U N I V E R S I D A D A U T Ó N O M A

D E S AN L U I S P O T O S Í

Facultad de Enfermería y Nutrición

Reestructuración curricular de:

Licenciatura en Enfermería

San Luis Potosí, México. 2019

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DIRECTORIO

M. en Arq. Manuel Fermín Villar Rubio Rector de la UASLP

Dr. Anuar Abraham Kasis Ariceaga Secretario General

MEBC. Ma. Dolores Lastras Martínez

Secretaria Académica

Dr. Juan Manuel Buenrostro Morán Jefe de la División de Servicios Escolares

Mtro. Francisco Asís Lozano López Jefe de la División de Servicios Estudiantiles

MA Isaías Ricardo Martínez Guerra Jefe de la División de Finanzas

M.R.I José Alfredo Alonso Medellín

Jefe de la División de Desarrollo Humano

MC Gylmar Mariel Cárdenas Jefe de la División de Vinculación Universitaria

Dra. María Luisa Portales Pérez

Directora del Departamento Universitario de inglés

Dr. José Luis Lara Mireles Director de la Facultad de Agronomía y Veterinaria

Dr. Daniel Ulises Campos Delgado Director de la Facultad de Ciencias

Dr. Jorge Héctor Ávila Hernández

Director de la Facultad de Ciencias de la Comunicación

Dra. Socorro Amada Mendoza Leos Directora de la Facultad de Ciencias de la Información

MC María Guadalupe Zapata Zapata Directora de la Facultad de Ciencias Químicas

Dr. Miguel Aguilar Robledo Director de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades

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Dr. Carlos González López Director de la Facultad de Contaduría y Administración

Lic. José Abraham Oliva Muñoz Director de la Facultad de Derecho “Abogado Ponciano Arriaga Leija”

Mtro. Antonio Gutiérrez Gutiérrez Director de la Facultad de Economía

Dra. Claudia Elena González Acevedo.

Directora de la Facultad de Enfermería y Nutrición

Dr. Ricardo Martínez Rider Director de la Facultad de Estomatología

M. en Arq. Daniel Jiménez Anguiano Director de la Facultad del Hábitat

MI Jorge Alberto Pérez González Director de la Facultad de Ingeniería

Dr. Alejandro Javier Zermeño Guerra

Director de la Facultad de Medicina

Dr. Omar Sánchez-Armáss Cappello Director de la Facultad de Psicología

Lic. Roberto de Jesús Gutiérrez Cruz Director de la Escuela Preparatoria de Matehuala

Mtro. Roberto Llamas Lamas Director de la Unidad Académica Multidisciplinaria Zona Huasteca

MPS Fernando Cervantes Rivera

Director de la Unidad Académica Multidisciplinaria Zona Media

Ing. Julián Espinosa Sánchez Director de la Coordinación Académica Región Altiplano

Ing. Carlos Francisco Puente Muñiz Director de la Coordinación Académica Región Altiplano Oeste

Mtro. Marco Antonio Pérez Orta Director de la Coordinación Académica Región Huasteca Sur

Mtro. Rodrigo Meneses Gutiérrez Director de la Coordinación Académica en Arte y del Centro Universitario de las Artes

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EQUIPO ELABORADOR DE LA PROPUESTA

COMISIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR DE LA FACULTAD DE ENFERMERÍA Y NUTRICIÓN

Dra. Claudia Elena González Acevedo Directora

MCE. María Leticia Venegas Cepeda Secretaria Académica

MCE. Luis Antonio Martínez Gurrión Coordinador de la Licenciatura en Enfermería.

Dra Gloria Patricia Velázquez Mota

Responsable de la Academia de Enfermería y Sociedad

MAAE. Felipa Loredo Torres Responsable de la Academia de Fundamentos de Enfermería.

MCE. Erika Adriana Torres Hernández. Responsable de la Academia de Enfermería en la etapa adulta.

Dra. Carolina Ortega Olvera Responsable de la Academia de Enfermería y Salud Materno Infantil

ME. Teresita del Socorro García Martínez Responsable de la Academia Humano Social

Dra. Aracely Díaz Oviedo

Responsable de la Academia Metodológica.

MAAE. Abelardo Rosillo Mendieta Coordinador de Campos Clínicos

Dra. María de Lourdes Hernández Blanco Responsable de la UCIIS.

Secretaria de planeación, desarrollo e innovación ME. Leticia Villarruel Hernández

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DOCENTES INTEGRANTES DE ACADEMIAS

Academia enfermería y sociedad Dra Gloria Patricia Velázquez Mota

ME. Teresita del Socorro García Martínez EEMF. Lorena Marcela Méndez Rodríguez.

MF. Juana Castro Ramírez Lic. Enf Sarahely Mena

Lic. Enf. Gabriela Patricia Rodríguez Castillo MSP. Judith Ortega Alvarado MSP. Ana Sofía Romo Báez

Academia biomédica MCE. Luis Antonio Martínez Gurrión.

Dra Yolanda Terán Figueroa Dra Verónica Gallegos García QFB. Alvaro Aranda Gámez

Academia fundamentos de enfermería MAAE. Felipa Loredo Torres

MCE. María Leticia Venegas Cepeda Dra. Aracely Díaz Oviedo.

Lic. Enf. Mariana Torres Olguín

Academia humano social ME. Teresita del Socorro García Martínez

MP. Laura Virginia Robles Centeno

Academia de enfermería de la etapa adulta MCE. Erika Adriana Torres Hernández.

MAAE. Abelardo Rosillo Mendieta MSP AS. Edgardo García Rosas.

Academia metodológica Dra. Aracely Díaz Oviedo.

Dra Sandra Olimpia Gutierrez Enriquez Dra Claudia Elena González Acevedo.

ME. Teresita del Socorro García Martínez

Academia materno infantil Dra Carolina Ortega Olvera. Dra Yesica Rangel Flores

MAAE. Blanca Esther Cuellar Miranda Lic. Enf. Antonieta de Jesús Banda Pérez

Lic. Enf. Diana E. Díaz Govea. EESMP.Tania Vanesa Sandoval Muñíz

Docentes que participaron en el Proceso de Evaluación Curricular

MSP. Ma. Estela Rodríguez Martínez Secretaría General

MSP. Lucía Guadalupe Tovar Barrientos. Dra. Candelaria Betancourt Esparza.

ME. Leticia Villarruel Hernández Dra. Martha Landeros López

MAAE. Ma. Elsa Rodríguez Padilla. MSP. Guadalupe Guerrero Rosales.

Psic. Laura Robles Centeno.

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ÍNDICE

1. JUSTIFICACIÓN DE LA REESTRUCTURACIÓN

1.1. ANTECEDENTES DEL PROGRAMA EDUCATIVO 1.2. METODOLOGÍA QUE SE SIGUIÓ PARA EL PROCESO DE REESTRUCTURACIÓN 1.3. ARGUMENTOS QUE JUSTIFICAN LA REESTRUCTURACIÓN

2. CONTEXTUALIZACIÓN

2.1. ARGUMENTOS DE CONTEXTUALIZACIÓN

2.1.4.2 El contexto de la UASLP y su modelo educativo

2.2 SÍNTESIS DE CAMBIOS PROPUESTOS EN LA REESTRUCTURACIÓN

3. SÍNTESIS DE CAMBIOS PROPUESTOS A MEDIANO PLAZO

4. ELEMENTOS BASE PARA EL DISEÑO CURRICULAR

4.1. PERFIL DE INGRESO REAL 4.2. ANÁLISIS DE TRAYECTORIAS ESTUDIANTILES 4.3. OBJETO DE ESTUDIO DEL CAMPO PROFESIONAL-DISCIPLINAR 4.4. PERFIL DE EGRESO

Descripción del campo profesional Competencias profesionales de egreso Perfil del Egresado UASLP

5. ESTRUCTURA Y DINÁMICA DEL PLAN DE ESTUDIOS

5.1. OBJETIVO GENERAL DEL PROGRAMA 5.2. ENFOQUE EDUCATIVO DEL CURRÍCULUM 5.3. ESTRUCTURA Y CONTENIDO DEL PLAN DE ESTUDIOS

Área básica Área profesional Área de profundización

5.4. OPCIONES DE FORMACIÓN Y ACREDITACIÓN 5.5. PROGRAMAS DE ESPACIOS DE FORMACIÓN 5.6. CRITERIOS GENERALES DE LA DINÁMICA ESCOLAR 5.7. DIAGRAMA SÍNTESIS DEL PLAN DE ESTUDIOS

6. ASPECTOS NORMATIVOS Y ESCOLARES

6.1. DESCRIPCIÓN DEL PERFIL DE INGRESO 6.2. REQUISITOS DE EGRESO Y TITULACIÓN 6.3. DENOMINACIÓN FORMAL DEL EGRESADO 6.4. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN DEL APRENDIZAJE

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6.5. CRITERIOS PARA EL CÁLCULO DE CRÉDITOS

7. PLAN DE IMPLEMENTACIÓN Y GESTIÓN CURRICULAR

7.1. ASPECTOS ACADÉMICOS Y PEDAGÓGICOS

Comisión curricular Estrategias de evaluación de resultados de aprendizaje Análisis y formación de la planta académica

7.2. ASPECTOS FINANCIEROS Y MATERIALES

Estimaciones básicas Requerimientos y estrategias de obtención de recursos

7.3. PLAN DE TRANSICIÓN

8. REFERENCIAS

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1. Síntesis de cambios propuestos en la reestructuración Tabla 2. Descripción del campo profesional. Tabla 3. Perfil profesional de egreso: competencias, desempeños, conocimientos y habilidades Tabla 4. Dimensiones del Egresado UASLP: desempeños y habilidades transversales Tabla 5. Síntesis del perfil de ingreso Tabla 6. Ingreso y población escolar del programa propuesto bajo diferentes escenarios Tabla 7. Requerimientos y estrategias de obtención de recursos

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1. JUSTIFICACIÓN DE LA REESTRUCTURACIÓN

1.1. ANTECEDENTES DEL PROGRAMA EDUCATIVO

La conformación del plan de estudios actual de la Licenciatura en enfermería, inició en 1999 y ha sufrido por lo menos dos ajustes curriculares, los cambios que se han generado se pueden observar en la tabla No. 1. El actual programa educativo tiene una organización curricular basada en el constructivismo social, está conformado por ciclos, núcleos y procesos integradores (Interacción humana, desarrollo humano, práctica profesional y proceso salud enfermedad). En el mapa curricular se definen claramente las áreas del conocimiento que conforman dicho plan de estudios: área biomédica, humano social, metodológica, y disciplinar. El actual programa Educativo está conformado por 459 créditos, la proporción del contenido es del 44.59% de teoría y el 51.35% de práctica además del 4.5% en laboratorios. La distribución de los créditos por áreas es la siguiente: Disciplinar: 245 (53.3%), biomédica: 90 (19.7%), humano social: 44 (9.5%), metodológica: 50 (11.0%) y formación básica universitaria: 30 (6.5%).

Cambios más significativos de 1999 al 2013 que ha presentado el plan de estudios

de la Licenciatura en Enfermería.

CRITERIO COMACE PLAN 1999 PLAN 2005-2013

El programa de estudios expresa su valor entre 300 a 400 créditos.

Total de créditos: 411 El total de horas del plan curricular es de 4787 horas (T 2024, P 2763) y un total de 422 créditos

La proporción de los contenidos es de 40% de práctica y 60% de teoría.

Favorece integración teoría, práctica y laboratorio (293 horas total): T 118 horas (40.2%) P 166 horas (56.6%) L: 9 horas (3.0%)

Se incluye la carga teórico-práctica con 163 horas en teoría (47.80%) y 178 horas en práctica (52.19%)

Las unidades de aprendizaje del área de enfermería constituyen más del 50% del total de créditos.

Integra teoría, práctica y laboratorio (293 horas total): T 118 horas (40.2%) P 166 horas (56.6%) L: 9 horas (3.0%)

Distribución de los créditos por áreas: Enfermería: 234 (55.45%) Biomédica: 82 (19.43%) Humano social: 36 (8.53%) Metodológica: 36 (8.53%) Formación básica universitaria: 34 (8.05%)

En el mapa curricular se definen claramente las unidades de aprendizaje, las áreas o líneas curriculares profesionales básicas de formación profesional, de libre elección y optativas por periodo escolar

En la descripción del mapa curricular se menciona lo siguiente:

Ciclo básico aborda el desarrollo humano e interacción humana, el ciclo intermedio se estructura en las áreas biomédicas, humano- sociales, metodológicas y el inicio de técnico- instrumental; el ciclo avanzado comprende formación metodológica, así como el abordaje teórico-metodológico, técnico-instrumentales, y actitudinales.

En la descripción del mapa curricular se menciona lo siguiente:

Áreas: biomédicas, humano social, metodológica, disciplinar y biomédica. Así como horas teóricas, prácticas y de laboratorio.

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2.2 SÍNTESIS DE CAMBIOS PROPUESTOS EN LA REESTRUCTURACIÓN.

Tabla No. 1 Síntesis de los cambios propuestos

# Criterios Propuesta curricular actual Cambios propuestos en la reestructuración curricular

1. Cambios en los objetivos formativos del programa educativo (p. e. perfil de egreso, competencias y desempeños profesionales, contenidos educativos generales)

El plan curricular 2013, no incorpora competencias profesionales.

El perfil de egreso vigente data de 1999

La propuesta 2019 incorpora cuatro competencias profesionales: Competencia del cuidado de enfermería, educación para la salud, administración en enfermería e investigación en enfermería.

2. Cambios referentes a la estructura del programa educativo (p. e. áreas de formación, diversificación de opciones de formación y acreditación, distribución de contenidos educativos de lo simple a lo complejo)

El plan curricular 2013 no incorpora áreas de formación específica

Se organizan los contenidos del PE en tres áreas: Básica, Profesional y profundización.

Se incorporan 3 optativas generales para fortalecer la formación integral de estudiante, en cursos culturales y deportivos.

Se incorporan 3 optativas electivas que le permiten fortalecer un área profesional.

Los espacios de formación que se incorporan son: Promoción de la salud I y II, bioética en Enfermería, farmacología, salud mental, y gerencia de Enfermería.

Se elimina Salud y proceso del trabajo, el curso introductorio, el curso introductorio de inglés y sistemas funcionales del organismo humano

Los 3 cursos de intervenciones básicas y avanzadas podrán ser tomados de manera optativa.

Se diversifican las estancias clínicas por espacios de formación electivos.

Cambian Administración I del semestre V al III semestre.

Cambiaron de nombre 12 espacios de formación.

Se incorpora el servicio social curricular

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3. Cambios referentes a la dinámica escolar del programa educativo (p. e. criterios para el cálculo de créditos, número de créditos, formas de flexibilidad en la trayectoria educativa)

Se considera el acuerdo de Tepic ANUIES 1971, en donde el crédito es la unidad de valor o puntuación de una asignatura que se computa de la siguiente forma: En la clase teórica, 1hr de clase semana/semestre corresponde a 2 créditos. En actividades prácticas, los laboratorios y talleres 1hr semana/semestre corresponde a 1 crédito.

Se requiere como mínimo 459 para que el estudiante pueda titularse.

La cuantificación de créditos se realiza en base al acuerdo número 17/11/17 de la SEP. Horas presenciales por semana (teoría o práctica) + horas de trabajo independiente del estudiante por semana x número de semanas x 0.0625

El estudiante tendrá la posibilidad de cursar 8 créditos adicionales libres en cualquier programa educativo de la UASLP

Se requieren mínimo 402 créditos para que el estudiante pueda titularse.

4. Cambios referentes al enfoque educativo y pedagógico del programa y los espacios de formación (p. e. enfoque centrado en el aprendizaje, enfoque de evaluación, aprendizaje por retos, problemas, proyectos)

Actualmente se implementa u enfoque educativo y pedagógico centrado en el aprendizaje, con la implementación de estrategias de resolución de problemas, proyectos y retos.

Se continuará con el enfoque educativo y pedagógico, se agregará la evaluación de los desempeños.

Se incorporan estrategias educativas con TIC.

Se incluye la enseñanza centrada en el cuidado.

5. Cambios referentes a la integración de competencias profesionales y transversales del Egresado UASLP

No incluye competencias profesionales y transversales

La propuesta 2019 incorpora cuatro competencias profesionales: Competencia del cuidado de enfermería, educación para la salud, administración en enfermería e investigación en enfermería.

Se incorporan ocho competencias transversales establecidas en el modelo educativo de la UASLP: Científico tecnológica, cognitivo emprendedora, responsabilidad social y sustentabilidad, ético valoral, internacional e intercultural, de comunicación e información, del cuidado de la salud y la integridad física y la de sensibilidad y apreciación estética.

6. Cambios referentes a la gestión curricular (p. e. evaluación y seguimiento del currículum y sus resultados; formas de organización colegiados)

Se trabaja colegiadamente y de manera permanente en la Comisión de desarrollo curricular y las siete academias.

Se mantiene el trabajo colegiado.

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7. Demandas sociales, disciplinares, tecnológicas y consideración del perfil epidemiológico

Estos elementos se encuentran implícitos en plan de estudios vigente, sin embargo se requiere fortalecerlos y sistematizarlos.

Se requiere la formación con énfasis en el humanismo, atención primaria a la salud, gestión del cuidado, ejercicio profesional en los diferentes ámbitos de actuación, emprendimiento y formación en salud mental, psiquiatría, género y violencia.

3.4. PERFIL DE EGRESO

El egresado de la Licenciatura en Enfermería, contará con una sólida formación disciplinar que incluye aspectos científicos, técnicos, culturales, humanistas, éticos y legales que le permitirán brindar un cuidado integral de Enfermería al individuo sano ó enfermo, dentro de una familia o de un contexto social determinado, con una visión amplia de la problemática social que le permita desenvolverse como parte integrante de un equipo.

El egresado desarrollará su práctica profesional con un sentido crítico y reflexivo a partir del perfeccionamiento de sus capacidades intelectuales, con un espíritu de búsqueda del conocimiento, una actitud de liderazgo, de gestión y de toma de decisiones para asumir el compromiso y la responsabilidad en el ejercicio de su práctica. Y participará en organizaciones profesionales para mejorar las condiciones laborales y de formación de su gremio, con una identidad socio-profesional que enriquezca su conciencia y actitud generadora de sentidos.

El egresado contará con las habilidades y actitudes necesarias que le permitan intervenir en las diversas situaciones y ámbitos de trabajo para su futuro desempeño profesional, orientado por una parte hacia el ejercicio de una práctica dominante institucionalizada con un enfoque curativo y por otra, con miras al desarrollo de una práctica emergente en donde se promueva el fomento, conservación y restablecimiento de la salud y se oferten servicios de; consultoría sobre problemas de salud; atención directa y específica a las personas con problemas de salud; orientación y educación para promoción y conservación de la salud.

DESCRIPCIÓN DEL CAMPO PROFESIONAL

La formación que recibe el Licenciado en Enfermería le permite la aplicación de los conocimientos en el campo biomédico, técnico científico propio de Enfermería y de las ciencias humano-sociales, además de su implementación en la teoría y la práctica de Enfermería mediante una metodología científica, apoyándose en los métodos: clínico, de resolución de problemas, epidemiológico, proceso administrativo y el proceso enfermero, con lo cual podrá ofrecer un cuidado de Enfermería con enfoque científico, con la habilidad en la realización de procedimientos, optimizando recursos y en un ambiente de seguridad, haciendo uso de la tecnología moderna sin detrimento del trato humano aspecto fundamental de su ejercicio y con respeto hacia los derechos del individuo o grupo social involucrado en el cuidado de su salud, en el cual la persona tiene derecho a decidir lo que desea hacer con su salud y su vida.

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Tabla 1. Descripción del campo profesional.

Tipo de instituciones, organizaciones, empresas y demás espacios de inserción para el egresado

Principales funciones que será capaz de desarrollar en ellas

Instituciones de salud de primero, segundo y tercer nivel de atención.

Organizaciones asistenciales.

Instituciones educativas.

Sector industrial y empresarial.

Programas de asistencia social en materia de salud.

Estancias infantiles y de adultos mayores.

Instituciones de salud mental y psiquiatría.

Ejercicio libre de la profesión

FUNCION ASISTENCIAL

El profesional de enfermería durante la etapa de su formación profesional adquiere los conocimientos para promover la vida, mantener y recuperar la salud y prevenir la enfermedad, así como contribuir a la rehabilitación y muerte digna en diferentes contextos sociales. La función asistencial tiene componentes dirigidas a:

a) Prevenir enfermedades con complicaciones de

salud mayores

b) Conservar y fomentar la salud

c) Asistir en procesos agudos, crónicos o de

urgencia

d) Participar en la rehabilitación

e) Ayudar a una muerte digna

Las acciones para proporcionar la asistencia serán: a) Valoración del estado de salud con la

identificación de necesidades o problemas

b) Determinar áreas de intervención de enfermería

c) Planear las actividades a realizar en búsqueda

de la satisfacción de las necesidades o

resolución de problemas a través de técnicas y

procedimientos de enfermería

d) Ejecutar plan de cuidados considerando los

principios básicos de la profesión, principios

éticos y legales, analizando cada situación en

particular

e) Evaluar el plan de cuidados estableciendo los

métodos que permitan re orientar el plan de

cuidados

El licenciado en enfermería desde la función asistencial está preparado para atender a:

a) Población cautiva en instituciones de salud en

especialidades básicas o aquellas no cautivas

que se encuentran en el área comunitaria

b) Población femenina en edad reproductiva,

atención a la mujer embarazada en situación

fisiológica y de riesgo, participación en la

atención al parto, atención al puerperio, atención

al recién nacido

c) Población pediátrica desde el recién nacido con

diversas patologías crónicas y agudas

d) Población adulta en sus diferentes etapas con

sus problemas médicoquirúrgicos

degenerativos y agudos

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FUNCIÓN DOCENTE La función docente el profesional de enfermería atiende a proporcionar la educación en salud mediante principios y estrategias pedagógicas para identificar factores protectores y de mantenimiento a la salud e intervenir en la resolución de problemas reales o de riesgo, bajo un enfoque holístico intercultural y ético a nivel de persona, familia y grupos, basados en principios científicos y políticas públicas La función docente del profesional de enfermería está dirigida a:

a) Individuo, familia o comunidad

b) Grupos sociales

c) Personal de enfermería

d) Formación de recursos humanos

e) Educación a nivel básico y medio superior

Las acciones correspondientes al a función de docencia serán:

a) Valorar las necesidades de aprendizaje

b) Determinar la disponibilidad de factores que

influyen en el aprendizaje del estudiante y/o

usuario

c) Evaluar los resultados de la intervención

educativa en la población objeto de la atención

d) Determinar estrategias para alcanzar los

resultados deseados

e) Elaborar programas y contenidos atendiendo las

características de la población diana a intervenir

f) Evaluar programas educativos que atiendan los

logros en las dimensiones conocimientos,

habilidades, valores y actitudes

FUNCION DE INVESTIGACIÓN La función de investigación en el profesional de enfermería atiende a diseñar e implementar proyectos de investigación; propicia habilidades y actitudes hacia la búsqueda, aplicación y difusión del conocimiento en enfermería a través de la aplicación de la metodología científica en un marco ético legal El licenciado en enfermería adquiere las bases de investigación documental, descriptiva y de campo.

a) Participa como colaborador en investigaciones

que desarrollen instituciones educativas y de

salud atendiendo a las siguientes áreas

Cuidado de enfermería otorgado por

el personal de salud

Técnicas y procedimientos básicos y

específicos de enfermería

Participación del paciente y su familia

en el cuidado de enfermería

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Administración y gestión de los

servicios de enfermería y/o servicios

de salud

Innovación de modelos de atención a

la salud

FUNCIÓN ADMINISTRATIVA La función administrativa en enfermería permite aplicar el proceso del cuidado de enfermería desde un enfoque administrativo en la actividad profesional, a fin de alcanzar la calidad mediante principios de la administración en salud con sentido ético – legal. Son acciones de la función administrativa

a) Identifica la responsabilidad y tareas del

profesional de enfermería

b) Selecciona el modelo de atención idóneo para la

ejecución de los cuidados

c) Colabora con el equipo de salud en la

organización de los servicios y en la elaboración

de recursos técnicos necesarios para

proporcionar el cuidado de enfermería

d) Supervisa y evalúa el cuidado de enfermería

acorde al ámbito dónde se encuentra

e) Organiza y coordina grupos, forma comités para

mejorar las condiciones de salud en centros

educativos, industria o comunidad

f) Establece coordinación intrahospitalaria y/o con

instituciones de sector salud, productivo o de

otras instancias de atención a la población para

promover el cuidado de enfermería

COMPETENCIAS PROFESIONALES DE EGRESO

Tabla 2. Perfil profesional de egreso: competencias, desempeños, conocimientos y habilidades.

# Competencia profesional de egreso Específica o de

énfasis

1. Cuidado de enfermería Proporcionar cuidado de enfermería a las personas durante las etapas de la vida para promover, mantener, recuperar la salud y prevenir la enfermedad, contribuir a la rehabilitación o en su caso una muerte digna, en diferentes contextos de desempeño profesional a nivel de la persona, la familia y los grupos, desde un enfoque holístico, humanizado, sistematizado, y con la aplicación de principios bio-éticos, legales, conocimientos científicos y políticas públicas en materia de salud.

Específica

2. Educación en Salud Específica

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Proporcionar educación en salud para incidir en la resolución de problemas

reales o de riesgo en salud, que promuevan el empoderamiento, estilos de vida saludable y apego a medidas terapéuticas en diferentes contextos de desempeño profesional con un enfoque holístico, intercultural y ético a nivel de persona, familia y grupos, basado en principios científicos y políticas públicas en materia de salud.

3. Administración en Enfermería Aplicar el proceso administrativo en el cuidado de enfermería y en la actividad profesional a fin de alcanzar la calidad, mediante el apoyo de los principios de la administración en salud con sentido ético legal.

Específica

4. Investigación en Enfermería Diseña e implementa proyectos de investigación para propiciar habilidades y actitudes hacia la búsqueda, aplicación y difusión del conocimiento, acordes a las líneas de investigación en el campo de enfermería y problemas prioritarios en salud, a través de la aplicación de la metodología científica con sustento ético-legal.

Específica

PERFIL DEL EGRESADO UASLP

En el marco del ME UASLP, los elementos transversales parten de la definición de las dimensiones de la formación integral: dimensión científico- tecnológica; dimensión cognitiva y emprendedora; dimensión de responsabilidad social y ambiental; dimensión ético-valoral; dimensión internacional e intercultural; dimensión de comunicación e información; dimensión de cuidado de la salud y la integridad física; y dimensión de sensibilidad y apreciación estética. Con base en dichas dimensiones, se definen los siguientes rasgos del perfil del Egresado UASLP que deben ser promovidos por los docentes en todos los espacios de formación de forma integrada a la formación profesional en una lógica de creciente complejidad a lo largo de las áreas de formación que componen la trayectoria de los estudiantes (básica, profesional, de profundización):

Autonomía profesional-aprendizaje. Los Egresados UASLP desarrollan progresivamente habilidades de aprendizaje autónomo (p. e. búsqueda, selección y análisis de información; técnicas de estudio; desarrollo de habilidades de autorregulación y metacognición) que les permiten responder a los diversos retos de aprendizaje y profesionales a lo largo de su trayectoria. De esta manera los Egresados UASLP son independientes y proactivos. Habilidades de trabajo colaborativo. Los Egresados UASLP son capaces de trabajar de manera colaborativa en equipos multi, inter o transdisciplinarios. Integran habilidades de comunicación, planeación estratégica, toma de decisiones, generación de acuerdos, liderazgo; y demuestran valores como la tolerancia, el respeto, entre otros. Habilidades de comunicación en español y otros idiomas. Incluye habilidades de expresión oral, escritura y representación gráfica, lectura y comprensión auditiva, tanto en español como en otros idiomas. Los Egresados UASLP se distinguen por saber comunicar sus ideas de forma adecuada, son capaces de realizar exposiciones y presentaciones frente a diferentes tipos de público, diseñan y generan productos escritos con una estructura y redacción claros, y son capaces de analizar documentos de su campo y comprenderlos con facilidad, entre otros desempeños. Desarrollo y emprendimiento de proyectos científicos, profesionales y sociales creativos. Otro rasgo de los Egresados UASLP es que son capaces de proponer, diseñar y llevar a cabo proyectos relacionados con su campo profesional, de forma individual o en equipos multi, inter o transdisciplinarios. Son profesionales creativos y propositivos que construyen soluciones innovadoras a problemas complejas. Responsabilidad social y reflexión ética. Los Egresados UASLP son ciudadanos responsables, preocupados por el bienestar común. Eligen ser profesionales éticos, con valores positivos. Se involucran en proyectos y acciones que contribuyen a resolver problemáticas sociales. Promueven valores como el diálogo, la democracia, la justicia, el respeto, la tolerancia, la responsabilidad social y ambiental.

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COMPETENCIAS A DESARROLLAR PROFESIONAL-BÁSICAS TRANSVERSALES Presentación

Este documento se presenta a manera de ejemplo para apoyar el trabajo de las comisiones curriculares y para precisar los componentes de la Formación Integral Universitaria autorizado por el H. Consejo Directivo Universitario para las nuevas licenciaturas. De acuerdo a los criterios definidos, la nueva oferta educativa deberá “basarse en un modelo curricular flexible, pertinente e innovador que incluya las competencias genéricas y específicas profesionales requeridas por los campos profesionales” (UASLP, 2007, p. 25). En función de los planteamientos del currículum de cada profesión, las comisiones curriculares y las entidades académicas pueden utilizar esta información tal como se presenta, o bien pueden adaptarla, resumirla, enriquecerla, sustituirla por otra más actualizada, etc. según consideren necesario. Evidentemente, el tema de la Formación Integral Universitaria requerirá de esfuerzos colectivos y continuos de reflexión, propuesta y evaluación. En todo caso, la Secretaría Académica agradecerán los comentarios, sugerencias y propuestas para enriquecer este documento.

Dimensiones del Modelo Universitario de Formación Integral

En la UASLP, a partir de las deliberaciones colegiadas y diversos espacios de reflexión que se han generado en los últimos años, con el propósito de sistematizar y orientar las estrategias para su implementación, se han identificado ocho dimensiones que este modelo busca desarrollar en los estudiantes son:

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Estas dimensiones buscan que nuestros estudiantes posean:

Dimensión científico-tecnológica: Capacidad de razonar a través del establecimiento de relaciones coherentes y sistematizables entre la información derivada de la experiencia y los marcos conceptuales y modelos explicativos derivados de los campos científicos y tecnológicos propios de la profesión.

Dimensión cognitiva: Habilidades de pensamiento complejo (análisis, problematización, contextualización, investigación, discernimiento, decisión y creatividad, entre otras) que le permitan aprender a aprender y adaptarse a los requerimientos cambiantes del contexto.

Dimensión de responsabilidad social y sustentabilidad: Capacidad de realizar su propio trabajo con calidad y contribuir activamente en la identificación y solución de problemáticas de la sustentabilidad social, económica, política y ambiental, tales como la pobreza, la inequidad, la marginación, la violencia, la inseguridad, la contaminación y el deterior de los recursos naturales, entre otras.

Dimensión ético-valoral: Criterios, normas y principios necesarios para afrontar las disyuntivas y dilemas propios de su inserción en el mundo social y productivo, ya sea como ciudadanos y/o como profesionistas.

Dimensión internacional e intercultural: Capacidad de comprender el mundo que lo rodea e insertarse en él bajo una perspectiva cultural propia y al mismo tiempo abierta a la compresión de otras culturas y perspectivas.

Dimensión de comunicación e información: Habilidades básicas de comunicación oral y escrita, tanto en español como en otros idiomas, así como de las más modernas tecnologías de información y comunicación, indispensables hoy en día en cualquier espacio de trabajo.

Dimensión de cuidado de la salud y la integridad física: Capacidad de cuidar el propio cuerpo y mantener la salud en sus esferas psicológica, biológica y social, con una perspectiva de corto, mediano y largo plazo, mediante estrategias preventivas específicas.

Dimensión de sensibilidad y apreciación estética: Capacidad de percibir y disfrutar, y en su caso, de expresar y producir creativamente, diferentes manifestaciones artísticas y culturales que le permitan potenciar sus sentidos, comprender su contexto actual y enriquecer su visión del mundo y de la vida.

Para estos efectos, se asume que la formación, en sí misma, es un proceso interno de los sujetos, que se produce como parte de la interacción social, y por lo tanto está inscrito en la cultura, aunque se construye en contextos específicos: escolar, familiar, social, entre otros. La formación implica el aprendizaje, pero no se reduce a él. También requiere la enseñanza como uno de sus medios; pero no se reduce a ella. El desarrollo de competencias puede ser uno de sus propósitos, pero no el único ni el más importante, de esta formación.

1.6. DIAGRAMA SÍNTESIS DEL PLAN DE ESTUDIOS

El PE se estructura de tal manera que los estudiantes confrontan a lo largo de su trayectoria, de manera articulada y en un creciente grado de complejidad: 1) retos profesionales, 2) retos para el desarrollo de habilidades de aprendizaje y otras habilidades transversales, y 3) el aprendizaje de conocimientos y habilidades disciplinares y profesionales. Es por ello por lo que el PE tienen una estructura curricular común conformada por tres áreas con características particulares:

Área Básica. Es el área a la que se confrontan los estudiantes al inicio de los estudios que incluye espacios de integración (cursos, prácticas, talleres, espacios de integración) que articulan actividades inducción al campo profesional; desarrollo de habilidades básicas de aprendizaje; el aprendizaje de conocimientos y habilidades profesionales básicos. Su principal objetivo es que los estudiantes comprendan la naturaleza de su campo profesional y comiencen a integrarse e identificarse con él. Además, por ser la primera etapa de formación, cobra especial relevancia el desarrollo de las habilidades transversales del Egresado UASLP que le permiten al estudiante transitar con éxito en su proceso de formación

Área Profesional. Incluye espacios de formación de una mayor inmersión al campo profesional, por lo que se acentúan los espacios de práctica en contextos reales, así como la resolución de problemas y realización de proyectos profesionales complejos desde un enfoque de mayor autonomía por parte del estudiante. En dichos espacios, los profesores adquieren con mayor énfasis un rol de guías del proceso de aprendizaje de los estudiantes, orientándolos para que ellos mismos logren evaluar y desarrollar sus competencias profesionales y transversales, confrontar desempeños y lograr aprendizajes. Los conocimientos y habilidades en esta etapa son de mayor complejidad que en la anterior; así también el nivel de logro en las habilidades transversales del Egresado UASLP

Área de Profundización. Incluye espacios de formación diseñados para lograr una consolidación profesional del estudiante, quien confronta los retos profesionales más complejos de su trayectoria en el PE. Además, el desarrollo de habilidades transversales a lo largo de su formación le permite tener una mayor autonomía hacia su propio proceso de aprendizaje. En esta etapa tienen especial relevancia el planteamiento de opciones de formación a manera de énfasis profesionalizantes, que quiere decir que los estudiantes tienen la oportunidad de elegir una mayor especialización en una o varias áreas de formación profesional a través de la selección de espacios optativos. También las habilidades transversales llegan a su punto más alto de demostración, por ejemplo, a través de una mayor inclusión de cursos en inglés, cursos online autodidácticos, presentaciones orales de proyectos, escritura de trabajos académicos y profesionales, emprendimiento de proyectos colaborativos interdisciplinares, realización de investigaciones, entre otras muchas posibilidades. Retomado del documento de elementos comunes de los programas

educativos UASLP 2019)

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Datos generales

Créditos mínimos requeridos por el programa educativo: 402 Créditos máximos:410

Créditos del Área Básica: 93

Créditos del Área Profesional: 184

Créditos del Área de Profundización: 100

Créditos optativos 6

Créditos electivos 6

Créditos adicionales libres: 8

Área Básica

Acreditación del área: 92 créditos

nucleares: 86 créditos.

3 espacios optativos: 6 créditos.

Área Profesional

Acreditación del área: 184 créditos

nucleares: 184 créditos

Libres: 4 créditos

23

Área de Profundización

Acreditación del área: 100 créditos

nucleares: 94 créditos

3 espacios electivos: 6 créditos

Libres 4 créditos

Créditos Institucionales

Acreditación: 25 créditos institucionales

Tipo de créditos

Nombre del espacio de formación

Idioma de impartición

Modalidad Número de semanas

Horas de teoría por semana

Horas de práctica por

semana

Horas autónomas por semana

Total de créditos

Requisitos Otras

formas de acreditación

Institucional Inglés 1 Inglés Presencial 16 4 1 1 5 NO Examen o Documento

oficial de acreditación.

Institucional Inglés 2 Inglés Presencial 16 4 1 1 5 Haber acreditado

Inglés 1

Examen o Documento

oficial de acreditación.

Institucional Inglés 3 Inglés Presencial 16 4 1 1 5 Haber acreditado

Inglés 2

Examen o Documento oficial de

acreditación.

Institucional Inglés 4 Inglés Presencial 16 4 1 1 5 Haber acreditado

Inglés 3

Examen o Documento oficial de

acreditación.

Institucional Inglés 5 Inglés Presencial 16 4 1 1 5 Haber acreditado

Inglés 4

Examen o Documento

oficial de acreditación.

24

Créditos adicionales libres

El estudiante de este PE tiene la opción de cursar 8 créditos adicionales libres, en cualquier PE de la UASLP de manera completamente opcional y sin límite, siempre y cuando exista cupo suficiente, y no haya restricciones de seguridad o académicas del espacio de formación. Con estas opciones se promueve una formación inter y transdisciplinar, y una mayor autonomía en la conformación de la identidad profesional de los estudiantes. Este tipo de créditos no aparecerán en el Kardex del estudiante, pero se otorgará una constancia por haber cursado los créditos adicionales libres respectivos.

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