FACULTAD DE MATEMFACULTAD DE MATEMÁÁTICAS TICAS 12 12 de MARZOde MARZO de 2008de 2008

EXPERIENCIAS CON PROFESORADO NOVEL EXPERIENCIAS CON PROFESORADO NOVEL DIFICULTADES Y FORMA DE AFRONTARLASDIFICULTADES Y FORMA DE AFRONTARLAS

Ana RodrAna Rodrííguez Chamizoguez Chamizo

CatedrCatedráática de Educacitica de Educacióón Secundarian Secundaria

IES IES CauraCaura. Coria del R. Coria del Rííoo

anarchamizo@gmail.comanarchamizo@gmail.com

EL PROFESOR NOVEL DE MATEMEL PROFESOR NOVEL DE MATEMÁÁTICASTICAS

PRESENTACIPRESENTACIÓÓNN

�� FormaciFormacióón Inicial: licenciatura, no siempre en la materia,n Inicial: licenciatura, no siempre en la materia, marcada marcada por una fuerte:por una fuerte:

�� especializaciespecializacióón n

�� carencia en formacicarencia en formacióón como educadoresn como educadores

�� Cursos de CapacitaciCursos de Capacitacióón Pedagn Pedagóógicagica

�� Proyecto de InvestigaciProyecto de Investigacióónn

CARACTERIZACICARACTERIZACIÓÓN DEL PROFESORADO N DEL PROFESORADO NOVEL DE MATEMNOVEL DE MATEMÁÁTICAS DE EDUCACITICAS DE EDUCACIÓÓN N

SECUNDARIASECUNDARIA

Desarrollo profesional del docente como proceso continuoDesarrollo profesional del docente como proceso continuo

Tres grandes periodos: Tres grandes periodos:

�� FormaciFormacióón inicial n inicial

�� Etapa como profesor novelEtapa como profesor novel

�� Etapa de destrezaEtapa de destreza

�� Importancia de los primeros aImportancia de los primeros añños de labor os de labor docente, caracterizados como: docente, caracterizados como:

�� especialmente significativos y receptivos especialmente significativos y receptivos

�� se dan simultse dan simultááneamente cierta inseguridad y neamente cierta inseguridad y bastante ilusibastante ilusióón, ya que conviven:n, ya que conviven:�� una actitud positiva al comienzo en la vida laboraluna actitud positiva al comienzo en la vida laboral�� dudas sobre las capacidades personales y dudas sobre las capacidades personales y

profesionales para asumir adecuadamente el reto profesionales para asumir adecuadamente el reto

DIFICULTADES EN EL EJERCICIO DE LA DOCENCIADIFICULTADES EN EL EJERCICIO DE LA DOCENCIA

En parte procedentes de las caracterEn parte procedentes de las caracteríísticas de la Etapa:sticas de la Etapa:

�� GestiGestióón del aulan del aula

�� Convivencia y disciplina Convivencia y disciplina

�� MotivaciMotivacióón y atencin y atencióón a la diversidad del alumnado n a la diversidad del alumnado

�� Otros aspectos curriculares: Otros aspectos curriculares:

�� metodolmetodolóógicosgicos

�� ququéé enseenseññarar

�� ccóómo evaluarmo evaluar

Una gran parte de nosotros puede encontrar Una gran parte de nosotros puede encontrar

dificultades similares, dificultades similares, peropero……..

El profesor novel, ademEl profesor novel, ademáás:s:

�� Siente gran inseguridad sobre su prSiente gran inseguridad sobre su prááctica debido a su ctica debido a su poca experiencia. Pero esto no suele llevarle a: poca experiencia. Pero esto no suele llevarle a:

�� cuestionarse lo que estcuestionarse lo que estáá haciendohaciendo

�� atreverse a perturbar con atreverse a perturbar con ““experiencias innovadorasexperiencias innovadoras””el precario equilibrio en sus relaciones interpersonales el precario equilibrio en sus relaciones interpersonales con su alumnadocon su alumnado

�� Tiene referentes no siempre adecuadosTiene referentes no siempre adecuados

Para el profesorado novel representa un Para el profesorado novel representa un desafdesafííoo�� enfrentarse a la enseenfrentarse a la enseññanza y asumir anza y asumir

responsabilidades responsabilidades �� tener que dar respuestas inmediatas sin:tener que dar respuestas inmediatas sin:

�� una madurez profesional una madurez profesional �� tiempo para reflexionar tiempo para reflexionar

DesafDesafíío al que responde como puedeo al que responde como puedeprovocprovocáándole tensiones ndole tensiones

falta de confianza en su capacidad de respuesta falta de confianza en su capacidad de respuesta con repercusiones en con repercusiones en

el el áámbito profesional mbito profesional en su equilibrio emocional en su equilibrio emocional

El profesor novel siente El profesor novel siente necesidad denecesidad de

�� formaciformacióón para afrontarlasn para afrontarlas

�� ponerse en contacto con otros colegas ponerse en contacto con otros colegas para conocer y/o compartir su experiencia para conocer y/o compartir su experiencia profesional, pero se le brindan pocas profesional, pero se le brindan pocas oportunidades de ellooportunidades de ello

Es un momento privilegiado para promover su Es un momento privilegiado para promover su

implicaciimplicacióón en procesos de formacin en procesos de formacióón:n:

�� ligados a su prligados a su prááctica que promuevan:ctica que promuevan:

�� la cooperacila cooperacióón n

�� la reflexila reflexióón entre compan entre compaññeros eros

�� para mejorar dicha prpara mejorar dicha prááctica ctica

�� desarrollarse profesionalmentedesarrollarse profesionalmente

Imprescindible la labor complementaria de Imprescindible la labor complementaria de �� los Departamentos los Departamentos

�� otros equipos educativos implicadosotros equipos educativos implicados

Reivindicamos la necesidad de crear en los centros Reivindicamos la necesidad de crear en los centros educativos el clima educativos el clima �� colaborativocolaborativo

�� reflexivo reflexivo

�� crcríítico tico

que conlleva concebir la enseque conlleva concebir la enseññanza como una tarea anza como una tarea compartida compartida

LA FORMACILA FORMACIÓÓN DIRIGIDA AL N DIRIGIDA AL PROFESORADO NOVEL DE MATEMPROFESORADO NOVEL DE MATEMÁÁTICASTICAS

Se ha de buscar un equilibrio adecuado entre:Se ha de buscar un equilibrio adecuado entre:�� la informacila informacióón n �� la reflexila reflexióón n �� la accila accióón n

�� como tres pilares significativos para promover el como tres pilares significativos para promover el desarrollo profesional del docente desarrollo profesional del docente

�� integrados en procesos de investigaciintegrados en procesos de investigacióónn�� como una nueva manera de concebir la actividad como una nueva manera de concebir la actividad

profesional:profesional:�� vinculando la teorvinculando la teoríía con la propia experienciaa con la propia experiencia

La investigaciLa investigacióón que se proponga a estos profesores debe n que se proponga a estos profesores debe

tener un cartener un caráácter de indagacicter de indagacióón y ann y anáálisis lisis ……

…… sobre los problemas profesionales que les acucian:sobre los problemas profesionales que les acucian:

�� la motivacila motivacióón y la atencin y la atencióón a la diversidad del n a la diversidad del alumnado, alumnado,

�� la gestila gestióón del aula, la convivencia y disciplina escolarn del aula, la convivencia y disciplina escolar�� ququéé contenidos ensecontenidos enseññar, ar, �� con qucon quéé criterios seleccionarlos, formularlos y criterios seleccionarlos, formularlos y

organizarlos, organizarlos, �� ccóómo plantear secuencias de actividades, mo plantear secuencias de actividades, �� ccóómo utilizar didmo utilizar didáácticamente las ideas de los alumnoscticamente las ideas de los alumnos�� ccóómomo evaluarevaluar……

Partir de sus concepciones y experiencias, Partir de sus concepciones y experiencias, enriquecienriqueciééndolas con otras aportaciones de interndolas con otras aportaciones de interééss

Aspectos de especial relevancia en su formaciAspectos de especial relevancia en su formacióón son:n son:

�� Usar del anUsar del anáálisis de la prlisis de la prááctica como herramienta formativactica como herramienta formativa�� Hacerles conscientes de las decisiones que van tomandoHacerles conscientes de las decisiones que van tomando�� Argumentar dichas decisiones ante los compaArgumentar dichas decisiones ante los compaññeroseros�� Analizar los problemas y dificultades que encuentran a la hora dAnalizar los problemas y dificultades que encuentran a la hora de su e su

puesta en juego en el aula puesta en juego en el aula �� Valorar cValorar cóómo mejorar las experiencias desarrolladasmo mejorar las experiencias desarrolladas

Las concepciones y experiencias del profesorado novel han de serLas concepciones y experiencias del profesorado novel han de ser eleleje del proceso formativo, si pretendemos que implique un cambioeje del proceso formativo, si pretendemos que implique un cambiogradual y evolutivo de su pensamiento y actuacigradual y evolutivo de su pensamiento y actuacióón, que no es un n, que no es un proceso sencillo y linealproceso sencillo y lineal

MODELO DIDMODELO DIDÁÁCTICOCTICO

�� TRADICIONALTRADICIONAL

�� TECNOLTECNOLÓÓGICO ESPONTANEGICO ESPONTANEÍÍSTA STA

�� MODELO DIDMODELO DIDÁÁCTICO ALTERNATIVO CTICO ALTERNATIVO

(Modelo de Investigaci(Modelo de Investigacióón en la Escuela)n en la Escuela)

DIMENSIONES ANALIZADASDIMENSIONES ANALIZADAS

�� ParaPara ququéé enseenseññarar

�� QuQuéé enseenseññar ar (al alumno, conocimiento escolar)(al alumno, conocimiento escolar)

�� Ideas e intereses de los Ideas e intereses de los alumnosalumnos

�� CCóómo ensemo enseññarar

�� CCóómo mo evaluarevaluar

Principales rasgos del Modelo DidPrincipales rasgos del Modelo Didááctico de Investigacictico de Investigacióón en n en la Escuela del Proyecto IRES la Escuela del Proyecto IRES

(Investigaci(Investigacióón y Renovacin y Renovacióón Escolar)n Escolar)

Principales rasgos:Principales rasgos:�� Finalidad educativa: el enriquecimiento del conocimiento de los Finalidad educativa: el enriquecimiento del conocimiento de los alumnos alumnos

�� con una visicon una visióón mn máás compleja y crs compleja y críítica de la realidadtica de la realidad�� que dque déé fundamento a una participacifundamento a una participacióón responsable en la misman responsable en la misma

�� Adopta una visiAdopta una visióón relativa, evolutiva e integradora del conocimiento, donde n relativa, evolutiva e integradora del conocimiento, donde �� el conocimiento disciplinar es un referente importante en la detel conocimiento disciplinar es un referente importante en la determinacierminacióón del n del

conocimiento escolar conocimiento escolar �� pero tambipero tambiéén lo son: n lo son:

�� el conocimiento cotidiano el conocimiento cotidiano �� la problemla problemáática social y ambiental tica social y ambiental �� el conocimiento el conocimiento metadisciplinarmetadisciplinar: conceptos amplios, procedimientos y : conceptos amplios, procedimientos y

valores que constituyen una cosmovisivalores que constituyen una cosmovisióón deseablen deseable

Principales rasgos del Modelo DidPrincipales rasgos del Modelo Didááctico de Investigacictico de Investigacióón en n en la Escuelala Escuela

�� El conocimiento escolar integrado puede ir adoptando El conocimiento escolar integrado puede ir adoptando significados cada vez msignificados cada vez máás complejos, desde los que s complejos, desde los que estarestaríían man máás prs próóximos a los sistemas de ideas de los ximos a los sistemas de ideas de los alumnos hasta los que se consideran como meta alumnos hasta los que se consideran como meta deseable para ser alcanzada mediante los procesos de deseable para ser alcanzada mediante los procesos de enseenseññanzaanza

�� Las ideas de los alumnos, y no sLas ideas de los alumnos, y no sóólo sus intereses, lo sus intereses, constituyen una referencia obligada que afecta a los constituyen una referencia obligada que afecta a los contenidos escolares contemplados y al proceso de contenidos escolares contemplados y al proceso de construcciconstruccióón de los mismos. n de los mismos.

Principales rasgos del Modelo DidPrincipales rasgos del Modelo Didááctico de Investigacictico de Investigacióón en n en la Escuelala Escuela

� La metodología didáctica se concibe como un proceso no espontáneo de investigación escolar desarrollado por parte del alumno con la ayuda del profesor

� A partir del planteamiento de problemas (de conocimiento escolar) se desarrolla una secuencia de actividades dirigida al tratamiento de los mismos

�� Curso de 100 horas, durante el aCurso de 100 horas, durante el añño acado acadéémico 2000mico 2000--01, 01, dirigido al profesorado novel de las dirigido al profesorado novel de las ááreas de Freas de Fíísica y sica y QuQuíímica, Biologmica, Biologíía y Geologa y Geologíía, Matema, Matemááticas y Lengua ticas y Lengua

�� Constaba de:Constaba de:�� partes generales dirigidas conjuntamente a todos los partes generales dirigidas conjuntamente a todos los

profesores participantes profesores participantes �� partes especpartes especííficas de ficas de áárea, con un peso horario rea, con un peso horario

considerablemente mayorconsiderablemente mayor

NUESTRO ITINERARIO FORMATIVONUESTRO ITINERARIO FORMATIVO

Elementos mElementos máás representativos de la Actividad Formativa realizada durante los representativos de la Actividad Formativa realizada durante los s úúltimos siete altimos siete añños:os:

�� DuraciDuracióón: tres cursos acadn: tres cursos acadéémicos micos

�� Modalidades: dos cursos de 100 horas y un grupo de trabajoModalidades: dos cursos de 100 horas y un grupo de trabajo

�� Tipo de participantes: funcionarios en prTipo de participantes: funcionarios en práácticas y algcticas y algúún asistente n asistente interino, en sus primeros ainterino, en sus primeros añños de ejercicioos de ejercicio

�� Principales objetivos Principales objetivos

�� Contenidos Contenidos

�� Principios Principios

�� Actividades que han constituido nuestra ActividadActividades que han constituido nuestra Actividad

PRINCIPALES OBJETIVOSPRINCIPALES OBJETIVOS

�� Promover, en el profesorado novel participante, el Promover, en el profesorado novel participante, el conocimiento, anconocimiento, anáálisis y crlisis y críítica de sus ideas acerca de la tica de sus ideas acerca de la enseenseññanza y el aprendizaje de su materia anza y el aprendizaje de su materia

�� Facilitar recursos, estrategias y materiales para el Facilitar recursos, estrategias y materiales para el trabajo con el alumnado en el trabajo con el alumnado en el áárea y en la accirea y en la accióón n tutorialtutorial

�� Potenciar el trabajo Potenciar el trabajo colaborativocolaborativo en las pren las práácticas cticas educativas, mediante el fomento del trabajo en equipoeducativas, mediante el fomento del trabajo en equipo

�� Desarrollar una labor de apoyo al profesorado novel en Desarrollar una labor de apoyo al profesorado novel en los comienzos de su prlos comienzos de su prááctica educativactica educativa

CONTENIDOSCONTENIDOS

�� AnAnáálisis y reflexilisis y reflexióón sobre la ensen sobre la enseññanza y el anza y el aprendizaje de las Matemaprendizaje de las Matemááticas a partir de ticas a partir de sus prsus práácticas, de materiales y recursos cticas, de materiales y recursos diddidáácticos existentes y experiencias de cticos existentes y experiencias de otros profesores otros profesores

�� Problemas derivados de la organizaciProblemas derivados de la organizacióón n del trabajo: andel trabajo: anáálisis de las actividades de lisis de las actividades de clase y de la vida en el aula y en el centroclase y de la vida en el aula y en el centro

PRINCIPIOSPRINCIPIOS

�� Partir siempre de situaciones problemPartir siempre de situaciones problemááticas del profesorado novel. Esto ticas del profesorado novel. Esto aumenta su motivaciaumenta su motivacióón e implicacin e implicacióón en el proceson en el proceso

�� Utilizar en las sesiones formativas la misma metodologUtilizar en las sesiones formativas la misma metodologíía que se pretende a que se pretende que el profesorado lleve a cabo con su alumnadoque el profesorado lleve a cabo con su alumnado

�� Favorecer la reflexiFavorecer la reflexióón y el intercambio de ideas, enfoques, dificultades y n y el intercambio de ideas, enfoques, dificultades y experienciasexperiencias

�� Abordar la visiAbordar la visióón de la educacin de la educacióón matemn matemáática que subyace en sus tica que subyace en sus propuestaspropuestas

�� Mostrar, al menos como una meta a largo plazo, un tratamiento mMostrar, al menos como una meta a largo plazo, un tratamiento máás s abierto e abierto e interdisciplinarinterdisciplinar de los contenidos mediante :de los contenidos mediante :�� una mayor funcionalidad y una mayor funcionalidad y contextualizacicontextualizacióónn de los mismos de los mismos �� la introduccila introduccióón de ciertas competencias bn de ciertas competencias báásicas en el nuevo currsicas en el nuevo curríículo culo

del tramo obligatoriodel tramo obligatorio�� una visiuna visióón menos compartimentada de las materias y mn menos compartimentada de las materias y máás impregnada s impregnada

de valores democrde valores democrááticos y ticos y humanizadoreshumanizadores

ALGUNOS TIPOS DE ACTIVIDADESALGUNOS TIPOS DE ACTIVIDADES

�� Presentar determinados Presentar determinados �� Libros y revistas Libros y revistas �� Otros recursos didOtros recursos didáácticos: cticos:

�� materiales manipulables materiales manipulables �� software matemsoftware matemáático, Web tico, Web QuestsQuests, Internet , Internet �� VVíídeos diddeos didáácticoscticos

�� Aportar propuestas curriculares que incluyan Aportar propuestas curriculares que incluyan ejemplificaciones de tareas diversas de ejemplificaciones de tareas diversas de enseenseññanza, aprendizaje y evaluacianza, aprendizaje y evaluacióón n

ALGUNOS TIPOS DE ACTIVIDADESALGUNOS TIPOS DE ACTIVIDADES

�� Fomentar la lectura compartida, asFomentar la lectura compartida, asíí como el ancomo el anáálisis de documentos lisis de documentos que aporten ideas, opiniones de expertos, nuevos enfoques y una que aporten ideas, opiniones de expertos, nuevos enfoques y una visivisióón mn máás amplia de la educacis amplia de la educacióón, detectando carencias y puntos n, detectando carencias y puntos fuertes y acostumbrando al uso de fuentes diversasfuertes y acostumbrando al uso de fuentes diversas

�� Llevar a cabo algunos estudios de casos, analizar clases grabadaLlevar a cabo algunos estudios de casos, analizar clases grabadas s y/o observaciy/o observacióón directa de clases, nos parece un ejercicio n directa de clases, nos parece un ejercicio especialmente especialmente úútil y clarificadortil y clarificador

�� Trabajar aspectos generales: finalidades de la educaciTrabajar aspectos generales: finalidades de la educacióón, el modelo n, el modelo de profesor, los de profesor, los saberessaberes profesionales... Y otros, que tambiprofesionales... Y otros, que tambiéén n trascienden las Matemtrascienden las Matemááticas, como el trabajo en la tutorticas, como el trabajo en la tutoríía, tanto a, tanto con el alumnado, como con el equipo docente y los padres de con el alumnado, como con el equipo docente y los padres de alumnos, aportalumnos, aportáándoles herramientas y estrategias necesarias para ndoles herramientas y estrategias necesarias para esta labor.esta labor.

�� Analizar:Analizar:�� ququéé contenidos matemcontenidos matemááticos trabajan con sus alumnos ticos trabajan con sus alumnos �� ququéé actividades y tareas les estactividades y tareas les estáán proponiendo n proponiendo �� ccóómo gestionan su aula diariamente mo gestionan su aula diariamente �� ququéé recursos didrecursos didáácticos conocen y cucticos conocen y cuááles utilizan les utilizan �� ququéé contenidos evalcontenidos evalúúan y con quan y con quéé instrumentos instrumentos

�� Planificar pequePlanificar pequeññas intervenciones de enseas intervenciones de enseññanza y experimentarlas en sus anza y experimentarlas en sus clases: clases: �� concretar los contenidos de enseconcretar los contenidos de enseññanza anza �� las finalidades las finalidades �� criterios de seleccicriterios de seleccióón y organizacin y organizacióónn�� las tareas concretas a llevar a cabo con el alumnado, de aprendilas tareas concretas a llevar a cabo con el alumnado, de aprendizaje y de zaje y de

evaluacievaluacióón, su justificacin, su justificacióón y secuencia n y secuencia �� Tener en cuenta las decisiones a tomar sobre la metodologTener en cuenta las decisiones a tomar sobre la metodologíía, los agrupamientos a, los agrupamientos

y los recursos didy los recursos didáácticos que van a utilizar y la distribucicticos que van a utilizar y la distribucióón temporal de las n temporal de las tareas. tareas.

�� Hacer una memoriaHacer una memoria que recoja un breve anque recoja un breve anáálisis, valoracilisis, valoracióón y reflexin y reflexióón n crcríítica sobre las experiencias realizadas en el aula tica sobre las experiencias realizadas en el aula

�� Poner estas experiencias en comPoner estas experiencias en comúún, compartir sus logros y dificultades como n, compartir sus logros y dificultades como apoyo mutuo a la hora de construir alternativas apoyo mutuo a la hora de construir alternativas

�� AsAsíí pueden introducirse pequepueden introducirse pequeñños cambios, pues constatan que su os cambios, pues constatan que su enseenseññanza no acaba de funcionar, pero lo adjudican a causas anza no acaba de funcionar, pero lo adjudican a causas exclusivamente concernientes al alumnado, ajenas a su docencia exclusivamente concernientes al alumnado, ajenas a su docencia

�� Conocer equipos de profesores innovadores, para que conozcan ejeConocer equipos de profesores innovadores, para que conozcan ejemplos de mplos de ““buenas prbuenas práácticascticas””

�� Dedicar al menos una sesiDedicar al menos una sesióón a evaluar globalmente los procesos seguidos, n a evaluar globalmente los procesos seguidos, antes de finalizar la Actividad Formativa antes de finalizar la Actividad Formativa

OPORTUNIDADES DE FORMACIOPORTUNIDADES DE FORMACIÓÓNN

�� Cursos de Cursos de �� la SAEM Thales (la SAEM Thales (presencialespresenciales y a distancia)y a distancia)�� los Centros de Profesoreslos Centros de Profesores

�� Asistir a Encuentros y JornadasAsistir a Encuentros y Jornadas(XII CEAM, IV Encuentro Provincial)(XII CEAM, IV Encuentro Provincial)�� AsociarseAsociarse�� Formar un grupo de trabajoFormar un grupo de trabajo

Sin embargo, a los profesores noveles les ha costado: Sin embargo, a los profesores noveles les ha costado: �� incardinar sus diseincardinar sus diseñños en la programacios en la programacióón de su Departamento n de su Departamento �� coordinarse con el equipo educativo del grupo de alumnos coordinarse con el equipo educativo del grupo de alumnos

implicado en la experiencia implicado en la experiencia

cuando se proponcuando se proponíían: an: �� utilizar materiales manipulables utilizar materiales manipulables �� desarrollar un pequedesarrollar un pequeñño proyecto o proyecto interdisciplinarinterdisciplinar�� contribuir a la mejora de la comprensicontribuir a la mejora de la comprensióón lectora y la expresin lectora y la expresióón n

oral y escrita de su alumnado oral y escrita de su alumnado �� sacar a los alumnos del aula para una actividad concreta sacar a los alumnos del aula para una actividad concreta

En esos casos siente soledad o incluso dificultades, para En esos casos siente soledad o incluso dificultades, para algunos insalvables, para llevarlas a cabo algunos insalvables, para llevarlas a cabo

ALGUNAS CONCLUSIONESALGUNAS CONCLUSIONES

Aprender a reconsiderar y enriquecer los propios Aprender a reconsiderar y enriquecer los propios saberessaberes es el motor fundamental del desarrollo es el motor fundamental del desarrollo profesional:profesional:

�� Muchas veces la rutina y la vida diaria del aula nos Muchas veces la rutina y la vida diaria del aula nos lleva a olvidarnos de buscar nuevas propuestas. lleva a olvidarnos de buscar nuevas propuestas. Situaciones como la presentada pueden ser una Situaciones como la presentada pueden ser una ayuda para llevarlas a cabo ayuda para llevarlas a cabo

�� Constatamos el significativo papel que ha tenido Constatamos el significativo papel que ha tenido la reflexila reflexióón y el contraste de las diferentes n y el contraste de las diferentes argumentaciones en los primeros intentos de argumentaciones en los primeros intentos de cambio reflejados por el profesorado cambio reflejados por el profesorado

ALGUNAS CONCLUSIONESALGUNAS CONCLUSIONES

�� El intercambio de ideas ha sido una herramienta El intercambio de ideas ha sido una herramienta fundamental para el progreso personal y fundamental para el progreso personal y profesional de los profesoresprofesional de los profesores

�� La prLa prááctica reflexiva y crctica reflexiva y críítica sobre todo lo que tica sobre todo lo que acontece o se presenta en el aula es una de las acontece o se presenta en el aula es una de las estrategias fundamentales del desarrollo estrategias fundamentales del desarrollo profesional profesional

ALGUNAS CONCLUSIONESALGUNAS CONCLUSIONES

�� La valoraciLa valoracióón global que han hecho bastantes n global que han hecho bastantes profesores noveles refleja su aprecio por el profesores noveles refleja su aprecio por el modelo de profesor que tiene una actitud de modelo de profesor que tiene una actitud de ananáálisis y de crlisis y de críítica reflexiva sobre la ensetica reflexiva sobre la enseññanzaanza

�� TambiTambiéén han subrayado la toma conciencia de:n han subrayado la toma conciencia de:�� la educacila educacióón no es neutra n no es neutra �� la educacila educacióón matemn matemáática no puede ser ajena a los tica no puede ser ajena a los

grandes problemas planetarios: ha de incardinarse en grandes problemas planetarios: ha de incardinarse en ellos.ellos.

ALGUNAS CONCLUSIONESALGUNAS CONCLUSIONES

�� El cambio es un proceso que se produce de forma lenta y no El cambio es un proceso que se produce de forma lenta y no siempre lineal y progresivasiempre lineal y progresiva

�� Es difEs difíícil obtener un nuevo enfoque de la ensecil obtener un nuevo enfoque de la enseññanza y el aprendizaje anza y el aprendizaje de las Matemde las Matemááticas y de mucha complejidadticas y de mucha complejidad

�� El primer paso hacia este tipo de cambios ha estado presente en El primer paso hacia este tipo de cambios ha estado presente en un un intento por ofrecer y desarrollar planes de enseintento por ofrecer y desarrollar planes de enseññanzaanza

�� con nuevas opciones metodolcon nuevas opciones metodolóógicas gicas

�� poniendo en juego nuevos recursos didponiendo en juego nuevos recursos didáácticos cticos

encontrencontráándose una mayor dificultad a la hora de plasmar en el aula ndose una mayor dificultad a la hora de plasmar en el aula estas opcionesestas opciones

ALGUNAS CONCLUSIONESALGUNAS CONCLUSIONES

El profesorado novel necesita: El profesorado novel necesita: �� referentes entre sus compareferentes entre sus compaññeros meros máás s

experimentados experimentados �� apoyo sistemapoyo sistemáático y organizado, que refuerce su tico y organizado, que refuerce su

autoridad ante el alumnado autoridad ante el alumnado �� IntegraciIntegracióón de sus propuestas de ensen de sus propuestas de enseññanza con las anza con las

de otros colegas, tanto en aspectos curriculares como de otros colegas, tanto en aspectos curriculares como de gestide gestióón del aula n del aula

SerSeríía una tarea complementaria a la formacia una tarea complementaria a la formacióónn en en los respectivos centroslos respectivos centros

ALGUNAS CONCLUSIONESALGUNAS CONCLUSIONES

�� EnseEnseññar es una actividad compleja que requiere el manejo experto de ar es una actividad compleja que requiere el manejo experto de competenciascompetencias

habilidadeshabilidadesconocimientos de naturaleza muy diversa: conocimientos de naturaleza muy diversa:

racionalracionalemocionalemocional

éética...tica...El reconocimiento de esta complejidad y de que el El reconocimiento de esta complejidad y de que el ““oficiooficio”” de ensede enseññar no ar no

se aprende por mera intuicise aprende por mera intuicióón, sino que necesita una adecuada n, sino que necesita una adecuada formaciformacióón profesional, son cambios sociales imprescindibles para el n profesional, son cambios sociales imprescindibles para el ééxito de cualquier reforma de la educacixito de cualquier reforma de la educacióón n

Es necesario que en el saber profesional de los profesores interEs necesario que en el saber profesional de los profesores interaccionen accionen continuamente la teorcontinuamente la teoríía y pra y práácticactica

Ana RodrAna Rodrííguez Chamizoguez ChamizoCatedrCatedráática de Educacitica de Educacióón Secundarian Secundaria

IES IES CauraCaura de Coria del Rde Coria del Rííooanarchamizo@gmail.comanarchamizo@gmail.com

MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIMUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓÓNN

SEVILLA, 12 SEVILLA, 12 de MARZOde MARZO de 2008de 2008