los criterios para acceder (cuando no se hayan alcanzado) o salir (cuando se alcancen) del programa.

o Reunión de la Jefe de estudios con los tutores/as de los diferentes grupos en el marco de las reuniones de los Equipos Docentes, que tengan alumnos candidatos y el orientador/a del centro, para elaborar la relación de éstos.


5.2. Tras las sesiones de evaluación Análisis por los equipos docentes tras la evaluación trimestral a través del estudio

y análisis de los rendimientos del alumnado

Reunión de la Jefe de estudios con los tutores/as de los diferentes grupos por cursos, que tengan alumnos candidatos y el orientador/a del centro, para elaborar la relación provisional de éstos, o altas y bajas en su caso.

6.- PROFESORADO IMPLICADO EN EL DESARROLLO DEL PROGRAMA. Preferentemente el profesorado especialista en las materias instrumentales

Tutores /as

P.T.

Profesorado con disponibilidad horaria. Coordinación entre profesorado (Tutores, PT, AL, Equipos Docentes, ETCP)

Se establecerán reuniones periódicas entre: Equipos Docentes para:

Selección del alumnado.

Evaluación inicial del alumnado

Sesiones de evaluación

Seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado.

Evaluación del programa. ETCP para:

Organización del programa: horarios, agrupamientos, etc.

Proporcionar material adaptado o específico.

Coordinar las líneas de trabajo a seguir o seguidas con los alumnos-as: metodología, materiales, documentos, etc.

7.- OBJETIVOS ACADÉMICOS GENERALES: Con este refuerzo de instrumentales pretendemos:

Comprender y exponer informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunicación audiovisual.

Trabajar el razonamiento matemático mediante juegos.

Comprender y componer textos orales utilizados en el ámbito académico y de la vida cotidiana.

Utilizar de forma autónoma la biblioteca y las tecnologías de la información y la comunicación.

Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad en actividades como teatro, role playing, simulación de casos.


Utilizar la lengua como instrumento para la adquisición de otros aprendizajes y

para la comprensión y análisis de la realidad.

Observar e interpretar elementos matemáticos y lingüísticos en el entorno.

Diseñar actividades que potencien las relaciones sociales mediante grupos de trabajo colaborativo.

Aumento de la competencia lingüística en inglés. 8.- DESARROLLO DEL PROGRAMA POR ÁREAS: 8.1 MATEMÁTICAS 8.1.1 Contenidos 1º ESO Bloque 1 Procesos, métodos y actitudes en matemáticas.

Análisis del enunciado.

Planteamiento, estrategias y procedimientos de resolución.

Utilización de medios tecnológicos en la resolución de problemas.

Comprobación, reflexión y explicación de los resultados.

Análisis y resolución de situaciones relacionadas con las Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza y de la vida cotidiana.

Bloque 2 Números y Álgebra.

Números naturales: divisibilidad, números primos y compuestos, descomposición en factores primos, múltiplos y divisores, máximo común divisor y mínimo común múltiplo.

Números enteros: significado y uso práctico en la vida cotidiana, representación en la recta numérica.

Fracciones: interpretación, fracciones equivalentes, uso en la vida diaria.

Operaciones de suma, resta, multiplicación y división, así como operaciones combinadas con números naturales, enteros, decimales y con fracciones.

Razón y proporción. Magnitudes directa e inversamente proporcionales. Porcentajes.

Uso de lenguaje algebraico con expresiones sencillas y conocidas. Operaciones sencillas con expresiones algebraicas básicas. Resolución de ecuaciones de primer grado sencillas.

Bloque 3 Geometría

Elementos básicos de la geometría del plano, relaciones y propiedades.

Figuras planas elementales: clasificación, perímetros y áreas.

Cálculo de áreas mediante la descomposición de figuras.

Uso de herramientas informáticas para el trabajo con la geometría. Bloque 4 Funciones

Ejes de coordenadas: representación de puntos.

Tabla de valores.


Interpretación de gráficas de la vida diaria.

Bloque 5 Estadística y Probabilidad

Conceptos básicos de estadística: población, muestra, variable cualitativa y cuantitativa.

Tablas de frecuencias.

Gráficos estadísticos: diagrama de sectores, diagrama de barras y polígono de frecuencias.

Fenómenos aleatorios sencillos. Interpretar y describir situaciones inciertas.

Espacio muestral. Tablas y diagramas de árbol. Cálculo de probabilidades.

8.1.2 Contenidos 4º ESO

Bloque 1 Procesos, métodos y actitudes en matemáticas.

Planificación del proceso de resolución de problemas: estrategias puestas en práctica, planteamiento y reflexión sobre los resultados.

Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico.

Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para la recogida de información, elaboración de gráficos, informes y documentos, ...

Bloque 2 Números y Álgebra.

Números reales: diferenciar los números racionales de los irracionales a partir de sus propiedades. Representación en la recta real. Interpretación y uso a partir de las aproximaciones. Intervalos. Jerarquía de las operaciones.

Proporcionalidad: directa e inversa, porcentajes (aumentos y disminuciones, sucesivos, interés simple y compuesto).

Polinomios: raíces y factorización, identidades notables.

Ecuaciones y sistemas: resolución.

Resolución de problemas cotidianos relacionados con los diferentes contenidos.

Bloque 3 Geometría

Semejanza: figuras semejantes (razón entre longitudes, áreas y volúmenes), teorema de Tales. Proporción cordobesa.

Teorema de Pitágoras: aplicación para el cálculo de medidas.

Cálculo de longitudes, áreas y volúmenes de cuerpos geométricos a partir de la resolución de problemas relacionados con el mundo físico.

Uso de las aplicaciones informáticas de geometría dinámica que facilite la comprensión de conceptos y propiedades geométricas.

Bloque 4 Funciones


Interpretación de un fenómeno descrito mediante un enunciado, tabla, gráfica o

expresión analítica.

Estudio de otros modelos funcionales y descripción de sus características, usando el lenguaje matemático apropiado. Aplicación en contextos reales.

La tasa de variación media como medida de la variación de una función en un intervalo.

Bloque 5 Estadística y Probabilidad

Análisis crítico de tablas y gráficas estadísticas en los medios de comunicación.

Medidas de centralización y de posición: interpretación y utilidad.

Medidas de dispersión y de posición: interpretación y comparación entre distribuciones.

Uso de las hojas de cálculo.

Azar y probabilidad: sucesos, tipos de sucesos, frecuencia de un suceso, diagrama de árbol.

Cálculo de probabilidades: regla de Laplace, probabilidad simple y compuesta.

8.1.3. ACTIVIDADES

Uso de herramientas tecnológicas: calculadora, geogebra, hojas de cálculo, presentaciones,...

Material manipulativo: realización de cuerpos geométricos, dominó sobre diferentes conceptos, papiroflexia geométrica, trucos de magia con la aritmética,...

Lecturas comprensivas que aborden conceptos matemáticos.

8.2 LENGUA Y LITERATURA

8.2.1. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje:

1º ESO:

Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar.

2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.

2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.

2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos. (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…)


2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.

6.1. Realiza presentaciones orales.

Bloque 2: Comunicación escrita: Leer y escribir.

1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.

1.2.Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico.

1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.

1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.

2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.

2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.

2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas.

3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.

3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto.

3.3. Respeta las opiniones de los demás.

Bloque 3: Conocimiento de la lengua.


12. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

12.1. Conoce las normas ortográficas y gramaticales y la necesidad de respetarlas.

4ºESO:


1. Aplicar diferentes estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

1.1. Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes estrategias de lectura y autoevaluación de su propia comprensión en función del objetivo y el tipo de texto, actualizando conocimientos previos, trabajando los errores de comprensión y construyendo el significado global del texto.

1.2. Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explícitas de los textos.

1.3. Infiere la información relevante de los textos, identificando la idea principal y las ideas secundarias y estableciendo relaciones entre ellas.

1.4. Construye el significado global de un texto o de frases del texto demostrando una comprensión plena y detallada del mismo.

1.5. Hace conexiones entre un texto y su contexto, integrándolo y evaluándolo críticamente y realizando hipótesis sobre el mismo.

1.6. Comprende el significado palabras propias del nivel culto de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse con exactitud y precisión.

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.

2.1. Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal, académico, ámbito social y ámbito laboral y de relaciones con organizaciones, identificando la tipología textual (narración, exposición…) seleccionada, la organización del contenido y el formato utilizado.

2.4. Localiza informaciones explícitas en un texto relacionándolas entre sí y con el contexto, secuenciándolas y deduciendo informaciones o valoraciones implícitas.

2.5. Interpreta el sentido de palabras, expresiones, frases o pequeños fragmentos extraídos de un texto en función de su sentido global.


3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.

3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto.

3.2 Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

3.3. Respeta las opiniones de los demás.

Bloque 3: Conocimiento de la Lengua.

5. Usar correcta y eficazmente los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para progresar en el aprendizaje autónomo.

5.1. Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital resolviendo eficazmente sus dudas sobre el uso correcto de la lengua y progresando en el aprendizaje autónomo.

6. Explicar y describir los rasgos que determinan los límites oracionales para reconocer la estructura de las oraciones compuestas.

6.1. Transforma y amplía oraciones simples en oraciones compuestas usando conectores y otros procedimientos de sustitución para evitar repeticiones.

6.2. Reconoce la palabra nuclear que organiza sintáctica y semánticamente un enunciado, así como los elementos que se agrupan en torno a ella.

6.3. Reconoce la equivalencia semántica y funcional entre el adjetivo, el sustantivo y algunos adverbios con oraciones de relativo, sustantivas y adverbiales respectivamente, transformando y ampliando adjetivos, sustantivos y adverbios en oraciones subordinadas e insertándolas como constituyentes de otra oración.

7. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de comprensión y expresión de textos orales y escritos y para la revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos.

7.1. Revisa sus discursos orales y escritos aplicando correctamente las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social para obtener una comunicación eficiente.


8. Identificar y explicar las estructuras de los diferentes géneros textuales con especial atención a las estructuras expositivas y argumentativas para utilizarlas en sus producciones orales y escritas.

8.1. Identifica y explica las estructuras de los diferentes géneros textuales, con especial atención a las expositivas y argumentativas, utilizándolas en las propias producciones orales y escritas.

8.2. Conoce los elementos de la situación comunicativa que determinan los diversos usos lingüísticos tema, propósito, destinatario, género textual, etc.

Bloque 4: Educación literaria.

4. Comprender textos literarios representativos del siglo XVIII a nuestros días reconociendo la intención del autor, el tema, los rasgos propios del género al que pertenece y relacionando su contenido con el contexto sociocultural y literario de la época, o de otras épocas, y expresando la relación existente con juicios personales razonados.

4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la literatura del siglo XVlll a nuestros días, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

4.2 Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas emitiendo juicios personales razonados.

8.2.2 Metodología

En el proceso de enseñanza-aprendizaje el docente seguirá las orientaciones metodológicas programadas para la materia de Lengua castellana y además tomaremos como referencia actividades y tareas especialmente motivadoras que busquen alternativas metodológicas al programa curricular de las materias objeto del refuerzo. Dichas actividades y tareas deben responder a los intereses del alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural, considerando especialmente aquellas que favorezcan la expresión y la comunicación oral y escrita. 8.2.3 Actividades:

Se trata de reforzar la materia a través de actividades que faciliten la adquisición de la competencia lingüística del alumno. La propuesta es la de realizar actividades diferenciadas y variadas adaptadas a las motivaciones, intereses y necesidades que presenten los alumnos, que atraigan la atención del alumno, Además, han de plantearse de manera que no sean demasiado fáciles para los alumnos y, por consiguiente, poco motivadoras, ni que estén tan alejadas de lo que pueden realizar que les resulte igualmente desmotivadoras.

Y además, se llevarán a cabo actividades similares realizadas en la materia de Lengua castellana, con el objetivo de repasarlas, y a la vez, se diseñarán nuevas actividades


adaptadas a sus intereses y dificultades. La metodología empleada será ante todo activa y participativa.

En el diseño de actividades se tendrá como referente permanente los bloques básicos de nuestra materia:

Bloque : 1: Comunicación oral : Escuchar y hablar.


Bloque 3: Conocimiento de la Lengua.

Bloque 4: Educación literaria.

Se trata de que el alumno domine estas destrezas básicas, y para ello, se diseñarán, entre otras las siguientes actividades:

Actividades de refuerzo: Que insistan en aspectos tratados en la materia de Lengua: cuestiones morfológicas, sintácticas,…

Actividades de lectura: Lectura de relatos breves y pequeños textos, leídos en voz alta, y posterior comprensión de los textos leídos.

Actividades de expresión y comprensión escrita:

o Creación de textos: composición de textos siguiendo un esquema previo en el que se apliquen las reglas ortográficas estudiadas.

o Resumen de textos breves siguiendo un guión previo.

Actividades de comprensión y expresión oral:

o Audición de textos y posterior síntesis de los mismos.

o Visualización de videos y posterior análisis de los mismos.

o Debates, puestas en común sobre temas tratados en las lecturas.

Para 1º ESO se proponen las siguientes actividades:

Dramatización de una obra de teatro.

Menú degustación de un libro de lectura.

Realización de un vídeo: Booktrailler, noticiario,...

Periódico digital.

B. Agrupamientos y ritmos distintos:

En la medida en que se promueva el trabajo en equipo, se facilitará la interacción entre los alumnos. Por otra parte, al subdividir el grupo de alumnos en grupos homogéneos, resulta más sencillo ajustar la ayuda pedagógica a sus necesidades específicas. Los grupos homogéneos deben contemplarse de manera flexible para el aprendizaje de los contenidos que lo exigieran. De cualquier forma, las agrupaciones deben revisarse con


flexibilidad, de modo que los alumnos sólo se mantengan en los grupos el tiempo necesario para atender a sus necesidades.

El ritmo de aprendizaje dependerá de las necesidades educativas mostradas por los alumnos, si bien, el profesor de la materia de Refuerzo deberá coordinarse en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje con el profesor que imparta la materia de Lengua castellana en su respectivo curso, marcándose ambos unos mismos tiempos e idéntico ritmo de aprendizaje. Se trata de que el profesor de esta materia refuerce los contenidos de la materia de Lengua en el mismo momento que el profesor de Lengua los esté dando, y así pueda paliar las diferentes dificultades que los alumnos puedan encontrarse.

8.3. INGLÉS

8.3.1 - 1º ESO

El programa de refuerzo de 1º de ESO estará en todo momento relacionado con la programación de inglés de 1º de ESO. El objetivo de este programa es afianzar los conocimientos básicos para garantizar una evolución correcta del alumno en la adquisición de las destrezas de la lengua Inglesa. Para ello, se han seleccionado los estándares de aprendizaje más importantes, que serán los que se evaluarán en el programa de refuerzo. A continuación, se muestra una relación de estos estándares seleccionados, seguidos de una secuenciación de contenidos para cada unidad didáctica.

8.3.1.1 Estándares de aprendizaje evaluables:

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

2. Escucha y comprensión de mensajes orales breves, relacionados con las actividades del aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.

3. Distinción y comprensión de la información básica de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios audiovisuales sobre temas habituales concretos (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos, gestiones cotidianas, diálogos informales).

4. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

5. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).

6. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

7. Reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes).


8. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Hace presentaciones breves de mensajes con claridad y coherencia, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica, ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto, utilizando frases y expresiones de uso frecuente y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Identificación del tipo de texto, y la intención comunicativa del texto, en formato digital o papel, adaptando la comprensión al mismo.

2. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales), en diferentes textos auténticos sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Redacción de textos escritos breves en soporte papel y digital.

2. Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

3. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

4. Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

8.3.2.2 Contenidos:

Primer trimestre

Pronombres personales y adjetivos posesivos

Verbo To be (presente)

Pronombres interrogativos: who, what, how, where, when

Repaso de this / that.

El artículo indeterminado a / an.

Verbo to have.

There is /there are

Plurales

Genitivo sajón.


Have got.

Preposiciones

Present Simple.

Vocabulario:

La familia.

Países y nacionalidades.

Adjetivos valorativos

Objetos comunes y personales

La casa y el mobiliario.

Números.

Asignaturas.

Segundo trimestre

Present Simple.

Adverbios de frecuencia: always, usually, sometimes, never

Present Continuos.

Contables e incontables: usos de a / some.

Verbo Like.

El verbo can: permiso y capacidad

El verbo must: obligación y prohibición.

Preposiciones de lugar.

What about...? / Why don´t we....?.

Vocabulario:

Animales y mascotas.

Rutina diaria.

Comida y bebida.

Ropa.

Deportes

Expresiones de tiempo.

Actividades de tiempo libre

Tercer trimestre

VerboTo be, past simple.

There was / were.

Past simple: regular verbs

When?/Where?/ What time?


Vocabulario:

Adverbios y frases adverbiales que indican pasado.

Medios de transporte.

Tiendas

Inventos

Formas de pasado de verbos irregulares

Expresiones para formular sugerencia.

8.3.2 - 4º ESO El programa de refuerzo de 4º de ESO estará en todo momento relacionado con la programación de inglés de 4º de ESO, centrándose el programa de refuerzo en trabajar con más insistencia sobre los puntos considerados clave, y que serán necesarios para la evolución del alumnado en la asignatura. Para ello, se han seleccionado los estándares de aprendizaje más importantes, que serán los que se evaluarán en el programa de refuerzo. A continuación, se muestra una relación de estos estándares seleccionados, seguidos de una secuenciación de contenidos para cada unidad didáctica.

8.3.2.1 Estándares de aprendizaje evaluables:

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico.

2. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

3. Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la que se tratan temas conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando el discurso está articulado con claridad y en una variedad estándar de la lengua.

4. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES


1. Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con

apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia

2. Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo y claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal, académico u ocupacional.

3. Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

4. Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y textos literarios contemporáneos breves, bien estructurados y en una variante estándar de la lengua, en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus relaciones se describen de manera clara y sencilla.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral.

2. Escribe su curriculum vitae en formato electrónico, siguiendo, p. e., el modelo Europass.

3. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes.

4. Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, ocupacional.

5. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar


información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla

8.3.2.2 Contenidos Estructuras de relaciones lógicas:

- Conjunción: and, too, also.

- Disyunción: or.

- Oposición: but.

- Causa: because.

- Finalidad: to- infinitive.

- Comparación: more comfortable/quickly than; the fastest.

- r esultado: so...

- Condición: if.

relaciones temporales (while).

estructuras oracionales:

- Afirmación: affirmative sentences.

- exclamación: What + (Adj. +) noun, e. g. What a great day!, How + Adj., e. g. How exciting!, exclamatory sentences and phrases, e. g. Well, that is a surprise! Fine! Great!

- Negación: negative sentences with not, never, no (noun, e. g. no problem), nobody, nothing; negative tags.

- Interrogación: Wh- questions, Aux. Questions, What is this for?, tags.

Expresión del tiempo:

- Pasado (past simple and continuous, present perfect).

- Presente (simple and continuous present).

- Futuro (going to; will, present simple and continuous + Adv.).

Expresión del aspecto:

- Puntual (simple tenses).

- Durativo (present and past simple/perfect).

- Habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually); used to).

- Incoativo (start –ing); terminativo (stop –ing).

Expresión de la modalidad:

- Factualidad (declarative sentences).

- Capacidad (can; be able).

- Posibilidad/probabilidad (may, perhaps).

- Necesidad (must, need, have (got) to).

- Obligación (have (got) to, must, imperative).


- Permiso (could).

- Intención (present continuous).

Expresión de la existencia (e. g. there is), la entidad (count/uncount/collective/compound nouns, Pronombres (relative, reflexive/emphatic); determiners); la cualidad (e. g. good at maths).

Expresión de la cantidad: singular/plural, cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. all (the), most, both, none. Grado: e. g. really, quite, so, a little.

Expresión del espacio:prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement.

Expresión del tiempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century; season), and indications (ago; early; late) of time; duration (from...to; during; until; since); anteriority (already, (not) yet); posteriority (later); sequence (first, next, last); simultaneousness (while ); frequency (e. g. often, usually).

Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post).

9. CONTENIDOS RELACIONADOS CON TÉCNICAS DE ESTUDIO Y DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES.

- Programa de Técnicas de Trabajo Intelectual - Cuestionario de autoanálisis - Factores que condicionan el estudio

Salud Lugar de estudio Planificación Motivación

- Método de estudio y trabajo desde el Rincón de biblioteca

Lectura Subrayado Esquema Resumen Memorización

- Programa de atención y concentración

Atención selectiva Atención mantenida

- Programa de Habilidades Sociales “Ser persona y relacionarse”

Pensamiento Causal Pensamiento alternativo Pensamiento consecuencial Pensamiento de perspectiva Pensamiento medios-fin

- Método SOCS de resolución de conflictos interpersonales:


Situación

Opciones

Consecuencias

Simulación de casos 10. METODOLOGÍA GENERAL

La metodología utilizada será fundamentalmente activa y participativa por parte de los alumnos. Se trata de que apliquen en su práctica cotidiana los ejercicios, tanto individuales como en grupo. El profesor promoverá actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir, razonar y expresarse de forma oral y escrita; así como trabajos monográficos interdisciplinares.

El Refuerzo de instrumentales está propuesto como una medida más que puede contribuir a mejorar o solucionar problemas de comprensión y expresión del alumnado en los ámbitos lingüístico y matemático y por tanto, mejora el aprendizaje de las restantes áreas del currículo.

Esta materia se concibe como un mecanismo de refuerzo y recuperación para dar otra oportunidad al alumnado que, por diversas circunstancias, no ha conseguido adquirir las estrategias, los procedimientos y los conceptos que se consideran básicos en la construcción de las competencias.

Es fundamental para esto partir de las experiencias, problemas e intereses del alumnado. Por tanto, al principio de curso lo primero que se hará será analizar el nivel de competencia curricular y las dificultades de cada alumno y a partir de esto, si es necesario, se establecerán distintos grupos, con los que se trabajarán los mismos contenidos, pero de distinta forma.

Las clases serán sobre todo prácticas: el papel del profesor será el de guía del aprendizaje para resolver dudas, guiar los procedimientos de resolución, establecer actividades que pongan de manifiesto las ideas erróneas de los alumnos, potenciar la motivación necesaria para producir un verdadero aprendizaje y crear un ambiente de confianza en las posibilidades de cada uno.

Se diseñarán actividades con distinto grado de dificultad. Se hará especial énfasis en la resolución de problemas y en las actividades de comprensión y expresión oral y escrita.

Será fundamental la coordinación entre el profesorado que imparte Matemáticas y Lengua en 1º y 2º de E.S.O. y los responsables de los refuerzos. 11. ACTIVIDADES GENERALES: Las actividades son de vital importancia en esta materia sobre todo las de carácter procedimental, que se trabajan tanto cuando se desarrollan los contenidos y que versan en torno a la lectura, a la búsqueda de información, a la aplicación del método científico, a la interpretación de datos e información..., es decir, a toda una serie de procedimientos que el alumno debe conocer en profundidad porque los utilizará permanentemente y que le permite formarse en las competencias básicas.


Se realizarán, entre otras, los siguientes tipos de actividades:

Práctica de actividades y juegos de lógica.

Concurso de fotografía de elementos matemáticos y lingüísticos.

Búsqueda de errores ortográficos en carteles del entorno.

Realización de obras teatrales, juegos de roles, etc.

Realización de actividades mediante grupos de trabajo.

Lectura de diferentes tipos de textos y libros adecuados a su edad.

Actividades sobre las lecturas realizadas: Fichas bibliográficas, resúmenes,...

Uso de la Biblioteca del Centro y de la Biblioteca de Aula.

Actividades realizadas por medios informáticos.

Resolución de problemas de la vida cotidiana, de forma individual y en pequeños grupos.

Realización de fichas de refuerzo.

Debates.

Matgrans.

Actividades de búsqueda en el diccionario y otros medios bibliográficos.

Realización de murales.

Exposción de los trabajos realizados. 12.- EVALUACIÓN Los refuerzos no son evaluables, no obstante se hará una revisión del desarrollo del programa con el objeto de analizar y mejorar su contribución al proceso de enseñanza-aprendizaje. Se llevará a cabo una autoevaluación de la materia en sí y un seguimiento personalizado de la evolución de cada alumno. Debido a las características y finalidades de este programa, para realizar la evaluación del mismo tendremos en cuenta:

El grado de superación de las dificultades previas del alumnado La actitud e interés del alumnado El trabajo en casa y en clase de cada uno de ellos

Estos datos se recogerán mediante:

La observación en clase La revisión de los cuadernos Los trabajos monográficos Fichas bibliográficas Los registros en el cuaderno del profesor sobre la participación, realización de

actividades, etc,… Documento de seguimiento personal del programa de refuerzos.

f) FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL … de atencion a... · se regulan determinados aspectos...

Documents

Transcript of f) FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL … de atencion a... · se regulan determinados aspectos...