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I Facultad de Comunicación Social Proyecto de Titulación que se presenta como requisito para obtener el Título de Licenciado en Comunicación Social. Tema: Influencia mediática que tienen los dibujos animados en la violencia interpersonal de los niños de 4 a 8 años en el Sector de Sauces 8, Norte de Guayaquil, Ecuador. Propuesta: Crear un producto audiovisual que ayude a fortalecer la relación interpersonal de los niños de 4 a 8 años de edad para contrarrestar el impacto mediático que tienen los dibujos animados. Autor: Hugo Daniel Mosquera Moreira Tutora: Lcda. Graciela Noemí Mosquera Ávila. Mayo 2015 Guayaquil - Ecuador
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I
Facultad de Comunicación Social
Proyecto de Titulación que se presenta como requisito para obtener el Título de
Licenciado en Comunicación Social.
Tema: Influencia mediática que tienen los dibujos animados en la violencia
interpersonal de los niños de 4 a 8 años en el Sector de Sauces 8, Norte de
Guayaquil, Ecuador.
Propuesta: Crear un producto audiovisual que ayude a fortalecer la relación
interpersonal de los niños de 4 a 8 años de edad para contrarrestar el impacto
mediático que tienen los dibujos animados.
Autor: Hugo Daniel Mosquera Moreira
Tutora: Lcda. Graciela Noemí Mosquera Ávila.
Mayo 2015
Guayaquil - Ecuador
II
Facultad de Comunicación Social
Proyecto de Titulación que se presenta como requisito para obtener el Título de
Licenciado en Comunicación Social.
Tema: Influencia mediática que tienen los dibujos animados en la violencia
interpersonal de los niños de 4 a 8 años en el Sector de Sauces 8, Norte de
Guayaquil, Ecuador.
Propuesta: Crear un producto audiovisual que ayude a fortalecer la relación
interpersonal de los niños de 4 a 8 años de edad para contrarrestar el impacto
mediático que tienen los dibujos animados.
Autor: Hugo Daniel Mosquera Moreira
Tutora: Lcda. Graciela Noemí Mosquera Ávila.
Mayo 2015
Guayaquil - Ecuador
III
REPOSITORIO NACIONAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE PROYECTO DE TITULACIÓN
TÍTULO Y SUBTITULO: Influencia mediática que tienen los dibujos animados en la violencia
interpersonal de los niños de 4 a 8 años en el Sector de Sauces 8, Norte de Guayaquil, Ecuador. Crear un producto audiovisual.
AUTOR: Hugo Daniel Mosquera Moreira
TUTOR: Lcda. Graciela Noemí Mosquera Ávila.
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
FACULTAD: Comunicación Social
CARRERA: Comunicación Social
FECHA DE PUBLICACIÓN:2015 No. DE PÁGINAS: 136
ÁREA TEMÁTICA: Influencia mediática que tienen los dibujos animados en la violencia
interpersonal de los niños de 4 a 8 años en el Sector de Sauces 8, Norte de Guayaquil, Ecuador. Crear un producto audiovisual.
PALABRAS CLAVES: Influencia, mediática, violencia, interpersonal, dibujos animados, comportamiento agresivo, producto audiovisual, parrilla televisiva.
RESUMEN: El presente trabajo pretendió analizar la problemática que existe en Sauces 8 por la influencia mediática que tienen los dibujos animados en los niños de 4 a 8 años de edad. De acuerdo a las investigaciones realizadas se ha podido detectar que ha aumentado la violencia interpersonal en los niños del sector, ya que hoy en día se transmiten más dibujos animados con contenidos violentos, lenguaje inapropiado y pocos educativos.
No. de Registro: No. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web)
ADJUNTO PDF: ( x ) SI ( ) NO
CONTACTO CON AUTOR: Hugo Daniel Mosquera
Moreira
Teléfono: 0991852255
E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:
Eco. Eduardo Romero Pincay
0991143552
IV
CERTIFICADO DE LA REVISIÓN DE LA REDACCIÓN DE ORTOGRAFÍA
MGs. Janeth Elizabeth Montoya Alvarado. Certifico: que he revisado la
redacción y ortografía del contenido de Titulación: INFLUENCIA MEDIÁTICA
QUE TIENEN LOS DIBUJOS ANIMADOS EN LA VIOLENCIA
INTERPERSONAL DE LOS NIÑOS DE 4 A 8 AÑOS EN EL SECTOR DE
SAUCES 8 NORTE DE GUAYAQUIL-ECUADOR. Elaborado por el señor Hugo
Daniel Mosquera Moreira, cedula de identidad No. 0924207624, previo a la
obtención del título de LICENCIADO EN COMUNICACIÓN SOCIAL.
Para los efectos he procedido a leer y analizar de manera profunda el estilo y la
forma del contenido del texto:
Se denota pulcritud en la escritura en todas sus partes
La acentuación es precisa
Se utilizan los signos de puntuación de manera acertada
En todos los ejes temáticos se evitan los vicios de lenguaje
Hay concreción y exactitud en las ideas
No incurre en errores en la utilización de las letras
La aplicación de la sinonimia es correcta
Se maneja con conocimiento y precisión de la morfosintaxis
El lenguaje es pedagógico, académico, sencillo y directo, por lo tanto de
fácil comprensión
Por lo expuesto, y en uso de mis derechos como especialista en Lenguaje y
Español, recomiendo la VALIDEZ ORTOGRÁFICA de su trabajo de titulación
previo a la obtención del título de LICENCIADO EN COMUNICACIÓN SOCIAL.
Atentamente
Abg. Janeth Elizabeth Montoya Alvarado MGs.
DOCENTE DE LA CARRERA DE COMUNICACIÓN SOCIAL
V
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de tutora de la Facultad de Comunicación Social, por
el presente:
CERTIFICO:
Que he revisado el proyecto de trabajo de grado presentado como
requisito previo a la aprobación y desarrollo de la investigación para optar por
el grado de Licenciado en Comunicación y Social.
El problema de investigación se refiere a:
Influencia mediática que tienen los dibujos animados en la violencia
interpersonal de los niños de 4 a 8 años en el Sector de Sauces 8, Norte de
Guayaquil, Ecuador. Crear un producto audiovisual que ayude a fortalecer la
relación interpersonal de los niños de 4 a 8 años de edad para contrarrestar el
impacto mediático que tienen los dibujos animados.
Autor: Hugo Daniel Mosquera Moreira C.I.: 0924207624
_____________________________________
Tutora: Lcda. Graciela Noemí Mosquera Ávila.
Registro: 1006-12-1142243
Mayo, 2015
Guayaquil - Ecuador
VI
APROBACIÓN DEL JURADO EXAMINADOR
Los miembros designados para la sustentación aprueban el trabajo de
titulación sobre el tema: Influencia mediática que tienen los dibujos animados
en la violencia interpersonal de los niños de 4 a 8 años en el Sector de Sauces
8, Norte de Guayaquil, Ecuador. Crear un producto audiovisual que ayude a
fortalecer la relación interpersonal de los niños de 4 a 8 años de edad para
contrarrestar el impacto mediático que tienen los dibujos animados.
Del egresado:
Hugo Daniel Mosquera Moreira
De la carrera:
Comunicación Social
Guayaquil, Mayo 2015
Para constancia Firman
___________________________ ___________________________
Lcdo. Jorge Rubianes Morales Msc. Lcda. María Esthela Astudillo Msc.
__________________________
Lcda. Gina Morán Cárdenas Msc.
VII
ACTA DE RESPONSABILIDAD
El egresado de la Carrera de Comunicación Social de la Facultad de
Comunicación Social de la Universidad de Guayaquil, el señor Hugo Daniel
Mosquera Moreira, deja constancia de ser el autor responsable de la tesis
presentada, por lo cual firma:
__________________________
Hugo Daniel Mosquera Moreira
C.I.: 0924207624
VIII
DECLARACIÓN DE TUTORIA
La responsabilidad del contenido de este trabajo de titulación me corresponde
exclusivamente; y al patrimonio intelectual de la misma Universidad de
Guayaquil.
Hugo Daniel Mosquera Moreira.
IX
AGRADECIMIENTO
Le agradezco a Dios por haberme acompañado y guiado a lo largo de mi
carrera, por ser mi fortaleza en los momentos de debilidad y por brindarme una
vida llena de aprendizajes, experiencias y sobre todo felicidad.
Le doy gracias a mis padres Hugo y Ondina por apoyarme en todo momento,
por los valores que me han inculcado, por haberme dado la oportunidad de
tener una excelente educación en el transcurso de mi vida, por apoyarme en
las buenas y en las malas, sobre todo por la paciencia que han tenido conmigo.
A mis hermanos Anthony y Christie, que a pesar de todo me han demostrado
que hasta en las peores circunstancias son mis hermanos.
Le agradezco la confianza, apoyo y dedicación de tiempo a mi tutora y amiga,
la Lcda. Graciela Mosquera Ávila. Por haber compartido conmigo sus
conocimientos y sobre todo su amistad. Gracias por creer en mí, y haberme
brindado la oportunidad de desarrollar mi proyecto de titulación junto a usted y
por todas las facilidades que me fueron otorgadas por su parte.
Son muchas las personas que han formado parte de mi vida a las que me
encantaría agradecerles su amistad, consejos, apoyo, ánimo y compañía en los
momentos más difíciles de mi vida. Algunas están aquí conmigo y otras en mis
recuerdos y en mi corazón, sin importar en donde estén quiero darles las
gracias por formar parte de mí, por todo lo que me han brindado y por todas
sus bendiciones.
X
RECONOCIMIENTO
A Dios, por brindarme sabiduría y saberme guiar a lo largo de mi carrera
universitaria culminándola con este proyecto de investigación.
A mi madre, Ondina Moreira Sánchez, quien indiscutiblemente me ha brindado
su apoyo en todo momento y que cada logro que he obtenido es por la
confianza que tiene hacia mí.
A mi familia en general que de una u otra manera siempre me alentaron y me
dieron fuerzas para finalizar esta carrera.
A mis amigos y compañeros de la FACSO, Ivana Bone y Jean Mera, a quienes
conocí en el transcurso de mi carrera universitaria, que sin duda alguna han
sido un apoyo incondicional para mí. Porque siempre me apoyaron, ayudaron
durante mis años de estudio en la facultad, más que todo porque creyeron en
mí. Gracias amigos por brindarme su amistad.
Hugo Daniel Mosquera Moreira.
XI
ÍNDICE
CARÁTULA……………………………………………………………………….…….I
CONTRAPORTADA………………………………………………….……………….II
REPOSITORIO………………………………………………………………………. III
GRAMATÓLOGO .............................................................................................. IV
APROBACIÓN DEL TUTOR .............................................................................. V
APROBACIÓN DEL JURADO EXAMINADOR .................................................. VI
ACTA DE RESPONSABILIDAD ....................................................................... VII
DECLARACIÓN DE TUTORIA ........................................................................ VIII
AGRADECIMIENTO .......................................................................................... IX
RECONOCIMIENTO .......................................................................................... X
ÍNDICE…………………………………………………………………………………XI
ÍNDICE DE GRÁFICOS…………………………………………………………....XIV
ÍNDICE DE TABLAS………………………………………………………………...XV
RESUMEN ...................................................................................................... XVI
ABSTRACT .................................................................................................. XVIIII
INTRODUCCIÓN ............................................................................................... 1
CAPÍTULO I ....................................................................................................... 2
EL PROBLEMA .................................................................................................. 2
1. Planteamiento del problema ........................................................... 2
1.1. Ubicación del problema en su contexto .......................................... 4
1.2. Efectos que ocasiona la problemática ........................................... 5
1.3. Situación en conflicto ...................................................................... 9
1.4. Delimitación del problema ............................................................ 12
1.5. Definición del problema ................................................................ 12
1.6. Formulación del problema ............................................................ 13
1.7. Criterios de evaluación del problema a investigar ........................ 13
1.8. Objetivos de la investigación ........................................................ 15
1.9. Operacionalización de las variables ............................................. 16
1.10. Justificación e importancia de la investigación ............................. 16
XII
1.11. Hipótesis ....................................................................................... 17
CAPÍTULO II .................................................................................................... 18
MARCO TEÓRICO ........................................................................................... 18
2. Antecedentes de la investigación .................................................. 18
2.1. Fundamentación Teórica .............................................................. 31
2.2. Fundamentación Epistemológica .................................................. 37
2.3. Fundamentación Legal ................................................................. 42
2.4. Definición de términos .................................................................. 47
CAPÍTULO III ................................................................................................... 50
METODOLOGÍA……………………………………………………………………...50
3. Diseño de la investigación ............................................................ 50
3.1. Métodos de la investigación ......................................................... 50
3.2. Tipo de investigación .................................................................... 51
3.3. Software Utilizados ....................................................................... 52
3.4. Población ...................................................................................... 53
3.5. Muestra ......................................................................................... 54
3.6. Técnicas utilizadas en la investigación ......................................... 57
3.7. Definición operacional de la variable dependiente ....................... 58
PREGUNTAS DE LA INVESTIGACIÓN……………………………………..……59
CAPÍTULO IV ................................................................................................... 62
4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS ........... 62
4.1 Conclusión y análisis general de la investigación de mercado. ..... 82
CAPÍTULO V ................................................................................................... 83
5. PROPUESTA ............................................................................................... 83
5.1 Antecedentes……………………………..…………………………….83
5.2 Introducción……………………………..….…………………………..85
5.3 Objetivos de la propuesta…………………………………………..…86
5.4 Justificación de la propuesta……….…..……………………….…….87
5.5 Análisis interno y externo de la propuesta…………………………..88
5.6 Plan Estratégico Comunicacional…………………...…...…………..89
5.7 Planteamiento de la propuesta……………………………………….91
XIII
5.8 Aspectos técnicos de la propuesta………………………….……….....93
5.9 Estructura del producto audiovisual………………………..……..…....94
5.9.1 Sinopsis………………………………………………………………….…94
5.9.2 Historia Literaria………………………………………………..…………95
5.9.3 Story Board………………………………………………………………..96
5.9.4 Guion Técnico…………………………………………………….…..….100
5.10 Línea Grafica……………..………………………………………….…..104
5.11 Presupuesto……………………………………………………………...108
CAPÍTULO VI………………………………………………………………….……109
6. Conclusiones……………………………………………………….….….109
6.1 Recomendaciones…………………………………………………….….110
6.2 Bibliografía………………………………………………………………...111
ANEXOS……………………………………………………………………….....…113
XIV
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1.- Ubicación del problema en un contexto……………………………….4
Gráfico 2.- Ubicación de la población a trabajar…………………………….……52
Gráfico 3.- Ubicación de las manzanas seleccionadas………………….………54
Gráfico 4.- Pregunta #1……………………………………………………………..61
Gráfico 5.- Pregunta #2……………………………………………………………..63
Gráfico 6.- Pregunta #3……………………………………………………………..65
Gráfico 7.- Pregunta #4……………………………………………………………..67
Gráfico 8.- Pregunta #5……………………………………………………………..69
Gráfico 9.- Pregunta #6……………………………………………………………..71
Gráfico 10.- Pregunta #7……………………………………………………………73
Gráfico 11.- Pregunta #8…………………………………………………………...75
Gráfico 12.- Pregunta #9…………………………………………………………...77
Gráfico 13.- Pregunta #10……………………………………………………….....79
XV
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1.- Causas del problema y consecuencias……………………………...…11
Tabla 2.- Operacionalización de las variables…………………………………....16
Tabla 3.- Definición operacional de la variable dependiente………………...….57
Tabla 4.- Pregunta #1……………………………………………………………….61
Tabla 5.- Pregunta #2……………………………………………………………….63
Tabla 6.- Pregunta #3……………………………………………………………….65
Tabla 7.- Pregunta #4……………………………………………………………….67
Tabla 8.- Pregunta #5……………………………………………………………….69
Tabla 9.- Pregunta #6……………………………………………………………….71
Tabla 10.- Pregunta #7…….……………………………………………………….73
Tabla 11.- Pregunta #8……………………………………………………………..75
Tabla 12.- Pregunta #9………………………………………………………..…….77
Tabla 13.- Pregunta #10…………………………………………………….…..….79
Tabla 14.- FODA…………………………………………………………….……….88
Tabla 15.- Presupuesto…...……………………………………………………….108
XVI
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Influencia mediática que tienen los dibujos animados en la violencia
interpersonal de los niños de 4 a 8 años en el Sector de Sauces 8, Norte de
Guayaquil- Ecuador.
RESUMEN
El presente trabajo analizó la problemática que existe actualmente en Sauces 8
por la influencia mediática que tienen los dibujos animados en los niños de 4 a
8 años de edad. De acuerdo a las investigaciones se pudo detectar que ha
aumentado la violencia interpersonal en los niños del sector, ya que hoy en día
se transmiten más dibujos animados con contenidos violentos, lenguaje
inapropiado, y pocos educativos. Por este motivo se tomó como propuesta la
elaboración de un corto infantil, el cual ayudará a fortalecer las relaciones
interpersonales en los niños. Se utilizará los mismos nombres de sus
superhéroes favoritos, para poder captar la atención de ellos, de forma
entretenida y sana. Se pretende extender este producto audiovisual hacia los
otros sectores de la ciudad, una vez que el mismo obtenga una acogida
necesaria en Sauces 8. También se buscó la manera de incrementar más
producciones de este corto infantil, para que haya una mayor participación en
el mercado educativo. Con la ejecución del producto audiovisual se buscó
también desarrollar una cultura audiovisual educativa para contrarrestar los
antiguos dibujos animados. Se confirmó que, la mejor forma para educar a un
niño es utilizando una plataforma gráfica porque mejora el proceso educativo
del mismo, fortaleciendo conocimientos previos y favoreciendo los aprendizajes
significativos de gran motivación e interés para los niños.
Palabras claves: influencia, mediática, violencia interpersonal, dibujos
animados, comportamiento agresivo, producto audiovisual, parrilla televisiva.
XVII
Mediatic influence of the cartoons on interpersonal violence children 4-8 years
in the industry Sauces 8 North of Guayaquil-Ecuador.
ABSTRACT
This present work analyzed the problematic that currently exists in Sauces 8 by
the mediatic influence of cartoons on children 4-8 years of age. According to
investigations we realized that interpersonal violence has increased in children
in this sector, long time ago cartoon scenes with violent content and
inappropriate language are transmitted. We took therefore as the proposed
development of an infant short, which helped strengthen relationships in
children, using the same names as their favorite superheroes so that way we
could get their attention in an entertaining way and healthy. It was intended to
extend this audio-visual product to the other parts of the city, once it obtained a
necessary host in Sauces 8 so that way I could increase more productions of
this infant short programs and thus have a higher market share education. With
the implementation of this audiovisual product was also looking for develop an
educational audiovisual culture to counter the old cartoons. It confirmed that the
best way to educate a child is using a graphics platform that improves the
educational process thereof prior knowledge strengthening and promoting
meaningful learning of high motivation and interest for children.
Keywords: influence, mediatic, violence, interpersonal, cartoons, aggressive
behavior, audiovisual product, program schedule.
1
INTRODUCCIÓN
Los dibujos animados es otra forma de aprendizaje en la que el niño
puede aprender normas, conceptos y actitudes de sus héroes favoritos. Es
función de los padres regular esta información y definir límites de tiempo para
poder educar en valores. Ya que la televisión es uno de los factores que más
influye en nuestra formación, debido al tiempo que convive en cada casa; este
elemento hace variar el lenguaje, personalidad e incluso el comportamiento.
La influencia que tienen los dibujos animados hoy en día ha aumentado
notoriamente en los niños, porque es a temprana edad donde ellos empiezan a
formar su personalidad, su criterio y su manera de pensar. Es por eso que en
la actualidad el nivel de violencia interpersonal entre los niños ha llegado a un
alto índice de equivalencia, ya que han perdido la sensibilidad frente a los
estímulos y tienen reacciones muy violentas frente a los demás por los efectos
negativos que los dibujos animados producen.
Es importante tener en cuenta que la educación ecuatoriana se está
viendo seriamente influenciada por los dibujos animados que se transmiten en
la actualidad. Lamentablemente en nuestro país no se valora los dibujos
animados educativos, ya que la mayoría de los padres de familia carecen del
conocimiento de la verdadera importancia de una educación. Las nuevas
generaciones están viendo una programación que no está hecha para ellos,
porque un niño no puede aprender valores con dibujos animados que
contengan escenas violentas y lenguaje inapropiado.
Por lo que es importante la elaboración de un producto audiovisual
educativo, el cual busca contrarrestar los antiguos dibujos animados con
contenidos violentos que influyen de manera negativa a los niños, y que de
ahora en adelante ellos mejoren su calidad de vida viendo dibujos animados
que los entretenga pero que a su vez los eduquen.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La influencia que existe en los dibujos animados de los programas
de televisión, con contenido violento, en los niños, influye en ellos de
manera inmediata por no existir el cumplimiento del horario de
protección al menor, ya que por las múltiples ocupaciones de los adultos,
se lo deja completamente expuestos a ver cualquier imagen, como
puede ser de violencia extrema o sexo. Pero no solo hay que tener en
cuenta esto, sino que hay que ir más allá y tratar de encontrar una
equivalencia entre el alto índice de violencia interpersonal en los últimos
años en el sector de Sauces 8, para ver si hay algún tipo de variable
coincidente.
La violencia interpersonal en los niños del sector ha aumentado
notoriamente. Los niños de 4 a 8 años de edad van perdiendo la
sensibilidad frente a los estímulos y tienen reacciones muy violentas
frente a los otros compañeros de su aula de clase y familia. En la
actualidad, los programas televisivos infantiles emitidos en Ecuador son
de un gran contenido violento.
Se debe considerar que es un problema grave que los niños entre
4 a 8 años de edad vean mucho tiempo la televisión, porque afecta su
formación educativa y psicológica, además de repercutir en su carácter y
comportamiento debido a que después de ver ciertos programas tienden
a imitar la conducta de los personajes y en ocasiones desafían la
autoridad de los padres.
3
Pasar mucho tiempo viendo televisión y en particular programas
violentos o agresivos, afecta al comportamiento de los niños,
volviéndose agresivos, desobedientes con los padres y en el aula de
clases tienen conflictos con sus compañeros.
4
1.1. UBICACIÓN DEL PROBLEMA EN SU CONTEXTO
La población a trabajar está ubicada al norte de la ciudad de
Guayaquil – Ecuador, en la parroquia Tarqui. Sauces 8 tiene una
población de 2.400 habitantes según (INEC) en la cual hay niños, amas
de casa y padres de familia. Está conformado por 60 manzanas en su
totalidad, tiene dos escuelas, un colegio, una iglesia, una fundación y un
UPC.
Las manzanas consideradas como objeto de estudio en el tema
de investigación son las manzanas 454 bloque 1 - bloque 2, manzana
465, manzana 466 y manzana 467 bloque1 – bloque 2. En estas
manzanas existen 113 casas con 400 personas en total, utilizando el
método de observación se identifican que son estas manzanas donde
más niños ven dibujos animados.
Gráfico #1
Elaborado por: Hugo Daniel Mosquera Moreira
Fuente: Google Maps
5
1.2. EFECTOS QUE OCASIONA LA PROBLEMÁTICA
Efectos positivos:
La televisión es un medio de socialización que sirve como fuente
efectiva para la formación de actitudes, adquisición de habilidades y la
formación del comportamiento del niño. Los niños ven la televisión para
distraerse, reducir las tensiones, y obtener información. Además, hay
niños que ven la televisión porque desde muy temprana edad les fue
impuesta como medio de distracción. La televisión parece constituir un
estímulo importante en el desarrollo de la capacidad y comprensión
lectora que favorece la adquisición de destrezas cognitivas y lingüísticas,
sobretodo en niños debajo nivel socioeconómico, que provee los
contenidos que no pueden extraer de su medio, en niños con un
coeficiente intelectual relativamente bajo. Los logros que los niños
aprenden son a partir de programas culturales o de entretención son
incidentales.
Programas educativos como "Plaza Sésamo", por ejemplo, han
arrojado beneficios que consisten en que aumentan las habilidades para
reconocer, nombrar letras, clasificar objetos, nombrar las partes del
cuerpo y reconocer formas geométricas (Rice, 1997), además los niños
llegan a la guardería con un buen vocabulario, el cual les ayuda
aprender a leer muy bien.
Efectos negativos:
La violencia influye negativamente en los niños, ya que ellos
continúan siendo expuestos a dibujos animados con contenidos
violentos. Se hace necesario profundizar en el conocimiento de este
fenómeno con el fin de regular adecuadamente los hábitos y la
exposición televisiva de los niños.
6
Puede provocar una actitud pasiva, pues al ser una actividad
meramente receptiva no supone de ningún esfuerzo y anula la iniciativa
del niño.
Muchas veces los padres usan la televisión como medio de
entretenimiento para sus hijos, ya que hoy en día los dibujos animados
son la mayor distracción de los niños, y esto hace que los padres no se
ocupen de ellos, por lo que muchos niños ven los dibujos animados
solos, lo cual es perjudicial ya que nadie les restringe la programación.
Otro error que cometen los padres es utilizar los dibujos animados como
premio cuando el niño obedece y prohibirles verlos en caso de que ellos
no obedezcan.
Se ha observado que la programación infantil que se transmite en
la actualidad es una de las causas del fracaso escolar porque los niños
en lugar de estudiar, prefieren ver los dibujos animados que los
entretienen tanto.
El lenguaje utilizado en los programas infantiles es pobre y tópico,
el cual no enriquece el vocabulario del niño, ya que le perjudica
enormemente porque está en una etapa importante de aprendizaje del
lenguaje. Además el uso de palabras malsonantes en la televisión ha
aumentado considerablemente en los últimos años.
Efectos sociales:
Cuando un niño ve dibujos animados, la mayoría de las veces los
prefieren ver acompañado que solo, sea con otro niño o con una
persona mayor, ya que incide en la forma de actuar y pensar de ellos;
esto hace que tengan un comportamiento diferente a la hora de verlos.
7
Es por eso que cuando se habla que los dibujos animados afectan
de alguna manera el ámbito social del niño, se puede decir que no lo
hace, ya que mientras ven dibujos animados intercambian información o
comentan contenidos. Asimismo, éstos aparecen muy receptivos al
humor presente en diversos programas infantiles, es ahí cuando surgen
imitaciones, recreaciones, cantos, chistes, etc.
El comportamiento social que tienen los niños en la actualidad es
la misma que tendrán en el futuro, porque los dibujos animados son uno
de los mayores influyentes en los niños por los efectos negativos que
estos producen.
Los niños con un volumen de capital cultural legítimo más débil, al
no tener las posibilidades económicas de acceder a otras actividades
formadoras o recreativas, encuentran en la televisión el mejor medio
para el entretenimiento. Son ellos los mayores consumidores de la
televisión. No hay que asombrarse, por ejemplo, mientras los hijos de los
obreros se quedan mirando televisión, los niños más privilegiados hacen
deportes, salen de vacaciones, conocen lugares, realizan innumerables
actividades recreativas.
Efectos familiares:
Es evidente que actualmente la televisión ocupa un lugar
importante en nuestra vida cotidiana. Más que todo a la hora de tener
una conversación entre padres e hijos, este aparato electrónico impide
que haya una atención necesaria entre estos dos individuos.
Hace tan solo 20 o 25 años, la rutina era diferente sin ella. El
hombre actual pasa demasiado tiempo delante de la televisión. Peor aún
si se analiza cuánto tiempo pasa un niño o un adolescente frente a la
pantalla chica, se ocupan más de la mitad del día.
8
Esto provoca el mismo fenómeno que el de las drogas o cualquier
conducta repetitiva que se va haciendo hábito y de la cual es muy difícil
sustraerse. Esta situación es mucho menos reversible si se considera
que el mundo actual forma a personas con poca curiosidad por llenar su
ocio con una afición o un hobby bien definido, y esto hace que queden
atrapadas en ese círculo vicioso una y otra vez. Podemos afirmar, que la
televisión modificó los hábitos y costumbres, sobre todo en el núcleo
familiar.
Efectos psicológicos:
La vida del niño se ha transformado con respecto a su relación
con la TV, ahora su realidad está ordenada en torno a ella, de la misma
forma que antes se regía por la figura materna. Era ella a quien se
acudía como un refugio cuando invadía la angustia, la tristeza, el temor.
Hoy se recurre al aparato electrónico, inducidos por los propios padres
que procuran por todos los medios sustraerse estos sentimientos
conectando el televisor y dejándose llenar de imágenes a las que no
prestan atención.
Desde su más tierna edad pero sobre todo en el período
preoperatorio, el niño tiende por un impulso interno a imitar o asimilar
modelos que concuerdan con su psicología y su temperamento. El
observa todo lo que pasa a su alrededor de un modo sorprendente:
modos de ser, costumbres, vocabulario, actitudes, expresiones
fisonómicas, etc. Sus modelos naturales son, en la primera infancia, sus
progenitores, después pasan a ser aquellos individuos con quienes
comienza a pasar el tiempo cuando sus relaciones sociales se amplían
al empezar el preescolar o la guardería. También descubrirá nuevos
modelos en el colegio y en la sociedad en general. Cuando alcance el
uso de razón, este niño estará en condiciones de emitir un juicio sobre lo
que hay de bueno y malo en esos modelos. Pero esta influencia que fue
recibida durante sus primeros años lo habrá marcado decisivamente por
9
el resto de su vida y lo acompañará en todo su actuar de un modo
subconsciente. Es por eso que la influencia de los distintos modelos
recibida en la infancia se hace sentir profundamente en su inserción
armoniosa y progresiva en la vida social.
Efectos culturales:
Los programas infantiles también buscan extender la cultura y
darle voz a todos los estratos de la sociedad, ya que ha desconcertado a
buena parte de los individuos que reflexionan sobre la sociedad.
Actualmente se pueden oír las voces vibrantes de estratos sociales, y de
sociedades enteras, hasta ahora mudos.
Y todo esto gracias a los medios de comunicación, ya que se
considera importante todos los acontecimientos que ocurren en la
televisión, por los progresos técnicos que hace posible la extensión
masiva de las comunicaciones a todos los individuos de la sociedad y
ello crea una situación radicalmente nueva en la vida del hombre tanto
como en pequeños y adultos.
1.3. SITUACIÓN EN CONFLICTO
El 70 % de Guayaquil tiene televisor en su casa, en Sauces 8
poseen 2 televisores mínimo por casa, eso quiere decir que cada niño
posiblemente ha de tener un televisor en su dormitorio, por ende genera
la adicción de los niños del sector hacia los dibujos animados, esto hace
que tenga el efecto de interrumpir la conversación familiar. Pero no se
trata que va contra la voluntad de la familia, sino de un código
preestablecido tácitamente aceptado. Ya no se habla más, y si se habla,
las palabras son vistas como un fenómeno parasitario. De esta manera,
desaparece todo una trama de enunciados, gestos, conductas que
10
garantizaban la circulación de ideas dentro de la familia, las cuales
definían el lugar de cada uno en su seno.
Además de generar con esa falta de código, el debilitamiento de las
relaciones intrafamiliares y sociales. Médicos, pediatras, psicólogos y
sociólogos consideran preocupante que cuando padres e hijos se reúnen
en la noche, la televisión impide las relaciones personales
indispensables para el bienestar de la familia. Las propias razones del
hogar parecen desvanecerse alrededor del aparato. Parece que cuando
el televisor esta prendido, domina la vida familiar.
La incomunicación en las casas del sector hace que padres e hijos
impidan que en la familia haya un equilibrio de desarrollo en su
sociabilidad y la adquisición de cualidades como la desenvoltura, el buen
trato, la afabilidad, la cortesía; la caballerosidad en los niños y las finas
sensibilidades en las niñas. Los niños que permanecen mucho tiempo
viendo dibujos animados pierden los talentos necesarios para estar con
otros niños en el barrio donde viven o en la escuela que estudian.
No solo las relaciones se ven debilitadas por la presencia de los
dibujos animados, sino también las actividades que venían derivadas de
ellas. En una familia donde los niños miran dibujos animados durante
veinte horas o treinta horas semanales, estos tienden a absorber todo el
tiempo que antes había para otras actividades como: deportes,
jardinerías, juegos, cantos, narración de cuentos, paseos relacionados
con la familia. Todos los planes que constituía la cultura social de toda
familia han acabado reemplazado por el vacío.
Los dibujos animados también tienen un gran peso si el objetivo es
manipular los deseos de los niños. Un rechazo de los padres puede
producir un conflicto. A veces a negarse a cumplir con sus deseos puede
tener consecuencias serias, como agresiones o destrucción de objetos.
11
TABLA 1. CAUSAS DEL PROBLEMA Y CONSECUENCIAS
Elaborado por: Hugo Daniel Mosquera Moreira Fuente: Diagnóstico facto-perceptible
Causas que originan al problema de la investigación
Consecuencias de la existencia del problema de investigación
Padres de familia trabajan de 8 a más
horas diarias.
- Tienen una responsabilidad limitada.
- Carencia de un diálogo fluido entre
la relación padres e hijos.
- No hay un control en los programas
infantiles que ven los niños.
Carencia de valores en la familia.
- Lenguaje inapropiado.
- Irrespeto a los padres.
- Mala conducta
- Bajo rendimiento escolar.
Desconocimiento de los padres sobre
los contenidos de los dibujos
animados.
- Libertad a los niños para ver
televisión.
- La no protección al menor.
Poco afecto de los padres hacia los
niños.
-Bajo autoestima.
- Angustia.
- Desanimo.
12
1.4. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
Tiempo: Periodo 2014 - 2015
Espacio: Parroquia Tarqui, sector de Sauces 8, Norte de Guayaquil.
Provincia Guayas – Ecuador.
Campo: Comunicación Social
Área: Producción de Televisión.
Aspecto: Violencia interpersonal en los niños de 4 a 8 años.
Tema: Influencia mediática que tienen los dibujos animados en la
violencia interpersonal de los niños de 4 a 8 años en el sector de Sauces
8.
1.5. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA
Hoy en día los medios masivos de comunicación, ejercen una
gran influencia en la sociedad ecuatoriana; ya que la mayoría de las
personas cree que es verdad todo lo que escucha en la radio, lo que ve
en la televisión o lo que lee en la prensa escrita y por ende se dejan
manipular por algún interés en particular.
Los dibujos animados de la actualidad tienen contenidos de violencia, de
mentiras y de pérdida de valores, lo cual influyen en los niños
rápidamente, ya que están en un proceso de formación de aprendizaje,
todo lo que ve o lo que escucha lo absorbe, y cree que es parte de la
realidad común.
La influencia de los dibujos animados, como lo han comparado
muchos sociólogos y psicólogos hace que sea una bomba de tiempo en
la conducta del niño. Esta se la puede evidenciar dentro del hogar,
cuando un niño le falta el respeto a los padres, o cuando quiere imitar a
su superhéroe favorito.
13
En otro campo que también se lo puede detectar, es en las
escuelas con el comportamiento interpersonal que tiene con los
compañeros de clase.
1.6. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo evitar los efectos negativos que producen los dibujos
animados en los niños de 4 a 8 años edad del Sector de Sauces 8, norte
de Guayaquil, Ecuador?
1.7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROBLEMA A INVESTIGAR
Trascendencia Científica:
Este trabajo es transcendente, ya que se quiere frenar la violencia
interpersonal en los niños por la influencia de los dibujos animados.
Factibilidad:
Hoy en día de la mediación del problema, ya se lo puede
solucionar, diseñando programas educativos televisivos para así
erradicar de manera absoluta los dibujos animados que fomenten la
violencia entre niños.
Relevante:
Es un tema relevante, ya que existen muchos casos en estos
últimos años de violencia interpersonal entre niños, llamado en la
actualidad Bullying. La parte investigativa pretende prevenir la
agresividad en los niños, la no adaptación a la escuela, la no inclusión
en la sociedad, proyecciones delictivas cuando sean adolescentes y
poca autoestima.
14
Concreto:
Es un tema concreto porque la relación entre padres e hijos cada
vez más está debilitada por los efectos negativos que producen los
dibujos animados.
Pertinente:
La necesidad de evitar la violencia en los niños hace que este
tema sea pertinente para la sociedad. Se puede observar que esto
ocurre diariamente en el lugar donde viven y/o estudian, además se
contará con los métodos científicos apropiados para evaluar
íntegramente el problema social.
Corresponde a la Práctica Social:
Claramente este problema se origina en el hogar por la falta de
responsabilidad y control de los padres hacia los hijos, ya que esto hace
que se vea reflejada en la sociedad.
Beneficiarios:
Se percibe un impacto socioeducativo de trascendencia científica
y formativa, ya que el problema cumple con los criterios de evaluación
anteriormente señalados, por lo que se busca como solución asegurar
un aporte o utilidad en los posibles beneficiarios.
Claridad de las Variables:
Las variables del problema son claras, precisas y objetivas.
Tiempo, Espacio, Población:
El problema principal se trabaja con un grupo selecto el cual
ayuda en el trabajo de campo.
15
Objetivo de la propuesta:
Al ver el problema que tiene la sociedad con la violencia interpersonal
de niños de 4 a 8 años de edad, se recurre de manera urgente a
fortalecer la relación interpersonal entre estos niños a través de un
producto audiovisual (corto infantil animado).
1.8. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
General:
Analizar la influencia mediática que tienen los dibujos animados
en los niños de 4 a 8 años de edad, para buscar la manera de disminuir
el alto índice de violencia interpersonal que existen en ellos.
Específicos:
Crear un producto audiovisual que ayude a fortalecer la relación
interpersonal de los niños de 4 a 8 años de edad en el sector de
Sauces 8, Norte de Guayaquil, Ecuador
Investigar el desconocimiento de los padres de familia del sector
sobre la influencia negativa que tienen los dibujos animados hacia
sus hijos.
Analizar los programas infantiles que se transmiten hoy en día en
la televisión ecuatoriana para saber los contenidos que tienen
cada uno.
16
1.9. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
La Operacionalización de variables permite la viabilidad de la misma
y medir hasta donde llega el total de la investigación.
Tabla 2. Operacionalización de las variables.
Elaborado por: Hugo Daniel Mosquera Moreira
Fuente: Diagnóstico facto-perceptible
1.10. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN
Alertar sobre los efectos negativos que producen los dibujos
animados en los niños ayudó a que los padres de familia tomen
conciencia sobre los efectos que ocasiona la influencia de los mismos.
Por ejemplo: la violencia interpersonal, ya que en la actualidad están
siendo muy descuidados por las múltiples ocupaciones que tienen los
padres.
Es de suma importancia destacar la violencia como mensaje
subliminal en los dibujos animados, ya que si a este problema no se le
pone un freno puede que a futuro sea imposible de resolver y traiga
peores consecuencias.
VARIABLE TIPO DE VARIABLE
DIMENCIONES INDICADOR
Influencia
mediática que tienen los dibujos
animados.
Independiente
Influencia mediática
100%
La violencia
interpersonal de los niños de 4 a 8
años.
Dependiente
Violencia interpersonal
100%
17
Y cuando se dice esto, se refiere a que cada vez son más los
padres que trabajan y dejan a sus hijos en compañía de la televisión.
Con esta investigación se trató de ir al núcleo de los problemas más
importantes de la sociedad infantil que existe en el sector de Sauces 8,
ya que de alguna manera se buscó disminuir la violencia interpersonal
que hay en los niños por la influencia de los dibujos animados.
1.11. HIPÓTESIS
Si se realiza una investigación sobre la influencia mediática que
tienen los dibujos animados en la violencia interpersonal de los niños
de 4 a 8 años de edad en el sector de Sauces 8, entonces se puede
crear un producto audiovisual para fortalecer las relaciones
interpersonales que han sido afectadas por las incidencias de los
dibujos animados.
18
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Desde que apareció la televisión, aparecieron los dibujos
animados dedicados a los niños, que en sus inicios estaban hechas para
educar y enseñarles valores. Pero como ha ido avanzando la sociedad,
han ido llegando influencias de países lejanos como Japón, que han
cambiado los contenidos de los dibujos animados.
2. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
A partir del siglo XX la televisión es considerada el medio de
comunicación de mayor fuerza socializadora. Su gran influencia, así
como la masiva utilización social que este medio se hace en nuestros
días, nos lleva a considerar la importancia de revisar sus efectos e
influencias. Sentarse cómodamente frente a un televisor es buscar la
fuente de agresividad, dados a los dibujos animados que se transmiten.
Al hablar sobre la influencia que ejerce el medio televisivo en los
niños, se puede decir que la función del niño que ve televisión empieza
desde del momento que esta frente a la pantalla y que no termina al
finalizar su programa favorito. Ya que los mensajes que producen la
programación se expanden a otras circunstancias de la vida del niño por
las asociaciones y la producción de significados que estos transmiten.
El niño no solamente es un receptor de la televisión; también es
un hijo de familia, un alumno en el salón de clase y un compañero de los
otros niños. En todas estas situaciones ante diferentes agentes sociales,
el niño trae, intercambia, produce y reproduce distintas significaciones.
19
Su actividad física varía, desde comer, jugar con los objetos a su
alcance, hacer la tarea, platicar con las personas que lo rodean, hasta
estar frente al televisor lo mantiene activo físicamente. Por eso el niño
está simultáneamente envuelto en varias acciones que demandan su
atención y en múltiples procesos de comunicación.
En cuanto al receptor activo de la televisión, el niño es un
aprendiz constante. Aprende de todos los tipos de programas, tanto de
los infantiles como de aquellos que están dirigidos al televidente adulto,
porque desde la etapa inicial los niños empiezan a imitar y aprender todo
lo que ven.
De la televisión el niño aprende información, conceptos, actitudes,
conductas, valores y significados. Muchas veces aprende más de lo que
debería de saber. Por eso debe de haber control en los padres en los
programas y contenidos del mismo; para que los padres realicen las
observaciones y aclaraciones de los mensajes que se están dando, ya
que esto influye de manera directa a la mente del niño.
Estudios realizados por el INEC en la ciudad de Guayaquil,
confirmaron que el 50% de la población, utiliza la televisión como parte
del lenguaje cotidiano que contribuye, directamente, a construir la
realidad que el niño desarrolla en el tiempo y bajo ciertas condiciones
sociales. Este proceso de construcción social de la realidad es fruto de la
interacción y supone plantear una cierta noción de competencia, el cual
se define en el niño como una forma de conocimiento mediático.
“Como señala Bartolomé Crespo (1998): Los niños aprenden la realidad televisiva
de distinta manera que los adultos ya que están muy influenciados por su
estado de evolución cognitiva, ya que se encuentran en su proceso de
aprendizaje, el cual les permite aprender de manera rápida lo que
observan.”
20
“Orozco (1996) señala que: en el proceso de la televidencia, la audiencia no
asume necesariamente un papel de receptor pasivo. La actividad de la
audiencia se lleva a cabo de distintas maneras. Mentalmente, los
miembros de la audiencia frente al televisor se enrolan en una secuencia
interactiva que implica diversos grados de involucramiento y
procesamiento del contenido televisivo. Esta secuencia arranca con la
atención, pasa por la comprensión, la selección, la valoración de lo
percibido, su almacenamiento e integración con informaciones anteriores
y, finalmente, se realiza una apropiación y una producción de sentido.”
Esto mismo se aplica en los dibujos animados que sutilmente
también tienen mensajes subliminales, que adultos lo ven como algo
normal pero los niños lo interpretan diferente. Por ejemplo: El Chavo del
8, Family Guy y Los Simpsons. En este caso citaremos a “Los
Simpsons”, unos dibujos animados, en donde la desmoralización de la
familia es el punto y la coma de su guion: En esta serie el padre de
familia es representado como un embrutecido, vulgar y borracho. Su jefe
de trabajo no lo llama nunca por su nombre, sino que siempre lo trata de
imbécil.
El papel de madre es retratado como el de una feminista
avejentada que no solo vive a los gritos con su marido, sino que también
se ocupa de los trabajos domésticos sin tener libertad alguna. El hijo
mayor, Bart, tiene como nombre un anagrama de “brat”, “malcriado” en
inglés: Regularmente debe quedarse después de hora en el colegio para
escribir 50 veces en el pizarrón: “no debo ofender a mi maestra” o “no
debo instigar a la revolución”, por ejemplo. Este seudo-héroe es
teleadicto, jugador tramposo y campeón de videojuegos. La segunda hija
pese a su pequeña edad se enamora de un profesor de su colegio. El
mensaje de esta serie es bien definido: refleja los pensamientos
generalizados de la sociedad: la escuela es un martirio, los padres solo
dan consejos tontos y se impone a revertir cuanto antes los códigos del
sistema.
21
La familia Simpsons vive continuamente al borde del naufragio.
Esta serie ha generado millones de admiradores en todo el mundo
adulto, porque está claro que está hecha y dirigida a ellos. Sin embargo,
la confusión puede llegar no sólo porque se trate de dibujos animados
sino también porque se la vende a los niños proyectándola justo en el
horario de la merienda, lo que no nos damos cuenta que esto influye de
manera inmediata al niño, ya que cree que está bien lo que observa
porque ve que sus padres o hermanos mayores se ríen.
Por lo que en los últimos años se está incrementando el
fenómeno del abuso televisivo por la dependencia del televisor, ya que el
mismo disminuye o anula la comunicación entre sus diferentes miembros
por la alta influencia que tiene. En los niños resulta mucho más
peligrosa, puesto que ellos suelen mirar la televisión en una actitud
pasiva que favorece su vinculación con la imagen, en una etapa de la
vida en la que hay una inmadurez en el desarrollo intelectual y afectivo.
“Como observa Palmer (1986): si uno observa a los niños, advierte que son
básicamente manipuladores del aparato. Disfrutan encendiéndolo y
jugando con él, demuestran confianza y una habilidad notable para
manejarlo y encontrar los programas que les interesan, pero rara vez
lo apagan.”
Es ahí cuando nos encontramos con un grave problema en los
hogares, por el simple hecho de que los niños ya se manejan por si
solos, son prácticamente independientes y cuando queremos recién
corregirlos o educarlos es demasiado tarde.
“Más adelante Palmer (1986) señala que: la televisión es el foco de los juegos, del
entretenimiento y la actividad. El cual también destaca la importancia de
la televisión en la vida del niño, precisamente como mediadora de la
realidad y la ilusión y como un recurso esencial de sus actividades.”
22
La televisión, en sí, no debe ser satanizada; para eso está la Ley
de Comunicación, quien regula la prevalencia de contenidos con fines
informativos, educativos y culturales en la programación de los medios
de comunicación. Tiene su importancia, ya que es un instrumento eficaz
para el desarrollo y enriquecimiento para el ser humano. Programas
educativos han evidenciado que la televisión les puede instruir a los
niños nuevas aptitudes, ampliar sus conocimientos, impulsar actitudes y
comportamientos adecuados para la sociedad. Algunos valores sociales
como la cooperación, la amabilidad con los demás y también algunos
aspectos relacionados con su escolaridad. Todo dependerá de la
orientación y control que tengan de sus padres.
La familia es el pilar fundamental para la formación de nuestro
aprendizaje lingüístico, aprendizaje de valores, aprendizaje de afectos
sociales, aprendizaje cultural donde esto es un proceso de desarrollo
integral del individuo. Cabe indicar que la televisión también influye
directa e indirecta en la formación del niño, debido al tiempo que se
consume este medio a la hora de verlo; este medio de comunicación
hace variar el lenguaje, el comportamiento y la personalidad del niño.
“Ander-Egg (1996) señala que: la televisión es considerada como el medio de
mayor incidencia dentro del proceso de socialización. No cabe duda de
que los niños aprenden de la televisión: ésta suministra información,
presenta modelos de conducta, transmite formas de ser, ofrece valores e
ideales, promueve gustos, modas y costumbres.”
23
Refiriéndonos a la influencia que ejerce la televisión en los niños,
como conclusiones más significativas cabe destacar las realizadas por
Ander-Egg y otros, que, después de haber estudiado este problema en
diversos países, señalan cuatro aspectos en los que la televisión influye
fuertemente en la configuración de la personalidad de los niños.
“Según Ander-Egg (1996), la televisión hace a los niños: Más pasivos, menos
comunicativos, menos sensibles y más consumistas. De la televisión el
niño aprende información, conceptos, actitudes, conductas, valores y
significados, y muchas veces aprende más de que lo que no se busca que
aprenda, que de aquello que se le quiere enseñar.”
La televisión como medio masivo de comunicación, ha presentado
en los últimos tiempos mucha violencia durante su programación, más
que todo en los dibujos animados que influye de una forma sorprendente
sobre los niños. La influencia que ejercen los dibujos animados sobre los
niños es bastante peligrosa si se considera que son individuos en están
en una formación de valores individuales y supraindividuales, ya que en
la actualidad se transmiten dibujos con mucha más violencia
comparados con años anteriores.
El fenómeno de los contenidos violentos en la televisión ha sido
investigado mediante dos enfoques, uno positivista y otro de tipo
hermenéutico-comprensivo. El primer enfoque (Paradigma positivista)
defendido por auto-res como Bandura y Walters, Berkowitz y
Friederich&Huston, sostiene que la televisión es transmisora de
comportamientos violentos que propician un aprendizaje modelado y
condicionado de pautas agresivas. Los niños con alto grado de
exposición a este medio pueden exhibir una alta incidencia de hostilidad
al imitar la agresión de la cual ellos mismos son testigos. El segundo
punto de vista (Paradigma hermenéutico-comprensivo), defendido
también por una amplia cantidad de autores, adopta una mirada
integradora entre lo psíquico y lo socio-cultural. Los efectos negativos de
la televisión violenta en los niños incluyen:
24
a) Tener menor sensibilidad al dolor
La observación de escenas de dolor, horror y sufrimiento da lugar a
sentimientos que el niño va a descargar después, de forma continua o
bien durante o después de la observación de programas de contenido
violento. De contenido violento se pueden definir las escenas que
impliquen la destrucción, lesiones o daño (físico y/o psicológico) a
personas, animales o cosas.
b) Comportamientos agresivos
Este efecto es interdependiente, es decir, los niños agresivos eligen
programas violentos y aquellos que ven estos programas, son más
agresivos. Los dibujos animados fomentan la conducta agresiva de dos
modos, o imitan el modelo que observaron y llegan a aceptar la agresión
como conducta apropiada.
c) La posibilidad de emplear la violencia como mecanismo para
resolver conflictos.
Ciertos niños seleccionan e integran la violencia televisiva en los
dibujos animados debido a conflictos personales o carencias que tienen
con su entorno, estos pueden ser, amigos del barrio o compañeros de
clase.
d) Victimizar a otros
Hay casos en que los niños suelen tener sentimientos de inseguridad
y de inferioridad, que se refuerza siempre que entran en contacto con
una persona agresiva, sabiendo que ese mismo niño agresivo se
aprovechara de ellos fácilmente.
25
e) Desarrollar pensamientos y creencias acerca del mundo como un
lugar malo y tenebroso.
Los efectos que el medio televisivo producen pueden causar una
alteración en la información captada, ya que dependiendo del dibujo
animado que este observando el niño puede cambiarle la percepción
que tiene acerca de la realidad haciéndolos sentir inseguros e
inestables.
El niño realiza sus primeros aprendizajes a través de la
observación, experimentación e imitación y en este aspecto la televisión
actúa como instrumento que mediatiza e interpreta la realidad,
ofreciendo importantes modelos de realización para el niño. Pero al
mismo tiempo que la televisión puede ofrecer experiencias
enriquecedoras para el aprendizaje del niño, mostrándole modelos pro-
sociales de conducta, puede también mostrar modelos antisociales o
violentos, que el niño puede aprender y realizar.
Una gran parte de las investigaciones acerca de la influencia de
los dibujos animados en los niños, se han enfocado a demostrar la
relación entre la televisión y el comportamiento agresivo, debido a que
en algunos estudios superiores sobre aprendizaje social realizados por
Bandura, Ross y Ross (1963) se encontró que:
“cuando los niños eran expuestos a modelos agresivos como por ejemplo los
superhéroes actuales, imitaban esta clase de conductas en situaciones de
juego posteriores, especialmente cuando se involucraban juguetes
similares a los que se encontraban en las escenas observadas.”
Según Huesmann y Cols (1994) cuando los niños eran expuestos a
escenas agresivas, posteriormente se eleva la presión sanguínea y pelean más
con los compañeros de juego.
26
Se puede poner como ejemplo que los niños tratan de imitar lo
que ven en los dibujos animados, cuando ellos están muy pequeños no
saben distinguir entre la realidad y la ficción, por lo tanto, si un dibujo
animado tiene golpes, muerte, agresiones etc. Ellos solo lo imitan sin
importar las consecuencias, ya que lo que perciben de estos es que todo
sucede pero no pasa nada, no hay castigos ni preocupaciones, ya que
no hay mucha expresión de emociones ni sentimientos que hagan saber
que es agradable o no.
En esta dirección, un estudio de Boyatzis y Matillo (1995) se
concentró en los efectos de un programa de televisión popular entre los
niños de ese entonces, Power Rangers. Los niños se asignaron a un
grupo experimental que veía el programa o a un grupo control que no lo
observaba. Los resultados demostraron que los niños del grupo
experimental que veían el programa cometieron más actos agresivos
que los niños del grupo control, y los niños fueron más agresivos que las
niñas.
Los niños son muy vulnerables. Mientras más actos de violencia
ven, más indiferentes se vuelven ellos. Si bien los dibujos animados
parecen inofensivos, son los que más carga violenta tienen, por lo tanto
influye directamente en ellos. Ya que se encuentran en una etapa de
aprendizaje, la misma que formará en corto tiempo su personalidad,
manera de pensar, criterio y relaciones interpersonales.
Todo este tema de la violencia en los dibujos animados ha
producido una gran inquietud en los padres, debido a que estos
impulsaría el comportamiento agresivo en los niños (Rice, 1997), los
cuales pasan mucho tiempo frente al televisor viendo dibujos animados
(tales como los Power Rangers o Dragon Ball Z), siendo estos seis
veces más violentos (Papalia, 1997).
27
Entre los actos violentos más vistos por los niños están: guerras,
puñetazos, cuchilladas, balaceras, patadas, accidentes violentos y
destrucción de propiedades. Los niños que ven dibujos animados
violentos se comportan más agresivos sin importar donde se encuentren
y con quien estén a su alrededor.
La televisión fomenta la conducta agresiva de dos modos, o imitan
el modelo que observaron y llegan a aceptar la agresión como conducta
apropiada (Rice, 1997).
Nuestra sociedad se ha unido alrededor de la experiencia cultural
compartida de la televisión (Levine, 1997). Según el reporte Nielson de
1985, los niños escolares pasan semanalmente veintiséis horas y veinte
minutos, en promedio, viendo televisión. Singer y Singer señalaron que
los niños pasan más tiempo viendo televisión que realizando cualquier
otra actividad, excepto dormir (Rice, 1997).
Los mensajes de los dibujos animados y los efectos de éstas
sobre los niños han ocasionado que se realicen investigaciones sobre
qué consecuencias traen consigo. Por ejemplo Granverholz y Lori
BKER-Sperry de Western Illinois University, analizaron 168 cuentos
escritos en los 1800 por Jacob y Wilhem Grimm; conocidos como los
hermanos Grimm, casi la mitad de estas historias han sido reproducidas
en películas y libros, donde Granverholz encontró que el 94% de los
dibujos animados hablan acerca de la apariencia física. Y según datos
de la UNESCO en 1990, América Latina muestra un aumento de la
oferta de canales de televisión disponibles, y también un aumento de
televisores en los hogares.
28
La influencia de los dibujos animados en los niños, en su
desarrollo, y sus relaciones es muy importante (Rice, 1997), se ha
planteado que la televisión, al mostrar escenas de violencia en los
dibujos animados a los niños, ha modificado la naturaleza de su infancia.
Por otra parte, la televisión llevan a los hogares ideas y
percepciones, las cuales, con frecuencia, riñen con los valores paternos
(Levine, 1997).
De lo anterior podemos decir que la televisión es, sin lugar a
dudas, un importante agente de socialización (Fuenzalida, 1994), el cual
afecta de una forma muy directa a todos los aspectos que ocurren en
esta (Hoffman, 1997).
“Los padres ejercen menos control sobre los programas que el niño ve (la
mayoría no van destinados a los niños) a medida que el niño se hace
mayor (Hoffman, 1997), esto se suma al hecho que los padres están cada
vez menos tiempo con los niños (Levine, 1997). Todo esto, ha llevado a
investigar, debido a la preocupación de los padres, educadores y
psicólogos, los efectos tanto negativos como positivos de la televisión en
las diferentes áreas del desarrollo del niño (Hoffman, 1997).”
Estos son:
La identificación con el personaje: Si son atractivas, respetadas
y poderosas, además de identificarnos y empatizar con el personaje es
más probable que se imite, más aun los niños, que aprenden
rápidamente todo lo que ven.
La violencia es reforzada: Los niños llegan a conclusiones
morales observando qué conductas son castigadas y cuáles no lo son,
es más probable que los niños imiten conductas reforzadas. Además la
violencia que aparentemente se justifica tiene más probabilidad de ser
imitada. La justificación está dada si esta lleva instrucciones, por ejemplo
esta obediencia ciega fomentada por la televisión, se debería recalcar la
29
responsabilidad individual, es decir, alentar a los niños a reflexionar y
pensar en las consecuencias.
La violencia parece real o ficticia: La violencia real afecta
mayormente a la gente que la violencia irreal. En un estudio se
comprobó que los niños luego de ver un episodio de violencia real eran
más violentos que los que vieron un episodio ficticio. A diferentes
edades, los niños consideran reales cosas muy diferentes, los niños
pequeños consideran como "real" todo aquello que puede ocurrir, pero
comprenden a muy temprana edad que los dibujos animados son menos
reales, según algunos investigadores la violencia en la televisión
produce menos efectos negativos si aparece en dibujos animados donde
es castigada, las consecuencias negativas sean claras y el malhechor
sea una persona completamente mala.
Aunque los niños sepan que los dibujos animados no son reales,
el ver frecuentes episodios de violencia en éstos igual aumenta la
agresividad, por el nivel de audiencia que estos tienen y que cada día
aumenta más (Levine, 1997).
Los programas de televisión en los horarios de mayor audiencia
muestran alrededor de cinco escenas violentas por hora, y los dibujos
animados veintitrés escenas por hora. Se ha descubierto que las
personas que ven mucha televisión son más temerosas e inseguras,
esto ocurre tanto en adultos como en niños. En general se nos presenta
una idea equívoca y pesimista del mundo, lo cual afecta más a los niños
pues tienen menos fuentes de información (Levine, 1997).
Es impresionante ver como un niño se prepara para ser inmutable
ante la violencia. Como se transforma en el inconsciente colectivo a la
violencia como algo terrenal y normal.
30
Llegando al punto que la falta de sensibilidad de las escenas
violentas en la televisión puede hacer que el niño obtenga reacciones
emocionales de manera violenta en su vida real, e incluso perder el
interés por ayudar a alguien.
“Uno de los aspectos que más preocupa, sobre todo a los padres, es que los
niños se estén volviendo insensibles ante la violencia, ya que ésta parece
endurecer a los niños, quienes al ver un acto violento, tienden a
reaccionar con indiferencia (Levine, 1997 y Papalia, 1997). “
La violencia que existe en los dibujos animados es perjudicial para
los niños. Cuarenta años de investigación por científicos (Levine, 1997 y
Papalia, 1997). Han llegado a la conclusión de que la exposición
repetida a niveles altos de violencia en los medios de comunicación les
enseñan a algunos niños a resolver conflictos interpersonales con
violencia y, a muchos otros, a ser diferentes a esa solución. Bajo la
tutela de los medios de comunicación y a una edad cada vez más
temprana, los niños están recurriendo a la violencia, no como último sino
como primer recurso para resolver los conflictos que ocurren en su aula
de clase o con sus amigos de barrio.
No queda duda alguna de que la exposición repetida a la violencia
en la televisión es una de las causas del comportamiento agresivo, el
crimen y la violencia interpersonal que se maneja en el sector de Sauces
8. La violencia en la televisión afecta a los niños de ambos sexos, de
todas las edades y de todos los niveles socioeconómicos y de
inteligencia.
Cuanta más violencia vean los niños y cuanto menos los perturbe,
más probabilidades tendrán de hacerlos tolerantes a la violencia en la
vida real. La desensibilización a la violencia se opone al sano desarrollo
y es posible que esta reducción de la ansiedad sea lo que facilita el
comportamiento agresivo. Por otra parte, investigadores han concluido
que los niños que ven violencia en los dibujos animados, tienen más
probabilidad de considerar las peleas como un mecanismo normal para
solucionar los conflictos (Levine, 1997).
31
Por eso se observa que en las escuelas se está viendo una
pobreza de valores, éticos y cívicos, los mismos que están conllevando a
violencias entre los mismos compañeros del plantel, siendo así que
algunos casos de violencia interpersonal pasan desapercibidos por los
maestros y autoridades del mismo, también los padres piensan que es
algo que está a la moda y por ende muy pocas veces le dan la debida
atención que se merecen.
2.1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
A principio de los años 1920 y 1930, se creía que las películas y la
radio desempeñaban efectos directos en el público. Sin embargo, no se
examinaban las variables medibles que tuvieran dominio significativo en
el impacto del medio sobre el público. Por lo que apareció el concepto de
la aguja hipodérmica, la cual sugiere que la comunicación masiva es
idónea para adaptar de forma directa la opinión pública y el acogimiento
de masas de acuerdo a los intereses del comunicador (Lozano, 1996:
42).
La teoría de la aguja hipodérmica disminuyo gracias a la aparición
de la teoría funcionalista, quien se encargó de dirigir a los valores como
base de un procedimiento social, y en la sociedad como un conjunto de
divisiones interpendientes.
Al inicio de la década de 1959, se consideraba a la televisión
como un problema, y este radicaba una descripción común en el
discurso académico (Luke, 1990:110). Feshbach y Singer, empezando
en 1955 y hasta 1971, fomentaron la teoría de la catarsis, la cual sugería
que la exhibición a escenas trágicas o fuertemente emocionales,
reduciría la acumulación de dichas emociones en el público (Dorr, 1986:
60). De acuerdo con la teoría, un niño que ve programas de televisión
con agresiones interpersonales, sería menos agresivo.
32
Sin embargo, esta teoría tiene muy poco soporte investigativo en
las ciencias sociales (ibid). Dentro de dicho soporte, Feshbach y Singer,
realizaron un estudio de campo experimental único que parecía apoyar
su hipótesis. Los jóvenes expuestos a una programación estable de
violencia televisiva, parecían ser menos agresivos que aquellos
expuestos a una programación no agresiva (Liebert et al, 1982:63).
En un estudio realizado por Alberta Siegel en 1956, descrito por
Liebert y sus colegas, un grupo de niños fueron expuestos a una
caricatura agresiva. De acuerdo a la hipótesis de la catarsis, los niños
tendrían que haber disminuido sus comportamientos agresivos después
de la exposición. Sin embargo, su comportamiento violento aumento.
Esto ha sido el resultado usual, pero la hipótesis de la catarsis no ha
sido enteramente descartada (Liebert et al., 1982: 63).
De acuerdo con Buckingham (Buckingham, 1993: 12), en la
década de 1960, se llevó a cabo la revolución cognitiva. La investigación
psicológica se alejó de las asunciones del comportamiento realizadas
por la investigación de efectos. Por lo tanto, el paradigma cognitivo se
opuso al paradigma de comportamientos. Los espectadores se
consideraban con roles activos dentro de la construcción de significados
de la televisión. En vez de responder simplemente al estímulo, se creía
que los espectadores procesaban conscientemente, interpretando y
evaluando lo que veían. Según los investigadores cognitivos, la
audiencia encontraba sentido en la televisión, utilizando esquemas o
tramas (series de planes y expectaciones construidos de experiencia
previa, de la televisión y del mundo en general).
Bajo este nuevo enfoque cognitivo surgieron varias teorías
concernientes al espectador considerado como protagonista dentro del
proceso de exposición televisiva.
33
Contrariamente al observador pasivo que defendían los teóricos
del comportamiento (los cuales se basaban en una conducta de causa y
efecto), la teoría de usos y gratificaciones, por ejemplo, consideraba al
observador activo, que buscaba experiencias de los medios para
gratificar necesidades psicosociales (Luke, 1990: 3).
Según Buckingham (Buckingham, 1993:15):“la investigación de usos y
gratificaciones fue la perspectiva predominante dentro de los estudios
sociológicos sobre niños y televisión. En un nivel, este acercamiento
parecía proponer una investigación sobre los efectos, ya que el enfoque
no se basaba en que hacen los medios a la gente, sino que hace la gente
con los medios, como expresaron los sociólogos: Katz y Foulkes en
1962.”
Lejos de considerar a la audiencia como una masa de
consumidores pasivos, la teoría de usos y gratificaciones examinaban la
manera en que los individuos seleccionan activamente los mensajes y
utilizan distintos tipos de medios para sus necesidades y propósitos,
como contactos sociales, información, búsqueda de identidades
personales, o resolución de problemas variados, entre otros.
Otro acercamiento conocido como la teoría del cultivo, es descrito
por Dorr (Dorr, 1986: 90-91). George Gerbner, el mayor exponente de
esta perspectiva, busca explicar cómo el contenido televisivo infantil
influye en las imágenes mentales que los niños desarrollan sobre su
mundo físico. Esta teoría realiza un enfoque sobre las construcciones de
comportamiento social, normas y estructuras sociales realizadas por el
contenido televisivo, y estudia los efectos de este contenido sobre las
creencias que los niños tienen de su sociedad (como por ejemplo, el
presentar a mujeres como amas de casa influir las nociones que los
niños tienen sobre el sexo femenino).
34
En pocas palabras, esta perspectiva rechazo las teorías previas
sobre efectos inmediatos y parciales en la audiencia (Lozano, 1996:
135). La característica más importante de los medios, de acuerdo con la
teoría del cultivo, “es la exposición masiva, común y a largo plazo de
grandes y heterogéneos públicos a un conjunto de mensajes repetitivos,
producidos centralmente y distribuidos en masa” (Gerbner en Lozano,
1996: 135).
Otra teoría que surgió con base en los estudios de esta, poca fue
el modelo constructivista, que de acuerdo con Aimeè Dorr consistía en
un acercamiento que buscaba comprender el comportamiento humano,
enfocándose en la determinación activa de las experiencias de los niños
y reconociendo la diversidad e individualidad de los mismos. Esta teoría
asume que el niño lucha por darle sentido a su mundo físico para operar
exitosamente. Asimismo, se considera que los niños son sensibles y
receptivos a información que les ayuda a desarrollar comprensiones
útiles y productivas de su entorno. Eso sugiere, por lo tanto, que los
contenidos televisivos infantiles pueden afectar a los niños, ya que estos
los utilizan a la hora de resolver sus conflictos con la gente que los rodea
(Dorr, 1986:93).
El modelo de efectos de violencia televisiva también fue
dominante en esta década. Las evidencias resultantes de las
investigaciones, comprobaron que la violencia televisiva causaba
agresión en los niños. Algunas investigaciones de esta corriente fueron
Bandura y Colegas 1961 – 1963, Berkowitz y Geen 1966, y Hicks, 1965.
La base de los estudios de agresión televisiva por el psicólogo Albert
Bandura y sus colegas. Ellos fueron los primeros en demostrar que el
comportamiento de los niños, puede ser influido simplemente por
observar el comportamiento de otros, en este caso el comportamiento de
sus dibujos animados favoritos.
35
Esta suposición también se aplicó a programas de televisión
violentas (Ibid, 73). En estas investigaciones se daba por hecho que el
niño observador era directamente afectado por los mensajes
audiovisuales de la televisión. Esto parecía un proceso natural y no
metodológicamente manipulado de proceso y consecuencia (Luke, 1990:
3).
De acuerdo con Berry y Mitchell-Kernan (1982), en un periodo de
tiempo relativamente corto la televisión ha adquirido gran fuerza en una
sociedad orientada a los medios. Su poder comunicativo y su seducción
visual han generado una preocupación mundial sobre su influencia en la
audiencia general. Hace unos años, Bettelheim opinó que los niños
necesitan televisión. Esta crítica resulto ser una alusión sería sobre los
símbolos y situaciones significativas contenidas en las realidades de los
medio que gustan a los niños, influyen en sus vidas y les ayudan a
enfrentar conflictos de la vida real.
Para Scharman y colegas: “La primera experiencia directa con la televisión,
típicamente comienza a los dos años de edad, cuando el niño empieza a
explorar el mundo televisivo, y a desarrollar gustos y preferencias
propios. A la edad de tres años, el niño ya posee una conciencia clara
sobre sus programas favoritos. La mayoría de estos programas,
típicamente exponen héroes, animales o figuras de caricaturas, y tienen
altas proporciones de fantasía y acción. De hecho, la televisión se
introduce como una fantasía a los niños. A la edad de tres años, los
niños ya son espectadores regulares de la televisión. A la edad de seis, el
niño generalmente conoce todos los medios audiovisuales y tiene gustos
bien definidos.”
Para Bettelheim; “La mayoría de los niños buscan refugio en la fantasía
televisiva. La televisión es en realidad, un medio ideal para el propósito
de la fantasía porque permite al niño regresar inmediatamente del mundo
irreal al real y asimismo escapar igual simultáneamente al mundo
televisivo cuando la realidad es difícil de enfrentar. Sin embargo, es
necesario considerar también lo restringidas que son actualmente las
vidas infantiles. Antes era posible para los niños el estar solos o
acompañados de sus amigos en la calle, en los parques, y en el exterior
general. El día de hoy, por su seguridad, la libertad se ha controlado. No
obstante, para crecer sanamente, cada niño necesita tiempo y espacio
para ellos mismos.
36
El ver la televisión les da la oportunidad de ser capaces de escoger por si
mismos los programas de su preferencia ejercitando su determinación, lo
cual es una importante experiencia en el crecimiento. Sin embargo, en el
mundo activo de la ficción televisiva, un factor está disminuyendo: el
crecimiento personal.”
El niño requiere aprender de sus experiencias y crecer gracia a
ellas. Es por esto que le sirven más los programas que enseñan como
las experiencias de los personajes influyen; en la personalidad, metas de
vida, relaciones con los demás, y en la habilidad de enfrentar futuros
eventos.
Los personajes de los dibujos animados, generalmente no
aprenden de sus experiencias, y así mismo, sin importar que tan serias
son sus dificultades, sus creadores siempre les otorgan soluciones
fáciles, casi instantáneas y tan simples como las promesas de los
anuncios comerciales. Los dibujos animados, guían erróneamente a los
niños, haciéndolos creer que existe, o que debería de existir, una
solución fácil para cada problema que encuentren y que si algo que está
mal sus respuestas tan disponibles, no lo son para ellos.
La televisión puede llegar a formar creencias y valores, por lo
tanto, no es sorprendente que los observadores sociales interesados en
el desarrollo de los niños, se enfoquen en el papel de la televisión dentro
de su proceso de socialización. De acuerdo con Havighurst y Neugarten
en 1962, la socialización se refiere a los proceso en que los niños
aprenden e internalizan las costumbres de sus sociedad.
Adicionalmente, en estos procesos, los miembros de la sociedad
adquieren ciertos patrones de pensamiento y comportamiento a través
de las influencias sociales. Significativamente, gracias a su potencial de
transmisión de valores culturales, la televisión se ha convertido en un
agente importante para la socialización del niño, incluyéndose dentro del
grupo de agentes socializadores tales como la familia, la escuela,
instituciones religiosas, grupos sociales, y otras instituciones
comunitarias.
37
Podemos decir que la televisión más que cualquier aporta y
construye un marco común de información para la socialización
temprana del niño. Es la misma, más que ningún otro canal, el construye
la base con la que un niño se acerca a los medios masivos. Todos los
otros gustos sobre los medios audiovisuales, son juzgados de acuerdo a
lo que el niño espera de la televisión.
2.2. FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA
Epistemología es la ciencia que estudia otras ciencias.
Educativo.- La Dra. Graciela Peyrú, integrante del Centro de
Investigación sobre Efectos de la TV en Niños de la Universidad de
Kansas (EE.UU.) y profesora de las Universidades de Buenos Aires, Mar
del Plata y Belgrano, analizó respecto a las consecuencias de esta
substitución de la madre por el televisor:
"Muchas personas adultas mantienen con la televisión el vínculo que los
chicos pequeños tienen con sus madres. Necesitan que esté cerca, aunque no
haga nada con ellos".
La vida del niño se ha transformado con respecto a su relación
con la TV, ahora su realidad está ordenada en torno a ella, de la misma
forma que antes se regía por la figura materna. Era ella a quien se
acudía como un refugio cuando invadía la angustia, la tristeza, el temor.
Hoy se recurre al aparato electrónico, y lo que es peor, son los propios
adultos los que procuran por todos los medios sustraerse de estos
sentimientos conectando el televisor y dejándose llenar de imágenes a
las que no prestan atención. Se encuentran en un espacio superpoblado
en el que pueden encontrar de todo, salvo a ellos mismos.
38
El niño observa todo lo que le rodea y lo reproduce de un modo
sorprendente: modos de ser, costumbres, vocabulario, actitudes,
expresiones fisonómicas, etc. Sus modelos naturales son, en la primera
infancia, sus progenitores, y después pasan a ser aquellos individuos
con quienes comienza a pasar el tiempo cuando sus relaciones sociales
se amplían al empezar el preescolar o la guardería. También descubrirá
nuevos modelos en el colegio y en la sociedad en general.
Cuando alcance el uso de razón, este niño estará en condiciones
de emitir un juicio sobre lo que hay de bueno y de malo en esos
modelos. Pero esta influencia que recibió durante sus primeros años lo
habrá marcado decisivamente por el resto de su vida y lo acompañará
en todo su actuar de un modo subconsciente. Es así que la influencia de
los distintos modelos recibida en la infancia se hace sentir
profundamente en su inserción armoniosa y progresiva en la vida social,
su éxito profesional y su familia futura.
La Licenciada Graciela Peyrú, en su libro Papá, ¿puedo ver la
tele?, cuenta que:
“La mayoría de los chicos tienden a identificarse con los modelos que la
televisión les inculca. Creen ser, ellos mismos, el “héroe” de la pantalla
chica. El niño es incitado a imitar las “proezas” fáciles y simpáticas de
esos héroes artificiales. Dejándose llevar por esa influencia intentará
reproducir en la vida cotidiana los hechos deslumbrantes que abundan en
las hazañas del héroe de un dibujo animado. Entonces podrá emprender
acciones absurdas o gravemente dañinas para su salud o para la vida y
los bienes de los otros.”
Otros siguen un camino diferente, pero también perjudicial. Varios
hacen esfuerzos para adquirir las cualidades de sus superhéroes
favoritos, y viendo que es imposible, sienten una frustración de fondo,
como si fuese una derrota personal.
39
Al tomar conciencia de su situación en la vida real y del abismo
que los separa del fantasioso héroe, estalla una crisis. El resultado es
una imagen desvalorizada de sí mismos, de su familia, y un desajuste
social.
Psicológico.- Un estudio realizado por Medical Research Council,
agencia gubernamental de Londres, publico en la revista Archives of
Diseases in Childhood, que la doctora Alison Parkes y sus colegas les
pidieron a madres de todos los estratos sociales, culturales y
económicos que dieran detalles sobre los hábitos televisivos de sus hijos
y sus comportamientos.
Casi dos tercios de los 11.014 niños de cinco años (65%) que
formaron parte del estudio miraron la TV entre una y tres horas al día, el
15% más de tres horas y menos del 2% no miró televisión. Estar al
frente de la pantalla durante más de tres horas al día a esa edad predijo
un pequeño aumento en problemas de conducta al cumplir los siete
años.
De acuerdo con la información proporcionada por las madres,
después del séptimo cumpleaños, estos niños y niñas eran un poco más
propensos de involucrarse en peleas, decir mentiras y atemorizar a sus
compañeros. El tiempo que dedicaba a los videojuegos no generó esta
relación. Y no hubo asociación entre la TV o cualquier tiempo de pantalla
con otros asuntos como la hiperactividad o problemas de interacción con
amigos.
Parkes, quien es jefa de la unidad de ciencias de la salud pública
y social del MRC, dijo que era incorrecto culpar a la TV de los problemas
sociales.
"Descubrimos que no había ningún efecto con el tiempo frente a la
pantalla para la mayoría de los problemas sociales y de comportamiento que
estudiamos, y que sólo había un efecto muy pequeño en problemas de conducta
como peleas e intimidación".
40
"Nuestro trabajo sugiere que limitar la cantidad de tiempo que el niño
pasa frente al televisor es, en sí mismo, improbable que mejore los cambios
psicosociales".
La especialista agregó que las intervenciones enfocadas en la
dinámica familiar y el niño podían hacer más la diferencia y eso podría
depender mucho de lo que mira el niño y si lo hace bajo la supervisión
de sus padres.
Sociología.- La socióloga Leticia Porto Pedrosa, encargada del
Departamento de Sociología VI de la Universidad Complutense de
Madrid, España. La cual hizo una investigación analizando el contenido
de ocho dibujos animados de Walt Disney Pictures, Pixar Animation
Studios y DreamWorks Animation/Pacific Data Images estrenados
durante la última década (1998-2008). Este estudio analizo un total de
115 personajes y, a través de cuadros de frecuencias, se contabilizan
hasta 117 variables: género, especie, cualidades físicas, valores,
contravalores, temática, tipología de familias y algunas otras categorías
como los roles, las funciones y los estereotipos habituales que estas
productoras difunden en sus creaciones infantiles. Entre las
conclusiones principales destaca que la presencia de la violencia
“animada” mantiene un crecimiento constante desde 1998 hasta 2008, y
esto hace que los niños de una u otra manera cada vez más, busquen
estas producciones animadas, las constituyen un material audiovisual de
consumo habitual con alto índice de violencia para niños y niñas durante
los primeros años de edad. A quienes con el tiempo les impide
socializarse con su entorno por el comportamiento agresivo que manejan
por la observación de estos dibujos animados.
41
Se puede hablar de varios usos de la violencia en estos dibujos
animados analizando que se destaca el prototipo de héroe bueno que
conductas agresivas para lograr su misión para que, finalmente, el bien
triunfe. En este caso, existe un problema ya que se llega a una
conclusión errónea: la violencia es la herramienta perfecta para
conseguir lo deseado. Normalmente en los dibujos animados de Walt
Disney, Pixar y DreamWorks Animation/PDI los personajes con valores
se anteponen a los malos que nunca consiguen lo que pretenden con
maléficas intenciones.
La violencia que se observa en estos dibujos animados no solo
afectan en sí la naturaleza de los contenidos a los que se sometan los
niños y niñas sino también será determinante la existencia de las
mediaciones que intervengan en el momento de consumir la misma. La
familia, especialmente, puede contribuir a que los menores interpreten lo
que ven de una manera adecuada. Por lo tanto, la violencia se puede
dar en circunstancias muy diversas que harán que sus efectos, si es que
los hay, no tengan por qué ser iguales.
42
2.3. FUNDAMENTACIÓN LEGAL
En este proyecto de titulación se tomó en consideración la
Constitución Política de la República del Ecuador del 2008, Plan del
Buen Vivir 2013-2017, Ley Orgánica de Educación Intercultural, El
Código de la Niñez y la Adolescencia y la Ley Orgánica de
Comunicación.
Según la Constitución del Ecuador
Título II Derechos
Capítulo Segundo Derechos del buen vivir
Sección quinta Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un
deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria
de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e
inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
El estado tiene toda la obligación de brindarle a todo ecuatoriano
una educación de primer nivel, garantizándoles que tendrán igualdad de
condición sin discriminación alguna, para que puedan ejercer con
responsabilidad social el plan del buen vivir.
43
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo
holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio
ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria,
intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa
individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades
para crear y trabajar.
“La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico
para el desarrollo nacional. “ (Gobierno del Ecuador, pág.15)
La constitución buscará garantizar que las personas desarrollen
sus derechos humanos, mediante la educación que es muy primordial
para el ser humano que busca desarrollar sus capacidades para poder
desenvolverse en todo ámbito dentro de la sociedad.
Constitución de la República del Ecuador
Sesión tercera
Comunicación e Información
Art. 19.- La ley regulará la prevalencia de contenidos con fines
informativos, educativos y culturales en la programación de los medios de
comunicación, y fomentaran la creación de espacios para la disfunción de la
producción nacional independiente.
A través de varios estudios se ha demostrado los efectos
negativos de los programas infantiles con cierto índice de violencia, tanto
así que en los últimos años el porcentaje de violencia interpersonal en
menores de edad se ha incrementado, estas incidencias se debe a la
falta de guía u orientación por parte de los padres que le dan libertad a
sus hijos para ver cualquier programa de televisión, sin ningún tipo de
control.
44
Plan Del Buen Vivir 2013-2017
Objetivo 3
Mejorar la calidad de vida de la población
Mejorar la calidad de vida de la población es un reto amplio que demanda la
consolidación de los logros alcanzados en los últimos seis años y medio,
mediante el fortalecimiento de políticas intersectoriales y la consolidación
del Sistema Nacional de Inclusión y Equidad Social.
Todas las personas deben de gozar de una vida digna con acceso
universal y permanente a bienes superiores. La calidad de vida empieza
por el ejercicio pleno de los derechos del Buen Vivir como lo es: agua,
alimentación, salud, vivienda y educación.
Ley Orgánica de Educación Intercultural
Título I
DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
Art. 2 Principios
f) Desarrollo de procesos.- Los niveles educativos deben adecuarse a ciclos de
vida de las personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotriz,
capacidades, ámbito cultural y lingüístico, sus necesidades y las del país,
atendiendo de manera particular la igualdad real de grupos poblacionales
históricamente excluido o cuyas desventajas se mantienen vigentes,
como son las 15 personas y grupos de atención prioritaria previsto en la
Constitución de la República.
El proceso de desarrollo de los niños debe ir de acuerdo a su
edad, sin ser afectadas por cualquier tipo de violencia que observen en
su entorno, este proceso debe ser enfocado a nuestra realidad y
necesidad social. Una educación con valores, con formación integral
para que el desarrollo profesional de los niños no sea afectado al futuro.
45
Código de la Niñez y Adolescencia
Los niños, niñas y adolescentes como sujetos de derechos
Título I
Art. 1.- Finalidad.- Este Código dispone sobre la protección integral que el
Estado, la sociedad y la familia deben garantizar a todos los niños, niñas
y adolescentes que viven en el Ecuador, con el fin de lograr su desarrollo
integral y el disfrute pleno de sus derechos, en un marco de libertad,
dignidad y equidad.
Para este efecto, regula el goce y ejercicio de los derechos, deberes y
responsabilidades de los niños, niñas y adolescentes y los medios para
hacerlos efectivos, garantizarlos y protegerlos, conforme al principio del
interés superior de la niñez y adolescencia y a la doctrina de protección
integral.
El desarrollo integral de los niños debe ser una prioridad
fundamental de todos los entes gubernamentales para asegurar su
completo desarrollo emotivo, social, económico, cultural, para que así en
un futuro se puedan desenvolver con éxito. Garantizando su pleno
desarrollo sin la influencia negativo que hay hoy en día en los dibujos
animados que se transmiten.
Ley Orgánica de Comunicación
TÍTULO IV
Regulación de contenidos
Art. 60.-Identificación y clasificación de los tipos de contenidos.-
Para efectos de esta Ley, los contenidos de radiodifusión sonora, televisión, los
canales locales de los sistemas de audio y video por suscripción, y de los
medios impresos, se identifican y clasifican en:
1. Informativos -I; 2. De opinión -O; 3. Formativos/educativos/culturales -
F; 4. Entretenimiento -E; 5. Deportivos -D; y, 6. Publicitarios -P.
Los medios de comunicación tienen la obligación de clasificar todos los
contenidos de su publicación o programación con criterios y parámetros
jurídicos y técnicos.
46
Los medios de comunicación públicos, privados y comunitarios deben
identificar el tipo de contenido que transmiten; y señalar si son o no aptos
para todo público, con el fin de que la audiencia pueda decidir sobre la
programación de su preferencia.
Todo medio de comunicación deberá de regular y de conocer los
contenidos que existen en su programación para que luego puedan
clasificar el tipo de programas que van a transmitir a su audiencia y sean
ellos los que decidan su programación favorita.
Art. 65.- Clasificación de audiencias y franjas horarias.-
Se establece tres tipos de audiencias con sus correspondientes franjas
horarias, tanto para la programación de los medios de comunicación de
radio y televisión, incluidos los canales locales de los sistemas de audio y
video por suscripción, como para la publicidad comercial y los mensajes
del Estado:
1. Familiar: Incluye a todos los miembros de la familia. La franja horaria familiar
comprende desde las 06h00 a las 18h00. En esta franja solo se podrá
difundir programación de clasificación “A”: Apta para todo público;
2. Responsabilidad compartida: La componen personas de 12 a 18 años, con
supervisión de personas adultas. La franja horaria de responsabilidad
compartida transcurrirá en el horario de las 18h00 a las 22h00. En esta
franja se podrá difundir programación de clasificación “A” y “B”: Apta
para todo público, con vigilancia de una persona adulta; y,
3. Adultos: Compuesta por personas mayores a 18 años. La franja horaria de
personas adultas transcurrirá en el horario de las 22h00 a las 06h00. En
esta franja se podrá difundir programación clasificada con “A”, “B” y “C”:
Apta solo para personas adultas.
Art. 66.- Contenido violento.- Para efectos de esta ley, se entenderá por contenido
violento aquel que denote el uso intencional de la fuerza física o
psicológica, de obra o de palabra, contra uno mismo, contra cualquier
otra persona, grupo o comunidad, así como en contra de los seres vivos y
la naturaleza.
Estos contenidos solo podrán difundirse en las franjas de responsabilidad
compartida y adultos de acuerdo con lo establecido en esta ley
Es de responsabilidad de los medios de comunicación que
establezcan franjas horarias dentro de su programación, para que los
televidentes sepan diferenciar que programas son familiares, de
responsabilidad compartida y solo para adultos. Y así evitar que niños
vean programas con contenidos violentos los cuales le pueden afectar
moral y psicológicamente.
47
2.4. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS
Influencia: La influencia es la habilidad que puede ostentar una
persona, un grupo o una situación particular, en el caso que sus
consecuencias afecten a una amplia mayoría de personas, de ejercer un
concreto poder sobre alguien o el resto de las personas.
Mediática: Es un adjetivo que permite referirse a aquello
perteneciente o relativo a los medios de comunicación. Un medio de
comunicación es un instrumento que permite llevar a cabo un proceso
comunicacional. En este sentido, un teléfono es un medio de
comunicación.
Televisión: Es un sistema para la transmisión y recepción de
imágenes en movimiento y sonido a distancia que emplea un mecanismo
de difusión.
Contenidos: La carga del producto que se guarda en una
infraestructura de almacenaje de datos, o se traslada a Forma-
Contenido: En las creaciones de arte o ingeniería y, en general respecto
a cualquier discurso, la materia o componentes conceptuales respecto a
la estructura o forma lógica que construye la unidad de sentido del
discurso u obra.
Programas Infantiles: Es un programa dirigido a los niños que se
emite por televisión en horarios matutinos o vespertinos y que contienen
dibujos animados, información musical en algunos de los casos
programas concursos.
Protagonista: Es el personaje principal de un drama o historia.
También es el que actúa en las mayores acciones de una historia. Sin el
personaje principal la historia no sería interesante, pero también son
importantes los personajes secundarios.
48
Paradigma Hermenéutico: Es un paradigma dentro de los
estudios sobre el desarrollo educativo que proporciona bases para
interpretar las prácticas simbólicas que subyacen en de todo proceso
educativo como un hecho cultural. Así, esta línea se inscribe en la
relación entre la educación y los estudios culturales.
Violencia: Es una acto desempeñado por una o varias personas
en donde se impone de modo premeditado el maltrato, presión
sufrimiento, manipulación u otro hecho que infrinja contra la integridad
de cualquier persona o grupo de personas.
Comportamiento agresivo: Se refiere a la resistencia pasiva u
obstruccionista a instrucciones autoritarias en situaciones
interpersonales o laborales. Se puede manifestar como resentimiento,
terquedad, desidia o el fracaso intencionado en realizar las tareas
requeridas.
Interpersonal: Es utilizado para referirse a tipos de
comunicaciones, relaciones y vínculos que se establecen entre dos o
más personas.
Interdependiente: Es el ser mutuamente responsable y de
compartir un conjunto común de principios con otros.
Cognitivo: Es aquello que pertenece o que está relacionado al
conocimiento. Éste, a su vez, es el cúmulo de información que se
dispone gracias a un proceso de aprendizaje o a la experiencia.
Inmutable: Es un adjetivo que refiere a aquello que no puede ni
se puede cambiar. Se trata, por lo tanto, de algo no mudable o
inmodificable.
49
Bullying: Es cualquier forma de maltrato psicológico, verbal o
físico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un
tiempo determinado tanto en el aula, como a través de las redes
sociales.
Autoestima: Es un conjunto de percepciones, pensamientos,
evaluaciones, sentimientos y tendencias de comportamiento dirigidas
hacia nosotros mismos, hacia nuestra manera de ser y de comportarnos,
y hacia los rasgos de nuestro cuerpo y nuestro carácter. En resumen, es
la percepción evaluativa de nosotros mismos.
Expectaciones: Intereses, inquietudes, o curiosidades con que
se espera algo.
Producto Audiovisual: Es la producción de contenidos para
medios de comunicación audiovisuales; especialmente el cine y la
televisión; independientemente del soporte utilizado (film, vídeo, vídeo
digital) y del género (ficción, documental, publicidad, etc.).
Parrilla Televisiva: Es la disposición en el tiempo de los
programas de un canal de televisión o una emisora de radio. Indica la
hora de comienzo y fin de cada programa a lo largo del día. Los
programas típicamente se repiten cada semana, por lo que una parrilla
suelen definirse semanalmente.
50
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
La Metodología es la ciencia que nos indica como dirigir un
proceso de manera efectiva para así poder alcanzar los resultados
deseados; esta tiene como finalidad darnos la estrategia adecuada a
seguir en el proceso.
3.1. MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN
La Metodología de la Investigación es la ciencia que le entrega al
investigador una serie de información detallada, para que se guie de un
modo eficaz a la excelencia del proceso de la investigación científica. El
objeto de estudio de esta metodología se lo define como el proceso de
Investigación Científica, el cual está estructurado por toda una orden de
pasos naturalmente relacionados entre sí. Este análisis se hace sobre la
fundamentación de un conjunto de características con sus relaciones y
leyes.
El método que se utilizó fueron encuestas para poder obtener la
información necesaria. Las encuestas realizadas a los padres de familia
fueron 10 preguntas que trataron sobre la influencia mediática que tienen
los dibujos animados en la violencia interpersonal de los niños de 4 a 8
años del sector de Sauces 8.
51
Las encuestas se realizaron en el sector de Sauces 8, el trabajo
en campo. Se necesita analizar porque los dibujos animados influyen en
la violencia interpersonal de los niños de 4 a 8 años de edad, para
alcanzar este estudio tenemos que concentrarnos en lo siguiente:
• Entrevistar a los padres de familia.
• Demostrar el nivel de violencia interpersonal que existe en los
niños del sector.
• Analizar los efectos negativos que tiene la influencia de los
dibujos animados en la actualidad.
3.2. TIPO DE INVESTIGACIÓN
Se realizó una investigación exploratoria, descriptiva, explicativa.
Exploratoria.- Se examinó y exploró el problema a investigar y
así poder familiarizarnos con la información brindada, y tomar la decisión
correcta para lograr los objetivos planteados.
• Encuestas es un paso fundamental para conocer las opiniones de
los padres de familia, podremos obtener la información de fuentes
directas y así tomar la mejor decisión.
Descriptiva.- Se describió todos los problemas e inconvenientes
que se reflejó sobre la investigación, y así evaluar uno a uno para poder
darles solución.
52
Explicativa.- Con esta forma se explicó sobre la violencia
interpersonal en los niños influenciados por los dibujos animados y con
esto disminuir los efectos negativos del mismo y así lograr los objetivos
de la investigación.
3.3. SOFTWARE UTILIZADOS
Los programas utilizados fueron Microsoft Excel y Word. El
programa Excel sirvió para la tabulación de los encuestados y el
programa Word para el análisis correspondiente de los resultados.
El programa para realizar el corto “Todos contra la Telebasura” es
Go Animate, el cual es una plataforma basada en la nube para la
creación y distribución de videos animados. Permite a los usuarios
desarrollar ambos videos narrativos, en la que los personajes hablan con
la sincronización de labios y pueden moverse al mismo tiempo, y
presentaciones de vídeo, en el que un narrador de voz en off habla
sobre las imágenes y los apoyos.
53
3.4. POBLACIÓN
La población es un término definido desde la demografía y señala
la cantidad de personas que viven en un determinado lugar en un
momento en particular. Si bien se trata de un concepto que se define en
términos bastante sencillos, el estudio de la población es, sin duda, de
gran aporte para múltiples disciplinas.
El objeto de estudio fue la ciudad de Guayaquil, específicamente
en la parroquia Tarqui. Sauces 8 tiene una población 2.400 personas
según (INEC) y está conformado por 60 manzanas en su totalidad, tiene
dos escuelas, un colegio, una iglesia, una fundación y un UPC. Se tomó
6 manzanas para la realización de la muestra.
Gráfico #2.
Elaborado por: Hugo Daniel Mosquera Moreira
Fuente: Google Maps
54
3.5. MUESTRA
Conjunto de cosas, personas o datos elegidos al azar, que se
consideran representativos del grupo al que pertenecen y que se toman
para estudiar o determinar las características del grupo.
Nivel de confianza Z= 95% (valor estándar) 1,96
Error de estimación e= 5% (valor estándar) 0,05
Probabilidad de éxito P= 50%(valor estándar) 0,5
Probabilidad de fracaso Q= 50%(valor estándar) 0,50
Población N= 2.400
n= Z2N*p*q______
(e2(N-1)+z2*p*q)
n= 3.8416*2.400*0.25__
0.0025*2.399+3.8416*0.25
n= 2304.96
5.75999
n= 400
Mediante la observación y los datos obtenidos del INEC se
identificó que las manzanas para el tema de investigación fueron la
manzana 454 bloque 1 - bloque 2, manzana 465, mz.466 y manzana 467
bloque1 – bloque 2, las cuales son donde los niños más ven dibujos
animados violentos. En estas manzanas existen 113 casas con 400
personas que viven en total.
Tomando los mismos datos del nivel de confianza, error, éxito,
fracaso ya que son estándares, se cambia la Población que sería N=
400.
55
n= 3.8416*400*0.25____
0.0025*399+3.8416*0.25
n= 384.16
1.9579
n= 196
Las encuestas se realizaron a los habitantes de 6 manzanas que
se encuentran alrededor del parqueadero, pero solamente se encuestó a
100 personas de 196; por ser padres de familia de niños de 4 a 8 años
de edad.
Gráfico #3.
Elaborado por: Hugo Daniel Mosquera Moreira
Fuente: Google Maps
56
Donde:
Población o Universo a investigar (N): 196 padres de familia de las
manzanas seleccionadas del sector.
Grado de confianza o margen de confiabilidad (Z): Se escogió un
grado de confianza del 95% el cual en la tabla de distribución normal
corresponde a un valor de 1.96.
Margen de error (e): es el margen de error que se puede aceptar con el
5% según la tabla corresponde a un valor de 0.05.
Probabilidad de estimada al éxito (p): Esto corresponde al valor
promedio de 0.5, esto indica que evento ocurra sin mayor trascendencia
de problema.
Probabilidad de fracaso (q): O que el evento no se dé con éxito esto
equivale 0.50.
Perfil del muestreo:
Género: Masculino y Femenino.
Edad: 20 a 50 años.
Nivel Socioeconómico: Medio y Medio Alto.
Dirigido: Padres de Familia del sector de Sauces 8.
57
3.6. TÉCNICAS UTILIZADAS EN LA INVESTIGACIÓN
Del nivel teórico:
Método Analítico-Sintético.- Este método nos ayudó para poder
analizar los argumentos presentados y así facilitar el logro de los
objetivos.
Método Inductivo-Deductivo.- Este nos ayudó a conocer si los
padres de familia saben sobre los efectos negativos que influyen los
dibujos animados.
Método Aleatorio Simple.- En esta técnica, cada miembro de la
población tiene la misma probabilidad de ser seleccionado como sujeto.
Todo el proceso de toma de muestras se realiza en un paso, en donde
cada sujeto es seleccionado independientemente de los otros miembros
de la población.
Histórico- Lógico: Este método nos ayudó a recoger los
antecedentes de la información y los problemas para disminuir la
violencia interpersonal en los niños y así lograr los resultados esperados.
Del nivel empírico: Las encuestas que se realizaron a algunos
padres de familia de las manzanas ya mencionadas nos ayudó a saber
las debilidades de los padres de cómo manejar a sus hijos con respecto
a la influencia de los dibujos animados y poder elaborar las estrategias
necesarias para el logro de los objetivos.
58
3.7. DEFINICIÓN OPERACIONAL DE LA VARIABLE DEPENDIENTE TABLA 3.-
Elaborado por: Hugo Daniel Mosquera Moreira Fuente: Hugo Daniel Mosquera Moreira
DIMENSIONES
INDICADORES
FORMAS DE MEDICIÓN
Pertinencia
Tiempo en que los niños pasan viendo televisión. Desconocimiento de los efectos negativos que producen los dibujos animados. La creación de un ejemplar educativo que eduque la selección del contenido de los programas infantiles.
Calcular el número de horas que ven. Capacitar a los padres de familia en cuanto al contenido de los programas de televisión; mediante charlas en la unidad familiar. Dirigido a niños de 4 a 8 años de edad con sus padres de familia
Impacto Social
Tutoría para la titulación de la obtención del título de grado.
Escala Valorativa Cantidad de tutorías Índice de tutoría-profesor
Impacto Científico
Publicaciones de revistas, artículos científicos, congresos, etc.
Cantidad de publicaciones
Observación
Cumplimiento de los objetivos planteados.
Tener un presupuesto para la realización del ejemplar educativo.
Utilización y aprovechamiento de todos los recursos que se tenga para el proyecto y cumplir los objetivos.
Crear conciencia en los contenidos que hay en los programas infantiles. Un buen estado financiero. Recurso humano, tiempo y
materiales a utilizar.
59
PREGUNTAS DE LA INVESTIGACIÓN
ENCUESTA
Buenos Días, mi nombre es Daniel Mosquera Moreira soy Egresado de la Facultad de Comunicación Social de la carrera Comunicación Social. Deseo que me ayude respondiendo las siguientes preguntas, ya que su ayuda es de vital importancia para culminar mi Proyecto de Titulación, previo a la obtención de mi título profesional.
1. ¿Usted tiene un horario establecido para que su hijo vea dibujos animados? (Si respondió No indique el por qué)
SI NO Por qué ?_________________________
2. ¿Cuántas horas promedio ve su hijo dibujos animados en el día?
1 a 2 horas
2 a 4 horas
4 a 5 horas
3. ¿Quién supervisa normalmente a su hijo cuando ve dibujos animados?
Mamá Tíos
Papá Empleada
Hermano Otros
DATOS DEL
INFORMANTE
Sexo: M F
Edad:
Estado Civil: No. de hijos:
60
4. ¿Qué tipo de dibujos animados ve su hijo?
Educativos Acción
Culturales Comedia
5. ¿Cuáles de los siguientes dibujos animados ve su hijo?
Dragon Ball Simpsons
Pokemon Futurama
Power Rangers Otros
Tortugas Ninjas
6. ¿Conoce usted sobre los efectos negativos que existen en los dibujos animados? (Si respondió SI indique cuales)
SI NO Cuáles _____________________
7. ¿Con qué frecuencia usted habla con su hijo respecto a los contenidos que se presenta en los dibujos animados?
Mucho
Poco
Nada
61
8. ¿De qué manera cree usted que los dibujos animados influyen en su hijo?
Comportamiento
Lenguaje
Rendimiento Escolar
Relaciones Interpersonales
9. ¿Qué calificación le da usted a la influencia de los dibujos animados en los niños?
Mala Buena
Regular Excelente
10. ¿Ha notado algún comportamiento diferente en su hijo a consecuencia de los dibujos animados que ve? (Si respondió SI indique cual)
SI NO Cuál ?_____________________
62
CAPÍTULO IV
4. - ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
1. ¿Usted tiene un horario establecido para que su hijo vea dibujos animados?
Gráfico# 4.- Datos de pregunta uno
Fuente: In Situ
Elaborado por: Hugo Daniel Mosquera Moreira
SI64%
NO36%
Características Frecuencia %
SI 64 64%
NO 36 36%
Totales 100 100%
Elaborado por: Hugo Daniel Mosquera Moreira
Fuente: In Situ
Tabla # 4.- Datos de pregunta uno
63
Análisis pregunta 1
Hoy en día los padres de familia tienen múltiples ocupaciones y
no tienen con quien dejar a sus hijos para poderse ir a su trabajo.
Buscan a algún familiar, o amigo cercano que pueda ayudarlos con el
cuidado de ellos, los cuales muchas veces no le dan el cuidado
necesario, por no ser hijos de ellos y les permiten ciertas libertades
cuando están bajo su cuidado.
Como se puede observar en el gráfico #4 existe un 64% de que la
mayoría de los padres de familia encuestados si tienen un horario
establecido para que sus hijos puedan ver dibujos animados durante el
día, mientras que el 36% nos respondieron lo contrario, el cual nos
indica que este pequeño porcentaje puede ser el afectado por la
influencia de los dibujos animados.
Luego de los resultados obtenidos es muy preocupante que el
36% de los padres de familia encuestados no tengan un horario
establecido para que sus hijos vean dibujos animados. Quizás sea por
sus ocupaciones o porque simplemente no están informados sobre los
efectos que les puede causar a sus hijos, el no tener un cuidado
adecuado a la hora de ver sus dibujos favoritos.
64
2. ¿Cuántas horas promedio ve su hijo dibujos animados en el día?
Elaborado por: Hugo Daniel Mosquera Moreira
Fuente: In Situ
Gráfico # 5.- Datos de pregunta dos
82%
18%
0%
1 a 2 horas 2 a 4 horas 4 a 5 horas
Características Frecuencia %
1 a 2 horas 82 82%
2 a 4 horas 18 18%
4 a 5 horas 0 0%
Totales 100 100%
Elaborado por: Hugo Daniel Mosquera Moreira Fuente: In Situ
Tabla # 5.- Datos de pregunta dos
65
Análisis Pregunta 2
La segunda pregunta tiene relación con la primera, ya que
muchos de los padres podrán tener un horario establecido para que sus
hijos vean dibujos animados, pero no controlan las horas o tiempo que
pasan viendo televisión.
En esta pregunta se puede observar como el gráfico #5 indica que
el 18% de padres de familia dejan ver a sus dibujos animados de 2 a 4
horas. Aunque el porcentaje sea menor a los que dejan ver menos
tiempo televisión, se puede comprobar que hay padres de familia que
dejan a la libertad de sus hijos ver dibujos animados varias horas
seguidas, sin saber los contenidos o programas que ellos ven.
Esto conlleva a que este pequeño porcentaje sea el indicado para
demostrar que no todos los padres de familia no controlan el tiempo y los
programas que sus hijos ven durante horas y que da a pie a que sus
hijos sean “cuidados” por los mismos dibujos animados y no por ellos.
66
3. ¿Quién supervisa normalmente a su hijo cuando ve dibujos
animados?
Elaborado por: Hugo Daniel Mosquera Moreira
Fuente: In Situ
Gráfico #6.-Datos de pregunta tres
46%
5%3%
9%
23%
14%
Mamá Papá Hermano Tios Empleada Otros
Tabla #6.- Datos de pregunta tres
Características Frecuencia %
Mamá 46 46,0%
Papá 5 5,0%
Hermano 3 3,0%
Tios 9 9,0%
Empleada 23 23,0%
Otros 14 14,0%
Totales 100 100,0%
Elaborado por: Hugo Daniel Mosquera Moreira
Fuente: In Situ
67
Análisis Pregunta 3
Hoy en día hay muchos dibujos animados que poseen contenidos
violentos o con lenguajes inapropiados, y si no se toma el cuidado
necesario, influirá en el comportamiento de los niños durante su
desarrollo en el entorno social. Por eso se debe saber con quién se deja
encargado a los hijos, ya que quienes lo cuidan deben de saber que
programas ven ellos.
El gráfico #6 refleja que la mayoría de los padres, dejan a sus
hijos al cuidado de la empleada doméstica, seguidos de otros; que son
los vecinos de “confianza” luego de la madre. Dejan a un lado al
hermano o a los tíos de los niños, teniendo en cuenta que ellos pueden
ser los indicados luego de los padres para supervisar o cuidar de sus
hijos, cuando ellos vean dibujos animados.
Los dibujos animados que se transmiten en la televisión
ecuatoriana no son ilustrativos o educativos como antes. Se comprueba
que son de acción o de peleas. Por eso hay que tener un cuidado a la
hora de dejar a los niños a la vigilancia de alguien, ya que la mayoría de
quienes los cuidan no le dan la atención necesaria.
68
4. ¿Qué tipo de dibujos animados ve su hijo?
Elaborado por: Hugo Daniel Mosquera Moreira
Fuente: In Situ
Gráfico #7.- Datos de pregunta cuatro
34%
6%
31%29%
Educativos Culturales Acción Comedias
Tabla #7 .- Datos de pregunta cuatro
Características Frecuencia %
Educativos 34 34%
Culturales 6 6%
Acción 31 31%
Comedias 29 29%
Totales 100 100% Elaborado por: Hugo Daniel Mosquera Moreira Fuente: In Situ
69
Análisis Pregunta 4
Esta pregunta se la realizó para conocer si los padres de familia
saben qué tipo de dibujos animados ven sus hijos. Hoy en día los padres
no saben que contenidos poseen los programas que ven sus hijos, ya
que muchos de ellos piensan que por ser dibujos animados manejan un
contenido adecuado para sus hijos, sin saber que existen programas
infantiles llenos de escenas de peleas y violencia.
Los niños tienen una variedad de programas infantiles para
escoger como son los de acción, comedia, educativos y culturales. Y
como podemos observar en el gráfico #7 muchos de ellos prefieren ver
dibujos animados de acción, comedia y educativos. Dejando atrás a los
programas culturales que son mucho más importantes que todos estos,
ya que estos están centrados en culturalizar y enseñar conocimientos
contenidos en ciencias exactas, naturales y sociales, incluyendo
disciplinas como la historia, el derecho y la filosofía.
Es muy importante que los niños a temprana edad, vayan
educando su cerebro con este tipo de programa ya que ayuda bastante
a estimular el interés público por las expresiones de la cultura.
70
5. ¿Cuáles de los siguientes dibujos animados ve su hijo?
Elaborado por: Hugo Daniel Mosquera Moreira
Fuente: In Situ
Gráfico #8.- Datos de pregunta cinco
16%
6%
10%
1%
67%
Dragon Ball Pokemon Power Rangers Tortuga Ninjas
Simpsons Futurama Otros
Tabla #8.- Datos de pregunta cinco
Características Frecuencia %
Dragon Ball 16 16%
Pokemon 0 0%
Power Rangers 6 6%
Tortuga Ninjas 0 0%
Simpsons 10 10%
Futurama 1 1%
Otros 67 67%
Totales 100 100% Elaborado por: Hugo Daniel Mosquera Moreira Fuente: In Situ
71
Análisis Pregunta 5
Se pudo comprobar en la pregunta anterior los dibujos animados
que más ven los niños son de acción, comedia y educativos, por eso en
esta pregunta nos interesamos en saber que dibujos animados ven los
niños, teniendo en cuenta que hoy en día se transmiten más dibujos de
acción o peleas que de otro tipo.
El gráfico #8 demuestra que los niños prefieren ver otros tipos de
dibujos animados. Aunque el 16%, el 10% y el 6% aún siguen viendo
dibujos animados de acción y peleas como Dragon Ball, Power Rangers
y Simpsons. Siendo un menor porcentaje, pero no menos importante
indica que por alguna razón les gusta ver estos dibujos animados lleno
de peleas y violencias.
Se puede decir que esto se debe a que los menores suelan
mostrar algunas reacciones conductuales ante los demás por la
influencia que tienen su los dibujos animados en sus escenas
visualizadas.
72
6. ¿Conoce usted sobre los efectos negativos que existen en los
dibujos animados?
Elaborado por: Hugo Daniel Mosquera Moreira
Fuente: In Situ
Gráfico #9.- Datos de pregunta seis
47 %
53 %
Si No
Tabla #9.- Datos de pregunta seis
Características Frecuencia %
Si 47 47%
No 53 53%
Totales 100 100%
Elaborado por: Hugo Daniel Mosquera Moreira
Fuente: In Situ
73
Análisis Pregunta 6
Son muchos los efectos negativos que existen en los dibujos
animados, entre los que se pueden mencionar, la sensibilidad al dolor, al
sufrimiento de otros, miedo del mundo que los rodea, y comportamiento
agresivo o dañino hacia los demás.
Como se puede observar en el gráfico #9 de esta pregunta, da
como resultado que el 53% de los padres de familia desconocen sobre
los efectos negativos que existen en los dibujos animados. El cual es
algo sorprendente porque no saben el daño que les ocasiona estos
efectos a los niños en el ámbito social de ellos.
La mayor preocupación que existe hoy en día por algunos padres
de familia que si conocen los efectos negativos que ocasionan los
dibujos animados, es que los niños adquieren información y procesan
hábitos que pueden interferir el aprendizaje en la escuela. Como por
ejemplo: emociones psicológicas, sensaciones, ansiedad, y agresividad
en las relaciones con otros.
74
7. ¿Con qué frecuencia, usted habla con su hijo respecto a los contenidos
que se presenta en los dibujos animados?
Elaborado por: Hugo Daniel Mosquera Moreira
Fuente: In Situ
Gráfico #10.- Datos de pregunta siete
32%
52%
16%
Mucho Poco Nada
Tabla #10.- Datos de pregunta siete
Características Frecuencia %
Mucho 32 32%
Poco 52 52%
Nada 16 16%
Totales 100 100%
Elaborado por: Hugo Daniel Mosquera Moreira Fuente: In Situ
75
Análisis Pregunta 7
El diálogo entre padres e hijos, es de suma importancia, ya que es
un punto de partida para que el niño entienda que no todo lo que ve en
los dibujos animados es real y de esa manera los padres le ofrezcan
orientaciones relacionadas con los posibles valores negativos que se
desprenden en determinados dibujos animados y así los niños no
siempre aprendan todo lo que ven.
El gráfico #10 demuestra de manera sorprendente que solo el
32% de los padres de familia habla con sus hijos sobre los contenidos
que se presentan en los dibujos animados, mientras que un alto
porcentaje comprueba que los padres casi ni hablan con sus hijos, a lo
cual se puede calificar de alarmante, teniendo en consideración que
estos niños tienen una relación exclusiva con los dibujos animados, sin
retomar lo que ven ni intercambiar ninguna opinión, ni tan siquiera
cuestionar con otras voces lo que más les preocupa o no entienden de
los mensajes que captan.
76
8. ¿De qué manera cree usted que los dibujos animados influyen en
su hijo?
Elaborado por: Hugo Daniel Mosquera Moreira
Fuente: In Situ
Gráfico #11.- Datos de pregunta ocho
78 %
15 %
4 % 3 %C O M P O R T A M IE NTO L E N G U A J E R E N D I M IE N TO
E S C O L A RR E L A C IO N E S
I N T E R P E R S ON A L E S
Tabla #11.- Datos de pregunta ocho
Características Frecuencia %
Comportamiento 78 78%
Lenguaje 15 15%
Rendimiento Escolar 4 4%
Relaciones Interpersonales 3 3%
Totales 100 100%
Elaborado por: Hugo Daniel Mosquera Moreira Fuente: In Situ
77
Análisis Pregunta 8
Los programas de dibujos animados muestran normalmente unos
22 minutos de acción, sus efectos negativos que poseen inciden de
manera directa en el comportamiento de los niños que se reflejan en su
bajo rendimiento escolar.
A continuación se puede demostrar con el gráfico #11, que casi el
80% de los padres encuestados, afirman que los dibujos animados
influyen en el comportamiento de sus hijos. Prácticamente todas las
casas del sector poseen un televisor.
Con los resultados obtenidos se puede comprobar que, la
transmisión de programas infantiles violentos y la falta de control de los
padres hacia los niños, han hecho que sus hijos adquieran actitudes
negativas y malos hábitos para su desarrollo.
78
9. ¿Qué calificación le da usted a la influencia de los dibujos
animados en los niños?
Gráfico #12.- Datos de pregunta nueve
Elaborado por: Hugo Daniel Mosquera Moreira
Fuente: In Situ
35%
56%
9%
Mala
Regular
Buena
Excelente
Tabla #12.- Datos de pregunta nueve
Características Frecuencia %
Mala 35 35%
Regular 56 56%
Buena 9 9%
Excelente 0 0%
Totales 100 100%
Elaborado por: Hugo Daniel Mosquera Moreira Fuente: In Situ
79
Análisis Pregunta 9
Los dibujos animados pueden influir de manera positiva o
negativa a los niños, todo depende de qué clase de comportamiento vea
el niño, durante la transmisión de sus programas animados. Estos
efectos que producirían los dibujos animados afectan mayormente a los
niños de 4 a 8 años de edad, ya que aún no tienen un criterio formado.
De los 100 padres de familia encuestados, absolutamente nadie
contestó que los dibujos animados influyen de manera excelente hacia
sus hijos. Eso quiere decir que los programas infantiles que se
transmiten en la actualidad son muy violentos y no aportan en nada
bueno a los niños. Por eso es necesario saber qué clase de dibujos
animados ven nuestros hijos.
80
10. ¿Ha notado algún comportamiento diferente en su hijo a
consecuencia de los dibujos animados que ve?
Gráfico #13.- Datos de pregunta diez
Elaborado por: Hugo Daniel Mosquera Moreira
Fuente: In Situ
65 %
35 %
SI NO
Tabla #13.- Datos de pregunta diez
Características Frecuencia %
SI 65 65%
NO 35 35%
Totales 100 100%
Elaborado por: Hugo Daniel Mosquera Moreira
Fuente: In Situ
81
Análisis Pregunta 10
Es rara la vez cuando un niño les demuestra a sus padres el
comportamiento que están imitando o adoptando, como golpear a algún
muñeco o niño, también lo hacen en su manera de hablar, ya que
pueden llamar a los demás con un lenguaje inapropiado como las malas
palabras.
En el gráfico de esta pregunta se puede constatar que el 35% de
los padres de familia, no han notado ningún comportamiento diferente en
sus hijos. Puede ser que vean programas educativos, los cuales no
poseen efectos negativos o simplemente no les están demostrando a
sus padres los comportamientos que adoptan cuando ven dibujos
animados.
82
4.1 CONCLUSIÓN Y ANÁLISIS GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN DE
MERCADO.
La Investigación de Mercado realizada a 100 padres de familia,
tuvo por objeto saber el nivel de influencia que tienen los dibujos
animados y los efectos negativos que producen hacia sus hijos. Debido
a esta problemática se buscó la mejor propuesta para disminuir la
violencia interpersonal que existen en los niños de 4 a 8 años de edad,
propuesta que será aplicada a los niños del sector. En un anterior
estudio se identificó que las 6 manzanas estudiadas de Sauces 8 son del
mayor índice de violencia interpersonal.
La mayoría de los padres de familia encuestados dieron a conocer
que muchos de ellos no controlan el horario que sus hijos ven televisión
por falta de tiempo y que tampoco saben del contenido que poseen los
programas infantiles que ven.
También confirmaron que muchos de ellos dejan a sus hijos al
cuidado de la empleada o de algún vecino de confianza, sin saber la
calidad y tiempo de cuidado que le puedan dar. Con todo lo analizado se
puede decir, que falta mucha más comunicación e interacción entre
padres e hijos, que antes de todos los padres deben estar informados
sobre los dibujos que ven sus hijos.
83
CAPÍTULO V
5. PROPUESTA
Crear un producto audiovisual que ayude a fortalecer la
relación interpersonal de los niños de 4 a 8 años de edad para
contrarrestar el impacto mediático que tienen los dibujos
animados.
5.1 Antecedentes
La Universidad Estatal de Guayaquil fue fundada en el año 1883 como
una universidad pública localizada en la ciudad de Guayaquil. La misma que
está conformada por 18 facultades, entre ellas la Facultad de Arquitectura y
Urbanismo, Facultad de Ciencias Administrativas, Facultad de Ciencias
Agrarias, Facultad de Ciencias Económicas y la Facultad de Comunicación
Social (FACSO).
Hace 3 años en la Facultad de Comunicación Social existían seminarios
para los alumnos en calidad de egresados que servían para la obtención del
título profesional. Pero a partir del año 2012 la Revolución Ciudadana cerró
universidades que no cumplían con los requisitos expuestos por el gobierno,
regularizó las mallas de las carreras profesionales, obligó a desarrollar el área
de investigación, creó instituciones de acreditación y seguimiento a las
universidades.
84
Es por eso que la FACSO aplicó la Ley de Educación Superior y
actualmente existen los proyectos de titulación que tienen como objetivo
mejorar la calidad de vida de las personas, tratando las problemáticas sociales
que afectan hoy en día a nuestro país. El cual ayuda al alumno en calidad de
egresado a desarrollar la última etapa del proceso de aprendizaje académico.
Sauces 8 tiene una población de 2.400 habitantes según los datos del
INEC del 2010 en el cual hay niños, amas de casa y padres de familia. Los
resultados de estos datos dieron un alto índice de violencia interpersonal entre
los niños de 4 a 8 años de edad, por la influencia mediática que tienen los
dibujos animados en los programas que se transmiten en la televisión
ecuatoriana.
Los contenidos de los programas infantiles que se transmiten
actualmente demuestran violencia, lenguaje inapropiado, peleas, etc. Lo cual
hará que afecte a un largo plazo a los niños en el entorno que se rodeen.
Por eso es necesario implementar una forma llamativa, dinámica y
educativa para que los nuevos programas infantiles promuevan un cambio de
actitud, no solo en los niños sino en los padres, ya que ellos son quienes
cuidan y vigilan a sus hijos.
85
5.2 Introducción
En el año 1884 la televisión fue creada por Paul Nipkow, como un medio
de comunicación de transmisión y recepción de imágenes en movimiento,
sonido a distancia que emplea un mecanismo de difusión. Dentro de los cuales
está la aparición de los dibujos animados, que a través de este aparato
electrónico fueron creados para educar, entretener a los niños, los cuales
estaban hechos al principio para cumplir esta finalidad; pero con el paso del
tiempo algunas influencias negativas de países orientales han cambiado los
contenidos de los dibujos animados con escenas violentas, lenguaje
inapropiado para los niños de nuestra sociedad.
Cabe recalcar que la relación que existe entre los medios de
comunicación y el ser humano es de suma importancia, porque los medios
siempre buscan la manera idónea para solucionar los problemas comunitarios.
En la actualidad la mayoría de los niños utilizan la tecnología como
fuente de entretenimiento, sea para ver dibujos animados, jugar en línea o
simplemente ver sus videos favoritos. Por eso se busca que el mismo aporte de
manera positiva al niño, no solo viendo estos comics sino que busque educarse
de manera adecuada viendo programas educativos con sus superhéroes
favoritos.
Conociendo la problemática que existe en el sector analizado, se busca
solucionar de manera interactiva el problema, para mejorar la comunicación
entre padres e hijos con un material visual y animado. Por eso se ha propuesto
una posible solución, la cual ayudará a disminuir y controlar los dibujos
animados que ven los niños, creando un producto audiovisual que va dirigido
para padres e hijos, ya que tendrá mensajes positivos y valores educativos.
86
5.3 Objetivos de la propuesta
5.3.1 Objetivo General
Fortalecer las relaciones interpersonales que existen en los niños de 4 a
8 años de edad a causa de los programas infantiles que transmiten los
canales de televisión en su parrilla televisiva.
5.3.2 Objetivos Específicos
Establecer las estrategias para que los contenidos del producto
comunicacional en la campaña sean entendidos claramente por los
niños.
Determinar la factibilidad y la disposición de los padres de familia de las
manzanas a trabajar en Sauces 8 para promover el producto audiovisual
mediante invitaciones a charlas para que ellos también puedan estar
involucrados en este producto.
Identificar los contenidos y establecer el formato que se va a utilizar en
el diseño del corto infantil para niños de 4 a 8 años de edad del sector
de Sauces 8.
87
5.4 Justificación
La utilización de productos audiovisuales en las aulas de clases como en
el hogar puede llegar a servir como un recurso al servicio del proceso
educativo, diversificando diferentes fuentes de información y ofreciendo una
plataforma gráfica de gran motivación e interés para los niños.
Julio Cabero, catedrático de Didáctica y Organización Escolar en la
Universidad de Sevilla define un producto audiovisual como:
“una identidad informativa digital desarrollada para la generación de conocimientos,
habilidades y actitudes que tienen sentido en función de las necesidades de los
niños y que corresponde a una realidad concreta”, facilitando tanto la
comprensión del contenido como la transferencia de los aprendizajes,
entendiendo que este último “se alcanza a través de un conjunto de procesos y
habilidades cognitivas que orientan el desarrollo del pensamiento humano”
Con esta propuesta se quiere llegar a que el niño se reconozca así
mismo como protagonista en las situaciones que observa y se involucre en
ellas; propiciando la problematización de los contenidos y abriendo espacios
para la reflexión, fortaleciendo los conocimientos previos y favoreciendo los
aprendizajes significativos al ser un recurso que permite introducir, ahondar y
ampliar una temática específica.
88
5.5 Análisis interno y externo del producto audiovisual (FODA)
Tabla 14.- FODA
Fortalezas
F1 Contar con un programa de software didáctico.
F2 Consolidar las relaciones interpersonales que han sido
afectadas por los dibujos animados con contenidos de violencia.
F3 Educar y entretener a los niños de una manera sana, sin tener
que ver violencia.
F4 Captar la atención de los niños con los nombres de sus
superhéroes favoritos.
Oportunidades
O1 Fácil manejo y conocimiento del programa por parte de los
padres hacia los hijos.
O2 A través de este producto audiovisual se busca que padres e
hijos puedan interactuar y compartir más tiempo.
O3 Los niños de 4 a 8 años de edad asimilan los mensajes de una
manera más fácil.
O4 Lograr que los niños vean dibujos animados que los eduquen.
Debilidades
D1 No contar con la licencia del programa.
D2 Que los padres de familia no cuenten con la disponibilidad para
la proyección del corto infantil.
D3 Debido a su corta edad los niños no prestarían la atención
necesaria.
Amenazas
A1 Las personas que se les entregue el producto audiovisual no
tengan conocimiento del tema.
A2 Invadir el poco espacio familiar que exista entre padres e hijos.
A3 Tanto los padres como los hijos no entiendan la finalidad de
esta propuesta.
Elaborado: Hugo Daniel Mosquera Moreira
Fuente: InSitu
89
5.6 Plan Estratégico Comunicacional
Determinar que queremos conseguir, cuáles son nuestros objetivos.
Se busca establecer estrategias para que los contenidos del producto
comunicacional en la campaña sean entendidos claramente por los niños, para
que de esa manera se pueda determinar la factibilidad y la disposición de los
padres de familia de las manzanas a trabajar en Sauces 8 para promover el
producto audiovisual mediante invitaciones a charlas para que ellos también
puedan estar involucrados en este producto, y así identificar los contenidos de
los programas infantiles para establecer el formato que se va a utilizar en el
diseño del corto infantil para niños de 4 a 8 años de edad del sector de Sauces
8.
Decidir a quién vamos a dirigir nuestra comunicación.
Nuestra comunicación va dirigida a la familia exactamente a los niños
que serán guiados con la ayuda de los padres, para que así exista
compañerismo, complicidad, ambiente de unión y afecto en la casa, ya que su
formación integral depende mucho desde su niñez. Con esto se espera que los
padres de familia vayan inculcando los valores que le van a dar de ejemplo
paras las cosas positivas y negativas en su vida, y de esa manera puedan
discernir lo bueno y lo malo.
Pensar cual es la idea que queremos transmitir.
Se busca desarrollar una cultura audiovisual para contrarrestar los
antiguos dibujos animados con contenidos violentos, y que también sirva para
mejorar los vínculos entre padres e hijos.
90
Fijar el presupuesto con el que contamos.
Se cuenta con un presupuesto de $ 1.790,40 que será utilizado para el
producto audiovisual más su línea gráfica. (Para ver la tabla de presupuesto, ir
a la página 104).
Seleccionar los medios apropiados y su frecuencia de utilización.
El medio seleccionado para llegar a la población será un producto audiovisual,
un corto infantil- educativo, el cual será entregado en un CD más su línea
gráfica a los padres de familia de las manzanas ya mencionadas. Este material
didáctico será utilizado los fines de semana, días en que los niños pasan
desocupados. Se busca extender este producto hacia los otros sectores
cercanos a Sauces 8 para que de la misma manera se pueda disminuir la
violencia interpersonal que pueda existir en esos sectores.
Ejecutar el plan de medios y medir su impacto.
Mayo 2014/ Mayo 2015
91
5.7 Planteamiento de la Propuesta
Cuando existe la comunicación en una familia, seguramente se puede
afirmar que existe un compañerismo, una complicidad, y un ambiente de unión
y afecto en la casa. Pero, sobre todo y lo más importante, es que hay un
respeto mutuo y unos valores bien asentados que enraízan con el origen de
unas buenas relaciones.
Las relaciones entre padres e hijos deben ser bien cimentadas , ya que
su formación integral depende mucho desde su niñez, en lo cual los padres de
familia van inculcando los valores que van dando ejemplo de cosas positivas y
negativas en su vida, para poder discernir lo bueno y lo malo.
Esta propuesta está basada en el Plan Nacional del Buen Vivir 2013-
2017, en el objetivo 3: Mejorar la calidad de vida de la población, para que
todas las personas gocen de una vida digna con acceso universal y
permanente a bienes superiores. La calidad de vida empieza por el ejercicio
pleno de los derechos del Buen Vivir como lo es: agua, alimentación, salud,
vivienda y educación.
Es importante crear conciencia en los niños a temprana edad, acerca de
los dibujos animados que están viendo actualmente, ya que no se sabe si lo
están educando o destruyendo. Todos contra la telebasura es una propuesta
nueva acerca de cómo hacer que los niños vean dibujos animados sin tener
que ver escenas de violencia y lenguaje inapropiado.
92
Este corto será de 5 minutos aproximadamente, el cual tendrá a los
superhéroes favoritos de los niños, los cuales en vez de pelear, lo educaran y
enseñaran los valores para su entorno.
Esta propuesta audiovisual vendrá acompañada de una línea gráfica como
lo será un libro para colorear, una calcomanía con el superhéroe principal, un
vaso y un cepillo de diente, para que de esa manera el niño siempre se
acuerde del mensaje positivo que da este nuevo programa infantil. El mismo
que será entregado gratuitamente en Sauces 8, el cual tendrá como objetivo
mejorar la calidad de vida de la población, como está estipulado en el Plan
Nacional del Buen Vivir, Objetivo # 3.
Se busca también desarrollar una cultura audiovisual para contrarrestar los
antiguos dibujos animados con contenidos violentos, y que también sirva para
mejorar los vínculos entre padres e hijos.
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5.8 Aspectos Técnicos de la Propuesta
Segmentación de la audiencia
Segmentación Geográfica: La zona de audiencia es en el sector de Sauces 8,
en las manzanas 454 bloque 1 - bloque 2, manzana 465, manzana 466 y
manzana 467 bloque1 – bloque 2.
Segmentación Demográfica:
Sexo: F: 70% M:30%
Edad: 3 – 11 años
Nivel Socio-Económico: Medio Bajo: 65% Bajo: 35%
Segmentación Psicográfica:
• Personalidad: Alegres, extrovertidos, emotivos, algunos pasivos y otros
violentos, agresivos y desobedientes.
Estilos de vida: Hacen pocos ejercicios físicos, excesos de comida
chatarra y falta de cuidado en la salud.
Intereses: Consideran importante las actividades de recreación, y
conversar con sus amigos.
Valores: Amistad, coraje, apertura, compasión, compartir y respeto.
Selección del medio: El medio para llegar a la población será un producto
audiovisual, un corto infantil- educativo, el cual será entregado en un CD más
su línea gráfica a los padres de familia de las manzanas ya mencionadas. Este
material didáctico será utilizado los fines de semana, días en que los niños
pasan desocupados. Se busca extender este producto hacia los otros sectores
cercanos a Sauces 8 para que de la misma manera se pueda disminuir la
violencia interpersonal que pueda existir en esos sectores.
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5.9 Estructura del Producto Audiovisual
5.9.1 Sinopsis
A Ben 8 le encanta ver dibujos animados violentos, los cuales han
influenciado de manera sorprendente en él. Tanto así que se comporta
agresivo con sus padres, Don Goku y la Sra. Paz, y con sus amigos, Gigante y
Lisa. Sus amigos Gigante y Lisa serán los encargados de llamar a Educathor
para que ayude a todos los niños de la tierra, en especial a Ben 8 a que ya no
vean los dibujos animados violentos que TeleBasura infecto en sus televisores.
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5.9.2 Historia Literaria
Se utiliza un lenguaje adecuado en este corto infantil porque la gran
parte del desarrollo humano propio y específico empieza desde la concepción
infantil, ya que el niño concibe una literatura didáctica, como un campo
particular cuya finalidad prioritaria es desarrollar los modos de acercamiento al
fenómeno literario, por consiguiente, conlleva una práctica de enseñanza
específica en la que se relaciona a la literatura como actividad comunicativa-
relacional y la didáctica como práctica comunicacional. Cada una integra
modos de comunicación particular que se intersecan en el acto de enseñar.
Se busca con este corto infantil que los niños encuentren su disciplina
teórica-práctica, para que obtengan un contexto específico de enseñanza-
aprendizaje, orienta a partir de diversos procesos comunicativos, el aprendizaje
de lo literario, en consecuencia la construcción del conocimiento centrándose
básicamente en el trabajo sobre el texto, contribuyendo así con el desarrollo de
la capacidad crítica y creadora en ellos.
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5.9.3 Story Board
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99
100
5.9.4 Guion Técnico
Escena Descripción Tiempo
1 Presentación del corto y de los personajes 28”
2 Ben 8 como todos los días ve sus dibujos animados 10”
favoritos antes de ir a la escuela.
3 Sale de su casa y se dirige a su escuela. Llega tarde 10”
a clases y automáticamente entra a su aula.
4 Mientras el profesor dicta la clase, él piensa en sus 5”
dibujos animados favoritos.
5 Suena el timbre del recreo y todos los niños salen a jugar. 5”
6 Ben 8 se encuentra con sus amigos Gigante y Lisa pero 10”
él se comporta de una manera agresivo con ellos, situación
que incomoda a Lisa, ya que nunca había visto de Ben8
comportarse de esa manera.
7 Luego del raro comportamiento de Ben 8, sus amigos 5”
prefirieron dejarlo solo e irse a sus casas.
8 Ben 8 se enoja porque sus amigos lo dejaron botado y 5”
se dirige a su casa a seguir viendo dibujos animados.
9 Mientras tanto los padres de Ben 8, Don Goku y 10”
la Sra. Paz, se encuentran en sus trabajos respectivos.
Dejando a Ben 8 solo en casa.
101
10 Los padres de Ben 8 salen de su trabajo y se dirigen a 15”
casa. Encuentran a Ben 8 pegado al televisor con actitud
violenta y agresiva, destruyendo todas las cosas de la casa.
La Sra. Paz se siente decepcionada por el comportamiento
de Ben 8.
11 Ben 8 sin darse cuenta de la reacción de su madre, 15”
sale a jugar con sus amigos pero ellos se
alejaron de él apenas lo vieron. Ben 8 asombrado de
cómo se comportaron sus amigos se fue a su casa, ya que
ellos nuevamente lo dejaron botado.
12 Gigante y Lisa se quedaron conversando sobre el mal 15”
comportamiento que está teniendo Ben 8 con ellos y
decidieron ir a la casa de él a conversar con la mamá,
la Sra. Paz, para decirle que podían hacer algo por él.
13 Gigante y Lisa llegan a la casa de Ben 8 a hablar con 10”
La Sra. Paz. Ellos le explican a la mama de él que tienen
a un amigo que los puede ayudar y su nombre es Educathor.
Quien se encarga de eliminar los dibujos animados violentos
que se transmiten en la tierra.
14 Lisa llama a Educathor. 5”
15 Desde el mundo EducaT con la llamada desde la Tierra 15”
por parte de Lisa. Educathor atiende el llamado, hablan
y rápidamente se dirige a la Tierra.
16 Educathor llega a la casa de Ben de 8 a hablar con la Sra. 5”
Paz, Gigante y Lisa
17 Educathor habla con la Sra. Paz y los amigos de Ben 8. 10”
Ellos le cuentan lo que ocurre con él.
102
18 Educathor se dirige a los televisores de todos los niños 15”
del sector para eliminar a todos los dibujos animados
con contenidos violentos y lenguaje inapropiado.
19 En ese momento Ben 8 y los demás niños ven que 15”
en sus televisores ya no están sus dibujos animados
favoritos que los entretenían, pero de un momento a otro
aparece Telebasura para infectar nuevamente todos los
televisores que ya Educathor había limpiado de los
dibujos animados violentos.
20 Educathor toma la decisión de dialogar con Telebasura para 10”
indicarle que esos dibujos animados violentos les esta
haciendo un daño a los niños.
21 Telebasura le pregunta a Educathor ¿Por qué elimina sus 15”
dibujos animados?. Educathor le explica que él no se iba a ir
de la tierra hasta que todos los niños se eduquen de la manera
correcta y que iba a volver eliminar todos los dibujos animados
que afecten de manera negativa a los niños.
22 Telebasura se desintegra y desaparece. Educathor alza su 10”
mano en celebración de victoria.
23 Educathor se reúne con todos los niños en la casa de 15”
Ben 8 para explicarles que la mejor forma de entretenerse
y educarse es viendo programas educativos y culturales.
24 Todos los niños entienden el mensaje de Educathor y 10”
se van felices a jugar como los viejos tiempos.
103
25 Educathor se dirige a hablar con Don Goku y la Sra. Paz, 10”
para explicarles que ha resuelto todo y que pueden estar
tranquilos, porque Ben 8 y sus amigos ya no verán mas
dibujos animados violentos. Ellos le agradecieron por
haber ayudado a su hijo y a los demás niños.
26 Educathor se retira feliz y contento a su mundo EducaT, 15”
luego de haber servido a la humanidad eliminando
todos los dibujos animados violentos que Telebasura
había llevado a la tierra.
104
5.10 Línea Gráfica
LIBRO PARA COLOREAR CALCOMANÍA
CEPILLO DE DIENTES VASO
105
PORTADA DEL LIBRO PARA COLOREAR
106
107
PARTE TRASERA DEL LIBRO
108
5.11 Presupuesto
Tabla 15.-
Elaborado por: Hugo Daniel Mosquera Moreira
Presupuesto y Desglose de Medios
CD CANTIDAD V/UNITARIO VALOR
Diseño de corto 1 $ 10,00 $ 10,00
Quema de Cd 100 $ 1,00 $ 100,00
TOTAL DE CDS $ 110,00
LIBRO PARA COLOREAR
CANTIDAD V/UNITARIO VALOR
Diseño de libro 1 $ 15,00 $15,00
Impresión de libros 100 $5,00 $ 500,00 TOTAL DE LIBROS $ 515, 00
CALCOMANIA CANTIDAD V/UNITARIO VALOR
Diseño de Calcomanía
1 $ 7,00 $ 7,00
Impresión de Calcomanías
100 $ 5,00 $ 500, 00
TOTAL DE CALCOMANIAS
$ 507, 00
VASO CANTIDAD V/UNITARIO VALOR
Diseño de vaso 1 $ 5, 00 $ 5, 00
Compra de vasos 100 $ 1 ,00 $ 100,00
TOTAL DE VASOS $ 105, 00
CEPILLO DE
DIENTE CANTIDAD V/UNITARIO VALOR
Diseño de cepillo 1 $ 5, 00 $ 5,00
Compra de Cepillos 100 $ 2,50 $ 250, 00
TOTAL DE CEPILLOS
$ 255, 00
TOTAL DE PUBLICIDAD $ 1.492,00 12% IVA $ 298, 40 TOTAL A PAGAR $ 1.790,40
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CAPÍTULO VI
6. CONCLUSIONES
En la ejecución de la presente propuesta se ha investigado, analizado e
interpretado la información recolectada que nos permite demostrar que un
Producto Audiovisual; más su línea gráfica es la mejor opción para este
proyecto.
Es importante mejorar la calidad de vida para poder reforzar los
vínculos familiares, porque el tiempo que necesita la familia para
estar todos juntos es crucial; es necesario buscar un tiempo a
diario, para reunirse y poder compartir la vida de cada miembro
familiar, alegrías, pero también experiencias e incluso problemas.
En la recolección de datos de la investigación se pudo comprobar
que la relación entre padres e hijos ha sido deteriorada por los
efectos negativos que producen los dibujos animados. Por eso
con el corto infantil educativo se busca mejorar la relación entre
padres e hijos, más que todo en la actitud de los niños, ya que
ellos pasan por su proceso de “liberación” que es influenciado aún
más por los dibujos animados.
Con la inclusión de este producto audiovisual nacional con
contenido de carácter informativo, educativo y cultural, aportará a
la educación y cultura de nuestro país. Ya que así prevalecerá la
difusión de contenidos nacionales de calidad, con valores y
derechos como lo dice la Ley Orgánica de Comunicación.
110
6.1. RECOMENDACIONES
Para poder contrarrestar los efectos negativos que producen los dibujos
animados violentos y que el producto audiovisual sea todo un éxito se debe de
tomar en cuenta las siguientes recomendaciones:
Los padres deberán dar seguimiento a los contenidos de los dibujos
animados que sus hijos ven, para que de esa manera se pueda mejorar
la calidad de vida tanto como la de ellos como la de sus hijos.
Buscar la forma de fortalecer los valores morales, éticos y cívicos, que
es lo que carece hoy en día nuestra sociedad.
Utilizar el producto audiovisual de forma racional para así no agotar el
recurso de educar a los niños, ya que este podría cansarlo.
111
6.2. BIBLIOGRAFÍA
Constitución del Ecuador (Plan del Buen Vivir). (2009)
http://plan.senblades.gob.ec/3.3-el-buen-vivir-en-la-constitucion-del-ecuador.
Gobierno del Ecuador. (2008). Nueva Constitución.
http://www.utelvt.edu.ec/nuevaconstitucion.pdf
RevistaComunicacional.com
Google Académico: Articulo “American Pshychological A.
Ley Orgánica de Educación Superior.
http://educaciondecalidad.ec/leyes-sistema/ley-educacion-superior-loes.html
INEC (s.f.) http://www.inec.gob.ec/estadisticas
Unesco http://www.unesco.org/new/es/education/
Revista: “Archives of Diaseases in Childhood”
Libro: “Papa, ¿puedo ver la tele?” Autor: Lcda: Graciela Peyrú
Papalia, DyS Wedkos (1988). Desarrollo humano, Bogota: Editorial Limusa
112
Popper, F (2007). La era de los super niños, infancia y dibujos animados.
Buenos Aires: Alfa Grama Ediciones.
Herrera Martínez, Gabriela, Vale la pena invertir en comunicación
organizacional. Ed. Mico Panoch, Argentina 2004.
Omalendi, Gabriela, Cómo realizar un plan de comunicación. Ed. Dick Bigh,
Argentina 2007
113
ANEXOS
114
115
Resultados del Censo de Población año 2010
http://www.ecuadorencifras.gob.ec/censo-de-poblacion-y-vivienda/
Informe Censal sobre la Población por grupos de edad, según provincia,
cantón y área de empadronamiento año 2010.
www.ecuadorencifras.com
GUAYAS GUAYAQUIL Menor de 1 año De 1 a 4 años De 5 a 9 años
URBANO 37.437 175.160 215.438
RURAL 362 1.388 1.521
Total 37.799 176.548 216.959
Provincia Cantón Área Grupos de edad
