Factores Sociales en El Aprendizaje de Un Segundo Idioma

8/18/2019 Factores Sociales en El Aprendizaje de Un Segundo Idioma

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FACTORES SOCIALES EN EL APRENDIZAJE DE UN SEGUNDO IDIOMA: ELCASO DE LA SEDE DEL PACÍFICO DE LA UNIVERSIDAD DE COSTA RICA

Rosberly López Montero María José Quesada Chaves

Jonnathan Salas Alvarado

RESUMEN

Este artículo presenta los resultados obtenidos de una investigación realizada conestudiantes de la carrera de Enseñanza del Inglés de la Sede del Pacífico de la Universidadde Costa Rica. La misma es basada en un estudio de casos, la cual es apoyada por el paradigma cualitativo. El objetivo principal es explorar diferentes condiciones sociales queinfluyen el aprendizaje efectivo de un segundo idioma. El análisis e interpretación de datosse realizó de acuerdo con las fortalezas y limitaciones halladas. A través de este estudio seha demostrado que factores como la motivación y el contexto cultural y económico soncruciales en el proceso de adquisición de estos estudiantes.Palabras clave:aprendizaje de lenguas, inglés, factores sociales, bilingüismo, Puntarenas

INTRODUCCIÓN

La Sede del Pacífico de la Universidad de Costa Rica ofrece la Carrera delBachillerato en la Enseñanza del Inglés desde el año 2002. Actualmente, la carrera cuentacon 110 estudiantes activos tanto de la zona del Pacífico como de otras regiones del país.

Es del interés de los investigadores indagar las razones por las cuales estosestudiantes presentan dificultades a la hora de aprender una nueva lengua, en este caso, elinglés. Si consideramos aspectos como su contexto social y su formación académica previa,

podremos determinar si éstos son factores cruciales a la hora de aprender el idioma inglés.Asimismo, se podrá determinar si los mismos influyen su motivación en el proceso deaprendizaje. Tal y como Mora, Trejo y Roux (2010) afirman a través de las palabras deGardner (1985), entre mayor sea el deseo de querer pertenecer a una comunidad dehablantes en particular, más motivados estarán los estudiantes a aprender una segundalengua y por lo tanto más probabilidades tendrán de aprenderlo sin problemas.


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En consideración de lo anterior, se plantean las siguientes preguntas: ¿El deseo delos estudiantes por aprender inglés es lo suficientemente fuerte como para derribar las barreras interpuestas por sus contextos sociales? ¿Este hecho afecta su motivación durantesu proceso de aprendizaje? El siguiente trabajo pretende esclarecer estas interrogantes.

Adquisición de la lengua

Según Archibal tal y como es mencionado en O’Grady (1997), la investigación en elcampo de la adquisición de la segunda lengua buscan entender como las personas logran lacompetencia lingüística en un idioma que no es su primera lengua o su lengua madre. El

estudio de la adquisición de una segunda lengua, según Archibald se ha desarrollado desdediferentes perspectivas y puntos de vista por ejemplo, en un inicio la psicología y lalingüística desarrollan un gran interés en el estudio de este fenómeno.

De acuerdo con diferentes estudios, la adquisición de una segunda lengua seencuentra influenciada por una serie de factores que la fortalecerán o la debilitaran. Entreesos factores se pueden citar la edad, el contexto socioeconómico, los factores afectivos ycognitivos así como el contexto lingüístico.

Los resultados en materia de adquisición de una segunda lengua pueden estarinfluenciados, principalmente, por dos diferencias en los aprendices: la edad y el contextosocial del mismo. La primera usualmente se relaciona con la creencia de que entre mástemprano inicie una persona su instrucción en una segunda lengua es mejor, en ese sentido,Saddeghi (2013) concuerda con el hecho de que la edad inicial en la que se comienza con elestudio de una lengua va a afectar en la velocidad y el nivel que vaya a alcanzar el hablante.

EdadExisten dos diferencias básicas en lo que respecta al asunto de la edad según

Saddeghi (2013). El considera que los niños son, en todos los aspectos, más eficientes yefectivos en el aprendizaje de una segunda lengua que los adultos y adolescentes. Otros


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puede tener una profunda influencia en la forma en que un individuo pueda o no aprenderuna lengua.

En el campo de la educación, es importante señalar que la sociedad juega un papelmuy relevante en el proceso del aprendizaje de una segunda lengua. Pishghdam (2011)considera que existe un consenso entre los investigadores acerca de la importancia dereconocer la relación de las estructuras entre las instituciones sociales y educativas alexaminar la manera en la que las experiencias culturales y sociales de los individuosafectan los logros educativos. Por tal razón, los instructores de la lengua inglesa deben deestar atentos y deben de apoyar la practica descrita por Pishghdam (2011) ya que el sistemaeducativo tiende a reforzar las inequidades sociales al dejar de considerar las cantidades de

competencia lingüística y cultural que poseen diferentes aprendices de diferentes contextossociales, por tanto, los profesores necesitan reconocer que la instrucción de la lengua no puede separarse de la clase social.

El contexto social rodea a los aprendices de una lengua de muchas formas.Pishghdam (2011) establece que el capital social puede incluir a un número de amigoscercanos, la presencia de dos padres en casa, el número de hermanos o hermanas, lasactividades extracurriculares, la asistencia a la iglesia, el conocimiento que tienen los padres sobre los amigos de los amigos de sus hijos, el empleo de los padres, el monitoreo yel interés que tengan los padres en la educación de sus hijos. Todos estos recursos seencargan de proveer el aporte necesario que los estudiantes requieren para alcanzar suslogros académicos. En este sentido Pishghdam (2011), sugiere que los aprendices que poseen mayores bienes culturales y que tienen acceso a más redes sociales de amigos einstituciones pueden tener la garantía de un mayor éxito académico. Él además señala que por lo tanto, es justo decir que los niños de familias con mayores capitales sociales y

culturales son más exitosos en la educación lo cual puede ser “reproducido” en lasgeneraciones sucesivas de hijos. Por supuesto, esta “reproducción” puede llevar a latrasmisión de una inequidad en la sociedad, retrasando los cambios educativos y sociales delos hijos de familias pobres.


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Por ejemplo, Pishghdam (2011) considera que un aspecto muy importante que hasido examinado por investigadores en el campo del aprendizaje de una lengua es la relaciónentre la clase social, el éxito y los diferentes capitales que posee un aprendiz. En estamisma posición, se ha dicho que los estudiantes de Inglés como segunda lengua pueden presentar un grado diferente entusiasmo al aprender Inglés dependiendo del contextocultural y social al cual hayan sido expuestos, esto es apoyado por Pavlenko (2002) citadoen Pishghdam (2011) al establecer que el contexto social está directamente envuelto en elestablecimiento de condiciones positivas o negativas para el aprendizaje de una segundalengua.

Arikan (2011) explica cómo se ha mostrado que los estudiantes con estatus

socioeconómico más alto demuestran mayores logros académicos y se matriculan enuniversidades de prestigio más que sus pares de menores ingresos. Tal y como se puedeobservar, las personas con buenos salarios pueden costear los gastos educativos para simismos y para sus hijos. Arikan (2011) ha mostrado que la clase social, la vivienda y elacceso a los recursos tienen un impacto considerable en la adquisición de sistemas devalores tanto como en los logros académicos.

Finalmente, Marks (2013), subraya que la habilidad cognitiva tiene mayorinfluencia que el contexto socioeconómico en lo que respecta a los logros educativos y queademás de los efectos indirectos mediante la educación, esta tiene un efecto directo en laocupación y los salarios. Sus efectos no se pueden disfrazar como simplessocioeconómicos. Los decrecientes efectos del contexto sociocultural y la importancia de lahabilidad cognitiva apoyan varios postulados de la teoría de la modernización.

Linguistic background

Sin duda, la lengua materna juega un papel muy importante a la hora de aprender unsegundo idioma, su interferencia en este proceso puede ser tanto positiva como negativa.En otras palabras, cuando ambas lenguas (L1 y L2) presentan características similares entresí, el proceso de aprendizaje de la nueva lengua puede ser mucho más fácil y llevadero parael estudiante pues se le presenta un universo que ya conoce o que al menos, le es familiar.


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Por el contrario, cuando se trata de idiomas con patrones lingüísticos distintos, lalengua maternal interfiere negativamente pues dificulta el aprendizaje ya que el aprendizsuele realizar falsas asociaciones pues se trata de dos lenguas que funcionan muy distintoen determinados aspectos. Esto es conocido como el Efecto de la Lengua Materna o Native

Language Effect (Brown (2001). Este proceso se desarrolla a lo largo del aprendizaje de un Nuevo idioma, hasta que se haya alcanzado un nivel de internalización de usuariocompetente, en este momento, el grado de interferencia de la primera lengua ha disminuidode tal forma que no afecta negativamente pues el estudiante es capaz de manejar amboscódigos lingüísticos, independientes entre sí.

Por lo tanto, el profesor de una segunda lengua tiene un rol de guía hacia el camino

del aprendizaje exitoso para minimizar la interferencia negativa del L1 (lengua materna), yaque cada estudiante exitoso sabrá tomar los efectos positivos de su lengua materna ydescartará aquellos que interfieran negativamente. (Brown, 2001, p. 66).

Entre mayor exposición tenga a su lengua meta, mayores serán sus probabilidadesde triunfar en el proceso de adquisición de una nueva lengua, así como el de distinguir losefectos positivos de su lengua materna y tomarlos en favor de su propio aprendizaje.Conscientes de esta realidad, el sistema de educación pública de Costa Rica incluye laenseñanza del inglés como materia obligatoria tanto el nivel de primaria como el desecundaria. Acuña et al (2010) se refieren a los primeros resultados del programaCosta

Rica Multilingüe , los cuales revelan que el 65% de los graduados de secundaria salen conun nivel de competencia básica en inglés (A1), de este porcentaje, la mayoría pertenece alValle Central. Como parte de su estudio, Acuña et al (2010) afirman que aspectos comouna larga instrucción en el idioma inglés así como la calidad académica individual implicanuna mayor competencia lingüística, específicamente en inglés; en otras palabras, si un

estudiante recibe varios años de instrucción en inglés y se encuentra inmerso en unambiente propicio para el aprendizaje, tendrá un nivel lingüístico mucho mayor en lalengua meta.


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menciona en Gholami (2012), considera que existen dos tipos de actitudes: la actitud haciala gente que habla la lengua meta y la actitud hacia el uso práctico que el aprendiz asume puede aprender. De acuerdo con él, las actitudes no afectan directamente el aprendizaje pero si llevan a la motivación que si tiene una gran influencia en este.A veces, debido a diferentes tipos de actitudes, una persona puede decidir estudiar unalengua o no. Por ejemplo, si la persona tiene una actitud positiva hacia el inglés o hacia lacultura en la cual este se habla, esta persona puede verse motivada a aprenderlo. Por elcontrario, si hay una actitud negativa hacia la lengua como tal o hacia la cultura o los paísesen los cuales esta lengua se habla, la motivación va a decrecer. Esta idea es apoyada porGholami (2012) al considerar que el contexto social lleva a actitudes que aparecen en losaprendices en forma de motivación que se conecta con otras características personales.

Además, Masumoto (2012) señala que basado en el modelo de aculturación de Schimann(1986) es posible decir que los factores sociales entre los aprendices y la cultura meta juegan un papel muy importante en determinar el nivel de adquisición de una segundalengua.

Sobre esta misma idea, Chizwick y Miller (2005) tal y como son mencionados porMatsumoto (2012), insisten que la distancia que existe entre la cultura Americana y elinmigrante, predice el nivel de éxito o fracaso en la adquisición del inglés de maneraapropiada. En este caso, es posible decir que entre más cercanas estén dos culturas o almenos que si existe una buena actitud hacia una cultura específica, las oportunidades deaprender la lengua que se habla en esa cultura podrían incrementarse.

Viskari (2005) habla acerca de las actitudes lingüísticas. Gardner y MacIntyre(1993:3) tal y como se menciona en Viskari (2005) definen estas actitudes como cualquiervariable actitudinal que pueda estar implicada en el contexto del aprendizaje de una lengua.

Según ellos, existen dos tipos diferentes de actitudes lingüísticas: actitudes hacia la lenguaextranjera y actitudes hacia la comunidad de la lengua extranjera. Las actitudes hacia elaprendizaje de una lengua extranjera, tal y como las presenta Viskari (2005) se hanrelacionado a otros factores, por ejemplo la edad y el género. En este caso, Gardner (1985)tal y como lo presenta Viskari reporta que hay estudios que han indicado que las


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muchachas tienden a demostrar más actitudes positivas que los chicos en lo que respecta alaprendizaje de lenguas extranjeras y que esas actitudes se vuelven menos positivas con laedad. Por otra parte, de acuerdo con este autor, existe un tipo de asociación entre lasactitudes hacia el aprendizaje de una lengua extranjera y el éxito del mismo.

METODOLOGÍA

ParticipantesLos participantes de este estudio son 56 estudiantes, tanto hombres como mujeres de

I y II año de la Carrera de Bachillerato en la Enseñanza del Inglés de la Sede del Pacíficode la Universidad de Costa Rica, la mayoría, mujeres. El estudiantado viene de distintas

zonas del país: Miramar, Orotina, Puntarenas, Esparza, San Ramón, San Vito, Cóbano,Pérez Zeledón, entre otros y oscilan edades entre los 17 y 50 años de edad; sin embargo, lamayoría pertenecen al rango entre los 17 y los 23 años.

La mayoría de los participantes empezó a tener contacto con la lengua meta (inglés)a las edades de los 16 a los 20 años, son estudiantes a tiempo completo quienes tienen unacarga académica de 8 a 24 créditos por semestre. Como dato importante, la mayor parte delos participantes posee algún tipo de ayuda socioeconómica, de hecho, más del 50% posee beca categoría 11, la cual es la categoría más alta, lo que quiere decir, que la mayoría deestos estudiantes proviene de hogares con un ingreso económico bajo.

ContextoEl estudio se realiza en la Sede del Pacífico de la Universidad de Costa Rica, en el

Cocal de Puntarenas. Dicha sede posee 9 carreras, entre las que se encuentra el Bachilleratoen la Enseñanza del Inglés descentralizada de la Sede de Occidente desde el año 2002 y de

la Sede Rodrigo Facio desde el 2009. Actualmente, se encuentra abierta únicamente ladescentralizada de Sede Central. Los cursos de esta carrera se rigen por una filosofía dereflexión, diálogo, análisis e investigación. El cuerpo docente es un grupo profesionalespecializado en el área de la enseñanza del inglés con experiencia docente.


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InstrumentoEl instrumento está basado en el Attitude/Motivation Test Battery (Gardner, 2004).

Se dividió en 3 partes: información personal y académica, 32 oraciones que debían medirsede acuerdo a una escala (completamente en desacuerdo, moderadamente en desacuerdo,desacuerdo, de acuerdo, moderadamente de acuerdo, completamente de acuerdo) y una parte de preguntas y oraciones con 5 opciones a escoger, de las cuales el estudiante debíaelegir aquella con la que se sintiera más identificado en relación a las dificutades a las quese enfrentan a la hora de aprender una nueva lengua así como su nivel de motivación en el proceso.

Para evitar problemas de comprensión, el instrumento fue aplicado en español, ya

que se trataba de estudiantes principiantes.

ProcedimientoLos participantes completaron el instrumento de manera individual en la 14ª

semana de clases durante una de sus clases. El profesor a cargo del grupo en ese momento,facilitó un espacio para tal fin.

RESULTADOS Y ANÁLISIS

Para interpretar los resultados de este estudio, la información se ha agrupado en tressecciones principales: los aspectos sociales (edad, contexto socio-económico y lingüístico),función de los padres y la relación entre contexto social y motivación de los estudiantes.

Aspectos Sociales

Papel de la edad y la influencia del contexto socioeconómicoEntre las características que se midieron con todos los participantes fue el factor

edad. Se demostró que la gama las edades de todos los participantes va de estudiantes de 17años de edad hasta los 27 años de edad (excepto uno, que tiene 50 años de edad), esto se


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relaciona con el hecho de que casi todos los participantes han tenido las mismas posibilidades de aprendizaje del idioma.

El estudio reveló que casi ninguno de los participantes tuvo la oportunidad deempezar a estudiar inglés antes del comienzo de la instrucción formal en las escuelas oincluso hasta que la secundaria iniciara. De hecho, la mayoría de los participantes en esteestudio comenzó a estudiar inglés en edades comprendidas entre los 16 y 20. Esto puedeatribuirse a los lugares de donde provienen.

Los estudiantes matriculados en la carrera Enseñanza del Inglés de la Sede delPacífico de la Universidad de Costa Rica, proceden de las zonas rurales, donde las

instituciones privadas de idiomas no son comunes, y también en algunas de esas áreas, talescomo Parrita, la enseñanza del idioma inglés no comenzó en la escuela primaria como enotras áreas de la misma provincia tales como El Roble.

Del mismo modo, su condición social no ha dado a los estudiantes las oportunidadeseconómicas para pagar por clases o tutorías extracurriculares para promover el aprendizajede esta segunda lengua, pese a que lo quisieran hacer.

Para el propósito de este estudio es de vital importancia preguntar a los participantesacerca de su condición socioeconómica. Casi el 65% de ellos tienen beca tipo once, la cualcorresponde a la mayor ayuda económica que la Universidad de Costa Rica ofrece a losestudiantes que reciben muy bajos ingresos en su núcleo familiar.

Esta situación se debe al hecho de que los lugares donde los participantes provienense basan de la pesca como una de sus actividades económicas más importantes para vivir y

sólo uno de los miembros de sus familias labora debido a la falta de oportunidades deempleo.

Según el estudio realizado, la cantidad de dinero que reciben mensualmente lasfamilias es suficiente sólo para comprar alimentos y pagar las facturas de servicios


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la lengua materna desempeña un papel importante en la forma en que una persona puededominar un segundo o un idioma extranjero.

La población de esta investigación comenzó a tener contacto con el idioma ingléssiendo adolescentes, específicamente en edades entre los 16 y los 20 años. No obstante, hayun grupo que inició su contacto con la lengua en las edades de 6 a 11 años, es decir, en sueducación primaria. Tal situación resulta beneficiosa para estos estudiantes ya que, deacuerdo con Saddeghi (2013), los niños resultan ser, en todos los aspectos, aprendices demás efectivos y eficientes que los adultos y adolescentes, específicamente en el caso de unasegunda lengua. por su parte, Khalifa (2012), comenta que la edad afecta el aprendizaje deinglés como lengua extranjera porque la exposición temprana a instrucciones lingüísticas da

como resultado un mejor desempeño lingüístico. En el presente estudio, más del 70% delos participantes iniciaron su contacto con la lengua inglesa a los 12 años o más, es decir,en el colegio o universidad inclusive. Solamente hay un caso aislado en el que dichainstrucción empezó antes de los 5 años de edad, en este caso es fácil asumir que se trata deuna persona que tuvo la posibilidad de recibir inglés en una institución privada, o bien, coninstrucción desde casa por medio de sus padres. Bajo estas circunstancias, se percibe cómoestos sujetos han sido fuertemente influenciados por su lengua maternal (español) por loque el proceso de aprendizaje de cualquier otra lengua, en este caso inglés, se veinfluenciado negativamente. No vive el mismo escenario una persona que comience a tenercontacto con la lengua meta a una edad temprana, como los 3 ó 4 años, al de aquella quecomienza a sus 20 años o más. La misma población opina que el hecho de no haber llevadoinglés en la escuela o colegio afecta su aprendizaje de una u otra manera. Se concluyenuevamente, que entre más joven comience un individuo el contacto con la lengua meta,más fácil será para él o ella manejarla.

A manera de ejemplo, algunos aspectos que demuestran la influencia de la lenguamaterna en la población en estudio tienen que ver con el uso de estructuras “españolizadas”que emplean en sus conversaciones en inglés, ya sea en materia de vocabulario o sintaxis;igualmente, la pronunciación se ve afectada pues se les dificulta incluir nuevos sonidos a suesquema fonético mental.


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Rol de los Padres

No hace falta decir el apoyo que uno recibe de sus compañeros o familiares escrucial en el momento de afrontar cualquier reto. Del mismo modo se produce cuandoaprendemos otro idioma. Como Pishghadam (2011) afirma, aspectos tales como la presencia de dos padres en el hogar, la supervisión de los padres y su participación en laeducación son fuentes encargadas de proveer el empuje necesario que se podrían necesitar para conseguir sus logros académicos. Por lo tanto, las cuestiones relativas a estas fuentesse incluyeron en el instrumento.

Sobre este asunto, los resultados son muy positivos. Los participantes expresan quesus padres los apoyan en su proceso de aprendizaje puesto que consideran importanteconocer el idioma. A pesar del hecho de que en la mayoría de los casos, no cuentan con lossuficientes recursos económicos para ayudarles, la motivación que les dan, los animadurante el proceso; de lo contrario, los obstáculos a superar serían mayores.

Relación entre el contexto social y la motivación del estudiantado hacia el idioma

La mayoría de los estudiantes quisiera poder hablar otros idiomas de manera perfecta. Esto demuestra que poseen algún tipo de motivación con respecto a otras lenguas,ya sea intrínseca o extrínseca. Este tipo de interés es de gran beneficio a la hora de aprenderel idioma al que se encuentran expuestos en este momento, el cual es el inglés.

Otra de las respuestas que los estudiantes dieron en su mayoría tiene que ver con sualto interés en aprender otros idiomas. En esta situación, se les consultó a los estudiantes

por el grado de interés que tenían por el idioma inglés específicamente. Casi todosconcordaron en que“aprender inglés es excelente” , lo que evidencia una actitud favorableante esta lengua. Esto es importante ya que Archibald (1997) comenta que las emocionesafectan el grado de éxito del aprendiz de una segunda lengua. La actitud que se posea escrucial para garantizar un aprendizaje exitoso. Al respecto, Ghalami (2012), explica que las


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actitudes hacia la lengua meta, hacia los hablantes de esta lengua y del contexto deaprendizaje juegan un rol preponderante en el grado de éxito a la hora de aprender un nuevoidioma. En el caso particular de este estudio, se evidencia una actitud positiva ante estosaspectos.

Con respecto a la actitud ante la cultura meta, la buena recepción por parte de losestudiantes, es más que obvia ya que les agrada conocer nativos de otros idiomas. En elcaso particular de los nativos del idioma inglés, son percibidos como personas agradables ysociables, lo que revela una actitud positiva hacia los hablantes nativos de la lengua inglesa,lo que a su vez, motiva a querer aprender más sobre el idioma.

Basado en las respuestas facilitadas en el instrumento se deduce que la población sesiente motivada en sus clases de inglés, lo cual manifiestan por medio de expresiones como“Realmente disfruto el aprender inglés” y “Preferiría pasar más tiempo en mis clases deinglés que en mis otras clases” . De manera similar, los sujetos de este estudio se mostraronen desacuerdo con frases como“No me gustan las clases de inglés” y “mis clases de inglés

son aburridas” . Sin duda, esta percepción es altamente positive pues debido a que reflejauna actitud positive ante las clases, lo que a su vez facilita un proceso de aprendizajeidóneo a pesar de los problemas que puedan estar enfrentando en su contexto social.Aunado a esto, los estudiantes manifiestan poseer una actitud positiva hacia sus profesores,lo que incrementa su voluntad de aprender y superar dificultades académicas.

CONCLUSIONES

A pesar de que los estudiantes no empezaron a aprender inglés durante su infancia,tienen una actitud positiva hacia el aprendizaje de la lengua lo cual sin duda beneficia la

adquisición del lenguaje, ellos se sienten realmente motivados para aprender el idioma yllegar a su objetivo.

Hace quince años, cuando los participantes del estudio fueron niños, institutos privados de idiomas no eran populares y simplemente no existían en las zonas rurales.


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Además, el gobierno no había dado la importancia del dominio del inglés en ese tiempo.Por lo tanto, era muy difícil para ellos el desplazarse a la capital del país a recibirinstrucción. Por ejemplo, se observa claramente cómo la situación económica aleja a losestudiantes de tener acceso previo a la posibilidad de adquirir el idioma durante su niñez.Además, pese a los problemas económicos que ellos han atravesado, se sienten motivados aalcanzar su objetivo y dominar el idioma que ellos decidieron aprender.

De modo similar, uno de los problemas más relevantes que se han detectado, segúnlo expresado por los estudiantes, es la falta de bases que tienen desde la escuela y el colegiocon respecto al aprendizaje del inglés. Lo que realmente consideran es que este es el mayor problema con el que deben lidiar en este momento. Resulta paradójico el hecho de que esta

es una población que debería haber recibido lecciones de Inglés desde los once años oincluso desde una edad inferior cuando se encontraban cursando en las escuelas, pero aúnno parecen tener una gran cantidad de conocimientos en esta área.

Es probable también, que si la Universidad no les diera dinero de la beca, más de lamitad de los estudiantes de la Carrera, no tendría los recursos necesarios para desplazarsehasta Puntarenas para estudiar, o para alquilar un apartamento cerca del campus. Ellosrealmente utilizan ese dinero para pagar sus gastos porque es imposible para los padres parahacerlo por ellos. Sin embargo, el hecho de que reciban apoyo moral por parte de sus padres aumenta su potencial y la voluntad de aprender. Esto es muy importante porqueayuda a romper el ciclo de la pobreza en el que las personas con bajos ingresos y pocas posibilidades de educación se ven obligadas a vivir.

Un buen punto que este estudio demostró, era el hecho de que factoressocioeconómicos han creado una visión clara en la mente de los estudiantes, porque se

sienten muy motivados para aprender el idioma, terminar sus estudios y conseguir un buentrabajo para mejorar su situación económica.


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