FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS...

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA

PROYECTO EDUCATIVO

PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIATURA EN

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN EDUCACÍON BÁSICA

TEMA

ESTRATEGIAS LÚDICAS Y S U INCIDENCIA EN EL

PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS

CIENCIAS NATURALES DE LOS ESTUDIANTES

DE EDUCACIÓN BÁSICA MEDIA DE LA

UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “REPÚBLICA

DE FRANCIA”, CANTÓN GUAYAQUIL,

AÑO LECTIVO 2 0 1 7 - 2 0 1 8.

PROPUESTA: GUÍA DE

ESTRATEGIAS LÚDICAS

PARA LAS CIENCIAS

NATURALES

CÓDIGO: UG-FF-EB-P026-UTC-2018

AUTORAS: BAQUE CAMPOVERDE RUDDY JESSENIA

NÁJERA PÁEZ JESSICA JOSELYNE

TUTORA: MSC. MARITZA MORÁN ALVARADO

GUAYAQUIL, MARZO 2018

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA

DIRECTIVOS

Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.

DECANA VICE-DECANO

Lcdo MSc. Cristian Méndez Ab. Sebastián Cadena Alvarado

GESTOR(A) DE CARRERA SECRETARIO

DEDICATORIA

Este trabajo está dedicado especialmente a DIOS, por darme siempre las fuerzas para continuar en lo adverso, por guiarme en el sendero de lo sensato y darme sabiduría en situaciones difíciles, a mis padres por la confianza y guía incondicional, a mis hermanas por el apoyo que me brindan y a mis sobrinos por ser el motor para seguir adelante.

Baque Campoverde Ruddy

Este trabajo está dedicado a mi familia que ha confiado en mí y sobre todo por el apoyo incondicional que me han brindado, agradecida con JEHOVA por permitirme seguir adelante en mis metas seglares por darme las fuerzas necesarias para seguir luchando por el futuro de mi hija , esposo y familia.

Nájera Páez Jessica

AGRADECIMIENTO

A la Universidad de Guayaquil por brindarme la oportunidad de ser una profesional. A Ios docentes de la carrera de Educación Básica quienes han compartido sus conocimientos y en especial a mi tutora de proyecto Msc. Maritza Morán quien supo guiarme con paciencia y motivación para así poder terminar mis estudios con éxito.

Baque Campoverde Ruddy

Totalmente agradecida a la Universidad por la ayuda prestada, a cada uno de los docentes en especial a nuestra tutora por su dedicación y empeño en nuestra tesis.


INDICE GENERAL

PORTADA .................................................................................................. I

DIRECTIVOS ............................................................................................. II

CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR .....¡Error! Marcador no definido.

CERTIFICADO DE REVISION FINAL ...........¡Error! Marcador no definido.

LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE ...¡Error! Marcador no definido.

DEDICATORIA ......................................................................................... VI

AGRADECIMIENTO ................................................................................ VII

INDICE GENERAL ................................................................................. VIII

INDICE DE CUADROS............................................................................. XI

INDICE DE TABLAS ................................................................................ XI

INDICE DE FIGURAS .............................................................................. XII

INDICE DE IMÁGENES.......................................................................... XIII

INDICE DE ANEXOS.............................................................................. XIV

RESUMEN ............................................................................................... XV

INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 1

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1. Planteamiento del problema .................................................... 3

1.2. Formulación del problema ....................................................... 4

1.3. Sistematización ........................................................................ 4

1.4. Objetivos de la investigación ................................................... 5

Objetivo general .................................................................................. 5

Objetivo especifico .............................................................................. 5

1.5. Justificación e importancia ...................................................... 5

1.6. Delimitación del problema ....................................................... 7

1.7. Premisas de la investigación ................................................... 7

1.8. Operacionalización de las variables ....................................... 8

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes de la investigación .......................................... 9

2.2. Marco teórico ......................................................................... 10

Estrategias Lúdicas ............................................................................... 10

Tipos de estrategias lúdicas ................................................................. 11

Espacio en el que se realizan ............................................................ 12

Papel que desempeña el adulto ........................................................ 13

Juego según el Número de participantes .......................................... 13

Clasificación de los juegos ................................................................... 14

Juego de ejercicio.............................................................................. 14

Juego simbólico ................................................................................. 15

Juego de reglas ................................................................................. 15

Juego Didáctico ................................................................................. 16

Características del juego ...................................................................... 17

Proceso de enseñanza-aprendizaje ..................................................... 18

Componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje ....................... 19

Objetivos ........................................................................................... 19

Contenidos ¿Qué se va a enseñar? .................................................. 19

Método .............................................................................................. 20

Medio................................................................................................. 20

Evaluación ......................................................................................... 20

DIMENSIONES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.. 21

La educación ..................................................................................... 21

El aprendizaje .................................................................................... 21

Enseñanza ........................................................................................ 22

Elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje ............................ 23

Agentes ............................................................................................. 23

Docentes ........................................................................................... 23

Estudiantes ........................................................................................ 23

La institución ..................................................................................... 24

Fases del proceso de enseñanza-aprendizaje .................................... 24

Fase de inicio .................................................................................... 24

Fase de desarrollo ............................................................................. 24

Fase de cierre ................................................................................... 25

Fundamentación filosófica ................................................................... 25

Fundamentación pedagógica ............................................................... 27

Fundamentación psicológica ............................................................... 28

2.3. Marco contextual ................................................................... 29

2.4. Marco legal ............................................................................. 30

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

3.1. Diseño de la investigación .................................................... 33

3.2. Modalidad de la investigación .............................................. 33

3.3. Tipos de Investigación .......................................................... 34

Descriptiva ......................................................................................... 34

Explicativa ......................................................................................... 34

3.4. Métodos de investigación ..................................................... 35

Inductivo – Deductivo ........................................................................ 35

Hipotético – Deductivo....................................................................... 35

3.5. Técnicas de la investigación ................................................. 35

Entrevista .......................................................................................... 35

Observación ...................................................................................... 35

Encuesta ........................................................................................... 36

3.6. Instrumentos de la investigación ......................................... 36

Cuestionario ...................................................................................... 36

Lista de cotejo ................................................................................... 36

3.7 Población y muestra ........................................................................ 36

Población........................................................................................... 36

Muestra ............................................................................................. 37

RESULTADOS ENTREVISTA DE DOCENTES ...................................... 68

Conclusiones ......................................................................................... 73

Recomendaciones ................................................................................. 73

CAPÍTULO IV

LA PROPUESTA

4.1. Título de la propuesta ............................................................ 74

4.2. Justificación ........................................................................... 74

4.3. Objetivos de la propuesta .................................................... 75

Objetivo general .............................................................................. 75

Objetivos específicos ..................................................................... 75

4.4. Aspectos teóricos de la propuesta ...................................... 75

4.6. Descripción de la propuesta .......................................................... 77

Guía de estrategias lúdicas de las ciencias naturales ....................... 78

Actividad #1 Respirando aprendo y gano ........................................... 79

Actividad #2 Aprendo con animales .................................................... 81

Actividad #3 Girando la ruleta .............................................................. 83

Actividad #4 El dado .............................................................................. 85

Actividad #5 Aprendiendo sobre mi pais............................................. 87

Actividad #6 Estaciones del año .......................................................... 89

Actividad #7 Los animales vertebrados............................................... 91

Actividad #8 Crucigrama (etapas de la potabilización del agua) ....... 93

Actividad #9 Explorando ....................................................................... 95

Actividad #10 El perfil del suelo ........................................................... 97

4.6. Referencias bibliograficas ............................................................105

referencias web .....................................................................................107

INDICE DE CUADROS

CUADRO 1 Cuadro de operacionalizacion de las variables ................ 8

CUADRO 2 Poblacion y muestra ......................................................... 36

INDICE DE TABLAS

TABLA # 1 Motivación en el aula ........................................................... 38



TABLA # 4 Los juegos son creativos ..................................................... 40



TABLA # 7 Técnica de motivación ......................................................... 42



TABLA # 10 Material lúdico .................................................................... 44



TABLA # 13 Participación en las actividades ......................................... 46



TABLA # 16 Aprender jugando .............................................................. 48



TABLA # 19 Infraestructura lúdica ......................................................... 50

TABLA # 20 Docentes preparados ......................................................... 51



TABLA # 23 Clases con actividades lúdicas .......................................... 53



TABLA # 26 Retroalimentación en clases .............................................. 55



TABLA # 29 Espacios recreativos .......................................................... 57

TABLA # 30 Juego como método de enseñanza-aprendizaje ............... 58

TABLA # 31 Métodos recreativos de aprendizaje .................................. 59

TABLA # 32 Material didáctico para la enseñanza-aprendizaje ............. 60

TABLA # 33 Colaboración de los padres en tareas ............................... 61

TABLA # 34 Estrategias lúdicas como motivación ................................. 62

TABLA # 35 Docente innovador ............................................................. 63

TABLA # 36 Estrategias lúdicas en las ciencias naturales ..................... 64

TABLA # 37 El triángulo educativo ......................................................... 65

TABLA # 38 Actualización curricular ...................................................... 66

INDICE DE FIGURAS

FIGURA # 1 Motivación en el aula .......................................................... 38



FIGURA # 4 Los juegos son creativos .................................................... 40



FIGURA # 7 Técnica de motivación ........................................................ 42



FIGURA # 10 Material lúdico .................................................................. 44



FIGURA # 13 Participación en las actividades ....................................... 46



FIGURA # 16 Aprender jugando ............................................................. 48



FIGURA # 19 Infraestructura lúdica ........................................................ 50

FIGURA # 20 Docentes preparados ....................................................... 51



FIGURA # 23 Clases con actividades lúdicas ......................................... 53



FIGURA # 26 Retroalimentación en clases ............................................ 55



FIGURA # 29 Espacios recreativos ........................................................ 57

FIGURA # 30 Juego como método de enseñanza-aprendizaje .............. 58

FIGURA # 31 Métodos recreativos de aprendizaje ................................. 59

FIGURA # 32 Material didáctico para la enseñanza-aprendizaje............ 60

FIGURA # 33 Colaboración de los padres en tareas .............................. 61

FIGURA # 34 Estrategias lúdicas como motivación ............................... 62

FIGURA # 35 Docente innovador ........................................................... 63

FIGURA # 36 Estrategias lúdicas en las ciencias naturales ................... 64

FIGURA # 37 El triángulo educativo ....................................................... 65

FIGURA # 38 Actualización curricular .................................................... 66

INDICE DE IMÁGENES

IMAGEN # 1 Respirando aprendo y gano ...................................................... 79

IMAGEN # 2 Aprendo con animales .............................................................. 81

IMAGEN # 3 Girando la ruleta ........................................................................ 83

IMAGEN # 4 El dado ....................................................................................... 85

IMAGEN # 5 Aprendiendo sobre mi pais ....................................................... 87

IMAGEN # 6 Estaciones del año .................................................................... 89

IMAGEN # 7 Los animales vertebrados ......................................................... 91

IMAGEN # 8 Cricigrama (etapa de potabilizacion del agua)......................... 93

IMAGEN # 9 Explorando ................................................................................. 95

IMAGEN # 10 El perfil del suelo ..................................................................... 97

INDICE DE ANEXOS

ANEXOS 1 Formato de la propuesta .................................................... 110

ANEXOS 2 Acuerdo del plan de tutorias .............................................. 111

ANEXOS 3 Informe del avance de la gestion tutorial ............................ 112

ANEXOS 4 informe de tutorias ............................................................. 119

ANEXOS 5 Rúbrica de evaluacion del trabajo de titulación .................. 120

ANEXOS 6 Certificado de porcentaje de similitud ................................ 121

ANEXOS 7 Hoja de calificación ............................................................ 122

ANEXOS 8 Carta de la carrera dirigida al plantel ................................. 123

ANEXOS 9 Carta del colegio de autorización ....................................... 124

ANEXOS 10 Estudiantes en la aplicación de instrumentos de evaluación

............................................................................................................... 125

ANEXOS 11 Padres de familia en la aplicación de instrumentos ......... 126

ANEXOS 12 Autoridades del plantel..................................................... 127

ANEXOS 13 Certificado de prácticas.................................................... 128

ANEXOS 14 Certificado de vinculación ................................................ 130

ANEXOS 15 Formato de los instrumentos de evaluación ..................... 132

ANEXOS 16 Tutorias de tesis ............................................................... 135

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA

“ESTRATEGIAS LÚDICAS Y SU INCIDENCIA EN EL PROCESO DE

ENSEÑANZA-APRENDIZAJE”

PROPUESTA: GUÍA DE ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA LAS

CIENCIAS NATURALES

Autoras: Baque Campoverde Ruddy


Tutora: Maritza Morán, Msc.

RESUMEN

El propósito de esta investigación es el estudio de las estrategias lúdicas

en el proceso de enseñanza-aprendizaje a través del método inductivo-

deductivo. Se realizó una investigación con docentes, estudiantes y

representantes legales, se utilizó distintos instrumentos como entrevista,

encuesta y observación para analizar a la población, se evidenció la

importancia de la creación de actividades que incluyan estrategias lúdicas

como herramienta para la planificación de los contenidos, debido a las

observación se pudo comprobar que el 49% tiene la necesidad de juegos

para mejorar la motivación en el proceso de enseñanza-aprendizaje ya que

el material utilizado es inadecuado para el contenido que se está

impartiendo lo que no da ningún beneficio hacia el estudiante, con esta

investigación se beneficiarán directamente los estudiantes porque

realizaran juegos que ayudaran en su desempeño académico, es por eso

que se realizó una investigación sobre los juegos más representativos y su

aporte para los estudiantes

PALABRAS CLAVES: Enseñanza – aprendizaje – lúdico – estrategias –

recreación

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA

“THE PLAYFUL STRATEGIES IN THE TEACHING

LEARNING PROCESS”

PROPOSAL: GUIDE OF LUDIC STRATEGIES FOR NATURAL SCIENCES

Autoras: Baque Campoverde Ruddy


SUMMARY

Tutora: Maritza Morán, Msc.

The intention of this investigation is the result of the playful strategies in the

teaching learning process through of induction-deduction method. Was

conduted an investigation with teachers, students, and legal

representatives, was used different instruments as interview, polls and

observation, to analize to the population, was demonstrated the importance

of creation of activities that include play full strategies as tools for the

planning of the contents. Do to the observation it was possible to verify that

the 49% have the necessity of games to improve the motivation in the

teaching- learning process, since the used material is inadequate for the

content that is provide what does not give any benefit towards to the

students, with this investigation they will be benefit directly to the students

because to will realize games that to will help in their academic

performance, it was realized an investigation about the most representative

games and their contribution for the students.

KEY WORDS: Teaching - learning - playful - strategies - recreation

1

INTRODUCCIÓN

Las estrategias lúdicas ayudan al individuo en la autoconfianza, y la

formación de la personalidad, convirtiéndose así en una de las actividades

recreativas y educativas primordiales que el docente debe aplicar en sus

clases para transmitir conocimientos, es por eso que el orientador debe ser

motivador en el proceso de enseñanza aprendizaje, de tal manera que el

punto de partida sea el estado en que se encuentra el niño y a partir de este

diagnóstico motivarlo en su aprendizaje por medio de la lúdica.

En la institución educativa Fiscal República De Francia se evidenció que

los docentes no utilizan estrategias lúdicas adecuadas para ayudar en el

aprendizaje del estudiante siendo este el motivo principal por qué se siente

desmotivados y demuestran desinterés de aprender nuevos conocimientos.

Aplicando estrategias motivadoras en el proceso de enseñanza aprendizaje

en el área de ciencias naturales los niños de educación media se benefician

con la utilización de actividades lúdicas adecuadas para esa área de

estudio porque pueden aprender de una manera diferente además su

enseñanza será significativa y duradera, los docentes podrán cambiar sus

actividades tradicionales por actividades diferentes que le ayudarán a

mejorar su clase.

El primer Capítulo: Se expone las bases necesarias para la exploración

de estrategias lúdicas en el proceso de enseñanza aprendizaje donde se

plantea el problema, causas, consecuencias y objetivo entre otros; esto

sirvió para el desarrollo de la investigación

En el segundo capítulo: Se presenta un marco teórico donde se detalla

las dos variables: estrategias lúdicas y proceso de enseñanza aprendizaje

en él se describen definiciones, conceptos y la teoría de los filósofos Platón,

Aristóteles, Karl Gross y enrique Pestalozzi quienes dieron aportes

representativos para respaldar el trabajo de investigación y definiciones que

2

sustentan la importancia del juego en la educación como base para cumplir

los objetivos investigativos.

Tercer capítulo: Describe la metodología cualitativa que se utilizó en la

investigación debido a su relación con las dos variables investigadas, se

tomó en cuenta la modalidad bibliográfica, de campo y no-experimental

para la recolección de información para su posterior sustentación, esta

investigación es de tipo descriptiva y explicativa con lo cual nos ayudó a la

posterior comprensión de los temas a tratar, utilizamos el método inductivo

y deductivo, las técnicas utilizadas fueron entrevista, observación y

encuesta mientras que los instrumentos fueron el cuestionario y lista de

cotejo que se aplicó a los involucrados que fueron los estudiantes, padres

de familia y docentes con los que nos ayudó a través de tabulaciones

realizadas a obtener la información precisa del problemas y las posibles

causas.

En el Capítulo cuarto: Se expondrá los objetivos de las actividades

propuestas, la factibilidad y las personas que se beneficiaran con dichas

actividades, se detallara actividades que constaran con objetivos,

destrezas, recursos, y evaluación de cada una de las actividades que

ayudaran a mejorar su rendimiento académico y la relación docentes-

estudiantes.

3

CAPITULO I

EL PROBLEMA

1.1. Planteamiento del problema

A nivel mundial existen programas como “Programa de Educación para

Todos en Asia y el Pacífico (APPEAL)” y “Proyecto Principal de Educación

en América Latina y el Caribe” impulsados por la UNESCO que buscan el

desarrollo y mejoras en el ámbito educativo, en el Ecuador el Ministerio de

Educación implementa programas como “mejoramiento pedagógico” que

propone políticas y estrategias para reformar los procesos de enseñanza-

aprendizaje en espacios educativos formales y no formales, sin embargo

en la institución educativa los programas para el mejoramiento y desarrollo

académico son escasos y no involucran actividades lúdicas ni actividades

interactivas dentro del proceso de enseñanza aprendizaje

A partir de la observación realizada en la institución educativa, se evidencio

que existe poca MOTIVACION al impartir de esto tiene sus consecuencias

como puede ser clases monótonas, estudios desmotivados y falta de

innovación.

Si esta problemática continua se verá afectado la formación integral del

niño, y no desarrollara habilidades necesarias en el aprendizaje como

"aprender a aprender", "a hacer", "a ser" y "a convivir", Las estrategias

lúdicas es la clave fundamental en la infancia, por cuanto esta facilita al

estudiante que aprenda de una manera que se pueda desenvolverse e

involucrase en el entorno al que pertenece, para que, de esta forma, se

socialización e interacción con el resto de personas.

Este tipo de estrategias de manera natural y espontánea se ha

implementado y desarrollado en distintas culturas, ayudando al desarrollo

del individuo y por lo tanto siendo esencial su utilización en el proceso

educativo La aplicación de estrategias lúdicas en el proceso de enseñanza-

aprendizaje es una herramienta de ayuda para el docente, ya que el

4

estudiante sentirá más entusiasmo por aprender y desarrollará sus

capacidades y potencialidades, para su práctica y estimulación es esencial

que los docentes activen espacios y períodos idóneos para poder

impartirlas clases que motiven a los estudiantes.

Debido a que los docentes no tienen los recursos necesarios para

desarrollar estrategias lúdicas interactivas, han olvido que le juego es una

herramienta básica para el desarrollo de la inteligencia y la socialización del

niño. La cotidianidad del proceso de enseñanza aprendizaje, evidencia

dificultades en la apropiación de nuevos conocimientos las cuales se

originan en las diversas metodologías empleadas por los educadores

durante el proceso educativo

Para solucionar esta problemática se podría implementar una guía de

estrategias lúdicas en el área de Ciencias para fortalecer el aprendizaje de

los docentes de la Institución Educativa República de Francia, el cual se

desarrollará como una estrategia pedagógica para potenciar y desarrollar

las habilidades y destrezas en los niños del nivel medio. La intención de

desarrollar un proyecto de intervención pedagógica es proponer de manera

innovadora acciones educativas, centradas en la necesidad de ofrecer a los

docentes.

1.2. Formulación del problema

¿Cómo incide las estrategias lúdicas en el proceso de enseñanza-

aprendizaje en el área de ciencias naturales de los estudiantes de básica

media de la Unidad Educativa Fiscal República De Francia del año lectivo

2017-2018?

1.3. Sistematización

¿De qué manera influyen las estrategias lúdicas en proceso de enseñanza-

aprendizaje?

5

¿Cómo afecta el mal uso de estrategias lúdicas en la motivación y

aprendizaje de los estudiantes?

¿Cómo ayudarían las estrategias lúdicas en el aprendizaje de los

estudiantes en el área de ciencias naturales?

1.4. Objetivos de la investigación

Objetivo general

Determinar la influencia de las estrategias lúdicas en el aprendizaje de los

estudiantes de básica media en el área de ciencias naturales de la Unidad

Educativa Fiscal República De Francia

Objetivo especifico

1- Identificar la influencia de las estrategias lúdicas en el proceso de

enseñanza-aprendizaje mediante revisiones bibliográficas

2- Analizar en que afecta el mal uso de estrategias lúdicas en la

motivación y aprendizaje de los estudiantes mediante un análisis

estadístico

3- Proponer estrategias lúdicas que ayuden en el aprendizaje de los

estudiantes en el área de ciencias naturales

1.5. Justificación e importancia

La investigación sobre estrategias lúdicas se plantea debido a los cambios

vigentes que se dan en la educación, el estudiante aprende a través de la

práctica, mediante experiencias y situaciones en la que es el responsable

del manejo de su aprendizaje, la enseñanza actualmente ya no es

memorística, no se basa en la simple reproducción de contenidos el

proceso educativo debe ser novedosa, innovadora, creativo que le permita

desarrollar su imaginación y creatividad con su entorno.

6

En la Unidad Educativa Fiscal República De Francia se evidencia

monotonía en el desarrollo de las clases, debido a la utilización de técnicas

y estrategias de enseñanza tradicionales por parte del docente lo que

provoca la desmotivación en los estudiantes, ya que no existe interacción

entre el docente y los estudiantes y la utilización de estrategias lúdicas no

es primordial dentro del proceso educativo.

Lo lúdico no debe ser tomado en cuenta como algo ajeno al aprendizaje.

Mena y burgos (2015) afirma: “Las estrategias lúdicas favorecen a la niñez,

pues este le fomenta la autoconfianza, desarrollando su personalidad y su

autonomía; siendo esta un potenciador del desarrollo de aprendizaje y

experiencias” (p.12).

El estudiante se desarrolla eficazmente interactuando con otros individuos

y basándose en experiencias de su vida cotidiana que pongan en juego su

creatividad e imaginación desarrollando capacidades que influyan a la hora

de su aprendizaje y que seas una guía para nuevos conocimientos.

La natural curiosidad del niño por aprender debe ser aprovechada y

direccionada por el docente hacia la construcción cognitiva de sus

pensamientos, y es la oportunidad de relacionar el aprendizaje con

el juego, volviéndose una verdadera distracción y de esta manera

asimilar los conocimientos. (López y Rodríguez, 2016, p.54)

La lúdica no debe ser considerada algo exclusivo para la recreación y ocio

del estudiante sino para su preparación para situaciones ordinarias

temiendo en cuenta su creatividad y experiencia para resolver problemas

de la vida cotidiana, la lúdica no es exclusiva para etapas ni situaciones

específicas del individuo, ya que a través del juego se desarrolla diferentes

habilidades y destrezas que ayudan al desenvolvimiento holístico del

estudiante.

7

Es por eso que se encuentra relevante dar a conocer el juego como parte

de la educación y la importancia de la utilización de estrategias lúdicas que

ayuden al proceso de enseñanza, por este motivo encontramos factible la

existencia de una guía de actualización de dichas estrategias, el uso

beneficiará al niño, se sentirá motivado y mejorará su rendimiento escolar

y servirá para la interacción social de los estudiantes mejorando así también

el entorno en el que se desarrolla el aprendizaje, el ambiente de

convivencias y relaciones interpersonales

1.6. Delimitación del problema.

Campo. - educativa

Área de Investigación. - didáctica de las ciencias naturales

Aspecto:

Variable independiente: Estrategias Lúdicas

Variable dependiente: proceso de enseñanza-aprendizaje

Título: Estrategias Lúdicas y su incidencia en el proceso de enseñanza

aprendizaje de las ciencias naturales

Propuesta: diseñar una guía de estrategias lúdicas de las ciencias

naturales

Contexto: Unidad Educativa Fiscal República De Francia, cantón

Guayaquil, parroquia Sucre.

1.7. Premisas de la investigación

Las estrategias lúdicas construyen el interaprendizaje y la participación de

los estudiantes

Las estrategias lúdicas facilitan el proceso educativo y la construcción de

aprendizajes en los estudiantes

Las estrategias lúdicas aplicadas perjudica el proceso de enseñanza-

aprendizaje de los estudiantes

Una guía de estrategias lúdicas incide en las habilidades y competencias

educativas de los estudiantes

1.8. Operacionalización de la variable independiente CUADRO 1

Variable CONCEPTUALIZACIÓN DIMENSIONES INDICADORES

Estrategias lúdicas

Estrategia Lúdica es una metodología de enseñanza

de carácter participativa y dialógica impulsada por el

uso creativo y pedagógicamente consistente, de

juegos didácticos, técnicas, ejercicios creados

específicamente para generar aprendizajes

significativos, tanto en términos de conocimientos,

de habilidades o competencias sociales, como

incorporación de valores.

Tipos de estrategias lúdicas

Clasificación de los juegos

Características del juego educativo

Según el espacio

Según el papel que desempeña el adulto

Según el número de participantes

Juego de ejercicio

Juego simbólico

Juego de reglas

Juego Didáctico

Libre

Sociabilizador

Objetivos o fines

Integradora

limitación espacial y temporal

impulsadora de valores

Proceso de enseñanza y

aprendizaje

Proceso de enseñanza-aprendizaje es el procedimiento

mediante el cual se transmiten conocimientos especiales

o generales sobre una materia, sus dimensiones en el

fenómeno del rendimiento académico a partir de los

factores que determinan su comportamiento.

Componentes del proceso de enseñanza-

aprendizaje

Dimensiones en el proceso de enseñanza-

aprendizaje

Elementos del proceso de enseñanza-

aprendizaje

Fases del proceso de enseñanza-aprendizaje

objetivos

contenidos

métodos

medios

Evaluación

Educación

Enseñanza

Aprendizaje

Agentes

Factores

Condiciones

Inicio

Desarrollo

Cierre

Fuente: Investigación Elaborado por: Baque Campoverde Ruddy/ Nájera Páez Jessica

8

9

CAPITULO II

MARCO REFERENCIAL

2.1. Antecedentes de la investigación

Se encontraron con trabajos similares pero que no abordaban las dos

variables: por lo que se encuentra relevante estudiar el tema estrategias

lúdicas y su incidencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las

ciencias naturales

(Mora, 2015) En su trabajo de investigación sobre “influencia de las

estrategias lúdicas en el aprendizaje significativo de los estudiantes de

sexto grado de Educación Básica De La Escuela Fiscal Modesto Wolf

Pasaguay” cuyo objetivo es determinar la influencia de las estrategias

lúdicas en el aprendizaje de los estudiantes a través de una investigación

de campo con el propósito de guiar a los docentes sobre estrategias

adecuadas para los estudiantes, en su trabajo de investigación se evidencio

que el 91% consideran que el diseño de una guía de estrategias lúdicas de

aprendizaje va a mejorar el aprendizaje de los estudiantes, a pesar que su

investigación no aborda el proceso de enseñanza-aprendizaje si considera

primordial el uso de una guía de estrategias lúdicas para el desarrollo de

las clases.

(Campuzano, 2016) en su proyecto investigativo incidencia de las técnicas

lúdicas en el proceso de interaprendizaje de los estudiantes de básica

media de la escuela “Enrique Gil Gilbert” donde su objetivo es diagnosticar

el nivel de técnicas lúdicas de los docentes y demostrar mediante diferentes

tipos de juegos, que los estudiantes ponen más interés en el aprendizaje de

las asignaturas. En las encuestas realidad se evidencio que el 75 % de los

estudiantes mejoraría su desempeño mediante la utilización de técnicas

lúdicas. Esta investigación no aborda lo lúdico como estrategias sino como

técnica, pero si toma en cuenta al juego como parte prioritaria del

aprendizaje.

10

(SUAREZ, 2015) en su investigación la lúdica y su influencia en el

aprendizaje de ciencias naturales, en la educación básica superior de la

unidad educativa 13 de Octubre cuyo propósito es brindar información al

sector educativo sobre la importancia de la lúdica y su influencia en el

aprendizaje de ciencias naturales, para que esta materia se vuelva

dinámica, lúdica como resultado dio que los estudiantes sí les gustaría

utilizar los juegos para la realización de su aprendizaje, se diferencia ya que

tiene un enfoque tecnológico pero si aborda lo lúdico en las ciencias

naturales en el proceso de aprendizaje.

2.2. Marco teórico

Estrategias Lúdicas

Las estrategias Lúdicas son actividades realizadas para desarrollar

aprendizajes significativos dentro del proceso educativo, son una

metodología de carácter pedagógico promovida por el uso de juegos con

objetivos de enseñanza, ya que a través de ellos los estudiantes desarrollan

sus conocimientos, habilidades o competencias sociales e intelectuales, y

ayuda a la incorporación de valores.

El juego es un proceso complejo que permite a los niños dominar el

mundo que les rodea, ajustar su comportamiento a él y al mismo

tiempo, aprender sus propios límites para ser independientes y

progresar en la línea del pensamiento y la acción autónoma.

(Suarez & Valverde, 2014, pág. 15)

El juego es una manera de expresar la personalidad del estudiante, y a su

vez permite una mejor relación entre los docentes y el estudiante, a través

del juego el docente se permite crear nuevas técnicas y estrategias para

mejorar el aprendizaje de sus estudiantes, el juego desarrollado en la

infancia incentiva la espontaneidad y autonomía; le permite ver al

estudiante sus limitaciones y habilidades para tomarlo a su favor, considera

11

lo lúdico como la base de la creación de aprendizajes previos y la

motivación para conseguir confianza en aprendizaje nuevos.

El juego es un instrumento que fundamentándose en la experiencia ayuda

a la construcción de nuevos saberes de manera novedosa. “El juego, como

medio de ayuda para proporcionar aprendizajes de manera dinámica y poco

convencional, es mediante actividades se podrá ayudar al niño a

expresarse de manera libre, teniendo contacto con el mundo que los rodea”

(Chicaiza Arias & Moreno , 2015, pág. 22) este instrumento educativo

facilita el trabajo con el estudiante de manera eficaz, creando motivación

para elaborar nuevas actividades, permitiendo que los estudiantes se

relacionen de manera estructurada, sin dejar de lado el trabajo individual.

Es una actividad agradable de recreación que a través de una colaboración

activa de los estudiantes sirve de medio para impulsar capacidades y

valores creando así un aprendizaje significativo.

El juego es considerado el camino esencial para obtener que los

estudiantes apliquen los saberes cognoscitivos sistemáticamente, y de

utilizarlos para la creación de nuevos conocimientos es decir,

contribuyendo la creación de un pensamiento productivo, para la

adquisición consciente de los contenidos, para ello hay que promover la

actividad mental en el proceso de enseñanza-aprendizaje, cada juego tiene

que tener un fin educativo para la asimilación conocimientos, la formación

de habilidades físicas e intelectuales.

Tipos de estrategias lúdicas

La clasificación de las actividades lúdicas permite tener un esquema mental

de los juegos que debe utilizar y llevar a cabo el docente según el carácter

educativo que se le quiera dar.

El juego posee un objetivo educativo, se estructura como un juego

reglado que incluye momentos de acción pre-reflexiva y de

simbolización o apropiación abstracta-lógica de lo vivido para el logro

de objetivos de enseñanza curriculares, cuyo objetivo último es la

12

apropiación por parte del jugador, de los contenidos fomentando el

desarrollo de la creatividad. (Chacón , 2013)

El juego son acciones recreativas que los seres humanos realizan con el

fin de distracción, aunque, actualmente los docentes los han tomado como

una herramienta primordial en el área educativa.

Las actividades lúdicas pueden ser clasificadas según:

Espacio en el que se realizan :

Los juegos de exterior son aquellos en los que es primordial el espacio con

el que cuentan ya que incluyen que actividades como correr, perseguirse,

esconderse, trepar por una red, columpiarse, tirarse por un tobogán, esas

actividades deben realizarse en lugares amplios como patios, parques,

coliseos etc.

Los juegos de interior son aquellos que se realizan dentro del aula o de

lugares cerrados, no necesitan mucho espacio ya que lo importante es el

desarrollo intelectual del estudiante más que el físico, se realizan

actividades de razonamiento lógico, ejercicios de imitación, manipulativos,

y de análisis.

La actividad lúdica representa un instrumento muy importante en el niño,

ya que asienta su inteligencia dándole un valor fundamental en su

desarrollo. En el niño estas actividades permiten la expresar

activamente su imaginación y su libertad, para crecer socialmente y de

manera individual (Campuzano, 2016, pág. 15)

Mediante el juego el estudiante podrá desarrollar su imaginación y

creatividad a la hora de realizarlos, ya que no son actividades rígidas,

permitiendo que el estudiante decida de qué manera va a llevar a cabo

algunas actividades dentro del juego, permite desarrollar su parte social

impulsando el dialogo entre los participantes.

13

Papel que desempeña el adulto :

El juego es una actividad que transcurre de manera natural, no le genera al

estudiante preocupación alguna, ya que lo realiza de manera espontánea

“Las situaciones de juego y experiencias directas contribuyen a que el niño

adquiera una mejor comprensión del mundo que lo rodea y así vaya

descubriendo las nociones que favorecerán los aprendizajes futuros”.

(Meza Arcos, 2014, pág. 26) Los niños juegan de manera espontánea y

natural siempre y cuando el medio físico y humano sea el adecuado

permitiéndole actuar y expresarse libremente a este tipo de juego se los

conoce como juegos libres.

El juego presenciado es aquel sobre el cual el adulto ejerce un

control intencional, bien en el tipo de actividad a desarrollar, en las

condiciones de realización, en los materiales y tiempos a utilizar, el

niño aprende este tipo de juegos, y es capaz de realizarlos de modo

espontáneo, en sucesivas ocasiones, sin necesidad de la

intervención del adulto. (Sheil, 2013, pág. 41)

Por otra parte, cuando el niño juega sólo, pero necesita que el docente esté

presente dándole confianza y seguridad, aunque no forme parte directa en

el juego se lo conoce como juego presenciado, aquí el rol del docente es

mas de facilitador de las herramientas para la realización del juego que de

participante ya que debe ser realizado netamente por los estudiantes o

participantes

Juego según el Número de participantes :

Juego individual: La actividad la realiza el jugador, sin ayudas y sin

interactuar con compañeros

Se denomina juego individual al que realiza el niño sin interactuar

con otro niño. Individualmente el niño juega explorando y ejercitando

14

su propio cuerpo -juego motor- también explora los objetos cercanos

y juega con los juguetes que le ponemos a su alcance. (Suarez R.

C., 2014, pág. 33)

La característica primordial de los juegos individuales es que el jugador no

este acompañado, el participante es autosuficiente para las actividades

propuestas, por lo tanto, el resultado dependerá de él, permitirá desarrollar

la individualidad del participante y la toma de decisiones.

Juego paralelo: En este juego los participantes comparten espacio y

compañía con otros participantes, pero no comparten juegos.

Los niños pueden aparentar estar jugando juntos pero una

observación detenida nos hará ver que aunque realicen juegos

similares o con juguetes parecidos, no hay interacción entre ellos y

que simplemente juegan unos junto a otros sin compartir el juego

(Suarez R. C., 2014, pág. 33)

Este tipo de juego los participantes no se relacionan entre ellos a pesar que

puede ser colectivo, el participante actúa de forma individual, Aunque

parezca que los participantes están en su mundo, en realidad se están

observando, comparte espacio y aprenden de los otros participantes, en ellos

se maneja el valor del respeto, ya que pueden ser juego e pases y estos

deben respetar el turno de cada uno.

Clasificación de los juegos

Según Piaget la clasificación de los juegos permite a los docentes construir

estrategias adecuadas para la implementación de las actividades lúdicas

en los procesos educativos.

Juego de ejercicio

15

Son reproducciones de acciones de tipo motor que tiene una finalidad

adaptativa, sirven para afianzar lo adquirido “El juego funcional o de

ejercicio consiste en repetir una y otra vez una acción por el puro placer de

obtener el resultado inmediato”. (Cartes, 2013) Sirve para la superación y

perseverancia del participante ya que mientras más se practicas mejores

resultados se da.

Juego simbólico

El juego simbólico se refiere a la capacidad del participante para imitar

contextos de la vida real, transformándolos a través de su imaginación en

distintas situaciones, manejando una continuidad entre lo real y lo

planteado por su imaginación.

Se trata de una actividad que le ayuda a ampliar su lenguaje,

desarrollar la empatía y, sobre todo, consolidar sus representaciones

mentales. También es una vía para que el niño canalice sus

preocupaciones e incluso le permite encontrar soluciones a sus

conflictos ya que recrea diferentes situaciones a través del juego.

(Delgado, 2016, pág. 31)

El participante representa circunstancias de la vida cotidiana,

transformándola de acuerdo con sus exigencias, se realizan para divertirse

y sirven para ponerse en situaciones que pasan con otras personas,

incentivando la empatía por otros, los participantes expresan,

preocupaciones, miedos, dudas, fantasías o temas que les preocupan.

Juego de reglas

Es de carácter social se ejecuta a través de reglas pre-establecidas que los

jugadores deben acatar. Se los realiza generalmente en equipo, y los

participantes deben tener una buena comunicación entre ellos para obtener

el objetivo deseado.

Al ser un juego en grupo existe interacción entre ellos deben existir una

buena convivencia, respeto y tolerancia, por esto todos deben estar de

acuerdo en las reglas del juego, por esta razón lo primordial es que sean

16

los mismos participantes quienes creen as reglas para así evitar los

posibles conflictos

El juego de reglas consiste en establecer unas normas básicas

previas al inicio del juego para conseguir disfrutar al máximo del

mismo. Las reglas pueden ser más o menos sencillas, dependiendo

de la edad del pequeño. A pesar de ello, todos los juegos de reglas

tienen una serie de beneficios para el desarrollo del niño. (Llorens,

2013, pág. 18)

Las reglas fijadas deben ser tomadas en cuenta durante todo el juego para

el desarrollo óptimo de la actividad, el medio y las herramientas deben ser

tomadas en cuenta a la hora de elaborar las reglas, generalmente los

participantes generan estrategias que permiten la colaboración y

sociabilización de los involucrados acercándose así a un compartir social.

Juego Didáctico

Son utilizados para el desarrollo de habilidades, destrezas y

potencialidades de los estudiantes tomando en cuenta el desarrollo físico,

emocional y social, con el fin de mejorar el proceso de aprendizaje.

El juego didáctico o la didáctica lúdica, permite incrementar la

participación de los estudiantes a través de situaciones divertidas.

Este tipo de juegos están compuesto por actividades de

representación de personajes que estimulan la interacción y el

desarrollo de competencias lingüísticas, emocionales y sociales; la

didáctica y la lúdica se convierte en elementos esenciales en todo

proceso formativo con orientación constructivista. (Campuzano,

2016, pág. 29)

Para el docente es primordial su uso, ya que permite que el estudiante se

maneje más abiertamente dispuesto a adquirir nuevos aprendizajes, esta

herramienta es un recurso para que exprese su personalidad, gustos,

destrezas para fines de aprendizajes asimilando rápidamente

conocimientos y hábitos educativos para su propio beneficio. Admite la

17

formación de habilidades para la solución de diversas situaciones dentro

del ámbito educativo.

Características del juego

Los juegos didácticos a pesar de ser equivalentes de libertad, individualidad

y autonomía, al utilizarse con objetivos educativos se convierten en una

actividad planificada que compensa requerimientos formativos “Se debe

trabajar el juego no solamente como una actividad espontánea, sino que se

debe analizar su dirección y orientación pedagógica”. (Rodríguez F. P.,

enseñanza de las Ciencias Naturales: un enfoque ludico , 2014) El juego

debe tener un enfoque formativo, organizado, destinado para impulsar

pensamientos coherentes con los contenidos que se desea enseñar,

promoviendo el aprendizaje significativo acorde a las necesidades y

exigencias del estudiante.

Es por eso que el juego debe tener las siguientes características:

El juego debe ser de carácter libre.

El juego es absolutamente autónomo

El juego es transformador y creador de mundos nuevos. “El juego

mantiene sin esfuerzo una actividad mental constante: creación,

imaginación, exploración y fantasía”. (Rodríguez Ruiz, 2013)

El de carácter formativo y también recreativo “el juego aparece como

un instrumento natural para la maduración en todas las dimensiones

de la persona; es decir, los niños y las niñas aprenden jugando” (

García & Llull, 2013, pág. 35)

El juego es ordenado, debe cumplir con reglas y parámetros

establecidos con anterioridad “La creación de unas normas

requieren de su cumplimiento. Los pequeños aprenden a aceptarlas

y cumplirlas, lo que supone un paso hacia la responsabilidad de los

niños”. (Llorens, 2013, pág. 18)

El juego tiene armonía y respeto entre sus participantes

18

El juego es una lucha por algo o una representación de algo.

(Campuzano, 2016, pág. 33) desarrolla la creatividad, imaginación

lo que provoca el entusiasmo de los participantes.

Proceso de enseñanza-aprendizaje

El proceso de enseñanza-aprendizaje es el método que se maneja para

transferir conocimientos específicos o generales sobre una disciplina, sus

dimensiones en el del desempeño académico teniendo en cuenta los

factores que estipulan su comportamiento.

Es el conjunto de pasos sistemáticamente ordenados que tienen

como propósito brindar los instrumentos teórico-prácticos que le

permitan al ser humano desarrollar y perfeccionar hábitos,

actitudes, aptitudes y conocimientos que se apliquen en el

desempeño eficiente en sus actividades diarias. ( Torres Barranco,

2016, pág. 16) .

Al considerar los efectos que tiene el modelo de enseñanza aprendizaje por

el mencionado autor en el desarrollo humano que ayudara en su vida

cotidiana toda las enseñanzas para que los ponga en práctica. El proceso

de enseñanza-aprendizaje escolarizado e inciden en el desarrollo de una

serie de componentes que deben interrelacionarse.

El proceso de enseñanza-aprendizaje constituye la vía esencial

para la apropiación de conocimientos, conocimientos habilidades,

normas de comportamiento y valores, legados por la humanidad

valores y que se expresan en el contenido de enseñanza, en

estrecho vínculo con el resto de las actividades docentes y extra

docentes que realizan los estudiantes. (Reyes Bravo, 2013)

Este proceso es importante ya que ayuda también para impartir los valores

ayudándonos de las actividades que el docente utiliza para llegar al

entendimiento del estudiante.

19

Componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje

Objetivos: ¿Para qué?

Son Metas, dónde deseamos que llegue el estudiante “Los objetivos son

los propósitos y aspiraciones; representa lo que queremos lograr, responde

a la pregunta Para qué se enseña y se aprende Debe ser redactado en

términos de aprendizaje en función del que aprende”. García M. , (2013).

Es el resultado que el docente espera de su alumno, a partir de las

actividades que se realizan en el proceso educativo, podemos darnos

cuenta si se ha logrado el objetivo planteado.

Un objetivo está correctamente formulado cuando se expresa los

conocimientos, habilidades, nivel de profundidad y asimilación, condiciones

de estudio y nivel de profundidad de lo que se va a enseñar. La etapa más

difícil es el de diseñar los objetivos de la planeación didáctica.

El objetivo debe ser relevante para el alumno y ser principales para el

proceso de enseñanza-aprendizaje, debe de ser escrito de forma explícita

para ser analizados y comunicados del estudiante

Contenidos ¿Qué se va a enseñar?

Son preguntas básicas dentro del proceso educativo:

Los contenidos a aprender de un programa educativo son

organizados y estructurados en la planeación de la enseñanza que

es el conjunto de actividades realizadas por el docente antes de

impartir la clase. Por este procedimiento se agrupan y combinan los

temas y subtemas del contenido en un todo coherente y

significativo. (Guevara, 2013, pág. 19)

Los contenidos son el conjunto de saberes que el estudiante debe

apropiarse para su desarrollo y socialización, de los contenidos del proceso

de enseñanza aprendizaje, debemos de tener en cuenta que los contenidos

deben de tener un porqué de su estudio y porque es importancia el

contenido.

20

Método

Para que el proceso de enseñanza - aprendizaje tenga éxito depende tanto

de la correcta determinación de sus objetivos , definición y contenidos,

“sistema de reglas que determina las clases de los posibles sistemas de

operaciones que, partiendo de ciertas condiciones iniciales, conducen a un

objetivo determinado” (Herrera Fuentes, 2013, pág. 21) La principal

característica del método es que va dirigido a un objetivo, son pautas

utilizadas por los docentes para lograr las metas trazadas , además es un

medio que sirve para reflexionar acerca de la vía que se tiene que

emprender para lograr los objetivos educativos.

Medio: ¿Qué recursos?

Son materiales que facilitan los objetivos propuestos. “Los medios son los

elementos facilitadores del proceso, responden a la pregunta "¿Con qué?"

y están conformados por un conjunto, con carácter de sistema, de objetos

reales, sus instrumentos sirven de apoyo material para la consecución de

los objetivos”. ( Ginoris Quesada & Addine Fernández, 2014, pág.

11).Deben ser empleados tanto para la enseñanza como para el

aprendizaje; esto responde a la interrelación de los estudiantes con la

administración de los medios didácticos.

Evaluación: ¿Cómo verificar?

La evaluación es el elemento regulador. Su aplicación ofrece

información sobre la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje,

sobre la efectividad del resto de los componentes y las necesidades

de ajustes, modificaciones u otros procesos que todo el sistema o

algunos de sus elementos deben sufrir. (Armas Sixto & Martínez

Rubio, 2013)

Es un juicio de valor que expresa la evaluación ya que expresa información

para hacer ajuste, sirve para mejorar nuestro método de enseñanza y poder

guiar bien a los estudiantes por medio de la valoración se puede

21

retroalimentar los conocimientos y nuestro proceso de enseñanza

aprendizaje.

DIMENSIONES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE

La educación

Es el conjunto de órdenes, conocimientos y métodos por medio de los

cuales se ayuda al individuo en el desarrollo y mejora de las facultades,

morales, físicas e intelectuales. La educación no crea facultades en el

educando, sino que coopera en su desenvolvimiento y precisión “es el

proceso de socialización de los individuos. Al educarse, una persona

asimila y aprende conocimientos”. (Pérez Porto, 2014) Es un modo

mediante la cual se transmiten conocimientos especiales o generales y se

comunica, su objeto es la formación integral de la persona

La educación es el proceso mediante el cual se desarrolla las capacidades

cognitivas y físicas para poder integrarse plenamente en la sociedad que la

rodea “La educación presupone una visión del mundo y de la vida, una

concepción de la mente, del conocimiento y de una forma de pensar; una

concepción de futuro y una manera de satisfacer las necesidades

humanas”. ( León, 2015) La Educación es donde el individuo se capacita

para llegar a un estado de madurez que le permite enfrentar la situación de

forma consciente y equilibrada.

El aprendizaje

Son conocimientos necesarios para aprender algún arte u oficio. “Es el

proceso por el cual una persona es entrenada para dar una solución a

situaciones; tal mecanismo va desde la adquisición de datos hasta la forma

más compleja de organizar la información”. (Torres, 2015, pág. 28)

22

El proceso donde se modifican y adquieren habilidades,

destrezas, conocimientos, valores o conducta como resultado del estudio,

la experiencia, la instrucción, la observación y el razonamiento.

El aprendizaje es significativo para el hombre, ya que, cuando nace, se

halla privado de medios de adaptaciones motoras e intelectuales. En

consecuencia, durante los primeros años de vida, el aprendizaje es un

proceso automático con poca participación de la voluntad, después el

componente voluntario adquiere mayor importancia (aprender a leer,

aprender conceptos, etc.), dándose un reflejo condicionado, es decir, una

relación asociativa entre respuesta y estímulo. A veces, el aprendizaje es

la consecuencia de pruebas y errores, hasta el logro de una solución válida.

El aprendizaje humano está relacionado con el desarrollo personal y

educación, con el fin de conseguir una mejor adaptación al medio físico y

social en el que se desenvuelve.

Enseñanza

Es el proceso de transmisión de conocimientos, metodologías, reglas, y/o

destrezas, y con el apoyo de una serie de materiales didácticos. “la

enseñanza está en relación permanente con el aprendizaje. Es decir, no

enseñamos en el vacío, sino para que se produzca un cambio en las

personas a quienes se dirige la enseñanza”. ( Méndez, 2013).La enseñanza

es aquella que promueve el perfeccionamiento personal, profesional y

social de los sujetos, así como la autonomía de pensamiento y acción.

La enseñanza implica la interacción de tres elementos: el

profesor, docente o maestro; el alumno o estudiante; y el objeto de

conocimiento, La misma implica el desarrollo de técnicas y métodos de

variado estilo que tienen como objetivo el pasaje de conocimiento,

información, valores y actitudes desde un individuo hacia otro.

23

Elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje

Agentes

Las personas que intervienen: docentes, estudiantes y la institución.

Docentes.-

Es el elemento que distribuye instrucciones enmarcados en una explícita

ciencia o arte. “El Profesor fija las metas y objetivos de aprendizaje y orienta

su consecución, organiza y dirige el ritmo del curso con lo que genera

responsabilidad y disciplina” (Zapata , 2016) el docente facilita el

aprendizaje significativo con estrategias que punteen a la solución de

dificultades en la vida real y al desarrollo de habilidades.

• Factores que establecen relación con los agentes: clima de la clase,

materiales, metodología, sistema de evaluación.

• Condiciones: aspectos relacionados con las decisiones concretas

que individualizan cada situación de enseñanza/aprendizaje. ( Assia

Luque, 2013, pág. 15)

Se debe tomar en cuenta los materiales que podemos utilizar en las clases,

la metodología que utiliza el docente utilizando también el método de

evaluación para ver si se puede hacer retroalimentación para mejorar el

proceso de enseñanza aprendizaje.

Estudiantes.-

El que recibe la información cualificada por parte docente, es una persona

que está dedicada al aprendizaje. “el alumno será aquel que aprende, que

recibe conocimientos por parte de otro, es el discípulo respecto del

maestro” (Garza, 2014) El alumno es el principal protagonista de su propio

aprendizaje, acercarse a los diferentes tipos de aprendizaje, debe ser

curioso y descubrir su propio aprendizaje

24

La institución.-

Es el escenario organizado para la construcción de conocimiento,

permita generar en primera instancia ambientes de enseñanza

aprendizaje óptimo y agradable, de innovarse día a día para

posibilitar el desarrollo de potencialidades de cada uno de los

integrantes de la comunidad educativa. (Garza, 2014)

Lugar donde se va a desarrollar el proceso educativo, la institución debe

tener en cuenta una infraestructura con un entorno óptimo para que se

puede desarrollar el aprendizaje correctamente.

Fases del proceso de enseñanza-aprendizaje

Fase de inicio

Es primordial que el didáctico planifique las actividades y contenidos que

va a instruir “Al comienzo de una unidad o secuencia de aprendizaje, se

debe realizar el diagnóstico y la identificación de experiencias previas y el

acercamiento a nuevos conocimientos. El punto de motivación e invitación

a aprender”. (Rodriguez , 2013) En esta etapa el docente motiva al

estudiante para el nuevo aprendizaje estos se desenvuelven mediante

dinámicas, juegos y actividades recreativas

Fase de desarrollo

Interacción de los contenidos que comprenden la mayor parte del tiempo

en el aprendizaje y habilidades a desenvolver, ya que en estas etapas se

cumplen las actividades que permitan al estudiante, aplicar, examinar,

criticar, componer ejemplos, indagar, estudiar de manera grupal e

independiente, resolver problemas e internalizar.

Debe dar oportunidad para que los alumnos pongan en práctica,

ensayen, elaboren, construyan y/o se apropien del aprendizaje y

contenidos de la clase. Debe contener elementos y situaciones que

desafíen a los alumnos a poner en juego sus habilidades cognitivas

25

y sociales, resolver problemas, trabajar en grupo, realizar una tarea

práctica, entre otras. ( Torres Ossa, 2014)

El estudiante debe de poner en práctica lo aprendido para que su

conocimiento sea significativo mediante juegos. Los métodos que el

docente utiliza deben ser desafiante para el estudiante que sea innovador

y que puedan realizar tareas prácticas.

Fase de cierre

Es la etapa de Familiarizarse con los conceptos, procedimientos y

cualidades que ha desarrollado con las nuevas instrucciones “Es el tiempo

dedicado a la integración, síntesis final y evaluación de una secuencia de

aprendizaje. Implica reafirmar, sintetizar, integrar, evaluar y crear nuevas

expectativas para continuar aprendiendo”. ( Rodríguez M. , 2013) Es el

momento de Fijar los aprendizajes; redondear las ideas o puntos centrales

del trabajo realizado.

El docente en esta etapa revisa el conjunto del paso y destacar las partes

y/o aspectos importantes; refuerza los aprendizajes, establece las bases de

la continuidad y estimula e incentiva los aspectos positivos del trabajo

realizado.

Fundamentación filosófica

La presente investigación se sustenta en La teoría Metafísica basada en

las ideologías de Platón y Aristóteles quienes “relacionan el juego con la

reproducción de la realidad, utilizando la poesía y la pintura como medio de

expresión del pensamiento” (Ross & Diez , 2004, pág. 32) además alegan

que los niños no pueden sobrellevar el trabajo, por ende es primordial que

se efectúe actividades lúdicas en sus actividades diarias.

26

Lo lúdico no es limitado a una edad o tiempo en particular, ni en el campo

pedagógico, ni en la recreación del individuo lo trascendente es adecuarlo

a las exigencias, y objetivos del ámbito educativo (Burgos, 2015) afirma:

El juego instituye una actividad más libre en los seres humanos y

transcendental en cualquier época no solo en la niñez, pues este

ayuda a las personas a ampliar sus capacidades y perfeccionar su

vida, además es la actividad propia del ser humano que nadie

exige realizarlo.(p.36).

El juego constituye una actividad autónoma en los seres humanos y valioso

en cualquier época pues este beneficia a las personas para desarrollar sus

capacidades, además es espontánea y quien lo ejecuta lo hace por goce y

diversión ya que está cumpliendo una de sus necesidades naturales y lo

efectúa para sentirse bien consigo mismo sin afectar a nadie.

Las actividades lúdicas planificadas y llevadas a cabo correctamente

tendrán un desenlace efectivo en la formación de los estudiantes ya que

evidenciara progresos en el proceso de enseñanza-aprendizaje con la

implementación de estrategias donde se recurra al juego como herramienta

didáctica proporcionando a los estudiantes un entorno inspirador para la

producción de saberes.

Los juego son ejercicio previos de competencias necesarias para la vida

adulta, ya que favorece al progreso de funciones, destrezas y capacidades

que preparan al niño para poder ejecutar actividades que desarrollará

cuando sea grande. Friedrich Wilhelm como lo cito (Mena, 2015, pág. 36)

“El juego es la actividad más pura, más espiritual del hombre en cualquier

etapa. Los juegos del niño son los gérmenes de su vida ulterior” de esta

manera el docente debe implementar las actividades lúdicas como

estrategias pedagógica como respuesta a la formación holística de los

estudiante.

27

Fundamentación pedagógica

La presente investigación se fundamenta en la “teoría del juego” de Karl

Groos (1902), quien indica que el juego en los niños es un adiestramiento

para la adultez, y que mediante las actividades lúdicas se desarrollan

ciertas funciones y capacidades que el niño aplicara cuando llegue a ser

adulto.

Por lo tanto se puede decir que al aplicar el juego de manera pedagógica

vamos a preparar a los niños para que mientras van creciendo vayan

desarrollando su inteligencia naturalista lo que ayudara a que en la etapa

adulta sean personas responsables con nuestro entorno.

En la creatividad del docente está el poder de que el estudiante

llegue a tener su aprendizaje de una manera creativa como lo

menciona (Rosit, 2014) cita a Ferreiro (2009, p. 69) quien señala que

la estrategia “ha sido transferida, por supuesto creativamente, al

ámbito de la educación, en el marco de las propuestas de enseñar a

pensar y de aprender a aprender”. La estrategia es esencial para

enseñar a pensar y aprender a aprende

Las actividades lúdicas es un medio que el estudiante puede dominar de

una manera rápida; lo lúdico ayuda al docente a ser creativo para lograr de

manera diferente su proceso de enseñanza aprendizaje Según (Tagle,

2017)"Es impresionante lo amplio del concepto lúdico, sus campos de

aplicación y espectro. Lo lúdico crea ambientes mágicos, genera ambientes

agradables, genera emociones, genera gozo y placer” así que una vez más

vemos la importancia de las actividades lúdicas para el proceso de

enseñanza aprendizaje en los estudiantes de una manera rápida y fácil de

aprender algo diferente y divertido es lo que requiere el estudiante.

28

Fundamentación psicológica

Esta investigación se fundamenta en la teoría de Enrique Pestalozzi quien

indico que “el niño descubre el conocimiento de su propia actividad” (Burgos

Peraza, 2008), justificaba la individualidad del niño y la obligación de que

los docentes sean instruidos para el progreso integral del estudiante más

que para instaurarles conocimientos.

El proceso educativo se automatiza, ya que permitir que los estudiante se

manejen a su ritmo y de manera independiente originando la cooperación

y el responsabilidad en equipo, formando mejores relaciones entre

estudiantes, lo que incrementa su autoestima y favorece el logro de

habilidades sociales, comunicativas y cognitivas más eficaces. La

capacidad lúdica de un estudiante se desenvuelve uniendo la parte

afectivas, psicológica, cognitiva, a través de la socialización; elementos

primordiales que el docente debe beneficiarse para lograr los objetivos

planteados.

Considera que el estudiante es activo en su aprendizaje pues en el

proceso de construcción del conocimiento, el estudiante y el objeto

de conocimiento establece una relación de cambio reciproco, o

sea, se establece una relación dialéctica que promueve un cambio

continuo en la percepción que tiene el alumno del objeto de

estudio. (Mora & Mena, 2015, pág. 39) . El medio que se utiliza

para guiar a los estudiante utilizando estrategias lúdicas ayuda a

que el educando pueda crear su propio concepto de lo que se le

guía, en el proceso de enseñanza aprendizaje ,ayudara tanto al

docente a impartir la clase de ciencias naturales de una manera

diferente.

Las clases con ambientes lúdicos permiten a los estudiantes desarrollar

estrategias participando de esta manera en su propio aprendizaje. “Jugar

constituye una de las actividades más placenteras del infante y una

29

herramienta insustituible para sus primeros aprendizajes”. (Suarez B. ,

2015, pág. 45) Con la implementación del juego, los docentes son guías del

proceso de enseñanza- aprendizaje, permitiendo fortalecer en cada

estudiante habilidades que les servirá para su formación académica.

Es innegable que los educadores deben ser investigadores y promotores

de nuevos conocimiento, a su vez debe reconocer las necesidades

primordiales de sus estudiantes, a fin de planear las actividades educativas

en beneficio de esas necesidades y ser partícipe del avance del individuo

del futuro; brindándoles instrumentos y herramientas que originen nuevos

aprendizaje, capacidades de socialización, en general de todo aquello que

ayude a formar al estudiante.

2.3. Marco contextual

La Institución se encuentra ubicada en la ciudad de Guayaquil, está

localizada en la calle Tungurahua y Capitán Nájera por su ubicación es un

sector vulnerable no cuenta con infraestructura adecuada para realizar

actividades lúdica, la institución cuenta con un patio donde hay canchas de

indor pero son utilizadas por los estudiantes de educación superior; La

institución funciona de acuerdo al registro educativo con niveles

preparatoria, básica elemental, básica superior , es así que dejan a un lado

a los estudiante de educación media sin poder recrearse.

Además es una zona que cuenta con un parque pero al estar ubicada en

una zona muy transitada los padres tienen temor de dejar salir a sus hijos

fuera de la institución por el peligro que esto puede generar actividades

extras a pesar de que cuenten con la dirección del docente.

Uno de los motivos por la que los niños no realizan actividades lúdicas

fuera de la institución educación es que los padres de familia no tienen

recursos necesario para aportar a la institución con materiales (recreativos)

debemos recordar que los niños necesitan recrearse pero los padres

muchas veces no tienen tiempo para llevar a sus hijos a un parque

30

restringiendo a los estudiante el desarrollo de habilidades ya que por medio

de la experiencia ellos aprende.

2.4. Marco legal

Constitución política de la república del ecuador

Título ii. Derechos

Capítulo ii. Derechos del buen vivir

Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su

desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al

medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,

obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y

calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;

estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual

y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y

trabajar.

La importancia de la enseñanza mediante en el método proceso de

enseñanza ya que abarca una enseñanza holística para el estudiante

incentivando a la estimulación en el sentido crítico para que sean capaces

de crear su propio aprendizaje mediante la utilización de estrategias lúdicas

del docente.

Ley orgánica de educación intercultural

Título ii. De los derechos y obligaciones

Capítulo tercero. De los derechos y obligaciones De los estudiantes

Art.7.- Derechos.- Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos:

a) Ser actores fundamentales en el proceso educativo;

f )Recibir apoyo pedagógico y tutorías académicas de acuerdo con sus

necesidades.

31

En el marco legal redactada, establece en su artículo 7 literal a" y f indica

que los estudiantes deben ser autores fundamentales en el aula de clase

ya que ellos son los protagonista del proceso de enseñanza aprendizaje.

Con ayuda de la docente y de un pedagogo para ver las necesidades de

cada estudiante.

Código de la niñez y adolescencia Título iii

Derechos, garantías y deberes Capítulo iii

Derechos relacionados con el desarrollo

Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación básica y

media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables

para:

a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física

del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno

lúdico y afectivo.

Art. 48.- Derecho a la recreación y al descanso.- Los niños, niñas y

adolescentes tienen derecho a la recreación, al descanso, al juego, al

deporte y más actividades propias de cada etapa evolutiva.

Es obligación del Estado y de los gobiernos seccionales promocionar e

inculcar en la niñez y adolescencia, la práctica de juegos tradicionales;

crear y mantener espacios e instalaciones seguras y accesibles, programas

y espectáculos públicos adecuados, seguros y gratuitos para el ejercicio de

este derecho.

Los establecimientos educativos deberán contar con áreas deportivas,

recreativas, artísticas y culturales, y destinar los recursos presupuestarios

suficientes para desarrollar estas actividades.

32

Los Municipios dictarán regulaciones sobre espectáculos públicos;

mientras que el Consejo de Regulación de Desarrollo de la Información y

Comunicación dictará regulaciones sobre programas de radio y televisión y

uso de juegos y programas computarizados o electrónicos

En el código de la niñez y adolescencia en el artículo 38 literal a ; artículo

48 hace énfasis en el desarrollo de los niños y niñas a través de las

actividades lúdicas, garantizando la creación de un ambiente afectivo,

necesario para la creación la estabilidad emocional, tanto en los procesos

educativos como en las actividades sociales de recreación en la institución

educativa.

33

CAPITULO III

METODOLOGIA

3.1. Diseño de la investigación

La presente investigación tiene un enfoque cualitativo ya que tiene como

objetivo la descripción de las cualidades de un fenómeno, Esta metodología

parte de los datos recogidos para interpretar los fenómenos y conseguir

resultados apropiados.” La investigación cualitativa trata de identificar la

naturaleza profunda de las realidades, su estructura dinámica, aquella que

da razón plena de su comportamiento y manifestaciones”. (MARTÍNEZ M.,

2014) Tal es el caso que en este estudio se realizará un análisis descriptivo

para verificar la importancia de las estrategias lúdicas por parte del docente

en el proceso educativo y como estas influyen en el desarrollo del

aprendizaje del estudiante a través de 3 observaciones que se realizaran a

los estudiantes de básica media para comprobar su rendimiento con la

ausencia de estrategias lúdicas en sus clases y como es su rendimiento y

su motivación al aplicarlas como parte del contenido educativo

3.2. Modalidad de la investigación

Es bibliográfica porque se realizó una intensa investigación de documentos

válidos y seguros, así como también a información secundaria elaborada

en libros, revistas, publicaciones, tesis, página web y entre otras. Con la

intención de detectar y ampliar los diferentes enfoques, teorías,

conceptualizaciones y criterios de diversos autores sobre la estrategias

lúdicas y proceso de enseñanza aprendizaje.

Es de campo porque se acudirá a la Unidad Educativa Fiscal “Republica De

Francia ” de la ciudad de Guayaquil , donde se pondrá en contacto con los

directivos ,docentes y estudiantes que brindarán la información más

34

relevante sobre la utilización de estrategias lúdicas que se utilizan para el

proceso de enseñanza aprendizaje , este caso ha preocupado a los padres

de familia y a las investigadoras, ya que hay monotonía en la clases y no

hay participación del estudiante con el guiador en el área de ciencias

naturales para ello se utilizará cuestionarios de preguntas que permitirá la

obtención de la información en el nivel medio.

Es no experimental debido a que las variables estrategia lúdicas y proceso

de enseñanza-aprendizaje ya han ocurrido y no van a ser manipulables es

por eso que es una investigación no-experimental, se realizara una

observación de las situaciones en el contexto educativo para

posteriormente someterlos al análisis para establecer causas y posibles

soluciones al problema encontrado

3.3. Tipos de Investigación

Descriptiva

Esta investigación nos permite conocer las situaciones, costumbre y datos

relevantes que se dan en la institución a través de la descripción detallada

y exhaustiva de los fenómenos, procesos, actividades que se dan dentro

del proceso educativo con el fin de obtener datos e información verídica

sobre la utilización de las estrategias lúdicas en el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

Explicativa

Es explicativa ya que nos permitirá establecer los fenómenos y hechos a

investigar dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje y además nos

ayudara a encontrar las posibles causas y efectos que generaría la poca

utilización de estrategias lúdicas por parte de los docentes en las ciencias

naturales.

35

3.4. Métodos de investigación

Inductivo – Deductivo

Permite relatar hechos generales y particulares para poder fundamentar las

investigación; se basa en una exploración de documentos para reunir

información además de la observación para verificar las falencias que hay

en la institución y poder comprobar una hipótesis es de esta manera que se

demuestra cuán importante son la utilización de las estrategias lúdicas en

el proceso de enseñanza aprendizaje.

Hipotético – Deductivo

Permite hacer preguntas además por medio de la experiencia y los juegos

mantenemos vivo ese deseo por seguir los conocimientos y descubrir

nuevos aprendizajes para que el estudiante pueda crear su propio

conocimiento; y es el docente quien debe de guiar para que pueda cumplir

con el objetivo de la clase.

3.5. Técnicas de la investigación

Entrevista

Se preparó unos cuestionarios con respuesta abierta para ser aplicados

personal y claramente a cada uno de ellos, en forma especial y secreta

sobre las actividades lúdicas que utilizan en sus clases diarias con el

objetivo de obtener un aprendizaje positivo en los estudiantes.

Observación

Se utilizará la ficha de observación que será aplicada durante la clase de

ciencia naturales para darse cuenta cómo actúa el docente y los

estudiantes; de cómo se da el problema a investigarse.

36

Encuesta

Se realizara una encuesta dirigida a los padres de familia de los estudiantes

de básica media de la Unidad Educativa Fiscal República de Francia con el

objetivo de verificar que conocimientos tiene a cerca de la importancia de

las estrategias lúdicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje y si

contribuye en la participación de juegos lúdicos con sus representados.

3.6. Instrumentos de la investigación

Cuestionario

Se utilizará como instrumento en la realización de entrevistas a los

docentes de la institución y encuestas a los padres de familia, constara de

preguntas de tipo cerradas para obtener resultados concretos que nos

ayudara para obtener datos e información verídica sobre la utilización de

estrategias lúdicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Lista de cotejo

Se realizara como instrumento de la observación que constara con

aspectos a evaluar, se hará a los estudiantes de básica media de la Unidad

Educativa Fiscal República de Francia para verificar estrategias utilizadas

por el docente sus causas y consecuencias en el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

3.7 Población y muestra

Población

Está conformado por los docentes de ciencias naturales, padres de familia

y estudiantes de básica media de la Unidad Educativa Fiscal República de

Francia

37

Muestra

La población al ser finita será la misma que se tomara en cuenta para la

aplicación de los instrumentos de investigación, a los cuales consta de un

cuestionario, entrevista y lista de cotejo para evaluar los conocimientos

sobre las estrategias lúdicas y su aplicación en el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

CUADRO 2

POBLACIÓN DETALLE GRADO CANTIDAD

Docentes 4 4

Estudiantes

5to A 20

5to B 22

6to 33

7to 29

Padres de familia 92 92

Total 200

38

3.8. Análisis e interpretación de los resultados de las observaciones

realizadas a los estudiantes de la Unidad Educativa República De

Francia

Tabla # 1 Motivación en el aula

El estudiante se motiva cuando el docente utiliza juegos creativos, competitivos y de

actitud

DÍA CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE

1

Ítems 1

Muy de acuerdo 24 23%

De acuerdo 49 47%

En desacuerdo 31 30%

Indiferente 0 0%

TOTAL 104 100%

FUENTE estudiantes de básica media de la unidad educativa fiscal Republica de Francia ELABORADO POR Baque Ruddy Nájera Páez


Tabla # 2 Motivación en el aula

El estudiante se motiva cuando el docente utiliza juegos creativos, competitivos y de actitud


2

Ítems 1


De acuerdo 49 47%


Indiferente 0 0%

TOTAL 104 100%


FUENTE estudiantes de básica media de la unidad educativa fiscal Republica de Francia ELABORADO POR Baque Ruddy Nájera Páe

47%

23%

30%

0%

FIGURA #1 MOTIVACION EN EL AULA

MUY DE ACUERDO

DE ACUERDO

EN DESACUERDO

INDIFERENTE

47%

24% 29%


0%

MUY DE ACUERDO

DE ACUERDO

EN DESACUERDO

INDIFERENTE

39

TABLA # 3

Motivación en el aula

El estudiante se motiva cuando el docente utiliza juegos creativos, competitivos y de actitud

DIAS CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE

3

Ítems 1


De acuerdo 51 49%


Indiferente 0 0%

TOTAL 104 100%



Análisis

Luego de realizar la observación nos dimos cuenta que el docente no utiliza

actividades adecuadas según el tema que se está impartiendo es por eso

que entre el 22% y 24% de los estudiantes están completamente atentos y

motivados en la realización de la actividad, entre el 47% y 49% de los

estudiantes están atentos pero no participan adecuadamente en clase,

entre el 29% y 30% no participan en las actividades ya que no lo encuentran

divertido ni dinámico y se dedican hacer bulla y pararse provocando

indisciplina en el salón

49%

22% 29%


0% MUY DE ACUERDO

DE ACUERDO

EN DESACUERDO

INDIFERENTE

40

TABLA # 4

Los juegos son creativos

Los juegos aplicados en el aprendizaje ayudan al niño a desarrollar su creatividad


1

Ítems 2


De acuerdo 29 28%


Indiferente 0 0%

TOTAL 104 100%



TABLA # 5



DIAS CÓDIGO ITEMS CANTIDADES PORCENTAJE

2

Ítems 2


De acuerdo 12 12%


Indiferente 0 0%

TOTAL 104 100%



FIGURA #4 LOS JUEGOS SON CREATIVOS

0%19%

53% 28%

MUY DE ACUERDO

DE ACUERDO

EN DESACUERDO

INDIFERENTE


0%21%

12% 67%

MUY DE ACUERDO

DE ACUERDO

EN DESACUERDO

INDIFERENTE

41

TABLA # 6




3

Ítems 2

Muy de acuerdo

20 19%

De acuerdo 29 28%


Indiferente 0 0%

TOTAL 104 100%

FUENTE estudiantes de básica media de la unidad educativa fiscal Republica de Francia

ELABORADO POR Baque Ruddy Nájera Páez


Análisis

Según lo observado entre el 19% y 21% de los estudiantes desarrollan su

creatividad ya que las actividades que algunos docentes emplean son para

que lo realicen de forma autónoma, mientras que el 12% y 28% son

actividades creativas pero ya conocidas por los estudiantes por lo cual no

son novedosas y los estudiantes ya conocen la dinámica de la actividad,

entre 53% y 67% de los docentes no utilizan actividades en donde el

estudiante desarrolle su iniciativa en el aula


0% 19%

53%

28%

MUY DE ACUERDO

DE ACUERDO

EN DESACUERDO

INDIFERENTE

42

TABLA # 7 Técnicas de motivación

El docente utiliza técnicas de motivación para que el estudiante muestre interés en las ciencias naturales


1

Ítems

3

Muy de acuerdo 0 0%

De acuerdo 33 32%


Indiferente 0 0%

TOTAL 104 100%



TABLA # 8

Técnicas de motivación



2

Ítems 3

MUY DE ACUERDO 0 0%

DE ACUERDO 42 40%

EN DESACUERDO 62 60%

INDIFERENTE 0 0%

TOTAL 104 100%



68%

32% 0% 0%

FIGURA #7 TÉCNICAS DE MOTIVACIÓN

MUY DE ACUERDO

DE ACUERDO

EN DESACUERDO

INDIFERENTE


0%

0%

40%

60%

MUY DE ACUERDO

DE ACUERDO

EN DESACUERDO

INDIFERENTE

43

TABLA # 9 Técnicas de motivación



3

Ítems 3

Muy de acuerdo

0 0%

De acuerdo 53 51%


Indiferente

0 0%

TOTAL 104 100%



Análisis

En las observaciones hechas a los estudiantes de básica media se percató

que el docente en pocas ocasiones utiliza dinámicas de motivación para las

clases de ciencias naturales entre el 32% y 51% de las dinámicas utilizadas

no van acorde al área que se están desarrollando, son actividades comunes

y repetitivas que no aportan al estudiante, mientras que entre el 49% y 68%

no utiliza ninguna dinámica ni actividad para motivar a los estudiantes por

lo cual el proceso de enseñanza-aprendizaje no es el correcto

51% 0% 49%

0%


MUY DE ACUERDO

DE ACUERDO

EN DESACUERDO

INDIFERENTE

44

TABLA # 10 Material lúdico

El material lúdico es adecuado para la actividad que desarrolla el maestro para impartir las clases


1

Ítems 4

Muy de acuerdo 0 0%

De acuerdo 33 32%

En desacuerdo 0 0%

Indiferente 71 68%

TOTAL 104 100%






2

Ítems 4

Muy de acuerdo 0 0%

De acuerdo 29 28%

En desacuerdo 0 0%

Indiferente 75 72%

TOTAL 104 100%



FIGURA #10 MATERIAL LÚDICO

0% 32%

0%

68%

MUY DE ACUERDO

DE ACUERDO

EN DESACUERDO

INDIFERENTE


0% 28%

0%

72%

MUY DE ACUERDO

DE ACUERDO

EN DESACUERDO

INDIFERENTE

45



DIAS CÓDIGO

ITEMS CANTIDADES PORCENTAJE

3

Ítems 4

Muy de acuerdo 0 0%

De acuerdo 29 28%

En desacuerdo 0 0%

Indiferente 75 72%

TOTAL 104 100%



Análisis

Entre el 28% y el 32% de los materiales utilizados por los docentes ayudan

a la enseñanza de las ciencias aunque son en muchos casos materiales

comunes como láminas y carteles que los estudiantes ya los conocen, no

hay novedad en materiales a utilizar en las clases, mientras que entre el

68% y 72% no utiliza ningún material lúdico para desarrollar las clases, se

limitan al texto del estudiantes y al libro de trabajo lo que provoca que la

clase se vuelva monótona y aburrida


0% 28%

0%

72%

MUY DE ACUERDO

DE ACUERDO

EN DESACUERDO

INDIFERENTE

46

TABLA # 13 Participación en las actividades

Los niños participan en todas las actividades que realiza el docente


1

Ítems 5


De acuerdo 30 29%


Indiferente 0 0%

TOTAL 104 100%



TABLA # 14 Participación en las actividades



2

Ítems 5


De acuerdo 33 32%


Indiferente 0 0%

TOTAL

104 100%



FIGURA #13 PARTICIPACIÓN EN LAS ACTIVIDADES

57% 29%

MUY DE ACUERDO

DE ACUERDO

EN DESACUERDO

INDIFERENTE

32% 56%


0% 12% MUY DE ACUERDO

DE ACUERDO

EN DESACUERDO

INDIFERENTE

47

TABLA # 15

Participación en las actividades



Análisis

Según lo observado tenemos que entre el 12% y 14% de los estudiantes si

están atentos y participan de forma activa y consecuentemente de todas

las actividades que el docente realiza y están animados , mientras que el

29% y 32% de los estudiantes prestan atención a las actividades e

intervienen pero solo en ocasiones en la que el docente les pide su punto

de vista, entre el 56% y 58% de los estudiantes no prestan atención ni

30% 58%

0% 12%


MUY DE ACUERDO

DE ACUERDO

EN DESACUERDO

INDIFERENTE



3

Ítems 5


De acuerdo 31 30%


Indiferente 0 0%

TOTAL 104 100%

48

participan en las actividades, se dedican a conversar entre ellos

provocando la indisciplina y la bulla, en general las actividades no generan

ningún aprendizaje son utilizadas solo por distracción.

TABLA # 16

Aprender jugando Los niños aprenden jugando


1

Ítems 6


De acuerdo 22 21%


Indiferente 0 0%

TOTAL

104 100%



TABLA # 17 Aprender jugando

Los niños aprenden jugando


2

Ítems

6


De acuerdo 29 28%


Indiferente 0 0%

TOTAL 104 100%


GRÁFICO #16 APRENDER JUGANDO

0%

32% 47%

21%

MUY DE ACUERDO

DE ACUERDO

EN DESACUERDO

INDIFERENTE

49



TABLA # 18 Aprender jugando

Los niños aprenden jugando


3

Ítems 6


De acuerdo 29 28%


Indiferente 0 0%

TOTAL 104 100%



Análisis

Según las actividades realizadas por los docente entre el 21% y 32% de los

estudiantes aprendieron dinámicamente con las actividades, mientras que

entre el 21% y 28% de los estudiantes les ayudo a su aprendizaje las

actividades realizadas pero no llegaron a un conocimiento concreto debido

28%

32% 40%

0%


MUY DE ACUERDO

DE ACUERDO

EN DESACUERDO

INDIFERENTE


0% 21%

51%

28%

MUY DE ACUERDO

DE ACUERDO

EN DESACUERDO

INDIFERENTE

50

a que las actividades no eran completamente direccionadas a ese

aprendizaje en concreto, entre el 47% y 51% de los estudiante no

aprendieron jugando ya que no realizaron ninguna actividad recreativa ni

una dinámica durante el ciclo de clase

TABLA # 19

Infraestructura lúdica

El salón de clase cuenta con el espacio suficiente para realizar trabajos en grupos DIAS CÓDIGO ITEMS CANTIDADES PORCENTAJE

1

Ítems 7


2 De acuerdo 20 19%

3 En desacuerdo 0 0%

Indiferente 0 0%

TOTAL 104 100%



Análisis

GRÁFICO #19 INFRAESTRUCTURA LÚDICA

19% 0%

81%

51

Según lo observado el 81% de los estudiantes se encuentran en aulas con

El profesor demuestra, con sus explicaciones que ha preparado las clases


1

Ítems 8


De acuerdo 42 40%


Indiferente 0 0%

TOTAL

104 100%

espacios suficientes para realizar actividades recreativas y dinámicas en

grupo, pero no lo utilizan para ese objetivo, mientras que el 20% de los

estudiantes cuenta con el espacio pero no lo tienen a disposición ya que

ese espacio lo ocupan bancas que se encuentran sin ser utilizadas y en

algunas en mal estado lo que dificulta que puedan ser utilizadas por los

estudiantes

TABLA # 20

Docentes preparados



TABLA # 21

GRÁFICO #20 DOCENTES PREPARADOS

19%0%

41%

40%

MUY DE ACUERDO

DE ACUERDO

EN DESACUERDO

INDIFERENTE

52

Docentes preparados

FUENTE

estudiantes de básica media de la unidad educativa fiscal Republica de Francia






2

Ítems 8


De acuerdo 37 36%


Indiferente 0 0%

TOTAL

104 100%

TABLA # 22 Docentes preparados



0%

24%

40%

36%

MUY DE ACUERDO

DE ACUERDO

EN DESACUERDO

INDIFERENTE


DIAS CÓDIGO


3

Ítems 8


De acuerdo 35 34%


Indiferente 0 0%

TOTAL 104 100%

53



Análisis

Entre el 39% y 41% de las clases observadas se evidencio que el profesor

si estaba preparado porque utilizaba contenido que fueren relevantes,

dando ejemplos, y mapas conceptuales para que el estudiante

comprendiera de una mejor forma, mientras que entre el 34% y 40% de las

clases el docente explico el contenido y se basó solo en ello sin dar una

herramienta de estudio adicional al estudiante, entre el 19% y 27% de los

docentes solo se explicar el contenido que ya se encontraba a disposición

del estudiante en su libro, lo que evidencio que no hay equilibrio en el

aprendizaje.

TABLA # 23

Clases con actividades lúdicas El profesor explica con claridad el tema de clase y lo desarrolla con actividades lúdicas


1

Ítems 9


De acuerdo 23 22%


Indiferente 0 0%

TOTAL

104 100%



0% 27%

39%

34%

MUY DE ACUERDO

DE ACUERDO

EN DESACUERDO

INDIFERENTE

54



TABLA # 24

Clases con actividades lúdicas

El profesor explica con claridad el tema de clase y lo desarrolla con actividades lúdicas


2

Ítems 9


De acuerdo 23 22%


Indiferente 0 0%

TOTAL

104 100%



TABLA # 25

Clases con actividades lúdicas

El profesor explica con claridad el tema de clase y lo desarrolla con actividades lúdicas


3

Ítems 9


De acuerdo 25 24%


Indiferente 0 0%

TOTAL

104 100%


22% 59%

0%19%

GRÁFICO #23 CLASES CON ACTIVIDADES LÚDICAS

MUY DE ACUERDO

DE ACUERDO

EN DESACUERDO

INDIFERENTE

22% 57%

0%21%


MUY DE ACUERDO

DE ACUERDO

EN DESACUERDO

INDIFERENTE

55



Análisis

Según lo observado entre el 19% y 21% el docente explica con claridad,

utiliza técnicas como mapas mentales y actividades lúdicas grupales para

la mejor comprensión del estudiante aunque estas normalmente no van

acorde a los contenidos, entre el 22% y 24% utiliza técnicas para aportar a

su explicación y que quede clara en el estudiante, pero entre el 55% y 59%

no utiliza ninguna técnica ni estrategia lúdica por lo cual se dificulta en el

estudiante la comprensión del contenido a estudiar de ciencias naturales

TABLA # 26 Retroalimentación en clase

El profesor al concluir la actividad hace resumen de la clase para facilitar la comprensión y retención para

mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje


1

Ítems 10


De acuerdo 20 19%


Indiferente 0 0%

TOTAL 104 100%


0% 21%

55%

24%

MUY DE ACUERDO

DE ACUERDO

EN DESACUERDO

INDIFERENTE

56



TABLA # 27

Retroalimentación en clase El profesor al concluir la actividad hace resumen de la clase para facilitar la comprensión y retención para mejorar

el proceso de enseñanza-aprendizaje


2

Ítems 10


De acuerdo 23 22%


Indiferente 0 0%

TOTAL 104 100%



TABLA # 28 Retroalimentación en clase

El profesor al concluir la actividad hace resumen de la clase para facilitar la comprensión y retención para

mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje

DIAS CÓDIGO


3

Ítems 10


De acuerdo 29 28%


Indiferente 0 0%

GRÁFICO #26 RETROALIMENTACIÓN EN CLASE

0%

21%

60% 19%

MUY DE ACUERDO

DE ACUERDO

EN DESACUERDO

INDIFERENTE

22% 57%

0%21%


MUY DE ACUERDO

DE ACUERDO

EN DESACUERDO

INDIFERENTE

57

TOTAL 104 100%




Análisis

El 21% de los estudiantes si reciben una retroalimentación de la clase por

parte de los docentes quitando dudas o nuevas preguntas sobre el tema

tratado lo cual ayuda a que el estudiante comprenda mejor la importancia

de lo estudiado, entre el 19% y 28% de los estudiantes realiza al finalizar la

clase preguntas a los docentes sobre algún dato no comprendido y a su

vez afianzan sus dudas, entre el 51% y 60% de los estudiantes no reciben

ninguna retroalimentación debido a que el docente no distribuye

correctamente las horas que tiene para cumplir con lo requerido en el

proceso de enseñanza-aprendizaje

Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a

los Padres De Familia De La Unidad Educativa República De Francia

TABLA # 29

Espacios recreativos


0% 21%

51%

28%

MUY DE ACUERDO

DE ACUERDO

EN DESACUERDO

INDIFERENTE

¿Cree que es necesario que su hijo utilice espacios recreativos que estén cerca

de su vivienda?

58

CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE

Ítems 1


De acuerdo 13 14%

En desacuerdo 0 0%

Indiferente 0 0%

Total 92 100% FUENTE representantes legales de la unidad educativa fiscal Republica de Francia

ELABORADO POR Baque Ruddy/Nájera Páez

FUENTE representantes legales de la unidad educativa fiscal Republica de Francia


Análisis

Los representantes legales encuestados manifestaron con el 86% estar

muy de acuerdo mientras que el 14% está de acuerdo en que sus hijos

utilicen espacios recreativos, evidenciando que es necesario que los niños

utilicen espacios recreativos que estén a disposición de sus viviendas para

su recreación en sus tiempos libres

TABLA # 30

Juego como método de enseñanza-aprendizaje

Está de acuerdo que se aplique juegos en la educación de sus hijos como método de

enseñanza-aprendizaje


Ítems 2


De acuerdo 11 12%

En desacuerdo 0 0%

FIGURA #29 ESPACIOS RECREATIVOS

0%

0% 14%

86%

59

Indiferente 1 1%

Total 92 100% FUENTE representantes legales de la unidad educativa fiscal Republica de Francia




Análisis

El 87% de los representantes legales estuvo muy de acuerdo y el 12% de

acuerdo que los docentes deberían aplicar el juego para el aprendizaje y la

enseñanza de sus hijos en la escuela para que los niños estén motivados

a la hora de aprender los nuevos conocimientos mientras que el 1% de los

encuestados le es indiferente el tema

TABLA # 31

Métodos recreativos de aprendizaje

FIGURA #30 JUEGO COMO MÉTODO DE

ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

12%0%

1%

87%

60



Cree usted que algún método recreativo en casa mejorara el aprendizaje de su hijo


Ítems 3

Muy de acuerdo 4 4%

De acuerdo 33 36%


Indiferente 0 0%

Total 92 100%

´FIGURA #31

MÉTODO RECREATIVO DE APRENDIZAJE

0%

4% MUY DE ACUERDO

DE ACUERDO 36%

EN DESACUERDO 60%

INDIFERENTE



Análisis

El 4% de los padres estuvo muy de acuerdo, mientras que el 36% estuvo

de acuerdo en que si utiliza métodos recreativos con sus hijos para mejorar

y reforzar el aprendizaje de su hijo en casa, mientras que el 60% de los

representantes legales desconocen sobre el tema y sobre la importancia de

la utilización de métodos recreativos para el aprendizaje, lo que provoca que

la mayoría de los estudiante no estén motivados a realizar deberes en casa.

TABLA # 32 Material didáctico para le enseñanza y aprendizaje

61



Cree que es necesario que los maestros empleen y creen materiales didácticos para mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes


Ítems

4


De acuerdo 25 27%

En desacuerdo 0 0%

Indiferente 0 0%

Total 92 100%



Análisis

El 73% de los encuestados estuvieron muy de acuerdo, mientras que el

27% estuvo de acuerdo en que si es necesario que los docentes creen

material didáctico y lo apliquen a la hora de enseñar a los estudiantes para

mejorar el aprendizaje y así desarrollar la creatividad y motivación en el

aula.

TABLA # 33 Colaboracion de los padres en tareas

´FIGURA #32 MATERIAL DIDÁCTICO PARA LE ENSEÑANZA

Y APRENDIZAJE

0%

0%

27%

73%

62

Dedica tiempo libre para ayudar a sus hijos en las tareas para mejorar su aprendizaje


Ítems 5


De acuerdo 25 27%


Indiferente 0 0%

Total 92 100%





Análisis

El 13% de los encuestados está muy de acuerdo y el 27% está de acuerdo

en que si dedican tiempo libre con regularidad para ayudar a sus hijos con

las tareas mientras que el 60% de los representantes no ayudan a sus hijos

con las tareas ya que la mayoría trabaja o tienen otras ocupaciones, lo que

demuestra que los padres de familia no forman parte de la enseñanza de

sus hijos

TABLA # 34

0%

FIGURA #33 COLABORACION DE LOS PADRES EN

TAREAS

63

Estrategiass lúdicas como motivación

Es importante que los docentes utilicen nuevas estrategias lúdicas para llamar la atención de los estudiantes


Ítems 6


De acuerdo 43 47%

En desacuerdo 0 0%

Indiferente 5 5%

Total 92 100%



FUENTE representantes legales de la unidad educativa fiscal Republica de

Francia ELABORADO POR Baque Ruddy Nájera Páez

Análisis

El 48% de los encuestados está muy de acuerdo y el 47% está de acuerdo

en que es importante que los docentes utilicen estrategias lúdicas a la hora

de enseñar para motivar y llamar la atención de los estudiantes hacia el

aprendizaje, mientras que el 5% es indiferente lo demuestra

desconocimientos de los padres de familia sobre que son las estrategias

lúdicas y su relevancia en la educación de sus hijo

TABLA # 35

FIGURA #34 ESTRATEGIASS LÚDICAS COMO

MOTIVACIÓN

0%

5%

48%

47%

INDIFERENTE

64

Docentes innovadores FUENTE representantes legales de la unidad educativa fiscal Republica de Francia


Cree que el maestro es una personas innovadora al momento de impartirle clases a

sus hijos


Ítems 7


De acuerdo 29 32%


Indiferente 23 25%

Total 92 100%

FIGURA #35 DOCENTES INNOVADORES

13% MUY DE ACUERDO

25% DE ACUERDO

32% EN DESACUERDO

30% INDIFERENTE



Análisis

El 13% de los encuestados opina que el docente si es innovador a la hora

de impartir las clases y en las actividades con los estudiantes, el 32% está

de acuerdo en que el maestro es creativo e innovador, el 30% está en

desacuerdo piensa que las clases son monótonas y eso no ayuda a los

estudiantes en su aprendizaje, mientras que el 25% no conocen el manejo

del docente en las clases

TABLA # 36

65

Estrategias lúdicas en las ciencias naturales

Representantes legales de la unidad educativa fiscal Republica de Francia ELABORADO POR Baque Ruddy Nájera Páez

Es importante implementar una guía de estrategias lúdicas en el área de ciencias

naturales para fortalecer la enseñanza de los docentes


Ítems 8


De acuerdo 31 34%

En desacuerdo 0 0%

Indiferente 22 24%

Total 92 100%

FIGURA #36

ESTRATEGIAS LÚDICAS EN LAS CIENCIAS NATURALES

MUY DE ACUERDO

24% DE ACUERDO

0% 42% EN DESACUERDO

INDIFERENTE

34%



Análisis

El 42% de los representantes legales está muy de acuerdo, el 34% está de

acuerdo en que si se debería de implementar una guía de estrategias

lúdicas como una herramienta de apoyo para el docente y así mejorar el

rendimiento y enseñanza de las ciencias naturales mientras que el 24% de

los encuestados no tiene conocimientos sobre las estrategias lúdicas su

utilización e importancia en la educación de los estudiantes

TABLA # 37 El triángulo educativo

66

El representante legal debe ser parte activa del triángulo educativo


Ítems 9


De acuerdo 22 24%

En desacuerdo 0 0%

Indiferente 25 27%

Total 92 100%





Análisis

El 49% de los encuestados está muy de acuerdo en que los padres deben

participar de forma activa en la educación de sus hijos, el 24% está de

acuerdo que el apoyo de los padres si mejora el rendimiento y

aprovechamiento de los estudiantes, mientras que el 27% de los

representantes legales desconoce que es el triángulo educativo y la

importancia del apoyo de los padres en las tareas de los hijos en casa.

TABLA # 38

0%

FIGURA #37 EL TRIAUNGULO EDUCATIVO

67

Actualizaciones curriculares

Les gustaría que los docentes asistan a actualizaciones curriculares


Ítems 10


De acuerdo 34 37%

En desacuerdo 0 0%

Indiferente 0 0%

Total 92 100%





Análisis

El 61% de los representantes legales está muy de acuerdo y el 37% está

de acuerdo en que los docentes deberían asistir a talleres, cursos de

actualizaciones curriculares para que mejoren su desempeño a la hora de

impartir sus conocimientos, esto ayudaría a que el aprovechamiento mejore

y tengan resultados positivos

TABLA #38 ACTUALIZACIONES CURRICULARES

0%

0%

37%

63%

68

RESULTADOS ENTREVISTA DE DOCENTES

1-¿Qué estrategias utiliza a la hora de planificar?

Resp// mapas conceptuales, lluvia de ideas e ilustraciones

Resp// estrategias de razonamiento

Resp// estrategias de motivación, activas, de lectura

Resp// juegos, carteles, laminas ilustrativas

Conclusión

Las docentes al ser encuestadas, mencionaron algunas estrategias y

técnicas de aprendizaje, pero se evidencia desconocimiento sobre las

estrategias educativas y su importancia en el proceso de enseñanza-

aprendizaje

2-¿Qué tipos de estrategias lúdicas utiliza con los estudiantes?

Resp// material concreto

Resp// adivinanzas, canciones, juegos

Resp// lluvia de ideas y carteles

Resp// material concreto, texto, láminas

Conclusión

Las docentes utilizan técnicas para mejorar el aprendizaje de los

estudiantes, esas técnicas son ya conocidas por los estudiantes, pero no

utilizan estrategias lúdicas ya que no tienen conocimientos sobre la

importancia para la motivación en la clase y los aportes que le da al

desarrollo de la clase y al aprendizaje

69

3-¿Qué tipo de estrategias lúdicas individuales o colectivas piensa

que ayuda más al estudiante para asimilar los conocimientos?

Resp// individuales, ya que es necesario trabajar en base de las

necesidades de cada estudiante

Resp// estrategias colectivas, ya que permite la participación de todos los

estudiantes

Resp// ambas ya que permiten desarrollar la función visio-motora

Resp// depende del tema a tratarse, pueden ser individuales o colectivas

Conclusión

Las docentes encuestadas consideran que ambas estrategias lúdicas son

importante a desarrollar en distintos conocimientos para desarrollar

competencias individuales y colectivas

4-¿Qué juego aplica en el proceso educativo?

Resp// rondas, canciones, dinámicas

Resp// juegos de aprendizaje, dependiendo a la materia

Resp// canciones y juegos mentales de acuerdo al contenido

Resp// juegos activos en relación con la clase

Conclusión

Las docentes encuestadas utilizan técnicas para el desarrollo de la clase,

pero no toman en cuenta la utilización de juegos educativos para hacer las

clases más creativas y motivadoras para los estudiantes

70

5- ¿Qué tipo de juegos considera mejor para un aprendizaje eficiente

juegos de ejercicio o juegos simbólicos?

Resp// los dos dependiendo del contenido

Resp// los juegos de ejercicio

Resp// depende de la clase y de cómo capta mejor el estudiante el

aprendizaje

Resp// juegos de ejercicio

Conclusión

Las docentes considera que tanto los juegos de ejercicio como simbólicos

son de ayuda a la hora de comprensión de los contenidos, ya que depende

de la enseñanza que se quiere dar se utiliza el juego que este más acorde

para las necesidades de los estudiantes

6-¿Cuáles son las características que debe tener un juego para

considerarse educativo?

Resp// que guarde relación con el aprendizaje

Resp// debe ser sociabilizador

Resp// debe tener un objetivo educativo

Resp// debe cumplir con las necesidades del estudiante

Conclusión

Los encuestados concordaron en que el juego debe estar principalmente

acorde y en relación con los objetivos planteados por el docente, y debe

generarle algún conocimiento o aprendizaje significativo al estudiante,

además debe ser generador de relaciones interpersonales

71

7-¿En qué etapa del proceso de enseñanza-aprendizaje el estudiante

consolida sus conocimientos?

Resp// en el desarrollo

Resp// en la aplicación de los conocimientos

Resp// en la etapa de realización de los ejercicios, en el refuerzo

Resp// en el desarrollo de la clase

Conclusión

Las docentes encuestadas mencionaron que en la etapa donde más se

consolida los conocimientos es en la etapa del desarrollo de la clase, ya

que es ahí donde el estudiante realiza preguntas y aplica técnicas en donde

se evidencia lo aprendido

8-¿En qué fase del proceso educativo aplica estrategias lúdicas?

Resp// en ocasiones en el desarrollo

Resp// dinámicas al comienzo de la clase

Resp// para consolidar en el desarrollo de la clase

Resp// al inicio y en la consolidación

Conclusión

Los docentes entrevistados concordaron que es en la etapa de inicio donde

se implementa las motivaciones en los estudiantes, y en la etapa de

consolidación de los conocimientos se aplica las estrategias lúdicas para

reforzar lo aprendido

72

9-¿Considera usted que la utilidad de estrategias facilita el aprendizaje

de las ciencias naturales y por qué?

Resp// si, se sienten motivados y atraídos a la clase

Resp// si, porque el estudiante está más activo y predispuesto

Resp// si, de acuerdo a la metodología que se utilice

Resp// si, ya que las ciencias naturales es una materia con muchos

conocimiento

Conclusión

Todas las docentes encuestadas concordaron en que las estrategias son

una herramienta de ayuda para el docente en la planificación de sus clases,

y ayuda al estudiante a consolidar sus conocimientos en las ciencias

naturales creando aprendizajes significativos

10-¿Cree usted que una guía de estrategias lúdicas ayudaría al

proceso de enseñanza-aprendizaje?

Resp// si, siempre es necesario más ayuda para el docente

Resp// por supuesto, porque no es de conocimiento de todos

Resp// si, sería de gran ayuda

Resp// si, nos ayudaría mucho

Conclusión

Las docentes encuestadas concordaron que una guía de estrategias

lúdicas seria de mucha ayuda para los docentes debido al desconocimiento

de algunas docentes, y como herramienta indispensable a la hora de la

planificación

73

3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE

LA INVESTIGACIÓN

Conclusiones

• La falta de estrategias lúdicas en el aprendizaje perjudica el

rendimiento de las ciencias naturales de los estudiantes de básica

media.

• Los docentes no utilizan técnicas ni estrategias lúdicas, el proceso de

enseñanza-aprendizaje se vuelve monótonas y poco favorable para

el aprendizaje de los estudiantes

• El docente utiliza métodos antiguos de enseñanza por lo que hay

desmotivación de los estudiantes.

• Los docentes no se encuentran preparados para implementar en la

planificación estrategias lúdicas debido al desconocimiento que

tienen sobre su importancia en una enseñanza significativa.

Recomendaciones

• Implementar estrategias lúdicas en las clases de ciencias naturales

para mejorar el rendimiento en los estudiantes.

• Desarrollar nuevas estrategias para incentivar al estudiante al

aprendizaje de nuevos conocimientos.

• Utilizar métodos y estrategias motivadoras y novedosas para

mejorar el interés en el aprendizaje

• Implementar capacitaciones para los docentes sobre el uso de

estrategias lúdicas y como aplicarlas en las clases de ciencias

naturales

74

CAPITULO IV

LA PROPUESTA

4.1. Título de la propuesta

Estrategias lúdicas y su incidencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje

4.2. Justificación

Las estrategias lúdicas han sido diseñadas para generar actividades

significativas y novedosas que permitan el logro de los objetivos educativos

y el fortalecimiento de destrezas en los estudiantes de forma dinámica y

participativa donde mediante actividades ellos participan en el proceso de

su aprendizaje a través del descubrimiento, la propuesta de este proyecto

tiene como objetivo aportar a los docentes de ciencias naturales de la

unidad educativa fiscal “República de Francia “en el proceso enseñanza

aprendizaje.

A través de esta guía de estrategias lúdicas en las ciencias naturales los

docentes tendrán una herramienta pedagógica que les provea para

desempeñar las actividades de forma innovadora, permitiéndoles que la

enseñanza sea más dinámica y sobre todo más agradable también

contribuirá en la formación de los estudiantes a una integración social y al

desarrollo intelectual, motivándolos al aprendizaje de nuevos

conocimientos

La propuesta constará de 10 actividades a realizarse por los estudiantes de

básica media de forma individual y colectiva donde se desarrollara la

creación, imaginación y conocimientos de los participantes, donde el

docente será observador y participe de dichas actividades que servirán

para desarrollar en los estudiantes, las diferentes habilidades y destrezas

que se presentan en los diferentes ámbitos educativos.

75

4.3. Objetivos de la propuesta

Objetivo general de la propuesta

Diseñar una guía de estrategias lúdicas para el aprendizaje de los

estudiantes en las ciencias naturales

Objetivos específicos de la propuesta

Determinar las estrategias lúdicas desarrolladas para mejorar el proceso de

enseñanza-aprendizaje

Seleccionar juegos lúdicos que aporten al aprendizaje en las ciencias

naturales.

Sociabilizar con los docentes de la institución educativa Republica de

Francia las actividades creadas para los estudiantes de básica media.

4.4. Aspectos teóricos de la propuesta

El docente debe conocer al estudiante mientras éste activa sus

conocimientos para alcanzar el nuevo aprendizaje al establecer relaciones

entre los conocimientos previos y los nuevos. Estas ideas se ponen en

manifiesto en esta investigación de las siguientes formas:

El protagonismo del estudiante en la ejecución del proceso está dado por

el nivel de interacción en la búsqueda del conocimiento y las exigencias de

las actividades que deben propiciar un rico intercambio y colaboración de

los escolares entre sí.

El aprendizaje es un proceso de socialización que favorece la formación de

valores, mediante la colaboración con otros durante la realización de las

actividades en el proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador origina

la búsqueda del conocimiento, en la “teoría del juego” de Karl Groos (1902),

quien indica que el juego en los niños es un adiestramiento para la adultez,

y que mediante las actividades lúdicas se desarrollan ciertas funciones y

capacidades que el niño aplicara cuando llegue a ser adulto

76

demás las actividad deberá estimular el análisis y la reflexión acerca de lo

que se aprende y como se aprende.

Todas las estrategias de aprendizaje son utilizadas intencional y

flexiblemente por el estudiante y este las puede usar durante el proceso de

enseñanza aprendizaje para favorecer la atención y después para reforzar

las instrucciones de la información nueva. El papel de las distintas

estrategias de aprendizaje tiene como meta desafiante en el proceso

educativo que el aprendizaje sea capaz de actuar en forma autónoma y

autorregulada.

Según (M.Montessori., s.f.)“Los materiales para la educación de los

sentidos son como una especie de llave para abrir una puerta a la

exploración de las cosas externas, como una luz, que hiciera ver más cosas

y más detalles que en la obscuridad no podrían verse.” Debemos de

recordar que los estudiante explorar su propio conocimiento y es así que se

debe utilizar estrategias lúdica para mejorar la calidad de la educación.

La lúdica trata de interactuar para motivar al encuentro y finalmente

potenciar al otro, y que aplicada a la pedagogía actual sobrepasaría

fácilmente para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de los

estudiantes “la pedagogía sólo sería las técnicas que hacen posible su

instrumentación, visible en la competencia de desarrollar una clase y un

programa en su área del saber, administrando el tiempo y el espacio

educativo” (González, 2014)

Para la realización de las actividades de enseñanza y aprendizaje, lo juegos

didácticos deben ser implementados mediante procesos sencillos y

escuetos. Este recurso requiere de una planificación que oriente y satisfaga

las altas exigencias que presenta la educación en la actualidad, para esto

se debe seleccionar adecuadamente el juego y posterior a su ejecución

realizar un análisis de los resultados obtenidos.

77

4.5. Factibilidad de su aplicación:

Este proyecto es factible porque cuenta con recursos económicos y

humanos para su realización además cuenta con el apoyo de los directivos

y profesores de la Universidad y de la Institución Educativa. Además sirve

como herramienta pedagógica para mayor atención de los alumnos en una

materia de Ciencias Naturales que consideran poco atractiva.

Con el propósito de establecer la exigencia del problema, la perspectiva de

elaborar la propuesta, así como los aspectos que ella debe contener, se

realizó un diagnóstico de la situación actual de la enseñanza mediante

técnicas activas en los estudiantes.

Factibilidad humana: contara con la participación de los docentes de

ciencias naturales, con los estudiantes y padres de familia de la institución

Factibilidad financiero: se centrará en material escolar e investigaciones a

realizar dependiendo del contenido a trabajar

RUBROS DE GASTOS VALOR

1.- Material de escritorio $70

2.- Material bibliográfico $5

Total: $75

Factibilidad técnica: se contara en su mayoría con materiales escolares

como hojas, lápiz , borrador , carteleras , tableros, colores etc.

4.6. Descripción de la propuesta

Consta de 10 actividades lúdicas que se realizaran a lo largo del año lectivo

dependiendo del tema a estudiar, el docente de ciencias naturales lo

implementara con los estudiantes de básica media ya sea en el aula de

clase como en el patio de la institución dependiendo de lo que requiera la

actividad.

78

AUTORAS:

BAQUE CAMPOVERDE RUDDY

NÁJERA PÁEZ JESSICA

GUÍA DE ESTRATEGIAS LÚDICAS DE LAS CIENCIAS

NATURALES

79

ACTIVIDAD #1

RESPIRANDO APRENDO Y GANO IMAGEN # 1

Objetivo

Realizar ejercicios respiratorios a través de pequeños juegos de

respiración para comprender la función de la inspiración y expiración en el

ser humano

Destreza con criterio de desempeño

Secuenciar los procesos de la nutrición a través de la relación de las

funciones de respiración, con la identificación e interpretación de esquemas

y modelos, el diseño de diagramas de flujo y la descripción de la

importancia de la alimentación para los seres humanos

Recursos

Globos

Pelotas de pin pon

Docente

Estudiantes

FUENTE: https://orientacionsanvicente.files.wordpress.com/2012/08/respi- 3.jpg

80

Contenido

Mediante este juego los estudiantes comprenderán la función del aparato

respiratorio principalmente sus dos movimientos, la inspiración que es

cuando el aire ingresa a los pulmones por las vías respiratorias y los

pulmones aumentan de tamaño y la espiración que es cuando el aire sale

de los pulmones, regresando a su tamaño normal así como las costillas

Actividades

Ejercicios previos

1- Cada estudiantes inflara un globo del tamaño solicitado por el

docente y luego lo desinflara relacionándolo con los movimientos

respiratorios

2- El estudiante inhalará y exhalara soltando un pequeño silbido poco

a poco

Juego respirando aprendo

1- Los estudiantes se colocaran en grupo de 3 con ayuda del docente

2- Se ubicar uno tras de otro haciendo fila

3- Se colocara en el escritorio una pelota de pin pon por grupo

4- El primer estudiante inhalara y exhalara impulsando la pelota de pin

pon y le dará la posta al siguiente compañero

5- El primer grupo que lleve la pelota de pin pon hasta el final ganará y

se llevara un punto de actuación

Evaluación

El estudiante será evaluado después del desarrollo de la clase y del juego

mediante un ejercicio práctico, cada estudiante realizará un mapa

conceptual de los movimientos de respiración, y un resumen de lo que

observo que paso con el globo cuando lo desinflaron y como lo relacionan

con los movimientos de respiración

81

ACTIVIDAD #2

APRENDO CON ANIMALES IMAGEN # 2

Objetivo

Definir los seres bióticos y abióticos de los ecosistemas terrestres y

acuáticos mediante imágenes para determinar las diferencias entre ellos


Comparar las características de los ecosistemas terrestres y ecosistemas

acuáticos y la interrelación de sus componentes, desde la observación,

interpretación, descripción y la relación adaptativa de los organismos al

medio.

Recursos

Fichas de los seres bióticos y abióticos

Imagen de los paisajes

Pizarra

Goma

Estudiantes

FUENTE: http://3.bp.blogspot.com/--

http://3.bp.blogspot.com/--

82

Docente

Contenido

A través de este juego los estudiantes van a poder aprender las diferencias

de los ecosistemas terrestres que son los que se forman sobre la superficie

de la tierra firme como los bosques, los desiertos o los páramos y de los

ecosistemas acuáticos que son aquellos que se forman en lugares que

tienen agua como los océanos, mares, ríos, lagos o lagunas, a su vez que

aprenden sobre los seres bióticos y abióticos que se encuentran en ellos

Actividades

1- El docente le entregará a cada estudiante 5 fichas

2- El estudiante lo relacionara con las imágenes de los paisajes

3- Cada estudiante pasará a la pizarra y pegará sus fichas en el

´paisaje que le corresponda

4- Dirá las característica que observa y por qué pertenece a ese

ecosistema

5- Al finalizar todos los estudiantes el docente reforzara el conocimiento

Evaluación

Los estudiantes serán evaluados a través de las observación de la actividad

realizada que los estudiantes indiquen correctamente que clase de seres

sean bióticos o abióticos son los que se le entrego y a qué clase de

ecosistema pertenece y posteriormente se le realizaran preguntas de que

otros seres bióticos y abióticos añadirían ellos a los dos ecosistemas vistos

en clase

83

PRÁCTICA #3

GIRANDO LA RULETA IMAGEN # 3

Objetivo

Identificar los estados del agua mediante la observación de imágenes para

reconocer su función en la naturaleza


Describir el ciclo del agua en la naturaleza y destacar su importancia como

un recurso natural renovable, con la observación directa en el entorno, la

identificación de los estados del agua en la naturaleza y la relación de ésta

con la vida.

Recursos

Ruleta del ciclo del agua

Docentes

Estudiantes

FUENTE: http://cuadrocomparativo.org/wpcontent/uploads/2015/09/ciclomaxresdefault.jpg

http://cuadrocomparativo.org/wpcontent/uploads/2015/09/ciclomaxresdefault.jpg

84

Contenidos

A través de la ruleta del ciclo del agua en la naturaleza el estudiante podrá

identificar el proceso que realiza el agua en la naturaleza, la evaporación:

que es cuando el sol calienta el agua de la superficie del planeta, la

condensación: El vapor de agua sube y se enfría, transformándose en

pequeñas gotas que se acumulan formando las nubes y la precipitación:

cuando las gotas de agua se juntan y aumentan de tamaño, se precipitan

en forma de lluvia, nieve o granizo

Actividades

1- El docente explicará cómo funciona la ruleta

2- Cada estudiante pasará al frente y girará la ruleta

3- Analizará las características del ciclo del agua le tocó

4- Dirá cuál es el ciclo del agua

5- Si el estudiante se equivoca otro de los estudiantes de la clase podrá

corregirle

Evaluación

Posteriormente de la actividad a través de un ejercicio práctico realizaran

grupo de tres mediante lluvia de ideas los estudiantes realizarán un mapa

conceptual sobre los 3 ciclos del agua con ejemplos e ilustraciones de

donde se encuentran

85

ACTIVIDAD #4

EL DADO IMAGEN # 4

Objetivo

Identificar los tipos de energía renovable y no-renovables a través de

ilustraciones para determinar sus fuentes de energía


Identificar los tipos de energía y sus transformaciones en los ecosistemas

con descripciones y comparaciones de sus características.

Recursos

Dado de los tipos de energía

Estudiante

Docente

FUENTE: http://pisapapeles.info/sites/default/files/styles/large/public/201410/Generacio%CC%81n%20y%20tipos%20de

%20energi%CC%81a%20%E2%80%93%20Fans%20del%20planeta.jpg?itok=XxOk79MN

http://pisapapeles.info/sites/default/files/styles/large/public/201410/Generacio%CC%81n%20y%20tipos%20de

86

Contenido

Los estudiantes identificaran la energía renovable que proviene de fuentes

naturales y sus fuentes de energía el Sol, el viento, el agua, los movimientos

de la Tierra y las mareas, y la energía no-renovable que es aquella que

existe en una cantidad limitada en la naturaleza y puede llegar a agotarse

y sus fuentes de energía el carbón, el gas natural, el petróleo

Actividad

1- El docente seleccionara un grupo de 6 estudiantes

2- Se colocaran en fila al frente de la clase

3- Cada uno lanzará el dado y observará la imagen que le salió

4- Mencionará que tipo de energía es y cuáles son sus fuentes de

energía

5- Si el estudiante se equivoca le dará la oportunidad de responder a

otro estudiante que no esté participando

6- El estudiante que responda correctamente se ganara un punto

Evaluación

El estudiante será evaluado a través de la actividad mediante la

observación, el estudiante deberá responder las preguntas sobre los tipos

de energía y cuáles son sus fuentes de energía, todos los estudiantes

realizaran un análisis de la importancia de cuidar los recursos con los que

cuenta el país

87

ACTIVIDAD #5

APRENDIENDO SOBRE MI PAIS IMAGEN # 5

Objetivo

Reconocer la biodiversidad del Ecuador mediante ilustraciones para

nombrar los animales y las plantas más representativas de las regiones

naturales del Ecuador


Analiza la biodiversidad de las regiones naturales del Ecuador con

observaciones directas, interpretación y descripción de gráficos

Recursos

Carteles de la biodiversidad de las regiones

Sopa de letras

Imágenes para collage

Estudiantes

FUENTE: https://ugc.kn3.net/i/origin/http://image.slidesharecdn.com/lafaunaylafloradiapositivas-

130622185419-phpapp01/95/la-fauna-y-la-flora-diapositivas-1-638.jpg?cb=1371927292

http://image.slidesharecdn.com/lafaunaylafloradiapositivas-

88

Contenido

Los estudiantes aprenderán sobre la biodiversidad que consta la región

litoral ceiba, guayacán, cocodrilo del pacífico, zorro de sechura, mono

aullador negro, fragatas la región interandina cedro de montaña,

pumamaqui, capulí, guaba de vaina corta, guarro, venado enano, ranas

marsupiales la región amazónica Palma de unguragua, pambil, ceibos

gigantes, Paiche, bagres gigantes, tortuga mata-mata la región insular

Cactus, palo santo, chala o crotón, manzanillo, Cormorán no volador,

pingüino, lobo marino y lobo de dos pelos

Actividad

1- Los estudiantes observarán los cuatro carteles sobre la

biodiversidad del ecuador

2- Formarán cuatro grupos

3- Cada grupo escogerá una región

4- Cada grupo tendrá una sopa de letras que debe completar con flora

y fauna de la región que escogió

5- Los estudiante se podrán ayudar con los carteles

6- El primer grupo que acabe debe mencionar las plantas y los

animales de su región

EVALUACIÓN

El docente evaluará a los estudiantes a través de ejercicios prácticos en

grupo posteriormente de realizar la actividad realizaran un collage de la

flora y fauna de especificando de que región del Ecuador para luego

exponerlo con los demás docentes.

89

ACTIVIDAD #6

ESTACIONES DEL AÑO IMAGEN # 6

Objetivo

Reforzar las estaciones mediante la cinta de estaciones para poder

diferenciar las estaciones del año y cuidar el medio ambiente en el que

vivimos.


Explicar las influencias de los movimientos terrestres en las condiciones

climáticas de los ecosistemas desde la interpretación de material

cartográfico, para valorar las interrelaciones entre el ser humano y el

medio.

Recurso

cuento de las estaciones

FUENTE: https://4.bp.blogspot.com/zpJNYqVoq2Q/V6vERVDV5dI/AAAAAAAAVdg/3Di7O17UuIYBBCY2IA5h0yvjZDkch7

SHACLcB/s1600/ESTACIONES%2BDEL%2BA%25C3%2591O.jpg

90

cinta para cada estación de color verde (primavera), amarillo

(verano), marrón (otoño) y blanco (invierno).

imágenes representando a cada estación.

Contenido

Los niños podrán diferenciar las estación y poder explicar las estación que

se dan en nuestro país Ecuador. Estos periodos son normalmente cuatro y

duran aproximadamente tres meses se

denominan: primavera, verano, otoño e invierno. Las estaciones se deben

a la inclinación del eje de giro de la Tierra respectó al plano de su órbita

respecto al sol, que hace que algunas regiones reciban distinta cantidad de

luz solar según la época del año, debido a la duración del día y con distinta

intensidad según la inclinación del sol sobre el horizonte (ya que la luz debe

atravesar más o menos la atmósfera).

Actividades

Reunir los niños en el círculo.

Explicar que se va a contar el cuento de las estaciones.

cogemos la cinta de color verde en representación de la primavera y

vamos observado las imágenes de la primavera, mientras se lee el

cuento, seguido de la cinta color amarillo que representa el verano y

así mismo seleccionamos las imágenes que representan en el

verano; se sigue el procedimiento hasta terminar las estaciones del

año.

Hacer un pequeño énfasis en cada cambio: “ OH! Observar! El color

cambia!

Relatar que estación te agrado más.

Evaluación

Mediante la explicación que dan los estudiantes .se puede evaluar y que

ellos mismo relaten que estaciones hay en el Ecuador.

https://es.wikipedia.org/wiki/Primavera

https://es.wikipedia.org/wiki/Verano

https://es.wikipedia.org/wiki/Oto%C3%B1o

https://es.wikipedia.org/wiki/Invierno

https://es.wikipedia.org/wiki/Oblicuidad_de_la_ecl%C3%ADptica

https://es.wikipedia.org/wiki/Plano_orbital



https://es.wikipedia.org/wiki/Sol

https://es.wikipedia.org/wiki/Luz_solar

https://es.wikipedia.org/wiki/A%C3%B1o

https://es.wikipedia.org/wiki/D%C3%ADa#D.C3.ADa_como_concepto_contrapuesto_a_noche

91

ACTIVIDAD #7

LOS ANIMALES VERTEBRADOS IMAGEN # 7

Objetivo

Diseñar animales vertebrados con la utilización de plastilinas para

reconocer los animales vertebrados para que puedan reflexionar sobre los

ciudadanos y la conservación de animales en el ecosistema.


Reconocer las etapas del ciclo de los vertebrados, con la descripción de

gráficos, esquemas y la observación directa en animales del entorno.

Recursos

pleibo 15 x 20 cm

plastilina

goma

estudiantes

docentes

imágenes de animales vertebrados

FUENTE: https://image.slidesharecdn.com/animalesvertebradoseinvertebradoscristyna-130118140310-

phpapp01/95/animales-vertebrados-e-invertebrados-cristyna-3-638.jpg?cb=1358517853

92

Contenido

Con la ayuda de las actividades los estudiantes deberá observar varias

imágenes de animales vertebrados que son los que tienen hueso y columna

vertebral; su cuerpo se divide en: cabeza, tronco y extremidades; además

pueden ser; carnívoro, herbívoro y omnívoro.

Actividades

los estudiantes deberán formar 3 grupos y agruparse

El primer grupo hará animales carnívoro

El segundo grupo dibujara a los animales herbívoros

El tercer grupo deberá dibujar a los animales omnívoros.

Cada estudiante deberá tener dibujado un animal con su respectivo

nombre.

al terminar su dibujo deberá agregarle goma para que perdure el

dibujo con plastilina.

Después los estudiantes deberán exponer que animal escogieron y

a que grupo pertenece.

Evaluación

Los estudiantes serán evaluados mediante su explicación de los animales

también podemos evaluación mediante la observación al momento que es

estudiante realiza su dibujo.

93

ACTIVIDAD #8

CRUCIGRAMA (ETAPAS DE LA POTABILIZACIÓN DEL

AGUA) IMAGEN # 8

Objetivo

Responder cada una de las preguntas mediante la resolución del

crucigrama para verificar lo aprendido de las etapas que cumple la

potabilización del agua.


Describir las propiedades del agua y sus funciones en los seres vivos, con

la ejecución de experimentos, la identificación y la descripción de los

problemas de acceso de los setes vivo a este recurso.

Recursos

Paleógrafo

Hoja De Crucigramas

Lápiz

Libro

Docente

FUENTE: https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/potabilizaciongrupo5-141022181553-

conversion-gate01-thumbnail-4.jpg?cb=1414001774

94

Contenido

Mediante la realización del crucigrama el objetivo es que los estudiante

puedan resolver las preguntas sin observar el libro; y que recuerden que el

método más antiguo y universal para la desinfección del agua a escala

domiciliaria es el de ebullición, que logra la eliminación de patógenos

(bacterias y virus) que se transmiten mediante el agua.

La filtración se utiliza desde el siglo XIX para eliminar la turbiedad, los

quistes y los protozoos, pero no es eficaz para suprimir las bacterias o los

virus.

Dentro de los métodos químicos, el tratamiento con cloro es el más usado.

Actividades

Se reparte a cada estudiante la hoja con el crucigrama

Tendrán que llenar los casilleros vacíos respondiendo cada una de

las preguntas que está en el crucigrama

Socializar con los compañeros que han terminado su trabajo y

verificar y si lo aprendido a sido significativo.

Evaluación

La docente deberá leer las preguntas del crucigrama y el estudiante que

ella elija deberá responder la hipótesis con la ayuda del crucigrama

95

ACTIVIDAD #9

Explorando IMAGEN # 9

Objetivo: Identificar las características de algunos artrópodos que habitan

en los biomas.

Destreza con criterio de desempeño: Describir la diversidad de la flora y

la fauna presentes en las regiones ecuatoriana desde la reflexión crítica del

uso racional sustentable y la identificación de los tipo de explotación

racional de la flora de los bosques así como las características de los

mamíferos de este biomas.

Recursos

animales: escarabajo, gusano, mariposa, salta monte, araña etc.

frasco de vidrio

lupa

cuaderno

lápiz

borrador

cinta

FUENTE: https://image.slidesharecdn.com/losinsectosyaracnidos-120105140702-

phpapp01/95/los-insectos-y-aracnidos-3-728.jpg?cb=1325773254

96

Contenido

En la observación que se dará en los diferentes arácnidos que ha traído el

estudiante se dará una explicación sobre las funciones de los arácnidos;

generalmente relacionadas con la alimentación y la defensa contra

depredadores.

Los arácnidos se diferencian de otros artrópodos en que no presentan ni

antenas ni alas. Su cuerpo, además, está dividido en dos tagmas conocidos

como cefalotórax y abdomen respectivamente.

Actividad

Cada estudiante deberá tener un arácnido en el frasco

Deberán de ponerle el nombre en el frasco del animal que pudieron

conseguir

Con la lupa deberán observar su características físicas e investigar

de que se alimentan esos animales

Crear diferencias de los animales arácnidos y sus semejanzas

Evaluación.

Los docentes deberán de escuchar a cada uno de los estudiantes que

animal trajeron y que pudieron observar de ese animal. Socializar la

semejanza y la diferencia.

97

ACTIVIDAD #10

EL PERFIL DEL SUELO IMAGEN # 10

Objetivo

Elaborar la representación del perfil del suelo con materiales de la

naturaleza para fomentar la importancia del cuidado del suelo.


Clasificar los suelos por sus características y determinar su influencia en

el sostenimiento del ecosistema terrestre y acuático.

Recursos

Una botella de plástico

Muestra de diferente textura de suelo

Cartulina para rotular cada tipo de suelo

Un marcador punta fina

Contenido

Realizar esta actividad ayudara al estudiante a identificar el tipo de suelo

por su textura y por su color. El tipo de roca mediante la cual el suelo se

FUENTE: http://docplayer.es/docs-images/26/7828263/images/3-0.png

http://docplayer.es/docs-images/26/7828263/images/3-0.png

98

originó, las características topográficas del área, el clima, el tiempo y la

actividad humana son los cinco factores principales que determinan los

tipos de suelos.

Actividad

Recolectar muestras de diferentes tipos de suelo

Introducir en la botella las rocas más gruesas ya que representan a

la roca madre.

Encima de las rocas madre va a colorar las rocas medianas

Después el siguiente tipo de suelo que obtenga el estudiante

Escribir el nombre de cada tipo de suelo utilizando los rótulos.

Realizar grupos de 5 e estudiantes para exponer lo aprendido

Evaluación

Se evaluara la presentación de la tierra y las exposiciones de cada grupo

con su respectiva materia.

99

REPÚBLICA DE FRANCIA

2017-2018

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

Datos informativos:

DOCENTES: BAQUE RUDDY NÁJERA JESSICA

ÁREA/ASIGNATURA: Ciencias Naturales

GRADO/CURSO

Séptimo

PARALELO: 1

N° DE UNIDAD DE PLANIFICACI ÓN

5 TÍTULO DE LA UNIDAD DE PLANIFICACIÓN

Los ciclos de la naturaleza y sus cambios

OBJETIVOS ESPCÍFICOS DE LA UNIDAD DE PLANIFICACIÓN

Analizar los ciclos que se desarrollan en la naturaleza para comprender las relaciones que se establecen en el bioma bosque mediante la interpretación y concienciación de la importancia de la conservación de este recurso natural

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESAROLLADA INDICADORES DE EVALUACIÓN

Describir las propiedades del agua y sus funciones en los seres vivos, con la ejecución de experimentos, la identificación y la descripción de los problemas de acceso de los setes vivo a este recurso Representa procesos de purificación del agua.

Responde preguntas del proceso de potabilización del agua.

EJES TRANSVERSALES Protección del medio ambiente

PERIODO Una hora SEMANA DE INICIO:

Estrategias metodológicas

Anticipación: Lluvia de ideas sobre la clase anterior ¿Qué es el agua? ¿Cuál es el ciclo del agua?

Construcción Observar la ilustración del libro

Recursos:

Ilustraciones del proceso de potabilización Texto del estudiante Cuaderno de trabajo

Indicadores de logro

Reconoce los proceso de potabilización Grafica el proceso de potabilización Analiza la importancia del cuidado del agua en la naturaleza

Actividad de evaluación:

Elaboración del crucigrama de la potabilización del agua

Técnica:

Ejercicios prácticos

Instrumento: Crucigrama

100

Identificar las 5 etapas de la potabilización Analizar la importancia de cada etapa en la potabilización Explicar el grafico del libro de acuerdo a lo aprendido Realizar crucigrama sobre la potabilización del agua

Consolidación: Resolver las preguntas del crucigrama con ayuda de una lluvia de ideas

ADAPTACIÓN CURRICULAR

ESPECIFICACION DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIFICACION DE LA ADAPTACION A SER APLICADA

Dificultad en la comprensión de crucigrama

Trabajar fichas con imágenes, observando y descubriendo las etapas de la potabilización

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE: DIRECTOR DEL ÁREA: VICERRECTOR:

FIRMA: FIRMA: FIRMA:

FECHA: FECHA: FECHA:

101


2017-2018


Datos informativos:


ÁREA/ASIGNATU RA:

Ciencias Naturales

GRADO/CURSO

6

PARALELO: 1

N° DE UNIDAD DE PLANIFICACIÓN

5

TÍTULO DE LA UNIDAD DE PLANIFICACIÓN

Los ciclos de la naturaleza y sus cambios


Relacionar las características de la materia con los

procesos de cambio a través del análisis

comparativo para valorar la importancia de las

manifestaciones de la energía en el entorno y de

su equilibrio en el ecosistema. 2. PLANIFICACIÓN


• Reconocer las etapas del ciclo de los vertebrados, con la descripción de gráficos, esquemas y la

observación directa en animales del entorno

Describe las características más importantes del reino

animal. Mencionar animales vertebrados. Escribir las diferencias de los animales invertebrados



Estrategias metodológica Observar ilustraciones de animales vertebrados ¿Mencionar que animales les gusta? ¿Escribir las semejanzas de los animales?

Construcción

Recursos Libro Lápiz Cuaderno Plastilina

Pleibot

Goma


Reconocer los animales vertebrados.

Explicar la importancia del cuidado de los animales.

Actividades de evaluación

Realizar dibujo de animales vertebrados con ayuda de la plastilina.

Técnica : observación Instrumento: participación en clase.

102

Observar la página 101 del libro Leer las características de los animales mamíferos. Describir la alimentan los mamíferos Realizar juego sobre los animales vertebrados

Consolidación

Realizar una explicación oral de lo aprendido en clase. }

Libro de trabajo

Imágenes de

animales

vertebrados

}

Socializar con los compañeros lo aprendido en clases.



Dificultad al desarrollar actividades con motricidad fina

Seleccionar y agrupar imágenes de animales vertebrados y exponerlo .





103


2017-2018


Datos informativos:


ÁREA/ASIGNATU RA:

Ciencias Naturales

GRADO/CURSO

7

PARALELO:

N° DE UNIDAD DE PLANIFICACI ÓN

1

TÍTULO DE LA UNIDAD DE PLANIFICACIÓN

La tierra un planeta con vida.


Relacionar la estructura interna de la Tierra con los

movimientos de las masas terrestres que inciden en

la configuración de los relieves, mediante el análisis

crítico-reflexivo y la interpretación de modelos

experimentales, para destacar la importancia de la

biodiversidad ecológica de los bosques. 2. PLANIFICACIÓN


Analiza la biodiversidad de las regiones naturales del Ecuador con observaciones directas, interpretación y descripción de gráficos

Caracteriza la biodiversidad de las regiones naturales del

Ecuador



Estrategias metodológicas

Anticipación Observar ilustraciones Socializar y analizar sobre los animales y plantas observadas.

Construcción

Recursos

Texto Cuaderno Lápiz Ilustraciones


Reconoce y clasifica la flora y fauna de la región insular.

Analiza la importancia de la flora y fauna en la naturaleza

Actividades de evaluación

Resolver sopa de letra

Técnica: ejercicio practico

Instrumento : collage

104

Observar el cuadro del texto .Reconoce a los

animales y las plantas más representativas de

cada una de las regiones naturales del Ecuador.

Realizar un mapa conceptual sobre lo

aprendido.

Realizar juego “aprendiendo sobre mi país”

Consolidación

Realizar en grupo collage sobre flora y fauna



Dificultad de lectura y comprensión de sopa de letra

Realizar dibujo de flora y fauna de una región escogida.





105

4.6. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Assia Luque, M. (2013). Proceso, elementos y condiciones del proceso de

enseñanza-aprendizaje. Barranquilla/Colombia.

García, A., & Llull, J. (2013). El juego infantil y su metodología . Madrid :

Editex.

Ginoris Quesada, O., & Addine Fernández, F. (2014). EL PROCESO DE

ENSEÑANZA Y SUS COMPONENTES FUNDAMENTALES .

León, A. (2015). la educacion como proceso. Red de Revistas Científicas

de América Latina, el Caribe, España y Portugal , vol. 11, núm. 39.

Méndez, N. (2013). la enseñanza en su enfoque educativo .

Rodríguez , M. (2013). MOMENTOS DEL PROCESO ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE.

Torres Barranco, C. (2016). Proceso de enseñanza aprendizaje.

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APRENDIZAJE.

Armas Sixto, C., & Martínez Rubio, B. (2013). EL PROCESO DE

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DESDE SUS FUNDAMENTOS TEORICOS .

Burgos Peraza, Z. (2008). Naturaleza y Función de la Educación Popular.

Burgos, M. y. (2015). INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS LÚDICAS EN

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES DE

SEXTO GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA

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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO.

Delgado, J. (2016). El juego simbólico como actividad desarrolladora .

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106

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APRENDIZAJE. Bolívar .

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MARTÍNEZ M., M. (2014). LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

(SÍNTESIS CONCEPTUAL). REVISTA IIPS, 128.

Mena, L. (2015). ESTRATEGIAS LÚDICAS EN EL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO. Guayaquil.

Meza Arcos, L. (2014). El juego como un elemento favorecedor al

acercamiento de las. Revista electrónica de la Ciencia y la

Tecnología en América Latina y el Caribe, 26.

Mora, & Mena. (2015). “INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS LÚDICAS

EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES

DE SEXTO GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA

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Mora, M. y. (2015). “influencia de las estrategias lúdicas en el aprendizaje

significativo de los estudiantes de sexto grado de educación básica

de la escuela fiscal “Modesto Wolf Pasaguay” .

Pérez Porto, J. (2014). El proceso educativo .

Reyes Bravo, D. J. (2013). El proceso de enseñanza aprendizaje, su

dinámica docente .

Rodriguez , M. (2013). MOMENTOS DEL PROCESO ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE.

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Rosit, G. (2014). ESTRATEGIAS LÚDICAS: HERRAMIENTA DE

INNOVACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES .

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Ross , D., & Diez , J. (2004). Teoría de las ideas de Platón. Catedra

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107

Sheil, J. L. (2013). ACTUACIÓN DEL ADULTO EN EL JUEGO.

Suarez , C., & Valverde, R. (2014). LA LÚDICA EN EL APRENDIZAJE DE

CIENCIAS NATURALES. Guayaquil.

Suarez, B. (2015). ACTIVIDADES LÚDICAS Y SU INFLUENCIA EN EL

PROCESO DE INTERAPRENDIZAJE EN NIÑOS DE PRIMER

AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA. Guayaquil .

SUAREZ, R. (2015). INVESTIGACION LA LÚDICA Y SU INFLUENCIA

EN EL APRENDIZAJE DE CIENCIAS NATURALES, EN LA

EDUCACIÓN BÁSICA SUPERIOR DE LA UNIDAD EDUCATIVA

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Tagle, E. Y. (2017). OTC: Certificación en Aprendizaje . Obtenido de

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http://cuadrocomparativo.org/wpcontent/uploads/2015/09/ciclomaxresdefault.jpg

http://pisapapeles.info/sites/default/files/styles/large/public/201410/Genera cio%CC%81n%20y%20tipos%20de%20energi%CC%81a%20%E2%80% 93%20Fans%20del%20planeta.jpg?itok=XxOk79MN

https://ugc.kn3.net/i/origin/http://image.slidesharecdn.com/lafaunaylaflorad iapositivas-130622185419-phpapp01/95/la-fauna-y-la-flora-diapositivas-1- 638.jpg?cb=1371927292

https://4.bp.blogspot.com/- zpJNYqVoq2Q/V6vERVDV5dI/AAAAAAAAVdg/3Di7O17UuIYBBCY2IA5h 0yvjZDkch7SHACLcB/s1600/ESTACIONES%2BDEL%2BA%25C3%2591 O. jpg




http://cuadrocomparativo.org/wp-

http://pisapapeles.info/sites/default/files/styles/large/public/201410/Genera

http://image.slidesharecdn.com/lafaunaylaflorad

108

https://image.slidesharecdn.com/animalesvertebradoseinvertebradoscristy na-130118140310-phpapp01/95/animales-vertebrados-e-invertebrados- cristyna-3-638.jpg?cb=1358517853

https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thu mbnails/potabilizaciongrupo5- 141022181553-conversion-gate01-thumbnail-4.jpg?cb=1414001774

https://image.slidesharecdn.com/losinsectosyaracnidos-120105140702- phpapp01/95/los-insectos-y-aracnidos-3-728.jpg?cb=1325773254


https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thu


109

A

N

E

X

O

S

123

Carta de la carrera dirigida al plantel

ANEXO 8

124

Carta del colegio de autorización para la

investigación

ANEXO 9

125

Estudiantes durante la aplicación de los instrumentos

de investigación.

ANEXO 10

126

Padres de familia durante la aplicación de los

instrumentos de investigación.

ANEXO 11

127

Autoridades durante la aplicación de los instrumentos de

investigación.

ANEXO 12

128

ANEXO 13

129

ANEXO 13

130

ANEXO 14

131

ANEXO 14

132

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA CIENCIA Y LETRA DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA

Entrevista sobre estrategias lúdicas aplicada a docentes de ciencias naturales de Básica Media de la Unidad Educativa Fiscal República de

Francia

DATOS INFORMATIVOS:

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

OBJETIVO: Describir la influencia de las estrategias lúdicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de básica media en el área de ciencias naturales de la Unidad Educativa Fiscal República De Francia.

INSTRUCCIONES: El docente deberá responder según corresponda

Preguntas para la entrevista:

1) ¿Qué estrategias considera a la hora de planificar?

2) ¿Qué tipos de estrategias lúdicas utiliza con los estudiantes?

3) ¿Qué tipo de estrategias lúdicas: individuales o colectivas piensa

que ayuda más al estudiante para asimilar conocimientos?

4) ¿Qué juego aplica en el proceso educativo?

5) ¿Qué tipo de juego considera mejor para un aprendizaje eficiente;

juegos de ejercicios o juegos simbólicos?

6) ¿Cuáles son las características que debe tener un juego para

considerarse educativo?

7) ¿En qué etapa del proceso de enseñanza-aprendizaje el

estudiante consolida sus conocimientos?

8) ¿En qué fase del proceso educativo aplica estrategias lúdicas?

9) ¿considera usted que la utilidad de estrategias facilita el

aprendizaje de las ciencias naturales y porque

10) ¿cree usted que una guía de estrategias lúdicas ayudaría al

proceso de enseñanza aprendizaje?

Escala de valoración dicotómica

Descriptiva

FUENTE: docentes de ciencias naturales de básica media de la Unidad Educativa Fiscal República de Francia

AUTORES: Baque Campoverde Ruddy/ Nájera Páez Jessica

133


CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA Lista de cotejo sobre estrategias lúdicas aplicada a estudiante de ciencias

naturales de Básica Media de la Unidad Educativa Fiscal República de Francia

DATOS INFORMATIVOS:

NOMBRE:

CURSO: FECHA:

OBJETIVO: Analizar en que afecta el mal uso de estrategias lúdicas

interactivas en la motivación y aprendizaje de los estudiantes mediante un

análisis estadístico Instrumento: se marcara con un asterisco en la casilla correspondiente

ÍTEMS

MU

Y D

E

AC

UE

RD

O

DE

AC

UE

RD

O

EN

DE

SA

CU

ER

DO

IND

IFE

RE

NT

E

MU

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EN

DE

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RE

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MU

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O

DE

AC

UE

RD

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EN

DE

SA

CU

ER

DO

IND

IFE

RE

NT

E

DIA

1

DIA

2

DIA

3

1 El estudiante se motiva cuando el docente utiliza juegos creativos , competitivos y de actitud

2 Los juegos aplicados en el aprendizaje ayudan al niño a desarrollar su creatividad

3 El docente utiliza técnicas de motivación para que el estudiante muestre interés en las ciencias naturales.

4 El material lúdico es adecuado para la actividad que desarrolla el maestro para impartir las clases .

5 Los niños participan en todas las actividades que realiza el docente.

6 Los niños aprenden jugando

7 El salón de clases cuenta con el espacio suficiente para realizar trabajos es grupo.

8 El profesor demuestra, con sus explicaciones, que se ha preparado las clases.

9 El profesor explica con claridad el tema de clase y lo desarrolla con actividades lúdicas.

10

El profesor al concluir la actividad hace resumen de la clase para facilitar la comprensión y retención para mejor el proceso de enseñanza aprendizaje.

FUENTE: docentes de ciencias naturales de básica media de la Unidad

Educativa Fiscal República de Francia AUTORES: Baque Campoverde Ruddy/ Nájera Páez Jessica

134



Encuesta sobre estrategias lúdicas aplicada a docentes de ciencias naturales de Básica Media de la Unidad Educativa Fiscal República de Francia DATOS INFORMATIVOS: NOMBRE: FECHA:

OBJETIVO: Analizar lo que piensan los representantes legales de los

estudiante sobre las estrategias ludias. Instrumento: se marcara con un asterisco en la casilla correspondiente

ÍTEMS

MUY DE

ACUERDO

DE

ACUERDO

EN

DESACUERDO INDIFERENTE

1 Cree que es necesario que su hijo utilice espacios

recreativos que estén cerca de su vivienda

2 Esta de acuerdo que se aplique juegos en la educación

de sus hijos como método de enseñanza aprendizaje

3 Cree usted que algún método recreativo en casa mejorara el aprendizaje de su hijo

4

Cree que es necesario que los maestros empleen y

creen materiales didáctico para mejorar el proceso de

aprendizaje del estudiante

5 Dedica tiempo libre para ayudar a su hijos en las tareas

para mejorar su aprendizaje

6

Es importante que los docentes utilicen nuevas

estrategias lúdicas para llamar la atención de los

estudiantes.

7 Cree que el maestro es una persona innovadora al

momento de impartirlas clases a sus hijos

8

Es importante implementar una guía de estrategias

lúdicas en el área de Ciencias para fortalecer la

enseñanza de los docentes.

9 EL representante legal debe ser parte activa del

triángulo educativo.

10 Le gustaría que los docentes asistan a actualizaciones

curriculares.

FUENTE: docentes de ciencias naturales de básica media de la Unidad Educativa Fiscal República de Francia

AUTORES: Baque Campoverde Ruddy/ Nájera Páez

135

TUTORÍAS DE TESIS

ANEXO 16

136

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN


UNIDAD DE TITULACIÓN

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN

TÍTULO Y SUBTÍTULO: Estrategias lúdicas y su incidencia en el proceso de

enseñanza aprendizaje de las ciencias naturales de los

estudiantes de educación básica media de la Unidad

Educativa Fiscal “República de Francia” , cantón Guayaquil,

año lectivo 2 0 1 7 - 2 0 1 8.

Propuesta: guía de estrategias lúdicas de las ciencias

naturales

AUTOR(ES)

(apellidos/nombres):

Baque Campoverde Ruddy Jessenia

Nájera Páez Jessica Joselyne

REVISOR(ES)/TUTOR(ES)

(apellidos/nombres):

Msc. Morán Alvarado Maritza Del Rocío

Msc. Placencio Ibadango Silvia

INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

137

UNIDAD/FACULTAD: Facultad De Filosofía, Letras Y Ciencias De La Educación

MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Educación Básica

GRADO OBTENIDO: Licenciatura En Educación Básica

FECHA DE PUBLICACIÓN: Marzo del 2018 No. DE

PÁGINAS:

150

ÁREAS TEMÁTICAS: Didáctica de las Ciencias Naturales

PALABRAS CLAVES/

KEYWORDS:

Enseñanza – Aprendizaje – Lúdico – Estrategias – Recreación

RESUMEN/ABSTRACT:

El propósito de esta investigación es el estudio de las estrategias lúdicas en el proceso de

enseñanza-aprendizaje a través del método inductivo-deductivo. Se realizó una investigación

con docentes, estudiantes y representantes legales, se utilizó distintos instrumentos como

entrevista, encuesta y observación para analizar a la población, se evidenció la importancia de

la creación de actividades que incluyan estrategias lúdicas como herramienta para la

planificación de los contenidos, debido a las observación se pudo comprobar que el 49% tiene

la necesidad de juegos para mejorar la motivación en el proceso de enseñanza-aprendizaje ya

que el material utilizado es inadecuado para el contenido que se está impartiendo lo que no da

ningún beneficio hacia el estudiante, con esta investigación se beneficiarán directamente los

estudiantes porque realizaran juegos que ayudaran en su desempeño académico, es por eso

que se realizó una investigación sobre los juegos más representativos y su aporte para los

estudiantes

The intention of this investigation is the result of the playful strategies in the teaching learning

process through of induction-deduction method. Was conduted an investigation with teachers,

students, and legal representatives, was used different instruments as interview, polls and

observation, to analize to the population, was demonstrated the importance of creation of

activities that include play full strategies as tools for the planning of the contents. Do to the

observation it was possible to verify that the 49% have the necessity of games to improve the

motivation in the teaching- learning process, since the used material is inadequate for the

content that is provide what does not give any benefit towards to the students, with this

investigation they will be benefit directly to the students because to will realize games that to

138

will help in their academic performance, it was realized an investigation about the most

representative games and their contribution for the students

ADJUNTO PDF: x

SI NO

CONTACTO CON

AUTOR/ES:

Teléfono:

0989223906

0968451911

E-mail:

[email protected]

[email protected]

CONTACTO CON LA

INSTITUCIÓN:

Nombre: Karin Morales Loor

Teléfono: 0997865394

E-mail: [email protected]

mailto:[email protected]



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