FACULTAD DE CULTURA FÌSICA “NANCY URANGA ROMAGOZA”...
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FACULTAD DE CULTURA FÌSICA “NANCY URANGA ROMAGOZA” PINAR DEL RÌO. Tesis Presentada en opciòn al Titulo de Master en Actividad Fìsica Comunitaria. TÌTULO : Actividades Físicas adaptadas para estimular la memoria en personas con retraso mental leve en edades entre 25 y 35 años del centro deambulante del Reparto 5 de Septiembre. AUTOR : Marionella Valdés García. TUTOR : Dra. MARÌA DE LOURDES RODRÌGUEZ PÈREZ. 2009 - “AÑO DEL 50 ANIVERSARIO DEL TRIUNFO DE LA REVOLUCIÒN” 0
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FACULTAD DE CULTURA FÌSICA “NANCY URANGA ROMAGOZA”
PINAR DEL RÌO.
Tesis Presentada en opciòn al Titulo de Master en Actividad
Fìsica Comunitaria.
TÌTULO: Actividades Físicas adaptadas para estimular la memoria en personas con retraso mental leve en edades entre 25 y 35 años del centro deambulante del Reparto 5 de Septiembre.
AUTOR: Marionella Valdés García.
TUTOR: Dra. MARÌA DE LOURDES RODRÌGUEZ PÈREZ.
2009 -
“AÑO DEL 50 ANIVERSARIO DEL TRIUNFO DE LA REVOLUCIÒN”
0
PPEENNSSAAMMIIEENNTTOO
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Dedico este trabajo a todas las personas con necesidades educativas especiales,
especialmente a los Retrasados Mentales y sobre todos a los del Centro
Deambulante de la Provincia de Pinar del Río.
Al conjuto de profesores del Instituto Superior de Cultura Física Nancy Uranga ¨
por su dedicación durante los dos años de maestría.
Expreso mis agradecimientos a todas las personas que de cualquier forma han
contribuido a la culminación de este trabajo, como Nancy Rodríguez, Michel
Morejòn y especialmente al centro “Deambulante”y la tutora: María de Lourdes
Rodríguez Pérez.
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RESUMEN
Nuestra investigación esta encaminada a la aplicación de actividades físicas adaptadas para estimular la memoria en las personas con retraso mental leve
del centro deambulante en el reparto 5 de Septiembre del municipio Pinar del Río.
Las actividades físicas en las personas con retraso mental son de gran
importancia, puesto que conllevan a un trabajo correctivo compensatorio, sin dejar
pasar por alto el proceso docente educativo, que también contribuye al tratamiento
de esta patología. Para ello aplicamos actividades físicas adaptadas tomando en
cuenta la distribución topográfica en un período de un año. Se aplicó el test de
MOSEGA – que nos permitió conocer el Volumen de la memoria de cada una de
las muestras. Se pudo observar que las personas del centro deambulante tienen
la memoria afectada y que la mayor parte de los entrevistados y encuestados
coinciden en la importancia de una propuesta que permita la estimulación de la
memoria en esos mismos. A través de la propuesta se trabaja actividades físicas
adaptadas de tipo tales como motoras y mentales las cuales están encaminadas a
la estimulación de la memoria de las personas del centro deambulante del reparto
5 de septiembre Para la realización de nuestro trabajo utilizamos métodos teóricos
y empíricos y como procedimiento estadístico empleamos el análisis porcentual,
pudimos constatar la efectividad de la aplicación práctica de las actividades físicas
adaptadas, pues aumentó el volumen de la memoria de los mismos.
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Índice
Página Introducción-----------------------------------------------------------------------------------05
Capítulo I: Marco teórico conceptual.---------------------------------------------------------------11
Clasificación del Retraso Mental.--------------------------------------------------------14
Causas del Retraso Mental----------------------------------------------------------------16
Importancia de la memoria en la vida---------------------------------------------------23
Definición de Términos----------------------------------------------------------------------37
Capítulo II: Marco Metodológico, Resultados y Propuesta.-----------------------------------42
Diagnóstico Inicial------------------------------------------------------------------------------47
Diagnóstico final--------------------------------------------------------------------------------52
Propuesta de actividades físicas-----------------------------------------------------------54
Criterio de Especialistas----------------------------------------------------------------------68
Conclusiones------------------------------------------------------------------------------------70
Recomendaciones-----------------------------------------------------------------------------71
Bibliografía--------------------------------------------------------------------------------------72
Anexos-------------------------------------------------------------------------------------------78
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INTRODUCCIÓN La vida es un proceso que resulta muy complejo por el ritmo cambiante con que
suelen producir los fenómenos. De hecho, el hombre, único ser pensante,
constituye para muchos una máquina por complejidad de sus particularidades bio
psicosociales. Además, es el único de los seres vivos que pueden pensarse así
mismo como objeto, utilizar el pensamiento, concebir símbolos universales, crear
lenguaje, prever y planificar su acción, utilizar instrumentos y técnicas que
modifican su propia naturaleza; que aún formando parte de la naturaleza, puede
en cierta medida ser independiente de ella.
En el siglo XVII el inglés Thomas Hobbes planteó que el hombre es un autónoma,
que la mente misma no es más que una máquina de sumar y restar conclusiones,
que no hay bien ni mal absolutos sino en el juicio del observador.
A diferencia de los demás animales cuyas acciones están estimuladas por el
instinto u otros factores externos; el hombre usa su inteligencia, sus pensamientos
y razonamientos lógicos para dar respuestas a sus necesidades. Esta inteligencia
humana está administrada por el sistema nervioso central (SNC) el cual controla,
coordina toda la actividad de los diferentes sistemas, cada uno especializado en
una función determinada.
Por medio del sistema nervioso el organismo es capaz de relacionarse como un
todo único con el mundo exterior como los diversos sistemas que lo integran. La
compleja estructura y función del sistema nervioso está dada y responde a la
actividad que realice cualquier organismo en el medio en que se desenvuelve; de
ahí, que el hombre, único animal racional de la escala ecológica, presente el
sistema nervioso más complejo que se conoce.
De este modo, el movimiento siendo un elemento inherente a la vida, pasa a ser
una de las propiedades características del hombre en sus diferentes etapas de
desarrollo ontológico.
Es sumamente importante el papel de movimiento en la vida humana pues da
seguro de existencia. Una de las ciencias que explican las particularidades del
movimiento en el desarrollo humano es la biomecánica pues estudia el hombre en
movimiento.
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Por eso, las personas que padecen o tienen deficiencias de ejecutar algún
movimiento determinado, tareas físicas o actividades intelectuales son
consideradas como individuos que se deben de someter a procesos de
rehabilitación o compensación del área dañada. En cuanto a esas deficiencias,
existen las auditivas, visuales, trastornos de la conducta, los discapacitados físicos
y las que están ligadas seriamente con las múltiples funciones del sistema
nervioso central tal es retardo de desarrollo psíquico (RDP) el síndrome de Down y
el retraso mental.
El individuo con retraso mental sufre graves problemas en sus actividades de
aprendizaje en su inteligencia, su pensamiento, el sentido de percepción de la
realidad objetiva y sobre todo en la memoria. Este último constituye uno de los
procesos psíquicos de gran importancia pues permite al individuo acomodar sus
acciones a partir de las experiencias vividas anteriormente. Sin la memoria
seríamos seres presos en el presente; siempre estaríamos “de nuevo” ante las
diferentes situaciones.
Los individuos con retraso mental, siendo hombres no están privados de memoria
sino que están afectada, por esta razón es de suma importancia estimularla en
ellos. Los sujetos que tienen dificultades de aprendizaje como el ejemplo del
retraso mental se les definen por lo general en función de la carencia de
inteligencia o de su capacidad mental y del deterioro, resultante del bajo
aprendizaje de desarrollo.
El proceso de su integración social debe ser un trabajo de alto nivel de
cientificidad investigando el problema desde su origen y su evolución, los
diferentes factores patológicos que intervienen; y también haciendo énfasis en las
influencias tanto positivas como negativas del entorno social donde viven estos
individuos. Una de las ciencias que se dedican a la rehabilitación o compensación
de esas deficiencias tanto físicas como psíquicas es la Educación Física Adaptada
siendo la que al mismo tiempo puede brindarle al sujeto una respuesta a sus
necesidades educativas especiales (NEE), ciertas condiciones compensativas en
su esfera psicomotora ayudándole a sembrar valores y actitudes que le serán de
gran utilidad en la sociedad como participe activo de la misma. Este problema
sigue siendo un tema de gran interés para defectólogos, psicopedagogos,
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logopeda, surdopedagogo, tiflopedagogo, oligofrenopedagogo y otros en encontrar
soluciones más eficientes basadas en experiencias objetivas para facilitar una
mejor rehabilitación de los individuos con necesidades educativas especiales
(NEE). En Cuba, existe una estructura que permite el acompañamiento tanto
afectivo como bio cognitivo de los sujetos con NEE desde sus edades más
tempranas hasta una etapa de autoconciencia de su patología.
En Cuba antes del triunfo de la Revolución, los centros o escuelas especiales
generalmente eran de carácter privado o estatal, subvencionadas por patronatos,
que en realidad eran asilos y solo atendía a números insignificantes de niños
existiendo solo 8 escuelas, 3 para retrasados mentales, 4 de deficientes auditivas,
y 1 de deficientes visuales. En el centro deambulante del municipio Pinar del Río
de la comunidad 5 de Septiembre existe un total de 123 personas divididas en
retraso mental leve, moderado y retardo del desarrollo psíquico. De 48 personas
con retraso mental leve que es 100%, se escogió una muestra de 26 personas, la
cual en nuestra investigación se considera representativa del 54% con relación al
universo total de estos. Situación Problèmica: En el municipio de Pinar del Río, específicamente en la comunidad 5 de
Septiembre se encuentra el centro deambulante en el cual están concentradas
personas con NEE, principalmente el retraso mental leve. Dicho centro cuenta con
la participación de diferentes especialistas y dos profesores de cultura física. En
visitas realizadas a las clases, se observó la carencia de actividades físicas
adaptadas que estimulen la memoria de las personas con retraso mental leve, la
poca participación, motivación, dosificación y métodos que contribuyan a la
estimulación de los procesos cognoscitivos específicamente la memoria.
Problema: ¿Cómo estimular la memoria de las personas con retraso mental leve con edades
entre 25 y 35 años del centro deambulante en el Reparto 5 de Septiembre del
municipio Pinar del Río?
Objetivo: Proponer un conjunto de actividades físicas adoptadas que estimulen la memoria
de las personas con retraso mental leve con edades entre 25 y 35 años del centro
deambulante del municipio Pinar del Río.
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Objeto de Estudio: Proceso de tratamiento en personas con retraso mental leve del centro
deambulante del municipio Pinar del Río.
Preguntas Científicas: 1- ¿Cuáles son los fundamentos teóricos y metodológicos sobre las
características de las personas con retraso mental leve y los posibles
tratamientos a aplicarles en Cuba y el mundo?
2- ¿Cuál es el nivel actual de la memoria de las personas con retraso mental leve
del centro deambulante del municipio Pinar del Río?
3- ¿Qué actividades físicas adaptadas pueden incluirse para estimular la memoria
en las personas con retraso mental leve del centro deambulante del municipio
Pinar del Río?
4- ¿Cómo valorar la efectividad de las actividades físicas adaptadas propuestas
para estimular la memoria en personas con retraso mental leve de edades de
25 a 35 años del centro deambulante en el Rpt: 5 de Septiembre de la Esc.
Com: Carlos Manuel?
Tareas: 1- Análisis de los fundamentos teóricos y metodológicos existentes acerca de las
características de los individuos con retraso mental leve y los posibles
tratamientos que puedan recibir.
2- Diagnóstico del nivel actual de la memoria de las personas con retraso mental
leve del centro deambulante del municipio Pinar del Río.
3- Elaboración de un conjunto de actividades físicas adaptadas que contribuyan a
la estimulación de la memoria de las personas con retraso mental leve del
centro deambulante del municipio Pinar del Río.
4-Valoración de la efectividad de las actividades físicas adaptadas propuestas
para estimular la memoria en personas con retraso mental leve de edades de
25 a 35 años del centro deambulante en el Rpt: 5 de Septiembre de la Esc.
Com: Carlos Manuel.
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Se emplearon métodos teóricos y empíricos. (Teóricos: Histórico – Lógico,
Analítico – Sintético, Inducción – Deducción, Trabajo con Documentos,
Empíricos: Observación, Entrevista, Encuesta, Intervención Comunitaria y
Matemático – Estadístico), los cuales aparecen explicados dentro del capitulo II.
El aporte teórico fundamental de esta investigación lo constituye la propuesta de
un conjunto de actividades físicas adaptadas para la estimulación de la memoria
en personas con retraso mental leve en las edades de 25 a 35 años del reparto 5
de septiembre del centro deambulante del municipio de Pinar del Río.
Como principales aportes prácticos en este estudio se destacan la presentación
del conjunto de actividades físicas adaptadas para la estimulación de la memoria
en personas con retraso mental leve en las edades de 25 a 35 años del reparto 5
de septiembre del centro deambulante del municipio de Pinar del Río.
La novedad científica se revela en el conjunto de así como todas las actividades
físicas adaptadas para la estimulación de la memoria en personas con retraso
mental leve en las edades de 25 a 35 años y orientaciones metodológicas
ofrecidas para la realización de los ejercicios.
La actualidad de esta investigación radica en la necesidad de lograr un trabajo
correctivo compensatorio en personas con retraso mental leve en las edades de
25 a 35 años.
Con la culminación de esta obra esperamos obtener importantes resultados, que
no solo sirvan de herramienta para la solución de un problema latente, sino
también que sirvan como proyecciones, como importante trabajo en este sentido,
esperamos además con la propuesta de este plan de actividades físicas
adaptadas mejoren el volumen de la memoria y como vía para el fortalecimiento
de su estado de salud y mejorar su calidad de vida.
PRINCIPALES RESULTADOS ESPERADOS
Estimular la memoria en personas con retraso mental leve.
Lograr la motivación para incorporar todas personas con retraso mental leve a la
práctica del ejercicio físico.
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Lograr la interrelación de estas personas en cuanto a la comunicación, cultura y
deporte.
Incorporar a las personas con dicha discapacidad de la comunidad a todas las
actividades del centro.
Mejorar el estilo de vida de estas personas.
La tesis se ha estructurado de la siguiente forma:
Una introducción donde se fundamenta el diseño teórico y metodológico de la
investigación realizada. En el primer capítulo, se destacan los referentes teóricos
que han caracterizado al retraso mental a través de la historia, haciendo énfasis
en las personas con retraso mental leve en las edades de 25 a 35 años.
En el segundo capítulo se refleja el diagnóstico de la situación actual que
presentan personas con retraso mental leve en las edades de 25 a 35 años del
reparto 5 de septiembre del centro deambulante del municipio de Pinar del Río.
En el mismo se presenta el conjunto de actividades físicas adaptadas para la
estimulación de la memoria en personas con retraso mental leve en las edades de
25 a 35 años del reparto 5 de septiembre del centro deambulante del municipio de
Pinar del Río. Las páginas finales están dedicadas a las conclusiones,
recomendaciones, bibliografía y anexos.
Este trabajo ha sido presentado en diferentes eventos tales como:
Diploma: Por haber participado en la condición de autor en el evento de base
AFIDE 2008 en la Facultad de Cultura Física Nancy Uranga Romagoza.
Diploma: Por participar en el evento Ramal de ciencias sociales de la Dirección
Municipal de Deportes de Pinar del Río en los años 2007 y 2008
Reconocimiento: Por participar en el evento de Forum municipal de deportes julio
2008.
PUBLICACIONES 1- Actividades Físicas adaptadas para estimular la memoria en personas con retraso mental leve en edades entre 25 y 35 años del centro deambulante del Reparto 5 de Septiembre. VII Conferencia Internacional de Educación Física y Deporte: F. C. F”Nancy Uranga Romagoza.”
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CAPITULO I MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL:
1.-Consideraciones sobre Retraso Mental. 1.1- Algunos conceptos sobre Retraso Mental:
Vigotki (69) en el libro “Fundamentos de la Defectologìa” lo define como “el proceso
más impreciso y difícil de la pedagogía especial”, dando a entender con esto que
el concepto de Retraso mental abarca el aspecto patológico (retrasado pro
insuficiencia física) y el social (retrasado por insuficiencia de las condiciones para
vivir).
También los autores del libro (7) “La educación de alumnos con diagnóstico de
retraso mental” dicen que la aproximación al concepto retraso mental no resulta
fácil. La variedad de definiciones sobre esta categoría y las interpretaciones
realizadas en diferentes campos científicos y profesionales hacen que el término
de retraso mental sea, sin duda alguna, uno de los más polémicos de todos los
que existen en la Educación Especial Adaptada.
Son aquellas personas que presentan un desarrollo anormal de los procesos
psíquicos, fundamentalmente en los cognoscitivos superiores (la percepción
activa, los proceso voluntarios de la memoria, el pensamiento lógico verbal, el
lenguaje y otros), como resultado de una lesión orgánica cerebral”. (Trabajo de
diploma de Izquierdo Valdés (44)).
Es un estado del individuo en el cual se afectan todos los procesos fundamentales
como consecuencia de una lesión cerebral, lo que traen como consecuencia,
dificultades en la adaptación social de la persona afectada”. (Colectivo de
Profesores de la EIEFD/Educación Física Especial, Habana 2003 (19)).
La Asociación Americana para la Deficiencia Mental (ADM) Echeita, G.y Iván
Petrovich Pavlov (27), definen el retraso mental como “un funcionamiento
intelectual por debajo de lo normal, que se manifiesta durante el período evolutivo
y está asociado con un desajuste en el comportamiento”.
La Asociación Americana de Retraso Mental (AARM) Machín López, (48) en su
novena edición de su manual, plantea que “el retraso mental hace referencias
sustanciales en el desenvolvimiento corriente. Se caracteriza por un
funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media, junto con
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limitaciones asociados en dos o más de las siguientes áreas de habilidades
adaptativas: comunicación, cuidado personal, vida en el hogar, habilidades
sociales, utilización de la comunicación, autogobierno, salud y seguridad,
habilidades académicas funcionales, ocio, trabajo.
Estables en la actividad cognoscitiva, y en segundo lugar, la presencia de una
lesión orgánica cerebral.
En relación a este segundo factor, el fisiólogo ruso Iván Petrovich Pavlov(27),
plantea lo siguiente: “La lesión del cerebro afecta el trabajo analítico sintético de
los analizadores que tienen su base en la actividad nerviosa superior y en mucho
de los casos el funcionamiento de los analizadores se quebranta como
consecuencia de defectos en su sector periférico”.
Álvarez, E, Oswaldo (5) plantea que “es un desarrollo mental incompleto o
detenido, caracterizado principalmente por el déficit de las funciones cognoscitivas
del lenguaje, las motrices y la socialización”.
Al analizar todos los criterios de los diferentes autores sobre el concepto de
Retraso mental, este trabajo investigativo se inclina más hacia el concepto de
Machín López, (48). Este concepto abarca todo lo que nos interesa. El plantea que
el retraso mental “es una característica especial del desarrollo donde se presenta
una insuficiencia general en la formación y desarrollo de las funciones psíquicas
superiores, comprometiendo de manera significativa la actividad cognoscitiva y
provocado por una afectación importante del sistema nervioso central en los
períodos pre, peri, postnatal por factores genéticos, biológicos adquiridos e
infraestimulación.
Por su parte, en la décima edición (2002) de este Manual se realiza una
actualización que se expresa en la continuidad lógica con respecto a la
conceptualización funcional y contextual de retraso mental. Se define este como
una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento
intelectual y en la conducta adaptativa que se manifiesta en habilidades adaptativa
que se manifiesta en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prácticas.
La Organización Mundial de la Salud (OMS), define el retraso mental como “un
funcionamiento intelectual inferior al término medio, con perturbaciones en el
aprendizaje, maduración y ajuste social, contribuyendo en estado en el cual el
desarrollo de la mente es incompleto o se detiene”.
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Aldama L.T (4) y otros, en su libro “Fundamentos de Defectología”, se define como
un desarrollo anormal de los procesos psíquicos, fundamentalmente los cognitivos
superiores como la percepción, la memoria y otros como consecuencia de una
lesión orgánica del cerebro.
Aldama explica que para considerar a un individuo retrasado mental es necesario
la presencia de dos factores innegables: En primer lugar tienen que haber
defectos socio ambiental intenso en las primeras etapas evolutivas que se
caracteriza por la variabilidad y diferencias en el grado del compromiso funcional.
La variabilidad y el grado de compromiso funcional dependen de la intensidad y
extensión de la afectación del sistema nervioso central, la calidad de la situación
social del desarrollo y la actuación oportuna de las estrategias de estimulación y
de las acciones educativas.
Considerando todos los conceptos expuestos anteriormente, podemos decir que el
retraso mental: es un estado del individuo en el cual se afectan todos los procesos
fundamentales de la actividad cognoscitiva. Estas alteraciones son estables y se
deben a una lesión orgánica del S.N.C de carácter difuso e irreversible asociada a
etiología genética, congénita o adquirida.
Esta manera de abordar el retraso mental se corresponde con la concepción
histórico – cultural del desarrollo humano, ya que permite un enfoque diferenciado
e individualizado con respecto al mayor o menor grado de compromiso cognitivo y
funcional, así como a la complejidad de las necesidades educativas especiales
(NEE) que presentan los sujetos con retraso mental, también incorpora las
características especiales del desarrollo como un conjunto de particularidades de
carácter biológico, psicológico y pedagógico útiles para la identificación de la
variabilidad en las particularidades del desarrollo ontogénico de un individuo que
afecta la calidad de la respuesta en relación con las demandas del desarrollo
esperado en diferentes órdenes (cognoscitivo, afectivo, sensorial).
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1.2-Clasificación del Retraso mental.
S. Guerra Iglesias (43) en su libro “La educación de alumnos con diagnóstico de
retraso mental”, plantea que los criterios para la clasificación del retraso mental
son los siguientes.
• Etiológico, que atiende a los momentos de aparición y factores exógenos y
endógenos.
• Psicométrico, referido al coeficiente de inteligencia.
• Profundidad del defecto, abarca diferentes grados de retraso mental dentro de
los que se encuentra el retraso mental leve, el retraso mental moderado, el
retraso mental grave y el retraso mental profundo.
• Pedagógico tradicionalista, limita las posibilidades de aprender de los sujetos al
considerar si son educables, entrenables o custodiables.
• Funcionamiento: mayor o menor grado de compromiso cognitivo y funcional.
• Intensidad y patrón de sistema de apoyos, la AARM los subdivide en
intermitentes, limitados, extensos y generalizados.
La profundidad de l efecto intelectual y el grado de adaptación social, el retraso
mental se clasifica en leve, moderado, grave, profundo.
Retraso Mental Leve: Es aquel en el que se destaca en los primeros años de vida del niño un ligero
retraso del desarrollo del lenguaje y la motricidad, especialmente en la motricidad
fina, con un pobre desarrollo del vocabulario activo. En ellos se caracteriza el
pensamiento concreto y superficial, lo cuál se refleja en todos los aspectos de su
personalidad, principalmente en el que tiene que ver con la actividad cognoscitiva,
lo cual se pone de manifiesto cuando el niño comienza a aprender la lectura,
escritura y calculo, y no puede vencer los objetivos correspondientes a su grado
escolar, precisamente necesitando de una enseñanza especial. Como trastornos
intelectivos, se presentan disminución de la compresión, pobreza de razonamiento
y falta de autocrítica. Como reacciones compensatorias se consiguen rendimientos
verdaderamente sorprendentes en las capacidades de la memoria inmediata.
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En los aprendizajes escolares, estas personas pueden alcanzar niveles
aproximados de hasta sexto grado en la enseñanza primaria, aunque a un ritmo
más lento que el normal. En la secundaria, presentan grandes dificultades en los
temas generales.
Las personas con retraso mental leve presentan una mayor sensibilidad ante el
fracaso y una baja tolerancia a las frustraciones, especialmente las afectivas
tienen mayores dificultades en las relaciones con los demás y posteriormente en
las situaciones sociales en general.
Retraso Mental Moderado: Es el que se caracteriza por un retraso bastante apreciable del desarrollo de las
funciones psíquicas superiores, evidenciándose un retardo del lenguaje y
motricidad en general, el pensamiento concreto y poseen poca representación del
mundo circundante, necesitan desde los primeros años un trabajo correctivo
educativo especial para que puedan asimilar conocimientos elementales del plan
de estudios, así como para auto valerse y poder incorporarse a la vida laboral.
Retraso mental Grave: Es aquel en el que se presentan graves trastornos en el desarrollo psíquico, motor
y del lenguaje, teniendo afectado, tanto la motricidad fina y gruesa. El vocabulario
es extremadamente pobre y aparece muy tardíamente, por lo cual no asisten a las
escuelas especiales ya que necesitan un entrenamiento especial para el desarrollo
de sus capacidades, asistiendo a instituciones del Ministerio de Salud Pública.
Retraso mental Profundo: Se detecta muy tempranamente al igual que el grave. Estos no asisten a las
escuelas especiales sino que son ubicados para su educación en hogares del
Ministerio de Salud Pública. Presentan grandes trastornos en el desarrollo
psíquico, en la motricidad y el lenguaje, este último prácticamente ausente.
Sus posibilidades de aprendizaje son muy limitadas y durante toda la vida
requieren de protección y ayuda. Adquieren hábitos de autovalidismo.
.
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Clasificación tomada actualmente del libro “Psicología Infantil/su evaluación y diagnostico” de Aurora García Morey:
Nomenclatura Internacional
Entidad
Coeficiente de Inteligencia
%
F-70 Leve 50-69 85
F-71 Moderado 35-49 10
F-72 Severo 20-34 3-4
F-73 Profundo < 20 1-2
F-74 Grave Inespecificado -
F-75 Sin especificar - -
Según la forma teniendo en cuenta los síndromes acompañantes, se distinguen
las siguientes categorías de retraso mental:
• Leve,
• Grave.
• Asociado a síndrome cerebro asténico.
• Asociado a síndrome parecido a la neurosis.
• Asociado a síndrome parecido a psicopatía.
• Asociado a síndrome epileptiforme.
• Asociado a trastornos localizados.
Dentro de esa clasificación, este grupo atiende a severos y profundos.
1.3-Posibles causas de retraso mental.
Las causas que determinan el retraso mental están dadas por una lesión cerebral
ocurrida en los períodos pre, peri y postnatal: antes o después de los 3 años.
El profesor Bell Rodríguez (13) distingue dos grandes tipos de causas:
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Causas predisponentes, que aisladamente pueden no originar “subnormalidad”,
pero al concurrir con otras circunstancias pueden facilitar la aparición de factores
determinantes. Entre tales circunstancias cita las siguientes:
1- Edad Prenatal.
2- Consanguinidad.
3- Padres portadores de reagrupamiento cromosómico equilibrado.
4- Factores socioeconómicos y culturales desfavorables.
5- Factores nutricionales.
6- Sexo.
Este autor refiere como causas determinantes aquellas que por sí solas pueden
determinar la existencia de deficiencias mentales en mayor o menor grado de
gravedad y plantea la siguiente clasificación etiológica de retraso mental:
Categoría I Retraso Mental debido a infección.
Categoría II Retraso Mental ocasionado por agentes tóxicos.
Categoría III Retraso Mental a causa de traumatismos.
Categoría IV Retraso mental debido a desórdenes metabólicos.
Categoría V Retraso mental originado por aberraciones cromo somáticas.
Categoría VI Retraso Mental debido a neoformaciones y tumores.
Categoría VII Retraso Mental debido a influencias prenatales desconocidas.
Categoría VIII Retraso mental provocado por causas desconocidas con signos
neurológicos.
Categoría IX Retraso Mental ocasionado por causas desconocidas sin signos
neurológicos.
Categoría X Retraso Mental por más de una causa probable.
1.4 Fases de Manifestaciones de Retraso Mental.
Fase Prenatal
• Predisposiciones maternas, edad materna (menor de 16 y mayor de 35 años),
premiparidad, multiparidad de más de 45 años, prematernidad, ingestión de
droga.
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• Gestación: radiación durante el embarazo, enfermedades relacionadas en la
gestación (eclampsia, placenta previa, desnutrición), enfermedades infecciosas
(rubéola, sarampión), toxoplasmosis, desprendimiento de la placenta,
hemorragia, tóxico, dosis alta de ciertas vitaminas, mal formación congénita de
origen desconocido, grupos no diferenciados.
• Alteraciones fatales: alteraciones características, alteraciones metabólicas,
neuroendodermia, facomatosis.
Fase Peri natal:
• Condiciones del Parto: duración, mecanismo, recursos, presentación.
• Condiciones del recién nacido: prematuridad, anoxia, traumas,
hiperbilirruminemia, situación del cordón umbilical, peso de feto (menos de 2,5
y más de 4,5 libras).
• Condiciones del APGAR: llanto, coloración de la piel, ritmo respiratorio,
reflejos, anoxia.
Fase Postnatal:
• Desnutrición, traumatismo craneoencefálico, tóxicos, alteraciones hormonales,
infecciones (encefalitis, meningitis, meningoencefalitis, abscesos intracraneales)
carencia afectiva y abandono, ambiente familiar, falla de la madre, factores
culturales, económicos y sociales.
1.5 Características Psíquicas de personas con retraso mental. 1.5.1- Atención. Estas personas tienen afectación de la atención involuntaria y vocabulario
fundamentalmente. El volumen de este proceso es muy reducido porque depende
de las cualidades de la percepción y del campo visual estrecho que los
caracteriza por lo que solo captan algunos estímulos. Las dificultades en la
distribución traen como consecuencia que se desorganizan y se pierden, no
pudiendo prestar atención a varios estímulos a la vez, como tampoco cambiar de
un estímulo a otro (se da por dificultades en los procesos de inhibición y
excitación). No son capaces de concentrarse en una tarea, sobre todo se requiere
de mucho tiempo. Son inestables y se agotan con facilidad.
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1.5.2- Percepciones: Se caracterizan por ser lentos. Se demoran para recibir estímulos. Hay
disminución de los procesos de análisis provocados por estreches perceptual.
(Perciben lo más llamativo del estímulo, no buscan lo esencial), tienen poco
diferenciación perceptual, por lo que antes de elementos parecidos no saben
diferenciar las características de uno y otro, tienen inconstancia porcentual, por lo
que no mantiene la imagen del objeto cuando los cambios de posición. Presentan
dificultades para apreciar la textura de los objetos, diferenciar olores, sabores
parecidos, falta de agudeza visual y auditiva (oído, físico o fonemático). Se
demoran para percibir las relaciones temporales y espaciales. Las
representaciones preceptúales son limitadas, esquematizadas, pobres,
tergiversadas y fragmentadas.
1.5.3- Pensamiento.
El pensamiento en el retrasado mental está dado por un insuficiente desarrollo del
conocimiento sensorial, incompleto, fragmentado, desorganizado, debido
fundamentalmente a la afectación del lenguaje, lo cuál repercute en el
pensamiento lógico – verbal que es pobre y limitado.
Con respecto a procesos de análisis y síntesis ellos distinguen con mayor facilidad
los elementos de la periferia. No realizan un análisis sistematizado, no se guían
por un plan.
En cuanto a la comparación ellos analizan los objetos por separados. Los
identifica pero no los compara, cuando establece alguna comparación no lo hace
de manera simultanea. Establecen más diferencias que semejanzas. Captan con
dificultad las características funcionales de objetos y fenómenos y destacan de los
objetos las propiedades que se perciben visualmente. Sin embargo, las que deben
percibir mediante el tacto no son analizadas por el. Generalmente al percibir un
objeto señalan tamaño, color, si brilla o no, si tiene muchas o no. Omiten forma,
función, material con que está elaborado.
19
1.5.4- Lenguaje:
El lenguaje en personas con retraso mental tiene un desarrollo tardío de esta área
provocado por dificultades de la actividad nerviosa superior. Lo que trae como
consecuencia lentitud en la formación de los nuevos reflejos condicionados y
dificultades en su diferenciación. Entre los trastornos más frecuentes del lenguaje
encontramos:
• Insuficiente desarrollo del lenguaje oral que va a estar dado en dependencia
del tipo de retraso.
• Dificultades en el desarrollo de los procesos fonéticos – fonemáticos
(diferenciación de sonido).
• Trastornos de pronunciación (omisión, distorsión, inconstancia, sustitución).
• Dificultades para asimilar e interiorizar los sonidos del idioma.
• Insuficiencia en el desarrollo del vocabulario y la expresividad.
• Afectaciones en los tres componentes del lenguaje.
1.5.5- Características Motrices:
Se afecta el tono muscular manifestándose de forma variable, sobre todo en los
movimientos voluntarios, se manifiesta deficiencia extra piramidal con severo
debilitamiento en la motricidad, pobreza en la mímica, gestos, insuficiencia frontal
que se expresa en poca capacidad para generalizar las formas motrices. La
insuficiencia cerebelosa se manifiesta como trastorno del equilibrio, hipotonía
muscular, imprecisión de los movimientos. Se afecta la fuerza, la rapidez y la
resistencia si los comparamos con personas de la norma, tienen un pobre
reconocimiento del esquema corporal y trastorno de la lateralidad.
Trastornos postulares y pobre coordinación. Dificultades en la estructura espacio –
temporal, longitud reaccional, también pueden presentarse patologías asociadas
como alteraciones oculares, trastornos cardiovasculares y respiratorios.
20
1.5.6- Memoria:
Las conexiones nerviosas temporales son débiles por lo que las huellas místicas
son poco nítidas, débiles y desorganizadas, tienen tendencias a la fijación
mecánica, no consciente. Se dan dificultades en la organización del contenido a
asimilar. No saben utilizar procedimientos que permitan fijar un contenido
determinado.
En cuanto a la conservación se caracterizan por presentar de manera inmediata el
olvido después de la asimilación transcurre de forma intensa.
Está dado por la rápida extinción de las condiciones reflejas condicionadas como
consecuencia de las dificultades de la fijación, cuando reproducen la huella
mística se caracterizan por tener falta de exactitud y coherencia. La actualización
de la huella es desorganizada, fragmentada y añade elementos innecesarios. No
utilizan la comparación como procedimiento para la memorización.
Necesitan muchas repeticiones, tienen como tendencia la repetición de la
información que se les da pero con sustituciones que no son capaces de rectificar
a partir de las orientaciones correctas del técnico o profesor en su totalidad. La
memoria de las personas con retraso mental presenta las características
siguientes:
- Inexactitud en el proceso de recordación.
- Poca asimilación del material de estudio.
- Inexactitud en la reproducción del material de estudio.
- Incapacidad para interiorizar lo estudiado.
1.6- Estructura del defecto:
Primario: Afectación estable en la actividad cognoscitiva.
Secundario: Dificultades generales en el aprendizaje.
Terciario: Trastornos de la conducta (dificultades para el autovalidismo).
21
1.7-Consideraciones sobre la memoria:
La actividad práctica del hombre requiere que los conocimientos o experiencias
logradas en el proceso de la percepción, sean retenidos y clasificados sobre la
base de una determinada situación de la experiencia personal. Cuando el hombre
percibe un objeto, conoce sus características, es importante que conserve esos
conocimientos para aplicarlos a otra situación donde sean necesarios.
La memoria lógico – verbal también está afectada y se manifiesta como
dificultades en la formación de conceptos y secuencia lógica de las acciones.
La calidad de la memoria de los retrasados mentales está disminuida de una
manera considerable por la debilidad de sus pensamientos, lo que le impide
separar lo esencial de lo que es no esencial, o sea, relacionar entre sí elementos
aislados y eliminar las asociaciones fortuitas y accesorias.
En las investigaciones realizadas por S. h. Dzhioiev, A. S. Makarenko, K. K y
Platonov (61) se demostró que en la reproducción de narraciones, repiten palabras
aisladas, frases de la narración, pero no pueden exponer con sus palabras el tema
o asunto tratado.
Una de las principales características del desarrollo de la memoria en los
retrasados mentales, es la divergencia en la correlación entre el desarrollo de los
procesos voluntarios e involuntarios de la memoria.
Es característica de todos los retrasados mentales la incapacidad de aprender y
recordar con un fin determinado. La falta de habilidad de retrasado mental para
aprender cualquier material, se manifiesta frecuentemente en la práctica escolar,
por ejemplo muchas veces se repiten poesías y sin embargo son incapaces de
reproducirlas.
Como termino genético, comprende una serie de procesos específicos en los que
actúan unitariamente todos los aspectos y facetas de la psiquis humana (atención,
percepción, pensamiento, motivación, intereses, entre otros).
22
1.8 - Importancia de la memoria en la vida y la actividad del hombre:
La memoria tiene una importancia muy grande en la vida y la actividad del
hombre. Gracias a ella se forman las representaciones sobre los objetos y
fenómenos percibidos como resultado de lo cuál el contenido de la conciencia no
se limita a las sensaciones y percepciones existentes, sino que incluye la
experiencia y los conocimientos adquiridos en el pasado.
El Individuo recuerde los pensamientos, conserva en la memoria los conceptos
surgidos sobre los objetos y las regularidades de la existencia de estos. La
memoria permite utilizar estos conceptos en las acciones futuras, en la conducta.
Si el hombre no tuviera memoria, sus pensamientos serían muy limitados.
La memoria participa orgánicamente en el proceso de la percepción. Lo que se
observa y se escucha siempre contiene elementos ya observados y escuchados
anteriormente.
Sin la memoria no habría conocimiento ni hábitos, no existiría una vida psíquica
puesto que las diversas impresiones no tendrían ilación. No nos reconoceríamos
ni a nosotros mismos, mucho menos a nuestros allegados, amigos y objetos
externos. No podría existir el estudio continuado, ni la cultura individual y social.
Igualmente, recordar representa una selección de conocimientos o de
experiencias que se obtuvieron en el pasado y que ahora se requieren para una
actividad práctica o teórica.
En el libro “Psicología General” (61) plantea que la memoria es la grabación,
conservación y reproducción de la experiencia pasada. Las percepciones, los
pensamientos, los sentimientos, aspiraciones, movimientos y acciones del hombre
que tuvieron lugar en la experiencia pasada no desaparecen sin dejar huellas, se
mantienen en forma de unas u otras imágenes de la memoria, denominadas
representaciones o conceptos, los cuales se incluyen de forma orgánica en la
23
actividad psíquica posterior. Entienden por la memoria el proceso que permite
conservar y reproducir las huellas de una experiencia anterior y reaccionar a las
señales y situaciones que han dejado de actuar directamente sobre el sujeto.La
memoria desempeña un papel importante en la enseñanza, en cuyo proceso el
alumno asimila y recuerda una gran cantidad de diversos materiales docentes.
1.9- Bases fisiológicas de la memoria: Constituyen la base fisiológica de la memoria las huellas de procesos nerviosos
que existieron anteriormente y que se conservan en la corteza de los grandes
hemisferios cerebrales como resultado de la plasticidad del sistema nervioso.
Cualquier proceso nervioso provocado por un estímulo ya sea la excitación o la
inhibición, no pasa sin dejar rastro en el tejido nervioso, sino que deja una “huella”
en forma de determinados cambios funcionales.
Los procesos fisiológicos, que se producen en la corteza cerebral al recordar son,
por su contenido, iguales que durante la percepción: la memoria necesita el
funcionamiento de los mismos aparatos nerviosos o que la percepción, provocado
por la acción directa del estímulo externo sobre los órganos de los sentidos.
La diferencia radica durante la percepción de los procesos fisiológicos centrales,
son mantenidos constantemente por la estimulación de los receptores, mientras
que durante la memorización solo se representan las “huellas” de los procesos
nerviosos que existieron antes.
1.9.1- Almacenamiento de la información: La Memoria.
Según los autores Arthur C. y Guyton (38) en el libro “tratado de fisiología
humana”, solo una pequeña parte de la información sensorial importante produce
una respuesta motora inmediata. Gran parte de los datos restantes son
almacenados para usarlos más tarde en la regulación de los actos motores y en
los procesos mentales. La mayoría de los datos se conservan en la corteza
cerebral, pero incluso las regiones de la base del encéfalo y quizás incluso la
médula espinal son capaces de almacenar pequeñas cantidades de información.
24
La conservación de la información es el proceso denominado “mnemoria” y está
es también una función de la sinopsis. Cada vez que ciertas clases de señales
sensoriales pasan a través de una serie de sinopsis, estas se vuelven más
capaces de transmitir las mismas señales la próxima vez, proceso que se llama
“facilitación”.
Una vez que los recuerdos han sido almacenados en el sistema nervioso, se
convierten en una parte del mecanismo de elaboración o tratamiento de la
información.
En los procesos mentales del cerebro se efectúan comparaciones entre las
nuevas experiencias sensoriales y los recuerdos acumulados; los recuerdos
ayudan a seleccionar las nuevas experiencias sensoriales de importancia ya
canalizadas hacia las áreas apropiadas de almacenamiento para usarlas en el
futuro, o hacia las áreas motoras para dar respuestas corporales inmediatas.
1.9.2- Consolidación de la memoria: En el libro “Psicología General (61)” plantea que todavía no existe posición
respecto a cuales son los mecanismos que puedan servir de base al proceso de
consolidación mnemónicas, pero las investigaciones realizadas en los últimos
años, trazan los caminos en los cuales puede obtenerse la respuesta.
Es importante advertir que la memoria, vista así en el plano fisiológico, es solo la
organización de una serie de excitantes que actúan sobre el cerebro y, en este
sentido, responderá a leyes de la dinámica cerebral; pero, este mismo fenómeno
de la memoria, considerado en la investigación psicológica como fenómeno
psíquico o como acto de aprendizaje, aparece en nuevas dependencias. En su
relación con la actividad del sujeto.
Refieren los autores de “Tratado de Fisiología Médica” (39) para que la memoria a
corto plazo se convierta en memoria a largo plazo que se pueda recuperar
semanas o años más tarde, ha de consolidarse. Debe iniciar de alguna forma
cambios en las propiedades químicas, físicas y anatómica de la sinopsis que son
responsables del tipo de memoria a largo plazo. Este proceso requiere 5 a 10
minutos para una consolidación mínima y una hora o más para una consolidación
más fuerte.
25
Se puede ejemplificar de la siguiente manera: si se produce una fuerte impresión
sensorial sobre el cerebro y aproximadamente un minuto después se produce una
convulsión cerebral inducido por electricidad, no se recordará la experiencia
sensitiva. De la misma manera, la conmoción cerebral, la aplicación brusca de
anestesia general profunda, o cualquier otro efecto que bloquee temporalmente la
función dinámica del cerebro, puede evitar la consolidación.
1.9.3- Tipos de imágenes:
En los textos revisados se fundamenta que las formas más simples de la
grabación inmediata de las huellas son aquellas formas de la memoria, en que una
impresión dada se graba y reproduce sin esfuerzos o medios auxiliares. Entre
estas formas de grabación, hay algunas que dependen casi directamente de la
impresión sensorial o porcentual, estas son las imágenes consecutivas y las
imágenes eidéticas.
En tanto, otras imágenes implican un cierto trabajo de elaboración mental
complejo que son las imágenes de representación o, simplemente, las
representaciones.
Las imágenes consecutivas ejemplifican los fenómenos de huellas más
elementales, intermediarios entre la percepción y la memoria, son continuación
directa de la percepción, como un post-efecto de los procesos neuroquímicos que
se originan en la retina bajo la influencia de un estimulo; su estabilidad depende
tanto del estado de la retina, como del estado de la corteza visual del cerebro. Si
esta última se halla en estado patológico, las imágenes consecutivas surgen
solamente por intervalos muy breves y desaparecen rápidamente, en ocasiones,
apenas siquiera aparecen.
En las imágenes consecutivas la función primordial corresponde a los
componentes periféricos del analizador (la imagen retiniana), como lo demuestra
las cualidades de la imagen consecutiva: periodo de latencia sumamente breve,
no reaparecen después de cierto tiempo sin una nueva presentación del estimulo y
no pueden ser provocadas voluntariamente.
26
Las imágenes eidéticas se diferencian de las consecutivas, en que las primeras
son siempre positivas, en tanto que las consecutivas, son en general, negativas.
Por otra parte, la imagen consecutiva fluctúa (aparece, desaparece, reaparece),
en tanto la imagen eidética es siempre estable, se conserva durante horas, días,
meses y hasta años.
En tercer lugar, la imagen consecutiva es una consecuencia directa de la
percepción. Nunca pasa a un estado latente prolongado y no puede ser
reproducida nuevamente una vez extinguida.
La imagen eidética puede pasar a un estado latente prolongado y surgir
nuevamente, así como ser provocada voluntariamente mediante instrucción
verbal, lo que muestra que en esta imagen, el papel principal lo juega el nivel
cortical central de organización de los procesos nerviosos.
A diferencia de las imágenes consecutivas y eidéticas las representaciones se van
formando paulatinamente y pueden seguir enriqueciéndose y transformándose
para aparecer, más tarde, en forma algo diferente.
Cuando el individuo tropieza con alguna situación en la instrucción verbal, lo que
muestra que en esta imagen el papel principal lo juega el papel cortical central de
la organización de los procesos nerviosos.
Las representaciones no son productos de la reproducción mecánica de lo
percibido anteriormente y conservado como elemento aislado, que luego vuelve a
aparecer en la conciencia.
1.9.4- Clasificación de las formas de memoria:
El libro “Tratado de Fisiología Médica” (39) plantea que algunos recuerdos duran
tan solo unos segundos y otros duran horas, días, meses o años. Con el fin de
tratarlos, en esta investigación se utiliza una clasificación de la memoria que lo
divide en:
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a) Memoria a corto plazo (incluye recuerdos que duran segundos o a lo sumo
minutos, a menos que se trasformen en memoria a plazo más largo.).
b) Memoria a largo plazo intermedia (dura días o semanas pero termina por
perderse).
c) Memoria a largo plazo (una vez almacenada, puede recordarse durante años o
incluso durante toda la vida).
Que viajan una y otra vez a largo de una huella mnemónica temporal a través de
un circuito de neuronas en reverberación, aunque todavía no ha sido posible
demostrar esta teoría.
Otras explicaciones posibles de la memoria a corto plazo son la facilitación o la
inhibición presináptica.
Esta se produce en sinopsis que asientan sobre terminales precinápticos, no sobre
la neurona siguiente.
Las neurotransmisiones segregadas en estas terminales suelen producir
facilitación o inhibición prolongada (dependiendo del tipo de transmisión que se
segrega) que dura entre unos segundos y varios minutos. Circuitos de este tipo
podrían sustentar la memoria a corto plazo.
Una última explicación posible de la memoria a corto plazo es la potenciación
sináptica, que puede facilitar la conducción sináptica, estas pueden deberse a la
acumulación de grandes cantidades de iones de calcio en las terminaciones
presinápticas, es decir, cuando un tren de impulsos pasa a través de una
terminación presináptica, la cantidad de iones de calcio que penetran en la propia
terminal que aumenta con cada potencial de acción sucesivo.
1.9.5- Memoria a largo plazo intermedia:
Memoria a largo plazo intermedia se pueden durar muchos minutos o incluso
semanas, terminarán por perderse, a menos que las huellas mnemónicas se
conviertan en permanentes, en cuyo caso se clasifican recuerdos a largo plazo.
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Experimentos en animales primitivos h han demostrado que los recuerdos de este
tipo pueden ser resultado de alteraciones químicas o físicas temporales, o de
ambos tipos, bien en los terminales presinápticos o en la membrana postsináptica,
alteraciones que pueden persistir unos minutos o varias semanas.
1.9.6- Memoria a largo plazo: No existe una frontera real entre los tipos más prolongados de memoria intermedia
y la verdadera memoria a largo plazo. Se trata de una diferencia de grado. Sin
embargo, en general se cree que la memoria a largo plazo es el resultado de
alteraciones estructurales reales, en vez de alteraciones químicas, en la sinapsis,
que facilitan o suprimen la conducción de señales.
Durante el desarrollo de la memoria a largo plazo se producen alteraciones en la
sinapsis:
Las alteraciones estructurales no se producirán si se administra un fármaco que
bloquea el sistema de ADN de replicación de proteínas en la neurona presináptica,
ni se desarrollará una huella mnemónica permanente. Por tanto, está claro que el
desarrollo de la verdadera memoria a largo plazo depende de la reestructuración
física de las mismas sinapsis, de forma que aumenta su sensibilidad para
transmitir señales nerviosas.La capacidad estructural de la sinapsis, de transmitir
señales, aumenta durante el establecimiento de verdaderas huellas mnemónica a
largo plazo.
1.9.7- otros tipos de memoria:
Memoria visual por imágenes:
Cuando la impresión del material que se aprende, se produce por el primer
sistema de señales en forma de representaciones visuales, auditivas, táctiles y
otras, por ejemplo: El ejercicio gimnástico en barras paralelas, demostrado en una
clase, se recuerda en forma de representaciones visuales que tienen el carácter
de imagen concreta de este ejercicio, tiene gran importancia en la actividad
creadora.
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Memoria emocional:
Su contenido son los estados emocionales que tuvieron lugar en el pasado. De
este modo puede surgir la sensación de inseguridad, de turbación o miedo, que
haya sido experimentado en los primeros intentos al realizar un ejercicio difícil.
Memoria verbal-lógica
Cuando los pensamientos expresados en palabras se recuerdan y no las
imágenes concretas de los objetos.Tambièn se le denomina memoria semántica,
por ejemplo .no solo es posible registrar en la memoria imágenes visuales del
aspecto del ejercicio gimnástico estudiado.Tambièn se puede recordar la esencia
de dicho ejercicio.
Memoria motora
El contenido de este tipo de memoria lo constituyen las imágenes muscular –
motoras de los movimientos estudiados (representaciones muscular-motoras de la
forma, magnitud, velocidad, amplitud de los movimientos, de sucesividad, tiempo,
ritmo, entre otras).tiene gran importancia al recordar los ejercicios físicos y
también en los procesos laborales relacionados con movimiento
1.9.8- El recuerdo voluntario e involuntario; premeditado e impremeditado:
Existen dos formas principales de la memoria, cada una de las cuales incluye los
procesos de grabación y de reproducción de las imágenes mnemónicas: la
memoria voluntaria e involuntaria o como se plantea en el libro “psicología, libro de
texto” la memorización impremeditada y la premeditada.
La memorización voluntaria (o aprendizaje del material de estudio) va
acompañada de la atención voluntaria y es orientada y selectiva. La memorización
premeditada está relacionada con la comprobación del éxito del trabajo realizado,
al tratar de recordar uno u otro material, el alumno siempre compruebe la exactitud
y plenitud de la memorización y no interrumpe el trabajo hasta tanto no alcance los
resultados deseados.
30
La memorización premeditada requiere la repetición del material que se estudia,
sin lo cual es imposible lograr que se conserve prolongadamente en la memoria.
El recuerdo voluntario se apoya, en el sistema de estímulos externos y después
se interioriza y adquiere las características de acto mental interno. En la
ontogénesis, tal forma de recuerdo aparece relativamente tarde cuando el niño
comienza a cumplir órdenes de los adultos y sobre todo, en la etapa escolar en
que se presenta ante él la tarea sistemática de aprender. Un ejemplo típico de la
actividad de recuerdo voluntario es
La de estudio, en la cual el estudiante tiene ante si el objetivo de recordar un
material, para reproducirlo o recordarlo posteriormente. El recuerdo voluntario
puede, a su vez, ser de formas: en unos casos no se apoya en la aplicación de
ciertos recursos auxiliares que faciliten la fijación y reproducción del material. Es el
recuerdo voluntario directo o inmediato.
El recuerdo voluntario inmediato ocurre cuando, para aprender algunas cosas, se
acude a ciertos procedimientos o asociaciones auxiliares. Así a veces para
recordar determinados números de teléfonos se colocan en algún sistema lógico;
el sujeto elabora una información o codifican el material, y retiene solamente el
esquema lógico que contiene esa información. Este recuerdo inmediato es, por lo
tanto, un recuerdo racionado que establece conexiones por el sentido,
asociaciones agrupadas generalizadas, que lo aproxima el pensamiento lógico.
Se denomina involuntaria a la memorización de unos u otros objetos y fenómenos
como resultado de su percepción directa sin deseo intencional de recordarlos.
Está ampliamente difundida, gracias que hombres recuerda una enorme cantidad
de fenómenos y circunstancias a las que se enfrenta no solamente en la vida
cotidiana, sino también en la actividad productiva. En algunos casos unas u otras
imágenes brillantes que se recordarán de forma involuntaria son conservadas en
la memoria, de manera firme y durante mucho tiempo. Sin embargo, la
memorización impremeditada, por lo regular, carece de sistema, es imprecisa,
incompleta y tiene gran cantidad de “blancos” y errores. El material recordado de
esta forma tiene un carácter casual.
31
1.9.9- El desarrollo de la memoria en los niños:
Los primeros reflejos condicionados se forman en el niño aproximadamente a la
edad de dos semanas, sobre la base del estímulo alimentario. Hacia los cinco
meses de vida las conexiones reflejo condicionados ya se crean con la
participación de todos los analizadores, lo que se conduce al surgimiento de los
procesos de la memoria.
A finales del primer año de vida, el niño revela una forma más compleja de
memoria: el recuerdo de los objetos que en el momento dado no son percibidos
directamente, el estimulo gracias a las conexiones complejas (asociaciones)
fijadas provoca la representación del objeto ausente.
En la edad temprana el recuerdo por lo general es involuntario y no exige
esfuerzos conscientes por parte del niño.
Una reestructuración considerable de los procesos de la memoria se observa en
los niños de los primeros grados. Al constituir una parte esencial de las clases, los
procesos de la memoria adquieren el carácter de una actividad psíquica especial
llevada a cabo sistemática y diariamente.
1- Algunas particularidades Pedagógico – Metodológicas en el desarrollo de las
actividades físicas con personas de NEE:
Algunas ventajas de la práctica de la actividad física de las personas con
necesidades educativas especiales (NEE) se centran en:
• Mejora el estilo de vida.
• Relajación y confianza en sí mismo.
• Deseos de auto superación.
• Integración positiva en el contexto social.
• Mejoras fisiológicas.
• Estimulación de los procesos Cognoscitivos.
32
El objetivo final de la actuación docente no es otro que promover el máximo
progreso posible entre sus alumnos, de ahí la importancia que tiene el grado de
interacción existente entre las características de los alumnos que experimentan
dificultades y las experiencias de aprendizaje que se le proponen. El profesor
necesita contar con estrategias adecuadas en cada momento conocidas estas
como Adaptaciones Curriculares para dar respuesta a las necesidades de
aprendizaje de todos los alumnos, vendrán las cuales condicionadas por la
posibilidad de contar con un currículo único, abierto y flexible que permita los
niveles de adecuación, concreción o adecuación progresiva a las características
particulares de cada sujeto.
Todas las Adaptaciones Curriculares ya sean dirigidas a un grupo o a un sujeto
concreto, se hallan en el curricululm ordinario, con el objeto de garantizar en la
mayor medida posible el proceso educativo normalizado.
A pesar de que estas se ven con mayor frecuencia en la actividad docente, es
decir, en la enseñanza de la matemática, la lengua materna, entre otras materias:
las actividades físicas no están excluidas de estas adecuaciones. Estas
adaptaciones son específicamente las que se emplean en las actividades físicas.
Adaptaciones recomendadas por De Potter, J.C.
2- Adaptaciones Pedagógicas:
Partiendo de que el movimiento, como todo aprendizaje debe ser enseñado, se
puede determinar algunas de las adaptaciones pedagógicas susceptibles de ser
llevadas a cabo en los sujetos con NEE dependiendo de sus características
personales.
• Apoyo verbal:
Tipo de palabras empleadas, su número y elección, explicaciones concretas y
breves en tareas complejas, sustituir la demostración por las explicaciones
previas, atraerles la atención sobre las fases importantes del gesto.
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• Apoyo visual:
Demostración previa del movimiento, utilización simultánea de varios estímulos
(colores y ritmos, entre otros).
• Apoyo manual:
Situar al sujeto en la posición ideal para el movimiento, ejercer una fuerza de
resistencia al movimiento, conducirle por el espacio.
• División del movimiento en secuencia:
Trabajar con secuencia en aquellos casos en que el sujeto está limitado en la
organización de las informaciones, previa descomposición del movimiento en su
fase: correr... coger el balón... lanzarlo.
• Tiempo adecuado entre explicación y ejecución:
Es el tiempo que precisa el sujeto para comprender la secuencia motriz del acto a
ejecutar.
• Número de secciones:
Reducirlas en caso de sujetos con NEE.
2.1- Adaptaciones del medio de aprendizaje:
Estas son las referidas a las adaptaciones de tipo metodológico,
fundamentalmente, en los recursos materiales y de organización y de espacios y
tiempos tales como por ejemplo:
• Variación de los ingenios:
Adaptación del tipo de material empleado. Por ejemplo, modificar la altura de la
red de juego, esto posibilita un ritmo de juego más lento, más bajo y facilita el
gesto.
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• Utilización de material que permita la creatividad:
Pelotas de tenis, aros, bastones, entre otros.
• Eliminar las fuentes de distracción:
Ruido, fatiga, material que no se va a usar.
• Utilizar un ritual:
Una rutina, estructura.
• Variaciones permanentes de la forma del grupo:
Trabajo en círculo, despliegues, fila, individual, pareja, pequeño-grupo.
Simplificación de las percepciones:
El sistema perceptivo proporciona información precisa sobre el acto motriz que se
realiza.
Ante situaciones en que los alumnos que presenten necesidades especiales, o
motivos perceptibles, se pueden tomar en consideración, estrategias tales como:
• Emplear balones con ingenios de colores vivos en tareas de tipo perceptivo y
de coordinación oculto- manual: contraste de color entre balón y fondo.
• Modificar la trayectoria del (móvil) balón, adoptándose una secuencia
progresiva: rodado, con bote, en el aire, lanzamiento primero con trayectoria
horizontal y luego con trayectoria curvilínea.
• Considerar la velocidad del móvil: si la velocidad del móvil es lenta resulta
mucho más fácil perseguir y captar la trayectoria.
• Utilizar balones de diferentes dimensiones: el balón grande resulta de más fácil
manejo que el balón pequeño.
• El ángulo de recepción del balón, la apreciación de la velocidad es más difícil
de frente.
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Simplificación del gesto:
Si bien cada sujeto posee un bagaje neumotor que es el resultado de experiencias
vividas anteriormente, algunos motores pueden afectar el desplazamiento, el
equilibrio, las coordinaciones, etc.
Los sujetos con NEE realizan estas actividades con frecuencia, de modo individual
y con la adaptación necesaria, ya que la adquisición del gesto requerido se
realizará de forma progresiva.
Alguna de las posibles adaptaciones del gesto motriz son las siguientes:
• Andar o rodar en lugar de correr.
• Utilizar ingenios más ligeros (por ejemplo, los balones desinflados, de trapo) o,
adaptados (planchas sobre ruedas para suprimir la carrera).
• Modificar la posición de los jugadores de cara a los equilibrios de pie, de
rodilla, sentados.
• Reducir la distancia y desplazamiento s para lanzar o recibir.
• Reducir los temores y dificultades para la realización de las tareas, inspirándole
confianza y seguridad al mismo.
Simplificación de las actividades:
En ocasiones será necesaria la adaptación de las actividades de enseñanza-
aprendizaje, diseñándoles de forma equilibrada y ajustándolas a las dificultades de
los sujetos con NEE. Para el área de la Educación Física, algunas de las
adaptaciones que permiten reducir la fatiga (muy presentes ante problemas
orgánicos) que el profesor debe tener en cuenta son las siguientes:
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• La reducción del tiempo y/o ritmo de juegos (permitir cambiar los jugadores,
transformar los jugadores fatigados en árbitros o jueces, reducir las situaciones
de contactos físicos).
• La participación de otras personas en las actividades.
• La reducción de las dimensiones del terreno de juego para reducir las
exigencias de coordinación dinámica general.
• La importancia de la actividad física de los sujetos con NEE es cada vez
mayor, por cuanto es el medio facilitador y potencializador del proceso de
“normalización” de dichos sujetos, al mismo tiempo que les proporciona una
mejora en su calidad de vida y a su integración al contexto social.
• La adaptación de las actividades posibilita además, una educación pensada en
función de los propios sujetos, de sus necesidades y posibilidades y no
exclusivamente, dirigida al grupo, con carácter único.
Definición de Términos:
• Actividades físicas: Modo de interactuar el hombre con sus semejantes y
la naturaleza mediante un determinado esfuerzo físico y mental. La
actividad física es base indispensable para todo tipo de Educación Física y
Deporte, aunque su radio de acción es mucho más amplio.
• Actividades físicas adaptadas: Son programaciones de actividades dirigidas
a grupos poblacionales con determinadas particularidades (discapacitados
psíquicos y físicos, trastornos de personalidad, ancianos de la 3ra edad,
enfermos que asumen la connotación) dependiente del medio o intensión con
que se aplique.
• Defectologìa: Ciencia pedagógica especial que se encarga en el estudio de
las particularidades psicológicas de las personas adultas que presentan
defectos físicos o mentales, así como de las leyes que rigen el proceso
docente educativo según las NEE.
• Educación Especial: Está definida como un conjunto de servicios, asesorías,
estrategias y medidas puestas a disposición de todo el sistema educativo, de
37
forma tal que de respuesta a las necesidades que presenta un grupo diverso
de alumnos o que pudieran presentar cualquier educando.
• Leve: Ligero, de poco peso o poca gravedad.
• Necesidades Educativas Especiales (NEE): Incluye a las personas que
presentan determinadas deficiencias anatómicas, fisiológicas, en el desarrollo
psíquico o mental y aquellos que en cualquier contexto educativo necesitan
ayudas especiales que den respuesta a sus necesidades y les posibiliten
alcanzar los objetivos educativos propuestos.
• Oligofrenopedagogía: Del griego olygos (poco) y phreno (mente); es la
pedagogía para retrasados mentales.
• Trabajo Correctivo – Compensativo: proceso de rectificación por daños
hechos o la indemnización de prejuicios irreparables. La vía para generar a
partir de los defectos, la estimulación y cristalización de la potencialidad.
• Intervención Comunitaria: Acción de intervenir, Trabajo que se realiza o
se lleva a cabo en una comunidad que no es en la que se vive.
1.2. Fundamentos teóricos sobre la comunidad y los grupos sociales El desarrollo comunitario debe ser interpretado como una acción social dirigida a
la comunidad la cual se manifiesta como el destinatario principal de dicha acción y
el sujeto de la misma a la vez. Sin embargo es preciso admitir que se ha hablado
de desarrollo comunitario u organización de la comunidad, se han planificado y
diseñado intervenciones comunitarias para promover y animar la participación de
sus pobladores en el complejo proceso de auto desarrollo sin un análisis teórico
científico del proceso de desarrollo, de su complejidad en lo social y de la
necesidad de sus adecuaciones a las características de la comunidad, o sea se ha
38
estado hablando de desarrollo comunitario y de auto desarrollo de comunidades
sin interpretación conceptual del desarrollo como proceso objetivo universal.
En esta comprensión se hace válida la idea de que para promover auto desarrollo
comunitario es indispensable considerar la gama de saberes sociales que explican
el complejo proceso de desarrollo social, entre los que podemos citar los
referentes filosóficos, económicos, políticos, psicológicos, entre otros. Sánchez
Vidal (65)
Para adentrarnos al análisis teórico científico sobre el trabajo comunitario se hace
referencia las siguientes reflexiones:
El trabajo comunitario no es solo trabajo para la comunidad ni en la comunidad, ni
siquiera con la comunidad, es un proceso de transformación desde la comunidad:
soñado, planificado, conducido, ejecutado y evaluado por la propia comunidad.
(APP, taller de intercambio de experiencia)
El conjunto de acciones teóricas, de proyección y prácticas de ejecución,
dirigidas a la comunidad con el fin de estimular, impulsar y lograr su desarrollo
social, por medio de un proceso continuo, permanente, complejo e integral de
destrucción, conservación, cambio y creación a partir de la participación activa y
consciente de sus pobladores. Sánchez Vidal (65)
Los objetivos del trabajo comunitario son: 1- Potenciar los esfuerzos y la acción de la comunidad para lograr una mejor
calidad de vida para su población y conquistar nuevas metas dentro del proyecto
social socialista elegido por nuestro pueblo.
2- Llevar a cabo proyectos comunitarios es hoy todo un reto si tenemos en cuenta
que la comunidad entendida como el eslabón primario de todo proceso
participativo, de cohesión interpersonal y de sentimientos compartidos, constituye
un ámbito complejo y vital en todo proceso de desarrollo social.
3-Accionar en la comunidad para afirmar que la importancia del trabajo
comunitario radica en la posibilidad de atender mejor y de forma coordinada a las
necesidades que la población expresa, aprovechar mejor los recursos disponibles
de forma activa a la vida social económica y política del país a todos los
pobladores, a través del protagonismo de la población en la transformación de su
entorno.
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La comunidad según un grupo de educadores pertenecientes a la Asociación de
Pedagogos de Cuba (APC) (17), es un grupo humano que habita un territorio
determinado con relaciones interpersonales, historia, formas de expresiones y
sobre todo intereses comunes.
Sánchez Vidal (65),define comunidad como:”El agrupamiento de personas
concebido como unidad social cuyos miembros participan de algún rasgo común
(intereses, objetivos, funciones) con sentido de pertenencia, situado en
determinada área geográfica en la cual la pluralidad de personas interactúa
intensamente entre sí e influye de forma activa o pasiva en la transformación
material y espiritual de su entorno.
Atendiendo a estos conceptos y como resultado de los instrumentos aplicados el
autor asume que la comunidad donde se encuentra enmarcada la investigación
reúne todos los requisitos del concepto planteado por Sánchez Vidal (65).
En la comunidad perteneciente al Consejo Popular Carlos Manuel del municipio
Pinar del Río, los miembros que habitan en ella comparten un espacio –físico
ambiental o territorio específico, es una comunidad urbana, cuenta con una
infraestructura moderada, bajo nivel de higiene, con la red de acueducto y
electrificación con servicio irregular, desarrollan un amplio conjunto de relaciones
interpersonales, existen muy buenas relaciones interpersonales entre los vecinos,
Integran un sistema de interacciones de índole socio-políticas: estos integran las
diferentes organizaciones de masas CDR, FMC y PCC de la zona participando
activamente en sus reuniones con el objetivo de resolver los problemas de la
comunidad, sostiene su identidad e integración sobre la base de necesidades,
intereses, sentido de pertenencia, tradiciones culturales y memoria histórica:
defendiendo y exigiendo sus intereses por su localidad, su tranquilidad, su
limpieza, es una comunidad en la que la población participa activamente en las
tareas de la revolución desde sus inicios, y son capaces de involucrar a los
nuevos vecinos en esta individualidad que los caracteriza, haciendo gala del
sentido de pertenencia.
40
En esta comunidad existen diferentes grupos sociales que los mismos se dividen
por sus intereses y necesidades y en entrevista realizada al médico del consultorio
que atiende esta población y a especialistas del centro deambulante, al presidente
del CDR, a la delegada de la federación y al delegado de la circunscripción, se
determinó que el grupo más necesitado de un proyecto de intervención
comunitaria en esta comunidad son las personas con necesidades educativas
especiales y en especial las del centro deambulante para lograr estimular la
memoria en ellos e incorporarlos a la sociedad.
Grupo: Número de individuos los cuales se hallan en una situación de mutua
integración relativamente duradera. El elemento numérico varía ampliamente
yendo los dos individuos hasta una vasta comunidad nacional. Estas
colectividades son grupos en tanto en cuanto que sus miembros lo son con un
cierto grado de conciencia de pertenencia y por ende actúan de modo que revela
la existencia grupal. Sánchez Acosta (64)
Grupo: Dos o más personas que interactúan mutuamente, de modo que cada
persona influyen en todas las demás, y es influida por ellas. Sánchez Vidal (65)
Para Sjoberg, G, Nett, R, kresh y Crutchfield (66) él término de grupo pequeño se
refiere al número de 2 ó más personas, las cuales establecen relaciones
netamente psicológicas.
Consideramos que un grupo se define por la interacción de sus miembros y por la
comunicación que pueden establecer entre ellas.Estas definiciones analizan el
grupo pequeño como una comunidad psicológica de carácter emocional en el cual
sus miembros establecen entre ellos relaciones de comunicación.
Sociólogos y pedagogos trabajan este concepto de la siguiente forma:
Grupo pequeño: es parte del medio social en el cual ocurre la vida diaria del
hombre y lo cual en una medida significativa determina su conducta social,
determina los motivos concretos de su actividad e influye en la formación de su
personalidad. (A. S. Makarenko, K. K Platonov e I. S. Kon (61)).
Según la autora M. Fuentes, las características más relevantes de un pequeño
grupo son:
41
1. Presencia de contacto directo entre sus miembros.
2. La presencia de una actividad común resulta la base para el desarrollo de
las interrelaciones entre los miembros del grupo, pudiendo compartir
criterios ajenos.
3. Existencia de normas conductuales que son aprobadas y controladas por la
membresía.
El mero hecho de trabajar en grupo tiene muchas veces un efecto que podríamos
llamar terapéutico sobre algunos de sus miembros e incluso el grupo mismo pasa
por etapas semejantes.
Todo trabajo grupal dependerá en gran parte del nivel de sensibilización, cultura y
necesidades de sus integrantes así como las características de su entorno social.
42
CAPÍTULO II: MARCO METODOLOGICO, RESULTADOS Y PROPUESTA.
Métodos de Investigación: Para llevar a cabo esta investigación se utilizaron los siguientes métodos:
Teóricos:
• Histórico – Lógico: Este método permitió conocer las principales
particularidades, causas y la evolución de la patología de los individuos
retrasados mentales de tipo leve y la teoría que existe para estimular la
memoria de estas personas con retraso mental.
• Analítico – Sintético: Teniendo en cuenta las características que presentan las
personas con retraso mental leve, la utilización de este método ya que con el,
propicia la descomposición del tema para citar aspectos importantes que en la
temática tienen relación estrecha con otros procesos.
La descomposición del fenómeno (problema) de retraso mental nos permite
saber de su peculiaridad y también de las actividades físicas que están
dirigidas para la estimulación de la memoria de los individuos que sufren de
esta patología y en la determinación del objeto de estudio y sus relaciones
con otros procesos.
• Inducción – Deducción: El trabajo investigativo se específica en las personas
con retraso mental leve tomando como iniciativa fundamental o punto de
partida la memoria como un proceso de recopilación de la información, y
asegura los beneficios que trae consigo las actividades físicas.
• Trabajo con Documentos: Revisión de documentos metodológicos sobre las
actividades físicas adaptadas y expedientes clínicos y pedagógicos que se
refieren al retraso mental en cuanto a patologías, causas y particularidades.
43
Empíricos:
• Observación: Constató la realidad mediante la percepción directa de los
objetos y fenómenos en sus condiciones naturales, a partir de objetivos
previamente establecidos en las actividades físicas.
• Entrevista: Con el objetivo de acopiar informaciones, criterios y puntos de vista
de los especialistas del centro deambulante.
• Encuesta: Para conocer las opiniones del médico y enfermera del centro
deambulante acerca del papel que desempeñan en el mismo, así como la
aplicación de las actividades físicas adaptadas y la importancia que concede
su trabajo con estas personas de retraso mental leve.
• INTERVENCIÓN COMUNITARIA: Las técnicas participativas.
• Matemático – Estadístico: Análisis Porcentual y media aritmética: Para el
procesamiento de los datos recopilados.
INSTRUMENTOS:
• Intervención Comunitaria.
• Guía de observación.
• Entrevista
• Test de “MOSEGA”
Métodos de intervención comunitaria
Para la realización del trabajo en la comunidad se utilizó el Método de Investigación Acción Participación (IAP.) dicho método combina la
investigación social, el trabajo educacional y la acción, supone la simultaneidad
del proceso de conocer e intervenir, además implica la participación del objeto de
investigación en el programa de estudio y acción. El objetivo de este método es
conseguir que la comunidad se convierta en el principal objeto de cambio y así
lograr la transformación de su realidad. La Educación Física y los Deportes
ofrecen grandes posibilidades de actividades a realizar por las personas con NEE,
44
las que van desde las actividades físicas adaptadas, las técnicas de relajación,
hasta los juegos populares y el deporte adaptado, además de las actividades
rítmicas y el trabajo al aire libre en contacto con la naturaleza. Las propuestas de
realización de actividades físicas adaptadas pretenden hacer llegar a la población
con NEE, una vía eficaz y fácil que permitan encontrar el sendero más favorable
para llegar a incorporarlos a la sociedad. Las que pueden ser utilizadas como
referencia por los profesores en la confección de sus clases partiendo del sistema
que se aplique. Diseño muestral
Población esta formada por todas las personas de 25 a 35 años que radican
en el centro deambulante de la comunidad 5 de Septiembre, los cuales son 48,
con problemas de retraso mental leve.
Unidad de análisis esta conformado por 26 personas de diferentes sexos con
problemas de retraso mental leve del centro deambulante en la comunidad 5
de Septiembre.
Tamaño de la muestra Esta conformado por 26 personas de diferentes sexos
con problemas de retraso mental leve del centro deambulante en la comunidad
5 de Septiembre.
Método de selección intencional atendiendo a los intereses de los
investigadores.
Tipo de muestreo no probabilístico.
Muestra seleccionada corresponde a un 100%, se tomaron todas las personas
de la unidad de análisis.
Al cumplir con todos los requisitos anteriores es que podemos afirmar que la
muestra es representativa.
Población y Muestra:
La investigación fue realizada con las personas de retraso mental leve del centro
deambulante del municipio Pinar del Río cuya relación total es de 48 personas que
es 100%.
45
Para la aplicación de los métodos e instrumentos seleccionados se escogió una
muestra de 26 personas, la cual en nuestra investigación se considera
representativa del 54% con relación al universo total de estos.
Diseño estadística La medición del volumen de la memoria correspondiente a un grupo de datos
cuantitativos continuos correspondientes a la escala de medición de
proporción.
Técnicas estadísticas descriptivas
• Cálculo de media aritmética
• Tabla estadística
• Aplicación de las pruebas estadísticas
• Análisis de bonanza para poder determinar la eficacia del conjunto de
actividades físicas adaptadas.
• ESTUDIO EXPLORATORIO En este sentido fue necesario realizar un estudio de diagnóstico o exploratorio, el
cual permitió detectar en un primer momento la situación que presentaba la
muestra objeto de investigación, donde se pueden apreciar los siguientes datos,
para una mejor comprensión del fenómeno.
ELEMENTOS EXTERNOS:
• Tamaño del Grupo:26
• Edad de los miembros: de 25 a 35 años.
• Lugar de reunión: Centro deambulante.
• Contexto del grupo: tener en cuenta el contexto de cada miembro del grupo.
ELEMENTOS INTERNOS: Mediante la observación nos dimos cuenta del
incremento de personas con retraso mental leve que tienen afectada la memoria
en el centro deambulante, debido a la poca estimulación de la memoria en la
práctica de las actividades físicas.
46
DIAGNOSTICO DE LA COMUNIDAD 5 SEPTIEMBRE
1. Cantidad de población del Reparto 5 de Septiembre: 3126
2. No CDR: 16
3. Zonas de CDR: 4
4. Bloques de la FMC: 4
5. Cantidad de consultorios: 3
6. Cantidad de personas con retraso mental leve: 42
7. Población obrera: 2231
8. Amas de casa: 412.5
9. Jubilados: 187.5
10. Edad que predomina: adultez
11. Tipo de comunidad: urbana
12. Los repartos que colindan nuestra comunidad son los siguientes: • al norte La Flora • al sur Ceferino Fernández
• al este Carlos Manuel.
• al oeste Arroyo Naranjo
13. Centro de trabajos fundamentales: centro deambulante, empresa de la pesca,
el materno, circulo infantil “Semillitas del Futuro”, almacén de la universidad,
empresa de ron Habana- Club y talleres auto-motriz.
14- Principales gustos y preferencias:
47
• juegos de mesa
• bailar
• fútbol
• béisbol
• juegos recreativos
• pesca
15. Cantidades de instalaciones deportivas: Ninguna
Características de la comunidad 5 de Septiembre. La comunidad 5 de Septiembre es una zona socialmente compleja, con
predominio de alcoholismo, tabaquismo, un bajo nivel cultural donde existen
familias disfuncionales y malas relaciones interpersonales. En dicha comunidad no
existen instalaciones deportivas por lo que hay carencia de actividades físicas-
recreativas para ocupar el tiempo libre en el cual existe un gran aumento del
sedentarismo, desempleo y juegos ilícitos. Características del Centro Deambulante. El centro Deambulante se caracteriza por agrupar personas con necesidades
educativas especiales que carecen de hogar y familiares que se responsabilicen
por ellos. Dicho centro se encarga de atenderlos en todos los aspectos de la vida
social y cuenta diferentes especialistas como: (Psicólogo, médico, enfermera,
pedagogo, defectòlogo…) y profesores de cultura física entre otros.
Análisis de los Resultados: 1-A través de diferentes instrumentos y técnicas, se constató el problema de esta
investigación.
El 19 de Febrero del 2008 se aplicó uno de estos test de “MOSEGA” batería de
técnicas psicopedagógicas que permiten medir o evaluar las diferencias en los
niveles de desarrollo, comprendido en las edades de 25-35 años. A partir de este
conocimiento se puede programar la intervención o ayuda necesaria de una
manera más objetiva para cada tipo de personas.
MOSEGA se incorpora a este grupo de pruebas o técnicas teniendo todas ellas un
punto en común: profundizar el conocimiento y desarrollo de la estructura y
dinámica de la personalidad.
48
Estas técnicas están integradas a su vez por cinco técnicas psicopedagógicas.
Sus siglas la componen la letra inicial de cada proceso o habilidad que se propone
evaluar.
M - volumen de la memoria. O – observación. S – sensopercepción. EG – expresión gráfica. A - análisis psicopedagógico. Para esta investigación se delimita M (volumen de la memoria que es de gran
interés (ver Anexo 1).
Se presentan los resultados del test inicial de volumen de la memoria aplicado a
los sujetos (ver Anexo 2).
Gráficamente se muestra en la siguiente forma:
VOLUMEN DE LA MEMORIA
12%19%
38%31%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
DosTresCuatroCincoSeis
Un mayor de número de personas presenta el volumen de la memoria de nivel 4; o
sea 38%. El 69% de los individuos tienen el volumen de la memoria por debajo
del nivel 5, con un 12% en el nivel 2 y en el nivel 3 un 19% representando más
de la mitad de los individuos, lo que señala que muchos de las personas tienen la
memoria muy afectada.
49
ORDENAMIENTO
; 15%
; 42%; 38%
; 4%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
UnoDosTresCuatroCincoSeis
Como se puede apreciar, existen más personas que se hacen el ordenamiento de
los objetos del test a nivel 3, o sea, el 42% que los otros niveles. El 57% de ellas
se ordenaron los objetos por debajo del nivel 4 que representan más de la mitad.
2-Se aplicó una entrevista a dos especialistas para conocer sus diferentes
criterios, opiniones y puntos de vistas de su trabajo en el centro Deambulante (ver
anexo 4). Los resultados que arrojo son:
• El 100% planteó que las actividades fundamentales en que se apoya el centro
para corregir y/o compensar las diferentes afectaciones que presentan estas
personas es, en todo el proceso docente educativo. Y se les da tratamiento
individual a los sujetos que más dificultades tienen.
• El 100% que el trabajo que hacen está presente en todas las actividades que
se realizan con estos sujetos y son de mucha importancia en la corrección y
compensación de las diferentes afectaciones de los mismos
• El 100% planteo que las asignaturas de Educación Física es de gran
importancia ya que estas personas se sienten motivados en la misma, logrando
a través de los ejercicios una mejor atención en la parte motora y afectiva.
• El 100% afirmo que la Educación Física realiza sistemáticamente trabajos
correctivos-compensativos planificando de forma concreta para trabajar la
esfera, psicológica como la atención, memoria, imaginación y otros.
50
• El 50% planteo que se pueden usar figuras geométricas, frutas y animales
como una parte de las actividades físicas donde el profesor se las enseña, les
tocan y después se le preguntan acerca de lo observado. El otro 50%, que se
pueden usar vocales, el abecedario o actividades sensoriales para estimular la
memoria.
• EL100 %, que una propuesta de actividades físicas adaptadas pueden ser
útiles para las personas con retraso mental.
3-Se aplicó, además, una encuesta a tres profesores del centro para conocer las
opciones de los mismos (ver Anexo 5). Se evidenció lo siguiente:
• El 25%, que la apreciación de personas con NEE fue lo que le ayudó a
escoger su profesión. El 75%, que la contribución a la incorporación activa de
estas personas a la sociedad donde pueden ser útiles y el poder de ayudar a la
formación integral independiente de ellos, motivó a escoger la profesión con
personas de NEE.
• El 75% de los encuestados consideró que es una obra infinitivamente grande la
de trabajar con las personas especiales ya que cumplir esta labor constituye
brindarle a ellos amor, seguridad y entrenamiento. El otro 25%, hacia los
resultados de este proceso para mostrar, a pesar de las discapacidades de
estos sujetos, que son útiles de alguna forma importante.
• El 100% hizo referencia a la integración social y a una vida independiente de
estas personas
• El 100% respondió que sí, su trabajo con estas personas ha ayudado en la
corrección y compensación de las diferentes afectaciones en las mismas
• El 75% de los encuestados, que las actividades realizadas por ellos han
contribuido a promover cambios en la esfera cognoscitiva y volitiva-afectiva de
estas personas y un 25% referenció los valores que propicia el trabajo de los
profesores para su inserción en la sociedad.
• El 100% de los encuestados, que la confección de un conjunto de actividades
físicas adaptadas es importante para la estimulación de la memoria en las
personas con retraso mental.
51
• El 50% hizo referencia a la activación de la memoria por las actividades y el
otro 50% lo enfatizó desde el punto de vista de la habilidad motora.
• El 100% de los encuestados planteó importancia al empleo de esas actividades
físicas adaptadas para contribuir a la estimulación de la memoria, durante las
mismas
• El 50% hizo referencia al desarrollo de la psiquis mediante el aprendizaje y la
creatividad. Un 25% refirió a la importancia para la salud de estas personas. Y
el otro 25% consideró que es un valor perdido.
4- Al finalizar se observaron cinco actividades con el profesor, confeccionando una
guía de observación (ver anexo 6)
Se confeccionó una tabla con los resueltos de la observación de las cinco
actividades (ver anexo 7)
• El 60% de estas personas mostró mucho interés en las actividades y el otro
40% mostró poco interés
• El 60% de las actividades observadas contribuyen el desarrollo de la memoria,
mientras que el otro 40% no
• En el 80% de las actividades observadas se ve la relación entre las materias y
en el resto observa escasamente
·
En el 100% de las actividades observadas se ve la atención a las diferencias
individuales de estas personas.
Diagnóstico final
Se presentan los resultados del test final de volumen de la memoria aplicado a los
sujetos (ver Anexo3).
52
VOLUMEN DE LA MEMORIA
15%
54%
31%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
DosTresCuatroCincoSeis
Después de haber aplicado la propuesta de actividades físicas adaptadas durante
6 meses se logró que un mayor número de personas presentaran el volumen de la
memoria de nivel 4; o sea 54%, lo que significa que hubo un aumento del
volumen de la memoria en comparación con el test inicial. Se mantuvo un 69% de
los individuos con el volumen de la memoria por debajo del nivel 5, pero se logró
aumentar a las personas del nivel 2 al nivel 3, representando un 15% y algunos
del nivel 3 al nivel 4, manteniéndose el nivel 5 sin ningún cambio.
ORDENAMIENTO
; 15%
; 73%
; 12%
0%10%20%30%40%50%60%70%80%
UnoDosTresCuatroCincoSeis
Como se puede apreciar, existen más personas que se hacen el ordenamiento de
los objetos del test a nivel 4, o sea, el 73% que los otros niveles. El 15% de ellas
se ordenaron los objetos por debajo del nivel 4 por lo que las actividades trajeron
consigo un aumento en el ordenamiento de dichas personas con NEE.
53
Propuesta de actividades físicas.
• Teniendo en cuenta el análisis de los resultados presentados en este
capítulo, se presenta la propuesta que dio lugar a dichos resultados, cuyo
objetivo es: Estimular la memoria en personas con retraso mental leve del
centro deambulante del Municipio Pinar del Río.
• Para la elaboración de la propuesta se tuvo en cuenta la patología que
tienen estas personas, su profundidad, la edad, el sexo, y el nivel de
aprendizaje
• Para describir las actividades físicas adaptadas se usó el nombre de la
actividad, materiales usados para la elaboración de la misma, organización,
desarrollo, las normativas, variantes y las adaptaciones pedagógicas y del
medio de aprendizaje, así como algunas indicaciones metodológicas que
deben tenerse en cuenta al realizar las actividades físicas adaptadas.
• La propuesta está conformada por 20 actividades físicas adaptadas y trece
variantes de las habilidades motrices básicas de correr, saltar y lanzar y los
sensoriales (táctil, olfato, gusto, visual, oído) que se describen a
continuación.Actividades Físicas Adaptadas de la habilidad motriz básica
“Correr”:
Actividades físicas adaptadas de la habilidad motriz básica “correr”
Actividad Física Adaptada # 1
Actividad: ¿Qué figura es?
Materiales: Una caja, varias figuras geométricas (círculos, triángulos, rectángulos,
cuadrados).
Organización: Se coloca igual número de personas en dos hileras, detrás de
una meta
Desarrollo: En una meta se ubica una caja y dentro de ellas las figuras
geométricas.A la señal del profesor un integrante de cada hilera deberá correr a 8
54
metros hacia la caja .Luego deberá correr hacia su compañero y se la entregara
para que lo adivine
Normativas:
• Esperar la señal del profesor, antes de comenzar la actividad.
• Hará una tarea el compañero que no es capaz de decir que figura geométrica
trajo su otro compañero.
• Ganará el equipo que más rápido logre decir las figuras y por lógica que
termine primero.
Variantes:
• Pueden usarse números, vocales, frutas, o animalitos en caso de no tener las
figuras geométricas.
• Puede aumentarse la distancia que tienen que correr los integrantes
Adaptaciones: Apoyo verbal, apoyo visual, apoyo manual, división del
movimiento en secuencia y la variación de los ingenios.
Actividad Física Adaptada # 2
Actividad: Presentando a mi compañero.
Materiales: Radio.
Organización: Los integrantes van a estar ubicados de manera dispersa
corriendo suavemente
Desarrollo: El profesor va a tocar música. Los integrantes van a correr en todo el
terreno cuando el profesor detenga la música deberán buscar una pareja y
preguntarle su nombre, lo que mas le gusta, después debe presentárselo a su
compañero.
Normativas:
• Escoger otro integrante para presentarse cuando el profesor pare la música
nuevamente
• Hablará uno por uno, cada integrante sin desorden Variante:
• Puede hablarse de otros temas (dirección de la casa, de la familia, animal que
le gusta).
55
Adaptaciones: Apoyo verbal, apoyo visual, utilización de material que permitan la
creatividad y la división del movimiento en secuencia.
Actividad Física Adaptada # 3
Actividad: Buscar banderitas de colores.
Materiales: Banderas de diferentes colores, tiza.
Organización: Los integrantes van a estar ubicados en filas (dos equipos). Las
filas estarán al lado de uno al otro
Desarrollo: El profesor hace una línea con la tiza en zig zag a 8 metros. También
se ubican banderas de diferentes colores detrás de una meta que estará al frente
de las filas. El profesor dará colores correspondientes a las banderitas de color a
cada integrante .el profesor dirá un color y el que tenga ese mismo color correrá y
buscara la banderita que le corresponda con el mismo color.
Normativas:
• Correr después de la señal del profesor.
• Cuando el profesor llamara un color específico y el integrante con el color
correspondiente no es capaz de recordar su color hará una tarea y el profesor
volverá a decirle su color para que lo recuerde
Variantes:
• Pueden usarse otros tipos de banderitas, de animales o frutas, etc.
• Puede aumentarse la distancia a 10 metros.
• Debe disminuírsele la distancia a los integrantes que tengan mas dificultades
Adaptaciones: Variación de los ingenios, utilización de material que permita la
creatividad, apoyo visual, verbal, manual y la significación de las percepciones.
Actividad Física Adaptada # 4
Actividad: Pachín, pachín, pachín.
Materiales: Ninguno.
Organización: Los integrantes se colocaran de manera dispersa en el terreno
56
Desarrollo: Los integrantes tienen que aprender de memoria: Pachín Pachín,
Pachín, tener un amigo es mejor.
Deben repetirlo todos juntos
Deben repetirlo dando palmadas
Deben repetirlo moviendo los brazos arriba
Deben repetirlo moviendo los brazos al frente mientras tanto están
Corriendo en el terreno.
Una vez que lo han aprendido se corren suavemente por todo el terreno repitiendo
“Pachín, pachín, pachín, tener un amigo es lo mejor”.
Al decir “tener un amigo es mejor” dejan de correr, buscan a una pareja y
continúan con la canción mientras corren en el terreno.
Normativas:
• Seguir el juego hasta que todos hayan sido abrazados.
Adaptaciones: Apoyo verbal, apoyo manual, tiempo adecuado entre explicación y
ejecución y la eliminación de las fuentes de distracción.
Actividad Física Adaptada # 5
Actividad: Buscando el tesoro.
Materiales: Diferentes tipos de objetos.
Organización: Dispersos en el área.
Desarrollo: Se enseña un objeto a uno de los integrantes del grupo se le dice que
es un tesoro, que se va a esconder en un lugar y que tendrán que encontrarlo, se
les invita a salir para que no vean donde se escondió ,luego se les orienta que
entren y que empiecen a buscarlo
El integrante que esta buscando el tesoro va corriendo, si se acerca al objeto los
demás darán palmas fuertes, si se aleja, darán palmadas suaves. Cuando lo
encuentra tiene que decir cual es el uso de ese objeto, después elegirá a otro
integrante y el es la persona que va a buscar el otro objeto que esta escondido.
Así sucesivamente hasta el fin de la actividad
Normativas:
• Cuando el integrante encuentra el tesoro debe describirlo y decir su utilidad .
otros niños pueden ayudarlo a recordar
57
• Tocar a otro integrante para buscar otro tesoro
• Adaptaciones: apoyo verbal, apoyo visual, apoyo manual, variación de los
ingenios, utilización de material que permita la creatividad y la simplificación de
las percepciones.
Actividad Física Adaptada # 6 Actividad: Colores Fantásticos.
Materiales: Variedad (tamaño, forma, color) de objetos pequeños (botones,
bloques lógicos, canicas, carretes...).
Organización: Los jugadores se sitúan detrás de una meta.
Desarrollo: Los objetos van a estar amontonados en distintas partes del terreno.
A la voz del profesor, los jugadores se van corriendo hacia los objetos e intentaran
agrupar el mayor número posible de objetos (por su color, por su tamaño y por su
forma). Velaran por la cantidad. Cuantos más objetos se agrupen mejor
Normativas:
• Esperar la señal del profesor, antes de salir a buscar los objetos.
• Ganará el jugador que logre agrupar el mayor numero de objetos similares
Adaptaciones: Apoyo verbal, apoyo visual, apoyo manual, tiempo adecuado entre
explicación y ejecución, variación de los ingenios, utilización del material que
permita la creatividad y la eliminación de las fuentes de distracción.
Actividades Físicas Adaptadas de la habilidad motriz básica “Saltar”:
Actividad Física Adaptada # 7
Actividad: Ranita saltadora.
Materiales: Palito suave.
Organización: Se coloca a todos los integrantes en círculo y el profesor en el
centro con el palito suave en el medio
Desarrollo: El integrante va saltando con dos pies y a la misma vez van evitando
el choque con el palito. Si el jugador choca con el palito debe hacer una tarea
educativa. (Puede ser diciendo las letras del abecedario, diferentes frutas
empezando con p o diferentes vegetales, etc.)
58
Normativas:
• Orientar una tarea educativa para el jugador que choca con el palito suave, si
no es capaz de hacerlo ,el profesor u otro integrante le puede ayudar
• Pedirle al jugador que realice la misma tarea, si choca de nuevo con el palito
para ver si se acuerda esta vez
Adaptaciones: Apoyo verbal, apoyo visual, y la simplificación de las actividades.
Actividad Física Adaptada # 8
Actividad: Salta la suiza.
Materiales: Suizas.
Organización: En diferentes grupos de tres.
Desarrollo: El profesor va a enseñar una canción:
Salta la suiza 1, 2,3..... 20
Salta la suiza una y otra vez.
Cuando los integrantes ya aprenden la canción van a saltar con diferentes suizas
cantando la canción.
Normativas:
• Enseñar la canción primero antes de comenzar la actividad.
• Esperar la señal del profesor para empezar.
Variantes:
• En vez de 1, 2, 3 se puede decir algo diferente, por ejemplo las vocales.
Adaptaciones: Apoyo verbal, apoyo manual, utilización del material que permita
la creatividad, simplificación de las actividades y la eliminación de las fuentes de
distracción.
Actividad Física Adaptada # 9
Actividad: Animalitos que saltan.
Materiales: Ninguno.
Organización: Se ubican los integrantes en dos círculos
59
Desarrollo: El profesor va preguntando por animales que saltan y los jugadores
deben decirlo uno por uno e imitarlos
Normativas:
• Escoger la persona que tiene la mejor imitación del animal y dirá “vamos a
imitar el salto de fulano” para buscar mayor participación de los jugadores
Adaptaciones: Apoyo verbal, apoyo visual, apoyo manual, tiempo adecuado entre
explicación y ejecución, la simplificación de las actividades y la simplificación del
gesto.
Actividad Física Adaptada # 10
Actividad: Formo palabras.
Materiales: Letras de goma – espuma.
Organización: Dispersos en el terreno.
Desarrollo: Con un número de letras que estarán a la vista de los participantes
ubicadas en una meta. Los participantes intentarán formar una palabra con el
mayor número de letras, saltando hacia la meta y regresarán saltando hacia donde
está el profesor mostrándole que palabra el logró hacer.
Normativas:
• Ganará el participante que componga una palabra con sentido.
Adaptaciones: Apoyo verbal, apoyo visual, apoyo manual, tiempo adecuado entre
explicación y ejecución, variación de los ingenios, utilización de material que
permita la creatividad y la simplificación de las actividades.
Actividades Físicas Adaptadas de la habilidad motriz básica “Lanzar”:
Actividad Física Adaptada # 11
Actividad: El dado caprichoso.
Materiales: Dados de PVC numerados.
Organización: Los jugadores se ubican de manera dispersa
Desarrollo: Los participantes se enumeran correlativamente del 1 al 6.
Posteriormente se lanza el dado, y cuando sale el número que le corresponde
60
debe reaccionar diciendo el número que es y realizando una acción que
previamente se haya dicho. (Por ejemplo: si tiene el número 5 y sale ese número,
debe decir, el número es 5 y después debe levantar el brazo derecho).
Normativas:
• Los participantes no pueden realizar las mismas acciones (por ejemplo: si un
participante levantó el brazo derecho, el otro participante no puede levantar el
brazo derecho nuevamente, puede levantar la pierna izquierda).
Adaptaciones: Apoyo verbal, apoyo visual, variación de los ingenios, utilización
del material que permita la creatividad, la simplificación de las actividades y la
simplificación de las percepciones.
Actividad Física Adaptada # 12
Actividad: Pelota de color.
Materiales: Una pelota, cubo.
Organización: Los participantes van a estar ubicados en un círculo.
Desarrollo: El profesor va a dar un color a cada participante .estos tienen que
recordar el color que tienen, el profesor dice un color y el que lo tenga lanzara la
pelota dentro de un cubo. Luego el profesor dirá otro color y otro integrante con
ese color hará lo mismo. Cuando el profesor llama todos los colores, los niños van
a buscar todas las pelotas y van diciendo todos los colores que hay dentro del
cubo.
Normativas:
• Buscar las pelotas sin desorden.
• El profesor escogerá los integrantes para decir cuales son los colores de las
pelotas dentro del cubo
Adaptaciones: Apoyo verbal, apoyo visual, apoyo manual, simplificación de las
percepciones, simplificación de las actividades, variación de los ingenios y la
utilización de material que permita la creatividad.
61
Actividad Física Adaptada # 13
Actividad: Lanzando a los alumnos.
Materiales: Bolos, números.
Organización: Los participantes ubicados en un circulo grande
Desarrollo: Se coloca diferentes números al centro del círculo que hayan formado
los integrantes.Todos van a tener bolos chiquitos en sus manos. Cuando el
profesor dice un número todos lo van a lanzar hacia ese número.
Normativas:
• Lanzar a la misma vez que el profesor diga el número.
• Hará una tarea el integrante que se equivoca y lanza a un numero que no es el
que dijo el profesor
Adaptaciones: Apoyo verbal, apoyo visual, apoyo manual, división del
movimiento en secuencia, tiempo adecuado entre explicación y ejecución,
simplificación de las actividades, la simplificación de las percepciones y la
variación de los ingenios.
Actividades Físicas Adaptadas Sensoriales: TACTIL
Actividad Física Adaptada # 14
Actividad: ¿Qué hay en el saco?
Materiales: Saco, diferentes objetos.
Organización: Se coloca los participantes en dos equipos.
Desarrollo: El profesor va a ubicar diferentes objetos dentro de un saco. El
alumno debe identificar el objeto escogido pero sin sacar la mano del saco. El
participante no puede ver el objeto solamente va a tocarlo y decir que objeto es.
Al final se suma los puntos de cada equipo para sacar al ganador.
Normativas:
• Ganará el equipo con mayor número de puntos.
• Permite que el participante que no sepa el objeto tocado ,lo saque y observe y
luego se le mete de nuevo en el saco
62
Adaptaciones: Apoyo verbal, apoyo visual, apoyo manual, tiempo adecuado entre
explicación y ejecución, división del movimiento en secuencia, simplificación de las
actividades, la variación de los ingenios y la utilización de material que permita la
creatividad.
Actividad Física Adaptada # 15
Actividad: Siénteme.
Materiales: Objetos de diferentes tipos de tejidos.
Organización: Dispersos en el terreno.
Desarrollo: El profesor ubica objetos de diferentes tipos de tejidos en una caja.
Los participantes tienen que tocar el objeto y decir que tipo de tejido es, por
ejemplo, si es suave, duro, etc.
Normativas:
• Aplicar los niveles de ayuda, de acuerdo con la necesidad.
Adaptaciones: Apoyo verbal, apoyo visual, tiempo adecuado entre explicación y
ejecución, división del movimiento en secuencia, simplificación de las actividades,
la simplificación de las percepciones y la variación de los ingenios.
GUSTO
Actividad Física Adaptada # 16
Actividad: ¿Cuál es la fruta?
Materiales: Mesa, frutas.
Organización: Todos los participantes en círculos
Desarrollo: El profesor ubica encima de una mesa diferentes tipos de fruta. Se le
tapa los ojos a un integrante y se le permite probar la fruta para después
identificarla
Normativas:
• Evitar cualquier incidente.
Adaptaciones: Apoyo verbal, apoyo visual, apoyo manual, simplificación de las
actividades, simplificación de las percepciones y la variación de los ingenios.
63
Actividad Física Adaptada # 17
Actividad: Un hombre de principios.
Materiales: Ninguno.
Organización: Los participantes forman un círculo y el profesor se coloca en el
centro formando parte del mismo. Se inicia el juego narrando una historia donde
todo debe comenzar con una letra.
Desarrollo: El profesor comienza una historia y señala a un participante para que
complete la frase que él comenzó.
Ejemplo:
Profesor: Mi tío es un hombre de principios muy sólidos, para él, todas las
palabras deben comenzar con la letra P. Su esposa se llama:
Y señala a un participante, este responde
Alumno 1: Pura.
Profesor: a ella le gusta mucho comer...
Alumno 2: pepino.
Profesor: ella se encontró un...
Alumno 3: Perro.
Normativas:
• Pasará el alumno que no sepa decir la palabra para el centro del círculo donde
le pondrán una tarea.
Variante:
• Se puede usar otra letra del abecedario, por ejemplo: B.
Adaptaciones: Apoyo verbal, tiempo adecuado entre explicación y ejecución, y la
simplificación de las actividades.
64
Actividad Física Adaptada # 18
Actividad: Fui de compras.
Materiales: Ninguno.
Organización: Se hacen dos equipos con los participantes de la actividad
Desarrollo: Un equipo va de compras y el otro tiene que adivinar lo que ha
comprado fijándose solamente en el gesto. Por ejemplo: el equipo 1 dice, “ayer
salimos de compras y compramos (tijeras). No dirán el nombre, imitarán con
gestos para que el equipo contrario adivine de qué se trata. “Fuimos de compra y
compramos (jabón). Harán el gesto de lavarse las manos.
Normativas:
• Adivinar los participantes con orden
• Se puede ayudar si el participante no es capaz de adivinar
• Ganará el equipo que logre adivinar más.
Variantes:
• Esta actividad puede adaptarse a los intereses del trabajo. Por ejemplo
trabajando los animales, se puede jugar a adivinar de qué animal se trata.
Fuimos al zoológico y vimos...”.
• También se puede usar frutas o vegetales, etc.
Adaptaciones: Apoyo verbal, tiempo adecuado entre explicación y ejecución, y
simplificación de las actividades.
Actividad Física Adaptada # 19
Actividad: Musicales.
Materiales: Instrumentos de música.
Organización: Dispersos en el terreno.
Desarrollo: El profesor ubica instrumentos detrás de un cajón opaco para obstruir
la visualización de los participantes, toca un instrumento y que buscará el
instrumento que fue tocado.
Normativas:
• Ayudar a los participantes que tienen dificultades
65
Adaptaciones: Apoyo verbal, apoyo visual, apoyo manual, variación de los
ingenios, utilización de material que permita la creatividad y simplificación de las
actividades.
Actividad Física Adaptada # 20
Actividad: ¿Qué animal tengo?
Materiales: Fotos de animales.
Organización: En círculo.
Desarrollo: Se seleccionarán diez participantes y se les pone en la espalda una
foto de un animal prendida con un imperdible .ellos no saben que foto se les ha
puesto y tienen que adivinarlo haciendo preguntas a sus compañeros. Ejemplo:¿
tiene cuatro patas?, ¿mama cuando es pequeño?¿vive en el agua?¿tiene trompa?
Cuando lo adivina, el juego vuelve a comenzar con otro participante y otro animal
Normativas:
• Adivinar con orden.
• Ganará el participante que mas adivine
Variantes:
• En vez de un animal se puede usar una fruta, vegetal o figura geométrica.
Adaptaciones: Apoyo visual, apoyo verbal, apoyo manual, división del
movimiento en secuencia, variación de los ingenios y la utilización de material que
permita la creatividad.
66
INDICACIONES METODOLOGICAS BASICAS PARA REALIZAR LAS ACTIVIDADES FISICAS ADAPTADAS -Trabajar de forma consciente y sistemática
-Evitar periodos inactivos
-Formular las órdenes de las actividades de manera que sean comprensibles
-Aumentar de forma gradual la complejidad de las tareas
-seleccionar las actividades teniendo en cuenta el nivel de desarrollo alcanzado
por el grupo, relacionándose con las características físicas, psíquicas y
emocionales.
-Seleccionar las actividades en estrecha relación con las necesidades individuales.
-Seleccionar de forma cuidadosa los medios o materiales que deben utilizarse
haciendo una presentación oportuna de ellas.
-Acompañar a los participantes que tengan mayor dificultad y aplicar los niveles de
ayuda cuando sea necesario.
-Acompañar a los participantes en sus primeros intentos, ofreciéndole ayuda
según sea necesario.
-Familiarizar a los participantes con los materiales que serán utilizados en el juego.
Acompañar a los que presentan problemas de orientación y no eliminar a los que
se equivoquen.
-Prestar una atención individualizada.
-hacer pausas cuando los participantes hacen saltos.
Fomentar hábitos que aseguren autonomía e independencia.
67
ENCUESTA APLICADA A LOS ESPECIALISTAS Estimado(a) Colega: Las NEE en el grupo poblacional de personas en edades de 25 a 35 años en las
comunidades del municipio Pinar del Río, presentan dificultades de forma
generalizada.
Durante esta investigación se pretende poner en práctica actividades físicas
adaptadas como una opción para el tratamiento del retraso mental que nos
permita dar solución a esta problemática.
Es de nuestro interés someter esta propuesta a criterio de especialistas, por lo que
hemos pensado en usted entre los que consultemos. Para ello necesitamos como
paso inicial después de manifestada su disposición de colaborar en este
importante empeño, realice una valoración de la propuesta teniendo en cuenta los
aspectos que relacionamos a continuación:
ASPECTOS QUE DEBE TENER EN CUENTA EL ESPECIALITA PARA DAR UNA VALORACIÓN DE LA PROPUESTA PRESENTADA POR EL INVESTIGADOR Efectos: Visto estos como resultados de una acción que produce una serie de
consecuencias en cadena, las que pueden ser buenas o malas, tener
consecuencias favorables o desfavorables, obtenerse los resultados previstos o
tener efectos adversos.
Aplicabilidad Si los resultados pueden ser satisfactorios, puede que sean
aplicables tal como se propone, aplicarse parcialmente o haciendo modificaciones.
Viabilidad: Está relacionado con la aplicabilidad, pero se precisa más porque
depende de si por circunstancias presentes, tiene probabilidades o no de poderse
aplicar, así puede ser que una metodología sea aplicable y con ella obtener
resultados muy satisfactorios, pero en las condiciones actuales del desarrollo de
los docentes o por cuestiones económicas no sea viable su aplicación.
Relevancia Cualidad o condición de relevante, importancia, significación en la
esfera donde se investiga, novedad teórico y práctica que representa la futura
aplicación del resultado que se valora.
68
CRITERIO DE LOS ESPECIALISTAS Se encuestaron a 8 especialistas en la materia tratada, donde los mismos
manifestaron que la propuesta de actividades físicas adaptadas para el trabajo
correctivo compensatorio del RM, pueden tener un efecto positivo (bueno) o sea
traer consecuencias favorables para las personas con retraso mental leve en
edades entre 25 y 35 años ya que mejorarían en sentido general los procesos
cognoscitivos.
De los 8 especialistas consultados, 6 plantearon que la propuesta de actividades
físicas adaptadas, se aplicara tal como se propone y 2 de ellos expresaron de
realizarlos con pequeñas modificaciones, teniendo en cuenta las características
individuales y preparación con que cuentan las mismas.
Los especialistas manifestaron que dicha propuesta es viable y tiene
probabilidades de aplicarse sin problema alguno ya que no depende de cuestiones
económicas. Por tanto, su aplicación puede obtener resultados satisfactorios en la
comunidad.
Los 8 especialistas plantearon la relevancia e importancia de estas actividades
físicas adaptadas para la comunidad, ya que revela un conjunto de habilidades
motrices básicas y sensoriales para personas con RML en las edades de 25 y 35
años con el fin de corregir y compensar. Donde la comunidad 5 de Septiembre ya
cuenta con actividades físicas adaptadas para el tratamiento de personas con
RML en edades de 25 a 35 años, teniendo gran significación ya que el RM es un
problema latente en nuestras comunidades.
69
CONCLUSIONES
• Al evidenciar los fundamentos teóricos que tratan el retraso mental leve se
puede apreciar que es necesario emplear actividades físicas adaptadas para la
estimulación de memoria en personas retrasadas mentales ya que los mismos
se encontraban con un bajo nivel de volumen de la memoria.
• A partir de la aplicación del test de MOSEGA – Volumen de la memoria se ha
podido observar que las personas del centro deambulante tienen la memoria
afectada y que la mayor parte de los entrevistados y encuestados coinciden en la
importancia de una propuesta que permita la estimulación de la memoria en los
mismos.
• Se elaboró una propuesta de actividades físicas adaptadas para estimular la
memoria, donde se tuvo en cuenta la patología que tienen estas personas, su
profundidad, la edad, el sexo, y el nivel de aprendizaje. Dicha propuesta cuenta
con: nombre de la actividad, materiales usados para la elaboración de la misma,
organización, desarrollo, las normativas, variantes y las adaptaciones
pedagógicas y del medio de aprendizaje y está conformada por 20 actividades
físicas adaptadas y trece variantes de las habilidades motrices básicas de correr,
saltar y lanzar y los sensoriales (táctil, gusto, )
• Con la aplicación de las actividades físicas adaptadas durante 6 meses se logró
aumentar el volumen de la memoria con un notable mejoramiento del
ordenamiento de estas personas con NEE, logrando un buen trabajo correctivo –
compensatorio donde los mismos se insertaron a labores de servicio y
mantenimiento en las instalaciones del centro. Todo este trabajo influyó
notablemente en la comunidad ya que se incorporaron personas de los
alrededores con la misma discapacidad a las actividades físicas adaptadas de
tipo tales como motoras y mentales las cuales están encaminadas a la
estimulación de la memoria.
70
RECOMENDACIONES
• Que se aplique la propuesta a las personas del centro deambulante y a las
comunidades donde hayan personas con NEE.
• Que se aplique la propuesta en otros centros donde se atienden personas con
necesidades educativas especiales (NEE)
• Que se tomen en cuenta las características individuales que presentan las
personas, según su profundidad para que, de este modo, se de la actividad mas
apropiada en el proceso o la etapa en que se encuentran, propiciando así el
mejor trabajo de la memoria logrando un trabajo correctivo- compensatorio.
71
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77
ANEXOS ANEXO 1
Nombre de la técnica: Volumen de la memoria.
Objetivos:
1: Investigar el nivel de huella o volumen de la memoria del grupo de diferentes
edades. Normales y patológicos
.
2-Obtener el grado de madurez y desarrollo alcanzado en el proceso de la
memoria (volumen), determinando las diferencias ocasionadas por la influencia de
la enseñanza, factibles para retener la información y después utilizarla
Concepto:
Volumen de la memoria: es la magnitud o extensión del proceso de grabación
conservación y reproducción de la experiencia pasada (percepciones,
movimientos y acciones), que tienen lugar en la vida del hombre y que no
desaparecen sin dejar huellas.
Estructura:
Esta técnica psicopedagógica se estructura en 8 tarjetas, dos de ellas para uso del
técnico y seis para uso de los participantes.
En las dos tarjetas primeras para uso del técnico se recogen los datos
correspondientes a cada participante , la edad ,el nivel de aprendizaje, se
consigna la fecha de la primera y segunda aplicación y los resultados o volumen
alcanzado en la primera y segunda evaluación, en la casilla que dice resultado se
coloca el volumen obtenido con y sin ordenamiento .
En nuestro trabajo aplicamos el test una vez porque solamente queríamos saber el
nivel actual de la memoria de los integrantes. La segunda aplicación seria bueno
después de aplicar el sistema de actividades físicas.
TECNICA:
La tarjeta numero dos es un registro grafico de palabras o con los elementos que
aparecen en las seis restantes tarjetas para uso de los participantes.
Para los participantes se usan seis tarjetas graficas para las edades comprendidas
entre 25 y 35 años.
Se le dice al participante. Te voy a mostrar algunas tarjetas .cada una de ellas la
vas a observar detalladamente .después de observarla yo la voy a retirar y tu
78
debes recordar lo que había en esa tarjeta, fíjate bien, después de pasada la
primera tarjeta que tiene solo un elemento en su orden, en el resto de las tarjetas
van a aparecer mas de un elemento en un orden en el que también tu debes
recordar, lo que esta primero y lo que esta después, (se le puede mostrar una
tarjeta practica).
TARJETA UNO: Observar que tiene esta tarjeta (grafico o palabra).
Respuesta: un pollo (grafico)
Respuesta: lectura de la palabra pollo
El examinador retira la tarjeta y le pide al participante un esfuerzo para recordar lo
que observo. Si la respuesta es correcta el participante obtiene una expresión de
muy bien
A CONTINUACION.
TARJETA DOS: Esta tarjeta tiene dos elementos colocados en un orden.
Ejemplo: el lápiz esta primero y la llave esta después –
Cuando lo hayas observado lo suficiente yo lo retiro y tú debes recordar lo que
observaste pero teniendo en cuenta el orden, si la respuesta es correcta obtiene
de nuevo muy bien, si menciona los elementos pero desorganizados se le pide:-
repite el ejercicio por una sola vez- este volumen que no logra el orden se queda
en uno.
La misma técnica se seguirá con el resto de las tarjetas, el tiempo que se
determine para la observación y la explicación dependerá de la edad y de las
particularidades del examinado. Es importante que el volumen se determine a
partir del segundo fallo al recordar la misma cantidad de elementos sin haber
tenido en cuenta el orden.
EJEMPLO: Tarjeta dos: lápiz-llave. Bien
Tarjeta tres: perro-reloj-vaso.Bien
Tarjeta cuatro: dice los elementos sin orden, su volumen se fija a partir de tres,
porque en la tarjeta cuatro fallo por dos veces.
Si el participante pide una nueva oportunidad en esa tarjeta donde fallo se permite
realizar de nuevo el ejercicio de la tarjeta cuatro .si lo venció se puede pasar a la
tarjeta cinco.
79
Esta técnica resulta de mucho interés para los participantes en general, porque se
relaciona poco con los contenidos docentes.
Es importante que antes de iniciar la aplicación de la prueba, se establezca una
conversación con el participante para lograr la comunicación afectiva, se tendrá
siempre en cuenta la edad y el tipo de persona para seleccionar el tema , esta
conversación puede estar relacionada con cuentos , paseos , juegos, juguetes,
revistas o simplemente con aspectos de la vida personal del participante y sus
deseos o gustos , cine o televisión , amigos , escuela, etc.
Una de las preguntas que pueden hacerse al participante son .
-¿Qué te gusta mas del centro?
-¿Qué te gusta menos del centro’?
Es necesario tener en cuenta que el participante se enfrenta a una tarea
desconocida por lo que debe explicársele despacio y con mucha paciencia sin que
ello implique ningún otro tipo de ayuda que pueda falsear los resultados, es por
ello que la tarjeta numero uno de ambas modalidades se utiliza fundamentalmente
para mostrar al sujeto como realizar la tarea y para que esta gane en seguridad y
confianza.Con los participantes discapacitados o con trastornos severos del
aprendizaje la evaluación se puede realizar con objetos reales, si le presta
confusión la consigna.
CONSIGNA: Mira, aquí tengo un grupo de tarjetas , te las voy a mostrar una a una
para que las observes , después yo las retiro y tu tarea es recordar lo que
observaste y en el orden que las observaste.
PRUEBA:
Ocho tarjetas – dos para uso del técnico y seis graficas o por palabras el uso del
examinado.
Datos de las dos primeras tarjetas:
PRIMERA TARJETA:
Nombre y Apellido.
Primera y Segunda prueba.
EDAD
Tipo de enseñanza
VOLUMEN .1, 2, 3, 4, 5,6
Fecha de aplicación de la primera y segunda prueba
80
Resultados: Volumen
Resultados: Ordenamientos
Segunda tarjeta.
1-pollo
2-lápiz-llave
3-perro-reloj-vaso
4-blusa-pez-taza-libro
5-pelota-árbol-bandera-barco-mariposa
6-pájaro-casa-niña-flor-plato-camión
EVALUACION DE LA PRUEBA Se mide el volumen y el ordenamiento. El resultado de la prueba será el de la
última tarjeta vencida. Ejemplo: si recordó completa la tarjeta 3 y en la 4 no pudo,
el resultado será 3.
Prueba: Estas primeras tarjetas se utilizan en las dos formas de la metódica
gráfica y por palabras y son solo para uso del profesor:
Resultados
Nombre y
Apellidos
Prueba Fecha de
Aplicación
1 2 3 4 5 6 Volumen Ordenamiento
1 ra
2 da
A continuación en primer plano la serie de tarjetas utilizadas en la metódica de la memoria gráfica y en segundo plano la serie de tarjetas utilizadas en la metódica de la memoria por palabras.
81
1 2 3 4 5 6
POLLO LAPIZ PERRO BLUSA PELOTA PAJARO LLAVE RELOJ PEZ ARBOL CASA VASO TAZA BANDERA NIÑA LIBRO BARCO FLOR MARIPOSA PLATO CARRO
Anexo #: 2 - Resultados del test de la memoria. (Inicial)
Resultados
Nombres Sexo Edad Prueba Fecha de Aplicación
Volumen Ordenamiento
Dairon M 27 1ra 19/ 02/ 08 4 4
Alejandro M 32 1ra 19/ 02/ 08 4 4
Abel M 25 1ra 19/ 02/ 08 3 3
Carina F 28 1ra 19/ 02/ 08 5 4
Michel M 32 1ra 19/ 02/ 08 3 2
Maria Isabel F 35 1ra 19/ 02/ 08 5 4
Angélica F 31 1ra 19/ 02/ 08 5 4
Aurelia F 25 1ra 19/ 02/ 08 3 3
Víctor M 30 1ra 19/ 02/ 08 2 2
Lizandra F 30 1ra 19/ 02/ 08 4 3
Lázaro M 26 1ra 19/ 02/ 08 5 4
Erick M 29 1ra 19/ 02/ 08 4 3
Nancy F 35 1ra 19/ 02/ 08 5 4
Carlos M 33 1ra 19/ 02/ 08 5 4
Yosiel M 25 1ra 19/ 02/ 08 3 5
Lourdes F 34 1ra 19/ 02/ 08 4 3
Yakelin F 26 1ra 19/ 02/ 08 2 2
Rosario F 30 1ra 19/ 02/ 08 4 3
Livàn M 32 1ra 19/ 02/ 08 2 2
Jesús M 28 1ra 19/ 02/ 08 4 3
Elier M 31 1ta 19/ 02/ 08 4 4
David M 25 1ra 19/ 02/ 08 3 3
Marelis F 29 1ra 19/ 02/ 08 4 3
Lidise F 31 1ra 19/ 02/ 08 5 3
Odileisi F 35 1ra 19/ 02/ 08 4 3
Reidoli M 32 1ra 19/ 02/ 08 5 4
82
Anexo #: 3 Resultados del test de la memoria. (Final)
Resultados
Nombres Sexo Edad Prueba Fecha de Aplicación
Volumen Ordenamiento
Dairon M 27 2da 27/ 09/ 08 4 4
Alejandro M 32 2da 27/ 09/ 08 4 4
Abel M 25 2da 27/ 09/ 08 4 4
Carina F 28 2da 27/ 09/ 08 5 5
Michel M 32 2da 27/ 09/ 08 4 4
Maria Isabel F 35 2da 27/ 09/ 08 5 4
Angélica F 31 2da 27/ 09/ 08 5 4
Aurelia F 25 2da 27/ 09/ 08 4 4
Víctor M 30 2da 27/ 09/ 08 3 3
Lizandra F 30 2da 27/ 09/ 08 4 4
Lázaro M 26 2da 27/ 09/ 08 5 5
Erick M 29 2da 27/ 09/ 08 4 4
Nancy F 35 2da 27/ 09/ 08 5 4
Carlos M 33 2da 27/ 09/ 08 5 4
Yosiel M 25 2da 27/ 09/ 08 4 5
Lourdes F 34 2da 27/ 09/ 08 4 4
Yakelin F 26 2da 27/ 09/ 08 3 3
Rosario F 30 2da 27/ 09/ 08 4 4
Livàn M 32 2da 27/ 09/ 08 3 3
Jesús M 28 2da 27/ 09/ 08 4 4
Elier M 31 2da 27/ 09/ 08 4 4
David M 25 2da 27/ 09/ 08 3 3
Marelis F 29 2da 27/ 09/ 08 4 4
Lidise F 31 2da 27/ 09/ 08 5 4
Odileisi F 35 2da 27/ 09/ 08 4 4
Reidoli M 32 2da 27/ 09/ 08 5 4
83
ANEXOS #: 4 Modelo de la entrevista hecha por los especialistas en el centro deambulante del reparto 5 de septiembre Estamos en proceso de realizar una investigación en su centro, entonces la
información que usted brinde será de gran utilidad en nuestro trabajo.
Conteste claro y sinceramente a esta encuesta. Gracias.
1-Mencione las actividades fundamentales en que se apoya el centro para corregir y/o compensar las diferentes afectaciones que presentan sus integrantes 2- Exprese el lugar que tiene su trabajo en la búsqueda de corregir y/o compensar las diferentes afectaciones que presentan sus integrantes 3- Exprese el lugar que ocupa la actividad física 4- Diga si a través de las actividades físicas, realizan periódicamente trabajos correctivos – compensativos planificados y enfocados hacia una determinada afectación psicológica como la atención, memoria, imaginación, pensamiento y otros. 5- En caso de que la respuesta anterior sea afirmativa, mencione por lo menos dos actividades físicas / adaptadas que contribuyen a la estimulación de la memoria (decir solamente “en que consiste”). 6- Diga si una propuesta de actividades físicas adaptadas para estimular la memoria puede ser útil:
84
ANEXO #: 5 Modelo de la encuesta hecha por los profesores de estas personas del centro deambulante Objetivo: Valorar la opinión de los profesores acerca del trabajo con estas personas con retraso mental leve 1- ¿Qué le ha ayudado a escoger una profesión donde se trabaja con personas
con retraso mental? 2- ¿Cómo se siente usted después de haber sido seleccionado para trabajar con
personas con retraso mental? 3- ¿Qué se propone con estas personas? 4- ¿Piensa usted que su trabajo con estas personas ha ayudado en la corrección
y/o compensación de las afectaciones en ellos? _________ Si _______ No 5- ¿Por qué? 6- ¿Considera usted importante la confección de una propuesta de actividades
físicas adaptadas que contribuir a la estimulación de la memoria de estas personas?
_________ Si _______ No 7- ¿Por qué? 8- ¿Qué importancia daría usted al empleo de esas actividades adaptadas que
contribuya a la estimulación de la memoria durante la actividad física? _____ Mucha importancia ______ poca importancia ____ ninguna importancia 9- ¿Por qué?
85
ANEXO #: 6 La guía de observación
1- Participación de estas personas en las diferentes partes de la clase
Mucho interés
Poco interés
Sin interés.
2- Las actividades que se utilizan en la clase que contribuyen al desarrollo de la
memoria.
Si
No
3- Las actividades que se usan en las clases muestran relación entre las
diferentes materias.
Mucha
Poca
Ninguna
4- La atención a las diferencias individuales de estas personas por los profesores
Si
No
86
Anexo #: 7 Tabla de resultados de la observación
Aspectos Parámetros No de Clases %
1- Participación en la clase
- Mucho Interés:
- Poco Interés:
- Sin Interés:
3
2
60%
40%
2- Actividades que contribuyen
al desarrollo de la memoria
- Si
- No
3
2
60%
40%
3- Relación entre las
diferentes materias
- Mucha
- Poca
- Ninguna
4
1
80%
20%
4- Atención a las diferencias
individuales.
- Si
- No
5 100%
87
Anexo #: 8 Nivel de aprendizaje de las personas con NEE.
Nombres Sexo Edad Nivel de Aprendizaje
Media Aritmética de la Edad
Dairon M 27 Medio
Alejandro M 32 Medio
30 Años
Abel M 25 Medio
Carina F 28 Medio
Michel M 32 Medio
Maria Isabel F 35 Medio
Angélica F 31 Medio
Aurelia F 25 Medio
Víctor M 30 Medio
Lizandra F 30 Medio
Lázaro M 26 Medio
Erick M 29 Medio
Nancy F 35 Medio
Carlos M 33 Medio
Yosiel M 25 Medio
Lourdes F 34 Medio
Yakelin F 26 Medio
Rosario F 30 Medio
Livàn M 32 Medio
Jesús M 28 Medio
Elier M 31 Medio
David M 25 Medio
Marelis F 29 Medio
Lidise F 31 Medio
Odileisi F 35 Medio
Reidoli M 32 Medio
88
ANEXO # 9
AVAL:
Criterio de Especialistas
Objetivo: Conocer la opinión de los especialistas sobre la propuesta del conjunto
de actividades físicas adaptadas.
Entrevista aplicada a los especialistas para la valoración de la propuesta, del
conjunto de actividades físicas adaptadas.
Compañeros (as): Para la valoración de la propuesta del conjunto de actividades
físicas adaptadas para corregir y compensar el RML, le solicitamos su
colaboración en las respuestas, de las siguientes preguntas, para lo que le
anexamos las mismas.
- Valore las características de la propuesta y marque con una cruz la
respuesta elegida.
1- ¿Satisface una necesidad de la comunidad?
Si_____ No_____
2- ¿Se corresponde con una necesidad de las personas con RML?
Si_____ No______
3- ¿Se corresponden las actividades propuestas para el trabajo correctivo-
compensatorio de las personas con RML en edades de 25 a 35 años?
Si_____ No______
4- ¿Es aplicable la propuesta?
Si_____ No______
5- ¿La propuesta de actividades físicas adaptadas aplicadas en la comunidad
“5 de Septiembre” para corregir y compensar el RML, ha obtenido
resultados satisfactorios?
Si______ No______
__________________________ _____________________
Lic. Arturo Aguilar Hernández Lic. Michel Camejo Jefe de Dep. De Cult. Física Metodòlogo de Cultura Física. INDER Municipal. INDER Municipal.
89
ANEXO #: 10
AVAL:
Criterio de Especialistas Objetivo: Conocer la opinión de los especialistas sobre la propuesta del conjunto
de actividades físicas adaptadas.
Entrevista aplicada a los especialistas para la valoración de la propuesta, del
conjunto de actividades físicas adaptadas.
Compañeros (as): Para la valoración de la propuesta del conjunto de actividades
físicas adaptadas para corregir y compensar el RML, le solicitamos su
colaboración en las respuestas, de las siguientes preguntas, para lo que le
anexamos las mismas.
-Valore las características de la propuesta y marque con una cruz la respuesta
elegida.
1-¿Satisface una necesidad de la comunidad?
Si_____ No_____
2-¿Se corresponde con una necesidad de las personas con RML?
Si_____ No______
3-¿Se corresponden las actividades propuestas para el trabajo correctivo-
compensatorio de las personas con RML en edades de 25 a 35 años?
Si_____ No______
4-¿Es aplicable la propuesta?
Si_____ No______
5-¿La propuesta de actividades físicas adaptadas aplicadas en la comunidad
“5 de Septiembre” para corregir y compensar el RML, ha obtenido resultados
satisfactorios?
Si______ No______
__________________ _________________________
Dr. Nelson Reyes Sentí Lic: Rigoberto Rodríguez Romeu Médico-Comunidad Psicólogo Deportivo de la ESPA _________________________ Lic. Aida Sánchez Psicóloga
90
ANEXO #: 11
AVAL: Criterio de Especialistas
Objetivo: Conocer la opinión de los especialistas sobre la propuesta del conjunto
de actividades físicas adaptadas.
Entrevista aplicada a los especialistas para la valoración de la propuesta, del
conjunto de actividades físicas adaptadas.
Compañeros (as): Para la valoración de la propuesta del conjunto de actividades
físicas adaptadas para corregir y compensar el RML, le solicitamos su
colaboración en las respuestas, de las siguientes preguntas, para lo que le
anexamos las mismas.
-Valore las características de la propuesta y marque con una cruz la respuesta
elegida.
1-¿Satisface una necesidad de la comunidad?
Si_____ No_____
2-¿Se corresponde con una necesidad de las personas con RML?
Si_____ No______
3-¿Se corresponden las actividades propuestas para el trabajo correctivo-
compensatorio de las personas con RML en edades de 25 a 35 años?
Si_____ No______
4-¿Es aplicable la propuesta?
Si_____ No______
5-¿La propuesta de actividades físicas adaptadas aplicadas en la comunidad
“5 de Septiembre” para corregir y compensar el RML, ha obtenido resultados
satisfactorios?
Si______ No______
_____________________ _____________________ Sub-Dtor. Lic.Yamilè Fonte. Prof. Michel Morejòn Ruìz. Esc. Com.” Carlos Manuel Cultura Física
91
ANEXO #: 11
AVAL: Criterio de Especialistas
Objetivo: Conocer la opinión de los especialistas sobre la propuesta del conjunto
de actividades físicas adaptadas.
Entrevista aplicada a los especialistas para la valoración de la propuesta, del
conjunto de actividades físicas adaptadas.
Compañeros (as): Para la valoración de la propuesta del conjunto de actividades
físicas adaptadas para corregir y compensar el RML, le solicitamos su
colaboración en las respuestas, de las siguientes preguntas, para lo que le
anexamos las mismas.
-Valore las características de la propuesta y marque con una cruz la respuesta
elegida.
1-¿Satisface una necesidad de la comunidad?
Si_____ No_____
2-¿Se corresponde con una necesidad de las personas con RML?
Si_____ No______
3-¿Se corresponden las actividades propuestas para el trabajo correctivo-
compensatorio de las personas con RML en edades de 25 a 35 años?
Si_____ No______
4-¿Es aplicable la propuesta?
Si_____ No______
5-¿La propuesta de actividades físicas adaptadas aplicadas en la comunidad
“5 de Septiembre” para corregir y compensar el RML, ha obtenido resultados
satisfactorios?
Si______ No______
__________________________ ___________________________ Lic. Nelson Rodríguez Perera Lic. Victoria Márquez Acostas Dto. Centro Deambulante Rehabilitadora Social
92
Declaración de Autoridad. Los resultados que se exponen en el presente Trabajo de Maestría se han alcanzado como consecuencias de la labor realizada por el autor y asesorado y/o respaldado por la Facultad de Cultura Física “Nancy Uranga Romagoza” Por tanto, los resultados en cuestión son propiedad del autor y el centro antes mencionado y solo ellos podrán hacer uso de los mismos de forma conjunta y recibir los beneficios que se deriven de su utilización. Dado en Pinar del Río a los ____ días del mes de __ del 2009. _______________________________. Autor: Nombre (s) y apellido (s) y firma
93
