Fabricacion, diagnostico y reparacion de equipo electromecanico

ELECTROTEC IA

MODULO 4

Fabricacin, diagnstico y reparacinde maquinaria y/o equipo

electromecnicoN

Coleccin Trabajar y Aprender-tercer ao-electrotecnia-mdulo 3 Ministerio de Educacin Repblica de El Salvador.

INDICE DE CONTENIDO PRESENTACIN DE LA GUA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE DEL MDULO 4: 305 FABRICACION, DIAGNOSTICO Y REPARACION DE MAQUINARIA ELCTRICA Y/O EQUIPO ELECTROMECANICO 305

1. PRIMERA PARTE: DEFINICIN Y SELECCIN DEL PROYECTO 307

1.1 SUGERENCIAS PARA DESARROLLAR LA PRIMERA PARTE 307

1.2 DESCRIPTOR DE MDULO 308 1.3 DISEO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 310 1.4 ESQUEMA DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 312

2. SEGUNDA PARTE: DESARROLLO DE LOS PROYECTOS SELECCIONADOS 313

2.1 SUGERENCIAS PARA DESARROLLAR LA

SEGUNDA PARTE 313

2.2. DESARROLLO DEL PROYECTO SIGUIENDO LAS ETAPAS DE LA ACCIN COMPLETA 314

2.2.1 Etapa de informarse 316 2.2.2 Etapa de planificar 321 2.2.3 Etapa de decidir 324 2.2.4 Etapa de ejecutar 329 2.2.5 Etapa de controlar 331 2.2.6 Etapa de valorar 333

3. MATERIAL DE APOYO 339

3.1 PENSAR BIEN ES CREAR 339 3.2 DAR TIEMPO AL TIEMPO 340 3.3 MOTORES ELCTRICOS 341 3.4 CLASIFICACIN DE LOS MOTORES ASNCRONOS

TRIFSICOS 347 3.5 LOS MOTORES DE CC 351 3.6 MOTORES COMPOUND 356 3.7 DIBUJO TCNICO ASISTIDO POR COMPUTADORA 361

303

Coleccin Trabajar y Aprender-tercer ao-electrotecnia-mdulo 4 Ministerio de Educacin Repblica de El Salvador. PRESENTACIN DE LA GUA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE DEL MODULO 4 FABRICACION, DIAGNOSTICO Y REPARACION DE MAQUINAS ELCTRICAS Y/O EQUIPO ELECTROMECANICO Esta Gua de Trabajo y aprendizaje titulada FABRICACION, DIAGNOSTICO Y RE-PARACION DE MAQUINARIA ELCTRICA Y/O EQUIPO ELECTROMECANICO, ha sido elaborada para facilitar a docentes y estudiantes del Tercer Ao de Bachille-

rato Industrial, Opcin Electrotecnia, el diseo, la planificacin, el desarrollo y la valo-

racin de una experiencia educativa, basada en la identificacin, formulacin, ejecu-

cin y evaluacin de un proyecto educativo que resolvera un problema del entorno

institucional.

La Experiencia de Trabajo y Aprendizaje que se expone, recoge los detalles

de la realizada por un docente a quin llamaremos seor Lpez y sus estudiantes.

Se espera que, quienes la lean y apliquen con sus respectivos acomodos, adquieran

y/o mejoren sus competencias especficas y claves para Fabricar, diagnosticar y re-

parar mquinas elctricas y/o equipo electromecnico, y lo hagan aplicando normas

de calidad y seguridad industrial, tomando en cuenta los intereses de los clientes y

promoviendo el menor dao al medio ambiente.

La experiencia ha sido diseada en las dos partes indicadas en la RUTA DE

UNA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE ya conocida y aplicada.

305

Coleccin Trabajar y Aprender-tercer ao-electrotecnia-mdulo 4 Ministerio de Educacin- Repblica de El Salvador.

Como se recordar, la primera parte de dicha RUTA se refiere a la DEFINI-

CIN Y SELECCIN DEL PROYECTO y concluye con el diseo de la Experiencia

de Trabajo y Aprendizaje a partir de dicho proyecto seleccionado. La segunda parte

se refiere al DESARROLLO DEL PROYECTO seleccionado siguiendo las seis Eta-

pas de las Competencias Orientadas a la Accin Completa.

Adems de las dos partes mencionadas, la Gua contiene un conjunto de ma-

teriales. Unos son motivadores, destinados a reafirmar competencias claves; los

otros, son de carcter tcnico y con ellos se espera consolidar las competencias es-

pecficas.

Ambos tipos de competencias se conciben, como se ha sealado reiterada-

mente, ntima y armnicamente unidas ya que se trata de FORMAR PERSONAS

COMPETENTES, DIGNAS DE CONFIANZA, EMPRENDEDORAS Y PLENAMENTE

REALIZADAS. Las competencias se desglosan nicamente por cuestiones metodo-

lgicas, para comprenderlas mejor.

Conviene recordar que est es una GUA, debe servir para que los estudiantes

y las estudiantes ORIENTADOS Y ORIENTADAS PERMANENTEMENTE POR EL

DOCENTE, formulen, planifiquen, ejecuten y valoricen su propio proyecto para traba-

jar y aprender y, al mismo tiempo contribuyan a resolver algn problema de la comu-

nidad.

306

Coleccin Trabajar y Aprender-tercer ao-electrotecnia-mdulo 4 Ministerio de Educacin Repblica de El Salvador. 1. PRIMERA PARTE:

DEFINICIN Y SELECCIN DE PROYECTOS

1.1 SUGERENCIAS PARA DESARROLLAR LA

PRIMERA PARTE Para desarrollar esta primera parte, el seor Lpez, y sus estudiantes, formando equipo, procedieron conforme lo hicieron durante los dos aos anteriores, pero con mayor cuidado y anlisis. 1. Estudiaron el Descriptor del Mdulo 4 que aparece en las dos pginas siguientes y coteja-

ron las Competencias Esperadas con el Perfil de Competencias y la Malla Curricular. Pa-ra hacerlo se dividieron en pequeos equipos, utilizaron las tcnicas de lectura en voz al-ta, e identificaron las ideas centrales.

2. Se detuvieron a analizar las competencias esperadas consignadas en el Descriptor y las

contrastaron con las enunciadas en el Perfil de Competencias. Concluyeron en que se presenta la oportunidad para mejorar la calidad del trabajo en equipo, realizar las tareas en orden, atendiendo normas de seguridad, las necesidades de los clientes y tratando de reducir al mnimo los efectos del trabajo en el medio ambiente.

3. Analizaron carencias y problemas del entorno y los cotejaron con el rea de Competencia

y el Objetivo del Mdulo. Para realizar esta actividad organizaron una Mesa Redonda. 4. Identificaron varios problemas del entorno a raz del anlisis anterior y los enunciaron.

Para esto, utilizaron un croquis en el que se visualizan las reas donde fueron encontra-dos y resmenes descriptivos de dichos problemas.

5. Realizaron una visita rpida a las reas donde estaban ubicados los problemas y observa-

ron algunas pequeas empresas relacionadas con el rea de Competencia del Mdulo. Aclararon los problemas descritos y enunciados, utilizando la tcnica de la entrevista.

6. Formularon proyectos para solucionar los problemas identificados, redactndolos clara y

correctamente. 7. Organizaron la informacin recabada tal como aparece en el literal 1.3 de esta Parte con

el titulo de DISEO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE, que puede verse despus del Descriptor del Mdulo.

307


1.2 DESCRIPTOR DEL MODULO 4 DE ELETROTECNIA: FABRICACION, DIAG-NOSTICO Y REPARACION DE MAQUINARIA ELCTRICA Y/O EQUIPO ELECTROMECANICO

1. ASPECTOS GENERALES: Campo: Opcin: rea de competencia: Objetivo del rea de Competencia: Ttulo del Mdulo Duracin Prevista:

Industrial Electrotecnia Fabricacin, diagnstico y mantenimiento correctivo, pre-ventivo y sistemtico a mquinas elctricas y/o equipo elec-tromecnico. Desarrollar competencias para disear, diagnosticar y pro-porcionar mantenimiento preventivo, correctivo y sistemti-co a mquinas elctricas independientemente y/o aplicacio-nes electromecnicas, optimizando los recursos. Fabricacin, diagnstico y reparacin de mquinas elctri-cas y/o equipo electromecnico. 4 semanas, 96 horas l

2. OBJETIVO DEL MDULO: Al finalizar el desarrollo del mdulo, el o la estudiante ser competente para disear, diagnosticar y dar mantenimiento a mquinas elctricas y/o equipos electromecnicos, optimizando los recursos disponibles y teniendo en cuenta normas de calidad y seguridad industrial, las necesidades de los y las clientes as como, la reduccin del dao al medio ambiente causado por el trabajo 3. CRITERIOS DE EVALUACIN: Los criterios de evaluacin (valoracin) se encuentran implcitos en las competencias esperadas, (5) consignadas en los cuatro EJES DE DESARROLLO 4. CRITERIOS DE PROMOCIN: Alcanzar al menos el 70% de las competencias esperadas en una escala estimativa correspondien-te a 7-8: nivel 4 5. COMPETENCIAS ESPERADAS:

El estudiante o la estudiante ser competente para disear, diagnosticar y dar mantenimiento a mquinas elctricas y/o equipo electromecnico, optimizando los recursos y teniendo en cuenta normas de calidad y de seguridad industrial, las necesidades de los clientes y la reduccin del dao al medio ambiente causado por el trabajo, cuando:

DESARROLLO TCNICO

DESARROLLO EMPRESARIAL

DESARROLLO HUMANO

DESARROLLO ACADMICO APLICA-

DO Proporcione manteni-miento a mquinas elctricas y/o equipo electromecnico de acuerdo a especifica-ciones tcnicas.

Seleccione productos de la mejor calidad para la elaboracin de sus trabajos.

Estimule a las y los trabajadores para realizar un trabajo de calidad.

Aplique correctamente los principios bsicos de la Fsica como el electro-magnetismo.

Verifique las proteccio-nes para los equipos electromecnicos.

Supervise la calidad de los trabajos realizados.

Promueva la actuali-zacin de sus saberes y los de sus compae-ros y compaeras de trabajo.

Aplique correctamente los principios bsicos de la Fsica como la autoinduc-cin.

308

Coleccin Trabajar y Aprender-tercer ao-electrotecnia-mdulo 4 Ministerio de Educacin Repblica de El Salvador. Disee modificaciones a equipos electrome-cnicos.

Fomente disciplina respecto a las normas de trabajo.

Estimule el trabajo por cuenta propia.

Aplique correctamente los principios de la qumica como el estado de la materia.

Repare mquinas y/o equipos aplicando las recomendaciones de los fabricantes.

Mantenga comunica-cin clara y suficiente con sus clientes, pro-veedores y entidades productivas de la co-munidad.

Mantenga comunica-cin suficiente con los y las trabajadoras.

Interprete correctamente libros, catlogos escritos en idioma ingls.

Determine las necesi-dades de aislamiento en las mquinas elc-tricas.

Supervise el correcto tratamiento de los de-sechos.

Realice los trabajos de reparacin de mo-tores trifsicos sin daar el medio am-biente.

Aplique correctamente los principios de Mecnica como potencia mecnica.

Aplique el dibujo asis-tido por computadora para crear vistas y proyecciones de mon-tajes y elementos.

Reduce el desperdicio de materiales y tiempo al seguir indicaciones de diagramas, croquis, esquemas y planos.

Comparte con sus compaeros las com-petencias que domina.

Aplique las formas, cla-ses, grupos y series de lneas y smbolos norma-lizados en el dibujo tc-nico con el auxilio del dibujo asistido por com-putadora.

6. SUGERENCIAS METODOLGICAS: Al iniciar la primera parte de la experiencia de trabajo y aprendizaje, se formularon algunas su-

gerencias metodolgicas de carcter general. Otras, tambin de carcter general, se presentan al inicio de la segunda parte. Algunas sugerencias metodolgicas especficas se encontrarn al iniciar cada etapa de las

competencias orientadas a la accin completa y de igual manera al concluirlas. Estas ltimas tie-nen el propsito de valorar la adquisicin de nuevos saberes. La evaluacin (valoracin) se concibe como un proceso permanente, individual y colectivo de

apreciacin sobre la adquisicin y/o el desarrollo de competencias esperadas para ayudar al estu-diante o a la estudiante a mejorar su rendimiento, tener xito en su esfuerzo de trabajar y aprender y convertirse en una persona competente, digna de confianza, emprendedora y plenamente reali-zada. Los equipos de trabajo y aprendizaje estn en libertad de utilizar todo tipo de metodologas no

tradicionales.

7. RECURSOS: Telfono/fax. Formatos de mantenimiento. Entrenador de mquinas elctri-

cas. Material para reconstruccin de

mquinas elctricas.

Medidor de aislamiento. Equipo de soldadura blanda. Bobinadora. Manual de reparacin de motores trifsicos. Otros.

8. MATERIAL INFORMATIVO DE APOYO:

Al concluir el desarrollo del Mdulo, expuesto a manera de ejemplo en esta Gua de Trabajo y Aprendizaje, se presentan varios materiales de apoyo. Cuidado!!!! El material no es para memorizarlo, sino para utilizarlo crticamente. Ver lista de material bibliogrfico y sitios de Internet al final del material de apoyo.

309


1.3 DISEO DE LA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE Ubicacin del Mdulo: Bachillerato: Tcnico

Campo: Industrial Opcin: Electrotecnia Ao: 3 Seccin: __ Estudiantes: ______ H _____ M _____ Tiempo: 4 semanas, 96 horas clase.

rea de Competencia:

Fabricacin, diagnstico y mantenimiento correctivo, preventivo y sistemtico a mquinas elctricas y/o equipo electromecnico.

Objetivo del rea de Competencia:

Desarrollar competencias para disear, diagnosticar y propor-cionar mantenimiento preventivo, correctivo y sistemtico a m-quinas elctricas independientemente y/o en aplicaciones elec-tromecnicas, optimizando los recursos.

Ttulo del Mdulo:

Fabricacin, diagnstico y reparacin de mquinas elctricas y/o equipo electromecnico.

Objetivo del Mdulo:

Al finalizar el desarrollo del mdulo, el estudiante o la estudiante ser competente para disear, diagnosticar y dar mantenimien-to a mquinas elctricas y/o equipos electromecnicos optimi-zando los recursos y teniendo en cuenta normas de calidad y seguridad, las necesidades de los clientes y la reduccin del dao al medio ambiente causado por el trabajo.

Problemas identificados:

Al iniciar el estudio del Mdulo los estudiantes y las estudiantes identificaron los siguientes problemas en sus visitas al entorno:

a) El vehculo del Asilo de Ancianos tiene problemas de carga de la batera, un mecnico determin que el alter-nador podra estar averiado, lo llevo al taller de Electro-tecnia del Instituto para ver si poda ser reparado.

b) El molino de nixtamal del seor Rigoberto Lozano del

cantn San Alfonso produce un ruido al arrancar y el eje cabecea cuando esta funcionando. Pide a los y las estu-diantes de Electrotecnia de 3er Ao que lo diagnosti-quen y si es posible lo reparen.

c) El taller de mecnica general de la Alcalda Municipal

cuentan con 5 taladros de columna averiados. El Alcalde ha dicho al docente de Electrotecnia que si los y las es-tudiantes los reparan, los donar al taller del Instituto.

d) La seora Estela Torres tiene una planta de emergencia

de 5KW que le est proporcionando variaciones de vol-

310


taje en vaco y es la que utiliza para encender la bomba de agua del regado de verduras. Tiene urgencia de que se la reparen y ha acudido a los y las estudiantes de Electrotecnia de 3er. Ao para que le hagan el trabajo.

Proyectos formulados:

a) Diagnosticar el alternador del vehculo del Asilo.

b) Diagnosticar el motor del molino de nixtamal del seor

Lozano.

c) Diagnosticar la planta de emergencia de la Sra. Torres.

d) Reparar 5 taladros de columna del Taller de Mecnica General de la Alcalda Municipal.

Proyectos seleccionados:

Los y las estudiantes seleccionaron los tres ltimos proyec-tos para ejecutarlos (b, c y d), pero en esta gua solamente se desarrolla el d) a manera de ejemplo:

e) Reparar 5 taladros de columnas del taller de mecnica

general de la Alcalda Municipal

Nombre del proyecto: a) Reparacin de 5 taladros de columna del taller de me-cnica general de la Alcalda Municipal.

Resultado esperado:

Al concluir el proyecto se obtendrn los siguientes resulta-dos.

a) El 98% de los y las estudiantes de la seccin ser com-

petente para diagnosticar, disear, reparar y dar mante-nimiento a mquinas elctricas y/o equipo electromec-nico, optimizando los recursos y teniendo en cuenta normas de calidad y seguridad las necesidades de los clientes as como la reduccin del dao al medio am-biente causado por el trabajo.

b) Se habr concluido el proyecto de reparar 5 taladros de

columna del taller de mecnica general de la Alcalda Municipal.

c) Se habr resuelto el problema de los taladros.

311


1.4 ESQUEMA GENERAL DEL DESARROLLO DEL PROYECTO.

Nombre del Proyecto: Reparacin de cinco taladros de columna del Taller de Mecnica General de la Alcalda Municipal.

ACTIVIDADES ETAPAS DE TRABAJO Y

APRENDIZAJE

PREGUNTAS GUAS DEL ALUMNADO DEL PROFE-

SORADO

RECURSOS

1. Informarse.

Qu sabemos sobre fabricacin, diagnstico y reparacin de mquinas elctricas y/o equi-pos electromecnicos Qu ms debemos saber sobre....? Qu tipo de fuentes podemos consultar sobre....? Con que criterios evaluaremos la informacin obtenida sobre.....?

2. Planificar.

Qu actividades necesarias debemos reali-zar para desarrollar el proyecto de reparar cinco taladros de columna del Taller de Mec-nica General de la Alcalda Municipal? Con qu criterios debemos identificar las actividades necesarias para ejecutar el pro-yecto de.....? Cundo deberamos realizar las actividades identificadas? Cmo las podemos visualizar?

3. Decidir

Qu tareas y pasos debemos desarrollar para ejecutar las actividades? Cundo deberamos realizar las tareas y pasos identificados? Con qu recursos las realizaremos?Cmo y donde los obtendremos? Quines realizaran cada tarea? Hemos tomado todas las decisiones necesa-rias para ejecutar el proyecto de .....?

4. Ejecutar

Vamos desarrollando las tareas conforme a lo decidido? Estamos realizando todas las tareas y pasos que hemos decidido realizar? Estamos alcanzando los saberes necesa-rios?Cules nos faltan? Estamos trabajando conforme a lo decidido?

5. Controlar

Qu criterios utilizaremos para comprobar haber alcanzado las competencias esperadas para......? Qu criterios utilizaremos para comprobar el obtener los saberes necesarios para ......? Con que criterios controlaremos los procesos para....? Con que criterios controlaremos lo calidad de los resultados de .....?

6. Valorar reflexionar

Hemos ejecutado satisfactoriamente el proyecto de ....? Hemos resuelto satisfactoriamente el pro-blema de....? Alcanzamos las competencias esperadas? Qu aciertos hemos tenido? Qu falta hemos cometido? Qu limitaciones hemos tenido? Qu lecciones hemos aprendido?

312

Coleccin Trabajar y Aprender-tercer ao-electrotecnia-mdulo 4 Ministerio de Educacin Repblica de El Salvador. 2. SEGUNDA PARTE:

DESARROLLO DEL PROYECTO SEL ECCIONADO.

2.1 SUGERENCIAS PARA DESARROLLAR LA SEGUNDA PARTE.

En esta parte se plantean algunas sugerencias metodolgicas generales que podran ser aplicadas en la ejecucin de proyectos. Ms adelante, al desarrollar el proyecto seleccionado, se relatar cmo procedieron el seor Lpez y sus estudiantes, para desarrollar cada una de las etapas. Adems se presentarn algunas sugerencias especficas. Las sugerencias generales son las siguientes: Continuar trabajando y aprendiendo en conjunto, organizando equipos de trabajo y aprendizaje, en base a la experiencia acumulada durante los dos aos anteriores.

1) Hacer los mayores esfuerzos para ejecutar los proyectos en circunstancias y espacios reales. Utilizar la simulacin solamente en caso de absoluta necesidad.

2) Utilizar tcnicas metodolgicas no tradicionales en cada etapa de trabajar y aprender.

3) En todo caso, seguir fomentando las siguientes Competencias en los estudiantes:

a) Investigar, descubrir y construir saberes por su propia cuenta. b) Trabajar y aprender por iniciativa propia; pero consultar cuantas veces sea necesario

a las fuentes ms idneas; no solamente al docente. c) Trabajar, aprender y compartir sus nuevos saberes, con todos sus compaeros, de

equipo y de Opcin, con los docentes y las docentes y con cuantas otras personas sea posible hacerlo.

d) Demostrar la adquisicin y el desarrollo de sus competencias; asimismo exponer am-pliamente los resultados de su trabajo y aprendizaje, creativamente.

e) Conocer y analizar crticamente la realidad de su entorno, identificar problemas y par-ticipar en su solucin trabajando en equipo con compaeros de distintas opciones y representantes de diversas Organizaciones locales gubernamentales, no guberna-mentales; culturales, de servicio, etctera.

4) Provocar el desarrollo conveniente o paralelo de las Etapas de la Accin Completa, particu-

larmente para evaluar globalmente el desarrollo de los proyectos.

5) Tener presente la finalidad de este esfuerzo: APOYAR a los estudiantes y a las estudiantes para formarse como personas competentes, dignas de confianza y plenamente realiza-das.

313


2.2 DESARROLLO DEL PROYECTO CONFORME LAS ETAPAS DE LA ACCIN COMPLETA El seor Lpez pregunt, si alguien tena alguna experiencia que compartir relacio-nada con las ventajas de realizar acciones segn la dinmica de las Etapas de la Accin Completa: INFORMASE, PLANIFICAR, DECIDIR, EJECUTAR Y APRECIAR O VALORAR.

Quin de ustedes desea compartir su experiencia con nosotros? pregunt el seor Lpez. Yo dijo Margarita. Siempre tengo que pedir ayuda a alguno de mis compae-ros o compaeras pues las cosas me salen mejor de esa manera. Anteayer tuve que realizar una tarea, como no vino la compaera que tambin la tena asignada, me empee en realizarla sola; fue imposible, sent que algo me faltaba. Hasta que se acerc a m el docente. su compaa me hizo sentir segura y logre ejecutar la tarea. Tiene razn Margarita opin Francisco. Yo a veces, hago el esfuerzo para hacer las cosas por m mismo, pero me he dado cuenta de que es mejor trabajar haciendo equipo; ya sea de 2 personas de 3 ms.

A m me pasa igual dijo el seor Lpez pero trabajar formando equipo no es fcil; no todos los compaeros o compaeras ponen (o ponemos) el mismo inters para trabajar. Algunos y algunas, esperan que el trabajo avance y se incorporan cuando ya casi est terminado, para disfrutar de lo realizado. Estoy de acuerdo agreg Susana no todas las personas pueden trabajar en equipo. Me alegra que hayan tocado el tema de trabajar en equipo dijo el seor Lpez. Hemos tratado de trabajar en equipo durante dos aos y saben cul es la mejor forma de trabajar en equipo?

Los estudiantes se quedaron perplejos. Haban tratado de trabajar en equipo y al-gunas veces lo haban hecho exitosamente. Pero nunca se haban preguntado cul era la mejor forma de hacerlo, sin embargo, ensayaron algunas respuestas pero ninguno dio en el clavo. Entonces el seor Lpez los invit a que leyeran el siguien-te episodio.

314


LA MEJOR MANERA DE HACER EQUIPO*

Cuentan que hubo una vez una extraa asamblea en la carpintera. Las herramientas se reunieron para arreglar sus diferencias. El martillo ejerci la presidencia, pero la asamblea le pidi que renunciara. La causa? Haca demasiado ruido! Y, adems, se pasaba el tiempo golpeando. El martillo acept su culpa, pero pidi que tambin fuera expulsado el tornillo; dijo que haba que darle muchas vueltas para que sirviera de algo. Ante el ataque, el tornillo acept, pero a su vez pidi la expulsin de la lija. Hizo ver que era muy spera en su trato y siempre tena fricciones con los y las dems. Y la lija estuvo de acuerdo, a condicin de que fuera expulsado el metro que siempre se la pasaba midiendo a los y las dems segn su medida, como si fuera el nico per-fecto.

nalmente, la toscmueble.

monos en la utilidad de nuestros puntos b

especial para afinar y limar asperexacto.

gullosos de sus fortalezas y de trabajar junt

En eso entr el carpintero, se puso su equija, el metro y el tornillo. Fi

Cuando la carpintera qued nuevamente Fue entonces cuando tom la palabra el setrado que tenemos defectos, pero el carpinlo que nos hace valiosos. As que no pensetr La asamblea encontr entonces que el marla lija erae Se sintieron entonces un equipo capaz de p

Los y las estudiantes quedaron admirado l rela-to, y formularon dos conclusiones:

7 No siempre hemos podido con hemos fijado ms en los defectos de nes de nuestros compaeros y compa s.

7 Identificar los aspectos fuertes es una

cualidad de las personas com mpren-dedoras y plenamente realiza

Adaptado de El mejor Equipo, R

a madera inicial se convirti en un precioso

n nuestros puntos malos y concen-uenos.

zas y observaron que el metro era preciso y

ucir muebles de calidad. Se sintieron or-os.

po e inici su trabajo. Utiliz el martillo, la li-

sola, la asamblea reanud la deliberacin. rrucho, y dijo: Seores, ha quedado demos-tero trabaja con nuestras cualidades. Eso es mos ya e

tillo era fuerte, el tornillo una y daba fuerza,

rod

s por la sencillez y la ejemplaridad de

formar equipo de trabajo porque noslas dems personas, en las limitacioeras en sus virtudes y potencialidade

o positivos de las dems personas, petentes, dignas de confianza, e

das. evista GAPE No. 11, ao 2000, Pg. 26

315


2.2.1 Etapa de informarse

a. Los y las estudiantes delinearon el esquema de INFORMARSE en la pizarra

y formularon preguntas guas que respondieron sugiriendo actividades que

realizaran ellas y ellos, incluyendo al docente; adems consignaron los re-

cursos deseables para ejecutar las actividades identificadas.

ESQUEMA DE INFORMARSE

ACTIVIDADES PREGUNTAS GU-

AS DEL ALUMNADO

DEL PROFESORADO

RECURSOS

Qu sabemos res-pecto a diagnosticar, reparar y dar mante-nimiento a mquinas elctricas y/o equipo electromecnico?

Formularon una lista

de saberes previos so-bre fabricacin, dia-gnstico, reparacin y dar mantenimiento a mquinas elctricas y/o equipo electrome-cnico.

Respondieron un cues-tionario sobre saberes previos formulado por el docente.

Estimul a los y las

estudiantes para que recordaran y escribie-ran sus saberes pre-vios.

Aplic el cuestionario de Saberes Previos y orden los resultados, los coment con los y las estudiantes.

Dinmicas para

recordar saberes previos.

Cuestionario de saberes previos.

Papelgrafo Tiempo: _______

Qu ms debemos saber para diagnos-ticar y reparar m-quinas elctricas y/o equipo electromec-nico?

Formularon lista de Saberes Necesarios para diagnosticar, re-parar y dar manteni-miento a mquinas elctricas y/o equipo electromecnico.

Revisaron las compe-tencias esperadas del Descriptor del Mdulo.

Orient el anlisis de las Competencias Es-peradas consignadas en el Descriptor del Mdulo para derivar de ellas Saberes Necesa-rios

Descriptor del M-dulo.

Papelgrafo, mar-cadores.

Tiempo: _______

Quines podrn informarnos? Dnde podramos obtener la informacin necesaria?

Elaboraron una lista de personas a quienes consultar, y lugares donde obtener infor-macin.

Ayud a formular la lista de fuentes de in-formacin.

Sugiri algunas fuen-tes de informacin.

Lista de informan-tes y lugares de in-formacin.

Tiempo:_______

Con qu criterios evaluaremos la in-formacin obtenida?

Elaboraron una lista de criterios para evaluar la informacin obtenida.

Colabor en la formu-lacin de criterios.

Papelgrafo Tiempo:_______

316


b. Los estudiantes y las estudiantes examinaron los saberes adquiridos durante los dos aos anteriores relacionados con la reparacin y diagnstico de mquinas elctricas trifsicas y formularon el siguiente listado.

SABERES PREVIOS SOBRE DIAGNOSTICO Y REPARACION DE MAQUINAS

ELCTRICAS Y/O EQUIPO ELECTROMECANICO

9 9 9 9 9 9 999

Verificar mediciones de magnitudes elctricas. Realizar trabajos con herramientas de corte. Identificar magnitudes elctricas Utilizar de herramientas elctricas. Formular presupuestos de trabajos elctricos. Instalar redes de polarizacin a tierra. Comercios proveedores de material elctrico. Reparar mquinas elctricas monofsicas. Reparar transformadores.

c. El seor Lpez aplic un cuestionario previo a los y las estudiantes con el objeto

de obtener ms informacin sobre lo que saban respecto a diagnstico y repa-racin de mquinas elctricas trifsicas. Dicho cuestionario se iniciaba as:

CUESTIONARIO PREVIO RESPECTO A DIAGNSTICO Y REPARACIN

DE MQUINAS ELCTRICAS TRIFSICAS

APRECIACIONES SABERES PREVIOS NADA MUYPOCO POCOSabe explicar las diferencias entre los motores monofsicos y los trifsicos?

Sabe explicar la diferencia de los componentes de los motores trif-sicos?

Sabe cmo identificar las especificaciones tcnicas del alambre de cobre esmaltado?

Sabe diferenciar fallas de origen mecnico de las originadas elctri-camente?

Sabe verificar mediciones mecnicas con instrumentos de medicin como el Vernier?

Sabe leer esquemas de construccin de motores trifsicos?

Sabe obtener los datos necesarios para reconstruir motores trifsi-cos? Sabe qu medidas hay que tomar antes de desarmar un motor para reconstruirlo?

Sabe decidir cundo es necesario realizar una modificacin al diseo de un equipo electromecnico?

Otros....

317


d. Tres estudiantes voluntarios recogieron los cuestionarios de todos sus compae-ros y compaeras los ordenaron, analizaron y entregaron al seor Lpez, quin los dio a conocer y coment con todos los estudiantes y las estudiantes. Los re-sultados aparecen en el cuadro que sigue:

RESULTADOS DEL CUESTIONARIO PREVIO RESPECTO A DIAGNSTICO

Y REPARACIN DE MAQUINAS ELCTRICAS Y/O EQUIPO ELECTROMECNICO

APRECIACIONES SABERES PREVIOS N = 30 estudiantes NADA MUY POCO POCO TOTAL

Sabe explicar las diferencias entre los motores monofsicos y los trifsicos? 28 2 0 30

Sabe explicar la diferencia de los componentes de los motores trif-sicos? 18 11 1 30

Sabe cmo identificar las especificaciones tcnicas del alambre de cobre esmaltado? 20 5 10 30

Sabe diferenciar fallas de origen mecnico de las originadas elctri-camente? 13 15 2 30

Sabe verificar mediciones mecnicas con instrumentos de medicin como el Vernier? 2 2 6 30

Sabe leer esquemas de construccin de motores trifsicos? 1 29 0 30

Sabe obtener los datos necesarios para reconstruir motores trifsi-cos? 10 20 0 30 Sabe qu medidas hay que tomar antes de desarmar un motor para reconstruirlo? 20 10 0 30

Sabe decidir cundo es necesario realizar una modificacin al dise-o de un equipo electromecnico? 21 1 0 30

Otros....

e. Despus de haber comentado los resultados del Cuestionario Previo con los y las estudiantes, stos se mostraron un poco inquietos por los resultados, l seor Lpez los anim:

f. No se preocupen les dijo este cuestionario nos permite ver cunto saben

sobre el mdulo que desarrollaremos as como debemos todos y todas ayudar-nos para trabajar y aprender. Pronto lo aplicaremos de nuevo y vern la diferen-cia ustedes mismos.

g. Las y los estudiantes con la orientacin docente analizaron las Competencias Es-peradas del Descriptor de Mdulo y elaboraron un cartel de SABERES NECE-SARIOS.

318


SABERES NECESARIOS SOBRE DIAGNSTICO Y REPARACIN DE MAQUINAS ELCTRICAS Y/O EQUIPOS ELECTROMECNICOS

(para cada miembro del equipo de trabajo y aprendizaje)

AVANCES DE LOS ESTUDIANTES N

SABERES NECESARIOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 Identificar las diferentes partes que componen las mquinas elctricas.

2 Controles de calidad en la reparacin de mqui-nas elctricas.

3 Cmo diagnosticar fallas en una mquina elctri-ca.

4 Medidas de seguridad para realizar reparaciones de mquinas elctricas.

5 Formas apropiadas de utilizar el equipo y la herramienta para dar mantenimiento a una m-quina elctrica.

6 Controles administrativos para formular un plan de mantenimiento.

7 Criterios para formular un plan de mantenimien-to.

8 Criterios para elaborar pruebas a mquinas elc-tricas.

9 Normas de seguridad para las pruebas de m-quinas elctricas.

10 Tcnicas de acople para mquinas elctricas.

11 Criterios para el diseo de plan de mantenimien-

to para mquinas elctricas.

12 Interpretar diagramas elctricos de cada tipo de

mquinas elctricas.

13 Uso de instrumentos de medicin correctamente.

14 Obtencin de datos de bobinados para recons-

truccin de mquinas elctricas.

15 Cuidados al rebobinar las mquinas elctricas.

16 Cuidados al acomodar las bobinas de los moto-

res reconstruidos.

17 Cuidados sobre el aislamiento de las bobinas al

reconstruirlas.

Cada uno de los y las estudiantes coloc oportunamente su firma, en el espacio correspondiente, cuando consider haber adquirido el Saber Necesario.

319


g. Los y las estudiantes consideraron que no toda la informacin debera darse por vlida y por esa razn identificaron, criterios para evaluarla. Uno de los equipos valor la informacin recibida, y lo hizo de la siguiente manera.

VALORACIN DE UNA PIEZA DE INFORMACIN Informacin: Captulo sobre Reparacin de mquinas elctricas.

CRITERIOS PESO POR CATEGORIA TITULO PESO 15% 10% 20%

APRE-CIACION OBSERVACIONES

Ao de la fuente escrita 20% 15 aos 7 aos 5 aos 20% Aplicabilidad 20% nada Poco bastante 15% Claridad 20% nada Poco bastante 15% Comprensibilidad 20% nada Poco bastante 15% Acceso 20% Difcil Poco Fcil 10% TOTAL 100% 75/100%

El captulo no es muy confiable pues de los 100 puntos esperados sola-mente alcanz 75.

9 9 9 9 9 9

h. Los y las estudiantes visitaron las diferentes fuentes de informacin, que identifi-

caron anteriormente, para obtener los saberes necesarios. Utilizaron diferentes instrumentos tales como guas de entrevistas, elaboracin de resmenes, visitas a talleres de reparacin, etc. A continuacin se presenta un ejemplo.

GUIA DE VISITA A VENTA DE MATERIALES Y REPUESTOS

Empresa Direccin Tel./FAX E-mail Contacto Cargo Fecha

: __________________________________________ : __________________________________________ : __________________________________________ : __________________________________________ : __________________________________________ : __________________________________________ : __________________________________________

Equipo______________ 1.__________________ 2.__________________ 3.__________________ 4.__________________ 5.__________________ 6.__________________

ASPECTOS OBSERVADOS Y/O CONSULTADOS El equipo investigara y elaborar un informe para compartirlo con sus compaeros. 1. Tipos de material que venden para rebobinado de motores. 2. Material disponible para el aislamiento de motores. 3. Tipos de materiales que ofrecen a los talleres de reparacin de mquinas elctricas. 4. Tipo de equipo que venden para la reconstruccin de motores. 5. Equipo de medicin que distribuyen para reconstruccin de motores.

Comentarios ______________________________________________________________ ________________________________________________________________________ i. La presentacin de la informacin obtenida al pleno de la seccin, en el primer

intento, fue muy rica ya que todos aprendieron de lo que aportaron otros y otras. l docente fue ACLARANDO Y AYUDANDO a los y las estudiantes a organizar la informacin y a evaluarla conforme a los criterios identificados. Se retom el cartel de SABERES NECESARIOS, lo analizaron de nuevo y constataron haber adquirido algunos.

320

Coleccin Trabajar y Aprender-tercer ao-electrotecnia-mdulo 4 Ministerio de Educacin Repblica de El Salvador. 2.2.2 Etapa de planificar

a. El Docente record a los y las estudiantes las ventajas de pensar cmo hacer

las cosas antes de trabajar en ellas, identificando en orden las actividades

necesarias para su desarrollo y les propuso formular preguntas guas para

elaborar el ESQUEMA DE PLANIFICAR, el cual qued as:

ESQUEMA DE PLANIFICAR. ACTIVIDADES

PREGUNTAS GUAS DEL ALUMNADO DEL PROFESORADO

RECURSOS Cules podran ser las actividades nece-sarias para diagnosti-car y reparar mqui-nas elctricas y/o sis-temas electromecni-cos?

Formularon un lista-

do de actividades posibles.

Orient la formulacin

de la lista de activida-des posibles.

Juego para identificar

actividades posibles. Lista de actividades. Pizarra o papelgrafo

y plumones. Tiempo:

Con qu criterios debemos declarar que una actividad es nece-saria?

Elaboraron una lista de criterios.

Apoy la definicin de criterios para conside-rar las actividades como necesarias.

Ejercicio de reflexin sobre criterios para de-finir las actividades como necesarias.

Cundo debemos realizar dichas activi-dades?

Calcularon el tiempo disponible y lo divi-dieron entre las acti-vidades necesarias.

Apoy la distribucin del tiempo disponible entre las actividades necesarias.

Listado de actividades necesarias.

Tiempo disponible Tiempo: _______

Cmo deberamos realizarlas: sucesiva o simultneamente?

Reflexionaron y de-cidieron que unas podran desarrollarse sucesivamente y otro simultneamente.

Orient la reflexin y la toma de decisiones.

Papelgrafo, plumo-nes.

Tiempo:_______

Cmo podemos vi-sualizar el desarrollo de las actividades?

Ubicaron las activi-dades en un crono-grama.

Orient la ubicacin de las actividades en un cronograma.

Cronograma. Tiempo: _______

b. Al iniciar el desarrollo del ESQUEMA DE PLANIFICAR, Patricia pidi la palabra y pregunt:

Cundo es necesaria una actividad? buena pregunta dijo el docente . Debemos identificar criterios para

considerar que una actividad es necesaria.

Reunidos en un pleno los y las estudiantes comenzaron a sugerir los criterios para considerar una actividad como necesaria. Despus de un anlisis definie-ron los siguientes criterios.

321


UNA ACTIVIDAD ES NECESARIA CUANDO: REUNE LOS SIGUIENTES CRITERIOS Es imprescindible para ejecutar el proyecto. Puede dividirse en tareas o actividades menores. Requiere la participacin de todos y todas.

c. Los y las estudiantes elaboraron un listado de actividades que consideran las ne-cesarias para desarrollar el proyecto. Como en el primer intento resultaron mu-chas, aplicaron los criterios anteriormente definidos y las redujeron a las siguien-tes:

1. Afinar acuerdo entre al Alcalde y el Director del Instituto. 2. Analizar la informacin necesaria para ejecutar el proyecto. 3. Formular el diagnstico de los taladros. 4. Realizar la reparacin de motores. 5. Presentar los productos de la ejecucin del proyecto.

d. Los y las estudiantes calcularon el tiempo necesario para desarrollar cada activi-dad necesaria. Para esto utilizaron un formato de cronograma en el cual distri-buyeron el tiempo disponible de 6 semanas 144 horas entre las 5 actividades definidas, el cronograma qued as:

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PARA

DIAGNOSTICAR Y REPARAR 5 TALADROS

SEMANAS ACTIVIDADES

1 2 3 4 5 6

1. Afinar acuerdo entre al Alcalde y el Director del Instituto.

2. Analizar la informacin necesaria para ejecutar el proyecto.

3. Formular el diagnstico de los taladros.

4. Realizar la reparacin de los taladros.

5. Presentar los productos de la ejecucin del proyecto.

322

Coleccin Trabajar y Aprender-tercer ao-electrotecnia-mdulo 4 Ministerio de Educacin Repblica de El Salvador. El seor Lpez pregunt:

Qu les parece el cronograma de actividades?

A m me parece bien dijo Mara pero es necesario dividirlas en tareas y pa-

sos, luego decidir quines harn cada tarea o paso. l cronograma slo indica cuan-

do se realizarn las actividades, pero no nos dice quin o quines las realizarn.

--- Es cierto --- dijo Martn ---. Haber definido las actividades necesarias es un buen

paso pero no es suficiente. Es bueno decidir tiempos precisos para ejecutarlas, qui-

nes las realizarn , con qu recursos, dnde, etc.

--- Definir los recursos es muy conveniente --- explic Rosa Mara ---. Si no los defi-

nimos desde ahora puede ser que lleguemos al momento de utilizarlos y no conte-

mos con ellos.

Muy bien jvenes dijo el seor Lpez precisamente eso haremos en esta ETA-

PA DE DECIDIR, pero antes respondan una vez ms el cuestionario previo para ver

como y cuanto han mejorado en el dominio de Saberes Necesarios.

Los y las estudiantes respondieron el cuestionario aludido, compararon los resulta-

dos con los de las aplicaciones anteriores y se fueron dando cuenta de su progreso,

entre una y otra aplicacin.

323


2.2.3 Etapa de decidir

a. Los y las estudiantes sugirieron decidir cmo realizar cada una de las activida-

des antes de ejecutar el proyecto. Organizaron 6 equipos para el anlisis de

cada actividad identificada.

Estoy de acuerdo, dijo el seor Lpez. En la ETAPA DE DECIDIR de-

bemos hacer lo mismo que en la anterior respecto a cada actividad definida,

pero en trminos ms especficos y concretos.

Bueno dijo Mauricio Qu preguntas haremos para determinar los de-

talles?.

Ana, respondi: Haremos algunas preguntas como las siguientes: Cmo

realizaremos las actividades necesarias?, Con qu recursos las haremos?,

Con cunto las haremos?, Quines de nosotros las haremos?, De qu

modo las haremos?, etc.

---Entonces ---intervino Julia debemos preguntarnos sobre todas las dudas,

para aclararlas y decidir los detalles, para no tener limitaciones en el transcur-

so de la ejecucin del proyecto.

Muy bien dijo el docente les sugiri que primero formulen preguntas

guas sobre los aspectos que requieren aclaracin para cada actividad y for-

mulen con ellas el esquema de DECIDIR; y despus se organicen en equipos

de trabajo y aprendizaje para formular otros instrumentos de DECIDIR.

Los y las estudiantes, procedieron a analizar cada una de las actividades y a

tomar las decisiones pertinentes.

324


ESQUEMA DE DECIDIR

ACTIVIDADES PREGUNTAS GUAS DE LOS ESTUDIANTES

O LAS ESTUDIANTES DEL DOCENTE

O LA DOCENTE

RECURSOS

Cmo ejecutaremos las actividades?

Dividieron las actividades en tareas y stas en pa-sos.

Apoy la divisin de las actividades en tareas y stas en pasos.

Listado de actividades. Desglose de actividades

en tareas y pasos. Tiempo:________

Cundo realizaremos las tareas y los pasos?

Asignaran tiempo a las tareas y pasos en un cro-nograma detallado.

Orient la colocacin de actividades, tareas y pa-sos en el nuevo crono-grama.

Cronograma detallado de tareas y pasos.

Tiempo:_________

Qu equipo y herra-mientas utilizaremos?

Elaboraron una lista de equipo y herramientas a utilizar.

Apoy la elaboracin del listado de equipo y herramientas necesarias.

Lista de equipo necesa-rio.

Tiempo:__________

Qu materiales ocu-paremos?

Elaboraron una lista de materiales necesarios.

Apoy la elaboracin de la lista de materiales ne-cesarios.

Lista de materiales necesarios.

Tiempo:_______

De qu materiales disponemos?

Elaboraron un listado de materiales disponibles.

Apoy la elaboracin de la lista de materiales dis-ponibles.

Lista de materiales existentes en bodega.

Lista de materiales disponibles.

Tiempo:_________ Dnde obtendremos los materiales no dis-ponibles?

Identificaron lugares don-de podran adquirir los materiales no disponibles.

Apoy la identificacin de comercios y otras entida-des donde se podran ob-tener los materiales no disponibles.

Lista de comercio y otras entidades.

Tiempo:_________

Cmo obtendremos los recursos no dispo-nibles?

Identificaron y definieron estrategias para obtener los recursos no disponi-bles.

Apoy la elaboracin de estrategias para obtener los recursos no disponi-bles.

Lista de estrategias para obtener recursos no disponibles.

Juego para analizar y definir estrategias de obtencin de recursos no disponibles.

Tiempo:_________

Cmo distribuiremos la ejecucin de las tareas?

Elaboraron una propuesta de distribucin de tareas.

Colabor para elaborar la distribucin de tareas.

Lista de integrantes de equipo de trabajo y aprendizaje para reali-zar las tareas y los pa-sos.

Tiempo:________

Nos falta tomar algu-na decisin?

Examinaron las decisio-nes tomadas e identifica-ron algunas decisiones todava necesarias.

Oriento el anlisis de decisiones tomadas y ne-cesarias de tomar.

Lista de decisiones por actividad.

Tiempo:________

325


b. Concluido el esquema de decidir comenzaron a desarrollarlo. Primero se formaron

los equipos de trabajo y aprendizaje para desglosar cada una de las actividades

identificadas en la etapa de PLANIFICAR, las tareas y pasos necesarios para

ejecutarlas y elaboraron un cronograma.

Otras decisiones las consignaron y visualizaron en cuadros de dos o ms entra-

das:

CRONOGRAMA DE LA ACTIVIDAD 4: Reparacin de los taladros (motores)

SEMANAS ACTIVIDADES, TAREAS, PASOS 6 7 8 A4: Reparar motores (2) T1 Obtencin de especificaciones de motor.

P1 Determinar especificaciones nominales del fabricante. P2 Revisin externa y pruebas. P3 Marcas de seguridad.

P4 Obtencin de datos de rebobinado.

T2 Preparacin de motor.

P1 Retiro de material averiado.

P2 Limpieza de partes de motor.

P3 Verificacin de ajuste de piezas.

T3 Rebobinado de motores.

P1 Preparacin de madejas de molde. P2 Seleccin de alambre de cobre. P3 Preparacin de bobinadora. P4 Fabricacin de bobinas. P5 Introduccin de bobinas al estator. P6 Conexin de bobinas. P7 Amarre de bobinas. P8 Pruebas elctricas. P9 Barnizado de bobinas.

326


DISTRIBUCION DE RESPONSABLES, TAREAS Y PASOS DE LA ACTIVIDAD 4: Reparacin de taladros (motores)

TAREAS Y PASOS RESPONSABLE (S)

A4: Reparar motores (2) T1 Obtencin de especificaciones de motor

P1 Determinar especificaciones nominales del fabricante.

P2 Revisin externa y pruebas. P3 Marcas de seguridad. P4 Obtencin de datos de rebobinado.

Taladro 1 Jos, Mara, Julia, Milton. ??? Todos

Taladro 2 Patricia, Mauricio, Ana, Manuel. ??? Todos

T2 Preparacin de motor.

P1 Retiro de material averiado. P2 Limpieza de partes de motor. P3 Verificacin de ajuste de piezas.

T3 Rebobinado de motores. P1 Preparacin de madejas de molde. P2 Seleccin de alambre de cobre. P3 Preparacin de bobinadora. P4 Fabricacin de bobinas. P5 Introduccin de bobinas al estator. P6 Conexin de bobinas. P7 Amarre de bobinas. P8 Pruebas elctricas. P9 Barnizado de bobinas.

Jos, Mara, Julia, Milton. ??? Jos, Mara, Julia, Milton. Jos, Mara, Julia, Milton. Jos, Mara, Julia, Milton. Jos, Mara, Julia, Milton.

Patricia, Mauricio, Ana, Manuel. ??? Patricia, Mauricio, Ana, Manuel. Patricia, Mauricio, Ana, Manuel. Patricia, Mauricio, Ana, Manuel. Patricia, Mauricio, Patri-cia, Mauricio, Ana, Ma-nuel.

PASOS DE LA TAREA 3: Rebobinado de motores,

por tiempo disponible y responsables

TAREAS Y PASOS FECHAS RESPONSABLE (S) T3 Rebobinado de motores. P1 Preparacin de madejas de molde. P2 Seleccin de alambre de cobre. P3 Preparacin de bobinadora. P4 Fabricacin de bobinas. P5 Introduccin de bobinas al estator. P6 Conexin de bobinas. P7 Amarre de bobinas. P8 Pruebas elctricas. P9 Barnizado de bobinas.

8 das, 64 horas 1 da, 12 horas 2 das, 20 horas 1 da, 10 horas 1 da, 10 horas 1 da, 10 horas 1 da, 4 horas 1 das, 4 horas 1 da, 4 horas 1 da, 12 horas

Patricia, Mauricio, Ana, Manuel. Patricia, Mauricio Ana, Manuel. Mauricio, Ana, Manuel.Patricia, Mauricio, Ana, Manuel. Patricia, Mauricio, Ana, Manuel, Ana. Patricia, Mauricio, Ana, Manuel, Patricia.

327


c. Al concluir todos los formularios que utilizaran, los socializaron con toda la sec-

cin, para obtener observaciones que sirvieron para mejorarlos. Con el conjunto

de dichos instrumentos se tuvo un ndice global de tareas, pasos, responsables,

tiempos disponibles, etc.

d. El seor Lpez, los y las estudiantes en pleno, estuvieron satisfechos con los cro-

nogramas y dems instrumentos que contenan las decisiones tomadas, pues con

ellos tambin obtuvieron una visin ms completa de sus responsabilidades para

desarrollar el proyecto. e. Cuando todo pareca listo para iniciar las revisiones y reparaciones de los apara-

tos, el seor Lpez qued sorprendido pues los y las estudiantes haban formado

equipos de trabajo y aprendizaje para formular los esquemas de las etapas pen-

dientes: EJECUTAR, CONTROLAR Y APRECIAR, de una vez.

Qu ustedes tomen la iniciativa, me satisface dijo l docente. Esa actitud es

propia de las personas emprendedoras; no necesitan que alguien les este recor-

dando que hacer. Les felicito!. Sigan trabajando.

Acto seguido comenz a rotar por cada equipo para tomar el pulso del trabajo,

prevenir errores y animar un trabajo de calidad.

328

Coleccin Trabajar y Aprender-tercer ao-electrotecnia-mdulo 4 Ministerio de Educacin Repblica de El Salvador. 2.2.4 Etapa de ejecutar

a. Los estudiantes y las estudiantes saban que al llegar a la etapa de Ejecu-tar, todo deba estar bajo control y en efecto lo estaba con las decisio-nes que haban tomado; adems tenan la informacin bsica, los sabe-res necesarios; los recursos necesarios y los mecanismos de trabajo que permitiran realizar el proyecto exitosamente o sea desarrollar las etapas que faltan sin tropiezos.

ESQUEMA DE EJECUTAR


AS DEL ALUMNADO DEL PROFESORADO

RECURSOS

Dominamos la infor-macin para la repa-racin de los taladros?

Revisaron el cartel de

saberes necesarios y lo compararon con la in-formacin obtenida

Orient el anlisis del

cartel de saberes ne-cesarios y la compa-racin con la informa-cin obtenida

Cartel de saberes necesa-

rios Informacin obtenida Tiempo:_________

Estamos ejecutando las actividades como las planificamos?

Compararon las activi-dades planificadas con las que estaban realiza-das.

Colabor en la com-paracin y recomend las reprogramaciones necesarias

Cronograma de activida-des y tareas planificadas, realizadas.

Tiempo:________ Estamos producien-do los resultados con la calidad propuesta?

Aplicaron los criterios de calidad a los resultados que estaban obtenien-do.

Apoy la aplicacin de los criterios de ca-lidad a los resultados que estaban obte-niendo.

Lista de criterios Tiempo:________

Estamos tomando las medidas de segu-ridad apropiadas?

Analizaron si todos y todas estaban tomando las medidas de seguri-dad en el momento de trabajo.

Supervis que todos y todas tomaran las medidas de seguridad segn lo haban deci-dido

Medidas de seguridad identificadas para ejecutar el proyecto.

Instrumentos para apreciar la observacin de medidas de seguridad.

Tiempo Estamos trabajando en equipo?

Aplicaron los criterios para comprobar que se trabajaba en equipo

Supervis el trabajo en equipo y recomen-d lo pertinente

Lista de criterios de trabajo para ejecutar el proyecto.

Tiempo:________ Estamos realizando las tareas y pasos que acordamos realizar?

Revisaron los cuadros y listas de tareas y pasos que dispusieron realizar y la forma en que lo es-taban haciendo.

Apoy la revisin y sugiri estrategias pa-ra ejecutar las tareas y pasos necesarios.

Cuadro y lista de tareas y pasos acordados

Organigrama de tareas y pasos

Tiempo:_______ b. Se formaron los equipos de trabajo y aprendizaje en base a las tareas que se

acordaron en la etapa de planificar. Para evidencias la manera correcta en que

estaban ejecutando el trabajo aplicamos algunos instrumentos de apreciacin.

Dos de dichos instrumentos aparecen a continuacin:

329


b1 APRECIACIN DE COMPETENCIAS AL REALIZAR UNA TAREA TAREA : Especificaciones tcnicas del motor trifsico Equipo observado : ___________________________________ Equipo observador : ___________________________________

ESTUDIANTES ASPECTOS OBSERVADOS

1 2 3 4 5 6 Identific los valores descritos en la placa del motor. Verific el estado del juego axial del eje. Identific partes del motor y realiz marcas. Identific el tipo de conexin utilizada. Se protegi de los peligros.

N: no lo hace S: si, lo hace b2. Para concluir esta etapa, el seor Lpez elabor una prueba para constatar el

desarrollo de competencias logrado por los estudiantes y las estudiantes en la reparacin de las mquinas elctricas y/o equipo electrnico. La prueba que aplic el seor Lpez iniciaba as:

APRECIACIN DE COMPETENCIAS COMPETENCIAS CMAD CPAD CAT PSM PSM-OO

1. Identifica cada parte de los motores elctricos trifsicos?

2. Explica las funciones de cada una de las partes por

separado?

3. Explica las funciones de cada una de las partes en con-

junto.

4. Interpreta las especificaciones tcnicas de las mquinas

elctricas?

5. Explica correctamente los pasos a seguir para reparar

mquinas elctricas?

6. Selecciona los materiales idneos para las reparacio-

nes?

7. Identifica las causas de las fallas ocurridas en las mqui-

nas elctricas?

Referencias: CMAD CPAD CAT

: Con mucha ayuda del docente : Con poca ayuda del docente : Con ayuda del docente.

PSM PSM-OO

: Por s mismo : Por si mismo y orienta a otros.

330

Coleccin Trabajar y Aprender-tercer ao-electrotecnia-mdulo 4 Ministerio de Educacin Repblica de El Salvador. 2.2.5 Etapa de controlar

a. La etapa de control genera instrumentos que se aplican en todo el transcurso

del Proyecto. En la etapa de planificacin, por ejemplo, se aplicaron para ver si

se tena la informacin necesaria y se constat que era necesario agregar sa-

beres necesarios en la lista. Se control tambin al DECIDIR para comprobar

si se haban tomado todas las decisiones necesarias y en la etapa de EJECU-

TAR para comprobar si el trabajo se est realizando conforme a lo planificado

y decidido, y adems, si se est logrando la calidad esperada.

Para desarrollar esta etapa, se utiliz el siguiente:

ESQUEMA DE CONTROLAR

ACTIVIDADES

PREGUNTAS GUAS DEL ALUMNADO DEL PROFESORADO

RECURSOS Cmo comprobare-mos el desarrollo de las Competencias Esperadas?

Formularon una lista

de criterios para com-probar el desarrollo de las Competencias Es-peradas.

Estimul la formula-

cin de criterios para comprobar el desarro-llo de las Competen-cias Esperadas.

Descriptor de m-

dulo. Competencias Es-

peradas. Tiempo:_______

Qu criterios utiliza-remos para verificar nuestros saberes ne-cesarios?

Elaboraron un listado de criterios para com-probar el dominio de saberes necesarios.

Apoy a los y a las estudiantes a formular los criterios.

Dinmica para iden-tificar criterios.

Tiempo:_______

Qu factores positi-vos, interesantes y negativos han surgido en la realizacin del proyecto y que trata-miento se les ha da-do?

Elaboraron un cuadro de factores PIN y la forma en que los trata-ron.

Estimul la formula-cin del cuadro.

Tcnicas de anli-sis de factores (PIN).

Lista de saberes necesarios.

Tiempo: ______

Con qu criterios controlaremos los pro-cesos?

Elaboraron un listado de criterios para anali-zar los procesos.

Apoy la formulacin de la lista de criterios y el anlisis.

Lista de procesos esperados.

Lista de criterios. Tiempo: _____

Con qu criterios controlaremos los pro-ductos?

Elaboraron un listado de criterios para apre-ciar los productos.

Apoy la elaboracin del listado de criterios para apreciar los pro-ductos

Lista de productos esperados.

Lista de criterios. Tiempo:_______

331


b. Los estudiantes elaboraron varios instrumentos de control en las siguientes reas:

Control del desarrollo de las Competencias Esperadas. Control sobre dominio de Aprendizajes Necesarios. Control de procesos. Control de producto o resultados.

Adelante se presentan dos de esos instrumentos:

CONTROL DEL PROCESO DE TRABAJO: REPARACIN DE UN MOTOR

APRECIACIN ASPECTOS APRECIADOS

SI NO Limpia el espacio de trabajo antes de iniciar labores. Limpia el motor antes de subirlo a la mesa de trabajo. Mantiene bien colocada su gabacha. Mantiene a mano las herramientas necesarias. Usa correctamente las herramientas para cada operacin. Aplica una secuencia lgica en la ejecucin de las tareas. Utiliza adecuadamente los materiales de trabajo. Analiza primero la accin que realizar. Otros.

CONTROL DE PRODUCTO: MOTOR REPARADO

APRECIACINASPECTOS APRECIADOS

SI no Gira libremente el rotor al estar des energizado. No posee juego axial. Gira con el nmero de revoluciones nominales. Mantiene estable la temperatura durante la prueba de fun-

cionamiento.

No emite ruidos durante el funcionamiento. Consume la corriente prevista para el tipo de mquina elc-

trica.

Otros.

332

Coleccin Trabajar y Aprender-tercer ao-electrotecnia-mdulo 4 Ministerio de Educacin Repblica de El Salvador. 2.2.6 Etapa de valorar y reflexionar

a. Terminado el proyecto los y las estudiantes se reunieron en un saln del

Instituto con el docente y procedieron a compartir la experiencia de traba-

jo y aprendizaje realizada; trabajaron de acuerdo al siguiente esquema.

ESQUEMA DE VALORAR Y REFLEXIONAR


AS DEL ALUMNADO DEL PROFESORADO

RECURSOS

Estn funcionando correctamente los taladros de colum-na?

Demostraron el fun-

cionamiento de los ta-ladros.

Apoy a las y los es-

tudiantes en la de-mostracin.

Taladros reparados. Diagramas. Tiempo:______

Hemos desarrolla-do el proyecto tal como lo planifica-mos?

Revisaron los objeti-vos planteados y el proceso seguido para ejecutar el proyecto.

Motiv el anlisis del objetivo y el proceso seguido al desarrollar el proyecto.

Papel. Bitcora. Informes. Tiempo:_____

Tomamos las deci-siones adecuadas para el desarrollo del proyecto?

Revisaron las decisio-nes tomadas y sope-saron si haban sido efectivas.

Motiv a los y las es-tudiantes para revisar las decisiones y so-pesar su efectividad.

Papel. Cuadro para apreciar

decisiones. Tiempo:_____

Qu fallas hemos cometido?

Formularon un listado de fallas cometidas.

Motiv a los y las es-tudiantes a realizar una reflexin y el lis-tado de fallas cometi-das.

Papelgrafo. Pizarra. Plumones. Tiempo:________

Qu limitaciones hemos encontrado?

Formular un listado de limitaciones encontra-das en el desarrollo del proyecto.

Orient a los y las estudiantes para iden-tificar limitaciones en-contradas y expresa-ran cmo las afronta-ron.

Papelgrafo. Pizarra. Plumones. Tiempo:_________

Qu lecciones hemos aprendido?

Formular un listado de lecciones aprendidas.

Motiv a los y las es-tudiantes para la ela-boracin de la lista de lecciones aprendidas.

Papelgrafo. Pizarra. Plumones. Tiempo:_____

Desarrollamos las Competencias Es-peradas?

Revisaron las compe-tencias esperadas y las compararon con las que han adquirido y/o desarrollado.

Asesor el anlisis de competencias adqui-ridas y su relacin con las esperadas.

Descriptor de mdulo Lista de Competen-

cias Esperadas. Auto evaluacin. Tiempo: ______

333


b. Los y las estudiantes, con la orientacin del docente, prepararon el ACTO DE

PRESENTACIN DEL PRODUCTO al cual invitaron al seor Alcalde Municipal

quien lleg acompaado de otros concejales; al Director del Instituto, algunos

docentes y empleados; a representantes de diferentes secciones y de algunas

empresas asociadas. El acto se inici con el saludo del Coordinador del rea

tcnica y sigui con las presentaciones de los equipos de trabajo, entre los cua-

les se destacaron las siguientes:

c. El equipo 2 present y explic un cartel como el que aparece a continuacin de

este prrafo, en el cual aparece parte de la apreciacin que se realiz sobre las

decisiones tomadas para ejecutar el proyecto.

APRECICIN DE LA EFECTIVIDAD DE LAS DECISIONES TOMADAS

PE = Poco efectiva; E = Efectiva; ME = Muy efectiva

DECISIONES TOMADAS

APRECIACIN

OBSERVACIONES

1. Criterios para valorar la informacin recopila-

da.

E

El criterio 1 no se puede apli-car a la informacin personal ni a la de Internet.

2. Criterios para considerar una actividad como

necesaria.

ME

Los tres criterios son vlidos.

3. Distribucin del tiempo destinado a una activi-

dad entre sus tareas y pasos.

PE

Algunas tareas y pasos nece-sitaron ms tiempo del previs-to.

Etc.

c. El equipo de trabajo N 5 present y explic un cuadro que se iniciaba tal como

aparece despus de este prrafo. En l consignaron las fallas ms frecuente-

mente cometidas, las limitaciones encontradas y las lecciones aprendidas se-

guidas cada una de breves comentarios (en cursiva).

334


FALLAS COMETIDAS CON MAYOR FRECUENCIA, LIMITACIONES ENCONTRADAS Y LECCIONES APRENDIDAD EN LA EJECUCIN DEL PROYECTO

FALLAS COMETIDAS LIMITACIONES ENCONTRA-

DAS LECCIONES APRENDI-

DAS Llevar mal puesta la ga-bacha. El docente insisti reite-radamente en la conve-niencia de mantenerla bien colocada.

Pocas herramientas para el total de estudiantes. Varios de nosotros adquirimos nuestras herramientas bsicas, compradas o en calidad de prs-tamo.

Que es mejor invertir tiempo en definir detalles, que perderlo tomando decisiones inseguras en el proceso. Esto difcilmente se nos olvidar.

Hacer caso omiso de normas de seguridad. Algunos compaeros(as) se ex pusieron a peligros y expusieron a otros (as).

Limitacin aparente de fuentes de informacin. Fue superada con consultas a expertos, Internet e intercam-biando la informacin.

Que es mejor trabajar en equipo que individualmen-te. Esta competencia consti-tuye una de nuestras for-talezas.

Creer que solamente en los libros se puede en-contrar informacin. La informacin de ex-pertos es producto de la experiencia y la de Inter-net es de ltima hora.

Poco espacio en el taller para que todos y todas pudiramos trabajar. Improvisamos espacios de traba-jo y obtuvimos doble aprendizaje.

No atenerse a una sola posibilidad de trabajo. Siempre existen otras maneras para trabajar.

d. El Equipo 2 agradeci al seor Alcalde por haber confiado en los y las estudiantes

para reparar los taladros, probaron los cinco a la vez y los entregaron al Sndico

Municipal.

e. El seor Sndico, recibi los taladros reparados y de inmediato los entreg en cali-

dad de donativo al seor Director de Instituto. Al hacer la entrega, dijo:

Seor Director:

La Municipalidad cumple con el compromiso adquirido de entregar estos taladros

debidamente reparados por los estudiantes de Electrotecnia. El valor fsico de los

335


aparatos es insignificante frente al valor moral y sentimental que les han agrega-

do los y las estudiantes al repararlos, a la vez que han adquirido nuevas compe-

tencias. Al mismo tiempo, la Municipalidad reconoce el afn de los y las mucha-

chas, y el empeo de su docente por haber aceptado el reto que les hiciera el se-

or Alcalde. Felicitaciones a todos y a todas por haber hecho un buen trabajo!

Estamos seguros de que con los taladros reparados, se mejorar un poco la ca-

pacidad del taller y los y las estudiantes podrn aprender mejor.

f. El seor Director respondi:

Seores concejales, estimados empresarios y empresarias, queridos y queridas

estudiantes, apreciado personal docente y administrativo la accin de los y las

jvenes estudiantes parece modesta, pero constituye un ejemplo de una nueva

manera de aprender: aprender haciendo las cosas, aprender aprovechando re-

cursos que se encuentran en la comunidad y aprender resolviendo problemas

tambin de esa comunidad. Muchas gracias, seores consejales!, Muchas

gracias seor Alcalde por haber retado a los y las estudiantes para reparar los

taladros y muchas gracias tambin por donarlos, ahora que estn debidamente

reparados y en perfecto funcionamiento.

g. El docente aplic la prueba de competencias adquiridas, que aparece en la pgina

que sigue, para tener una evidencia ms del rendimiento de los y las estudian-

tes. Los resultados fueron agregados a los muchos que haba obtenido por la

aplicacin de otros instrumentos de apreciacin. De igual manera los agreg a

los que haban realizado los estudiantes, auto apreciando sus competencias o

apreciando las de sus compaeros y compaeras.

Tambin les recomend autoevaluarse con el cuestionario titulado MIS COM-

PETENCIAS PARA ATENDER AL CLIENTE. Ambos instrumentos aparecen en

las pginas siguientes.

336


APRECIACIN DE LAS COMPETENCIAS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUIR EL MDULO 4

OBJETIVO DEL REA DE COMPETENCIA:

Desarrollar competencias para disear, diagnosticar y proporcionar mantenimiento preventivo, correctivo y sistemtico a mquinas elc-tricas independientemente y/o en aplicaciones electromecnicas, optimizando los recursos.

NOMBRE DEL MDULO:

Fabricacin, diagnstico y reparacin de mquinas elctricas y/o equipo electromecnico.

OBJETIVO DEL MDULO:

Al finalizar el desarrollo del mdulo, el estudiante o la estudiante ser competente para disear, diagnosticar y dar mantenimiento a mqui-nas elctricas y/o equipos electromecnicos optimizando los recur-sos y teniendo en cuenta normas de calidad y seguridad, las necesi-dades de los y las clientes y la reduccin del dao al medio ambiente causado por el trabajo.

Escala estimativa Indicadores de logros de

competencia 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1

Identifica los diferentes tipos de mquinas elctricas?

No, nunca los identifi-ca.

Los identifica pero necesita mucha ayuda.

Los identifica pero requiere poca ayuda.

Los identifica sin ayuda.

Las identifica y orienta a sus compaeros/ as sin ayuda.

2

Sigue los pasos lgicos necesa-rios para realizar las reparaciones de las mquinas elctricas?

No puede seguirlos.

Los sigue pero necesita bas-tante ayuda.

Los sigue pero necesita ayuda.

Los sigue sin ayuda.

Los sigue sin ayuda y orien-ta a sus com-paeros/ as.

3

Realiza los pa-sos lgicos para formular un dia-gnstico?

No sabe realizarlos.

Los realiza con bastante ayu-da.

Los realiza con poca ayuda.

Los realiza sin ayuda.

Los realiza sin ayuda y orien-ta a las com-paeras/ os para que los realicen.

4

Toma en cuenta las especificacio-nes tcnicas de los fabricantes ?

No las to-ma en cuenta.

.Las toma en cuenta con bastante ayu-da.

Las toma en cuenta con poca ayuda.

Las toma en cuenta sin ayuda.

Las toma en cuenta sin ayuda y orien-ta a sus com-paeros para que las tomen en cuenta.

5

Aplica los mr-genes de seguri-dad al ejecutar una tarea?

No sabe cuales son los mrge-nes de seguridad, no los apli-ca.

Los aplica pero necesita mu-cha ayuda para aplicarlos.

Los aplica con poca ayuda.

Los aplica sin ayuda.

Los aplica sin ayuda siem-pre y orienta a sus compae-ros/ as para que los apli-quen.

337


MIS COMPETENCIAS PARA ATENDER AL CLIENTE AUTOEVALUACIN

Conteste en una escala del 1 al 10 los siguientes aspectos:

1. Me gusta tratar con todas las personas.

2. Prefiero el trabajo directo con las personas, que con papeles o cuentas.

3. Siento que cuando trato a las personas, siempre aprendo algo positivo.

4. Las personas confan en mi para que les solucione sus problemas.

5. Creo que lo ms importante de una empresa son sus clientes.

6. Considero qu las relaciones humanas son de suma importancia y trato de vi-venciarlas.

7. Me agrada mucho que los y las clientes se retiren satisfechos.

8. Trato atentamente a todas las personas independientemente de su gnero y otras condiciones.

9. Me gusta atender las necesidades de quienes me rodean.

10. Me gusta convivir en armona con las personas.

11. Comprendo los cambios de humor de las personas.

12. Soy una persona que puede considerarse sociable.

13. Puedo entablar conversacin con facilidad.

14. Tengo capacidad para persuadir a las personas.

15. Todas las personas me caen bien.

338

Coleccin Trabajar y Aprender-tercer ao-electrotecnia-mdulo 4 Ministerio de Educacin Repblica de El Salvador. 3. TERCERA PARTE: MATERIAL DE APOYO

Lo que sigue es Material de Apoyo; no es, como se ha dicho en las guas de Tra-bajo y Aprendizaje de Primero y Segundo Aos, Material de texto y, por lo tanto, no sirve para memorizarlos sino para utilizarlo crticamente.

Los estudiantes y las estudiantes, con la orientacin de su docente, podran en-contrar otro ms actualizado, novedoso y til, durante la etapa de INFORMARSE,mientras dure el desarrollo del proyecto o durante toda su vida. Podrn encontrar-lo en bibliotecas, libreras o empresas; en libros, revistas, peridicos o internet; ensu misma casa, en la de los docentes, en la de sus amigos o de toda personapreocupada por mejorar su nivel educativo y cultural. Valdra la pena que cada es-tudiante fuera formando tesoro cultural, aun con lecturas sueltas para comenzar;luego con libros (biblioteca), con discos (discoteca), con videos (videoteca) y conmapas (mapoteca) y compartirla, por modesta que sea, con sus compaeros, fa-milias y vecinos.

3.1 PENSAR BIEN ES CREAR

Siempre que salga al aire libre, retrado el mentn, y erguida la cabeza, llene los pulmoneshasta donde le sea posible. Beba el sol. Salude a sus amigos con una sincera sonrisa y encada apretn de manos, ponga el alma. No tema ser mal comprendido y no desperdicie unsolo minuto en pensar en sus enemigos. Busque la forma de determinar firmemente la ideade lo que desea hacer, y entonces, vaya directamente hacia la meta. Mantenga fija su atencin en las cosas grandes y esplndidas que le gustara hacer, yaque a medida que pasen los das, observar que, inconscientemente, aprovecha todas las

oportunidades requeridas para el cumplimiento de su deseo, igual que el zofito del coralobtiene de la marea los elementos que necesita. Fjese la idea de la persona capaz, din-mica, til que desea ser, y esa idea lo transformar hora tras hora en esa persona. Supre-mo es el pensamiento. Observe la actitud mental adecuada: la actitud del valor, la franqueza y el buen talante.

Pensar bien es crear: Todas y cada una de las cosas se realizan a travs del deseo y todaslas plegarias sinceras tienen respuesta. Llegamos a identificarnos con las ideas que se fijan en nuestros corazones. As, pues, re-traiga el mentn, yerga su cabeza: todos somos dioses en estado de crislida.

Helbert Hubbard

Describe 3 acciones grandes y esplndidas que deseas realizar en la vida. Describe 2 acciones grandes y esplndidas que deseas realizar en

los prximos 5 aos. Seala 1 accin grande y esplndida que desees realizar este ao.

339


3.2 DAR TIEMPO AL TIEMPO!!!

Haba una vez un campesino chino, pobre pero sabio, que trabajaba la tierra duramente con su hijo. Un da el hijo le dijo:

Padre, qu desgracia! Se nos ha ido el caballo.

Por qu le llamas desgracia?

respondi el padre, veremos lo que trae el tiempo...

A los pocos das el caballo regres, acompaado de otro caballo.

Padre, qu suerte! exclam esta vez el muchacho Nuestro ca-ballo ha trado otro caballo.

Por qu le llamas suerte?

repuso el padre Veamos qu nos trae el tiempo.

En unos cuantos das ms, el mu-chacho quiso montar el caballo nue-vo, y ste, no acostumbrado al jinete, se encabrit y lo arroj al suelo.

El muchacho se quebr una pierna.

-Padre, qu desgracia! exclam ahora el muchacho. Me he que-brado la pierna!

Y el padre, retomando su experiencia y sabidura, sentenci:

Por qu le llamas desgracia? Veamos lo que trae el tiempo!

El filoteapudolle

Vincoenlar

El nula sietietanbu

Ttm A

c R

hn

340

muchacho no se convenca de la sofa del padre, sino que gimo-ba en su cama. Pocos das des-

s pasaron por la aldea los envia-s del rey buscando jvenes para

vrselos a la guerra.

ieron a la casa del anciano, pero mo vieron al joven con su pierna tablillada, lo dejaron y siguieron de go.

joven comprendi entonces que nca hay que dar ni la desgracia ni fo tuna como absolutas, sino que m re hay que darle tiempo al m o, para ver que lo malo no era

e

oraahueijidrpp

malo y que siempre hay algo

no esperando.

ma un caso y esfurzate por encon-r 3 aspectos buenos y 3 aspectos los. ora analiza los aspectos y calcula ales pesan ms. scribe la historia del campesino y su

o tomando como escenario tu comu-ad.


3.3. MOTORES ELECTRICOS1

Los motores elctricos son mquinas utili-zadas en transformar energa elctrica en mecnica. Son los motores utilizados en la industria, pues combinan las ventajas del uso de la energa elctrica (bajo, costo, faci-lidad e transporte, limpieza y simplicidad de la puesta en marcha, etc) con una cons-truccin relativamente simple, costo reduci-do y buena adaptacin a los mas diversos tipos de carga.

De acuerdo a la fuente de tensin que alimente al motor, podemos realizar la siguiente clasificacin:

Motores de corriente directa (DC)

Motores de corriente alterna (AC)

Otros motores

Motores de Corriente Directa (DC)

Se Utilizan en casos en los que es de importan-

cia el poder regular continuamente la velocidad

del eje y en aquellos casos en los que se nece-

ta de un toque de arranque elevado. si

1 Ref. www. Alek.pucp.edu.pe/cursos/pregrado/iee215/pag

341 d_principal/maquinas.htm


Adems, utilizan en aquellos casos en los que es imprescindible utilizar corriente conti-

nua, como es el caso de trenes y automviles elctricos, motores para utilizar en el

arranque y en los controles de automviles, motores accionados a pilas o bateras, etc.

Para funcionar, el motor de corriente continua o directa precisa de dos circuitos elctricos

distintos: el circuito de campo magntico y el circuito de la armadura.

El campo (bsicamente un imn o un electroimn)

permite la transformacin de energa elctrica

recibida por la armadura en energa mecnica

entregada a travs del eje. La energa elctrica que

recibe el campo se consume totalmente en la

resistencia externa con la cual se regula la corriente

del campo magntico. Es decir ninguna parte de la

energa elctrica recibida por el circuito del campo,

es transformada en energa mecnica. El campo magntico acta como una especie de

catalizador que permite la transformacin de energa en la armadura.

La armadura consiste en un grupo de bobinados alojados en el rotor y en un ingenioso

dispositivo denominado colector mediante el cual se recibe corriente continua desde una

fuente exterior y se convierte la correspondiente energa elctrica en energa mecnica

que se entrega a travs del eje del motor. En la transformacin se pierde un pequeo

porcentaje de energa en los carbones del colector, en el cobre de los bobinados, en el

hierro (por corriente parsitas e histresis), en los rodamientos del eje y la friccin del

rotor por el aire.

Motores de Corriente Alterna (AC) Bajo el ttulo de motores de corriente alterna podemos reunir a los siguientes tipos de

motor.

Motor Sncrono

El Motor Asncrono o de Induccin

342


El Motor Sncrono Este motor tiene la caracterstica de que su velocidad de giro es directamente proporcio-

nal a la frecuencia de la red de corriente alterna que lo alimenta. Por ejemplo si la fuente

es de 60Hz, si el motor es de dos polos, gira a 3600 RPM; si es de cuatro polos gira a

1800 RPM y as sucesivamente. Este motor o gira a la velocidad constante dada por la

fuente o, si la carga es excesiva, se detiene.

El motor sncrono es utilizado en aquellos casos en que los que se desea velocidad

constante. En nuestro medio sus aplicaciones son mnimas y casi siempre estn en rela-

cionadas con sistemas de regulacin y control mas no con la transmisin de potencias

elevadas.

Como curiosidad vale la pena mencionar que el motor sncrono, al igual que el motor de

corriente directa, precisa de un campo magntico que posibilite la transformacin de

energa elctrica recibida por su correspondiente armadura en energa mecnica entre-

gada a travs del eje.

A pesar de su uso reducido como motor, la maquina sncronica es la mas utilizada en la

generacin de energa elctrica. Por ejemplo, en nuestro pas, todas las centrales hidroe-

lctricas y termoelctricas mediante generadores sincrnicos trifsicos. Adems , la ni-

ca fabrica de generadores elctricos con la que contamos (ALGESA), fabrica solo gene-

radores sncronicos , ya sea monofsicos o trifsicos.

El Motor Asincrnico o de Induccin Si se realizara a nivel industrial una encuesta de consumo de la energa elctrica utiliza-

da en alimentar motores, se vera que casi la totalidad del consumo estara dedicado a

los motores asncronicos.

Estos motores tienen la peculiaridad de que no precisan de un campo magntico alimen-

tado con corriente continua como en los casos del motor de corriente directa o del motor

sncronico.

343


Una fuente de corriente alterna (trifsica o monofsica) alimenta a un estator. La corrien-

te en las bobinas del estator induce corriente alterna en el circuito elctrico del rotor (de

manera algo similar a un transformador) y el rotor es obligado a girar.

De acuerdo a la forma de construccin del rotor, los motores asncronicos se clasifican

en:

Motor Asincrnico de Rotor Bobinado

Motor Asincrnico tipo Jaula de Ardilla

Motor Asincrnico de Rotor Bobinado Se utiliza en aquellos casos en los que la transmisin de potencia es demasiado elevada

(a partir de 200 kW) y es necesario reducir las corrientes de arranque. Tambin se utiliza

en aquellos casos en los que se desea regular la velocidad

Su caracterstica principal es que el rotor se aloja un conjun

pueden conectar al exterior a travs de anillos rozantes.

bles en serie a los bobinados del rotor se consigue suaviza

De la misma manera, gracias a un conjunto de resistencia

del rotor, se consigue regular la velocidad del eje. Un deta

cidad del eje nunca podr ser superior que la velocidad cor

sncrono.

Motor Asincrnico tipo Jaula de Ardilla Finalmente aqu llegamos al motor elctrico por exce-

lencia. Es el motor relativamente ms barato, eficiente,

compacto y de fcil construccin y mantenimiento.

Siempre que sea necesario utilizar un motor elctrico, se

motor asncronico tipo jaula de ardilla y si es trifsico mejor.

Por otro lado, la nica razn para utilizar un motor mono

lugar de uno trifsico ser porque la fuente de tensin a uti

344 del eje.

to de bobinas que adems se

Colocando resistencias varia-

r las corrientes de arranque .

s conectadas a los bobinados

lle interesante es que la velo-

respondiente si el motor fuera

debe procurar seleccionar un

fsico tipo jaula de ardilla en

lizar sea tambin monofsica.

Coleccin Trabajar y Aprender-tercer ao-electrotecnia-mdulo 4 Ministerio de Educacin Repblica de El Salvador. Esto sucede en aplicaciones de baja potencia. Es poco comn encontrar motores mono-

fsicos de mas de 3 kW.

La diferencia con el motor de rotor bobinado consiste en que el rotor esta formado por un

grupo de barras de aluminio o de cobre en formas similar al de una jaula de ardilla.

Otros Motores Hemos mencionado los motores elctricos de mayor uso en nuestro medio. Existen otros

que son utilizados en casos especializados o domsticos. Entre ellos conviene destacar

los siguientes:

El motor universal

El motor de pasos

Motor universal Tiene la forma de un motor de corriente continua en conexin serie. La principal diferen-

cia es que es diseado para funcionar con corriente alterna. Se utiliza en los taladros,

aspiradoras, licuadoras, lustradoras, etc. su eficiencia es baja (de orden del 51%), pero

como se utilizan en maquinas de pequea potencia esta ineficiencia no se considera im-

portante.

Motor del paso Bsicamente consiste en un motor con por lo menos cuatro

bobinas que al ser energizadas con corriente continua de

acuerdo a una secuencia, origina el avance del eje de acuer-

do a ngulos exactos (submultiplos de 360). Estos motores

son muy utilizados en impresoras de microcompuatdoras, en

disketeras en general, el sistema de control de posicin

accionado digitalmente.

Aplicaciones Generales de los diferentes tipos de Motores elctricos Como ya se ha comentado, a nivel industrial los motores que usualmente se utilizan son

los sincrnicos trifsicos tipo jaula de ardilla y su uso es tan generalizado que al referirse

345


a los motores elctricos, muchas personas piensan en el motor tipo jaula de ardilla, su-

poniendo que este es el nico que existe.

Son muchos los factores que deben tenerse en cuenta al elegir un motor. La solucin por

lo general no es nica, pudiendo existir diversas opiniones respecto al cual es el motor

adecuado. Sin embargo, puede resumirse que el motor apropiado es aquel que e ajusta

a los requerimientos tcnicos solicitados con un costo mnimo. Este ultimo requisito no

es factor difcil de calcular. Deben incluirse, no solo el costo de adquisicin, sino tambin

los gastos de explotacin. El costo de adquisicin incluye la provisin de cualquiera de

los equipos de alimentacin y control necesarios para hacer funcionar al motor.

Los gastos de explotacin incluyen asimismo los intereses del equipo principal y edificios

y los gasto por la energa consumida en los circuitos de la maquina y en su control.

Los valores del factor de potencia y el rendimiento son importantes. El mantenimiento es

tambin un gasto corriente que explotacin y normalmente es mas elevado cuanto mas

complicado es el equipo de control, o cuando las maquinas son de anillos rozantes o

tienen colectores.

Los gastos de instalacin tambin pueden ser decisivos. Por ejemplo: se necesitan ci-

mentaci

Fabricacion, diagnostico y reparacion de equipo electromecanico

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