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UNIVERSIDAD DE COLIMA FACULTAD DE PEDAGOGÍA MAESTRÍA E N EDUCACIÓN El Abandono Escolar en Secundaria: Desertores y Factores Casuales en la ciudad de Tecomán en el Periodo de 1980 - 1990 Trabajo de Investigación que Presenta Ignacio Chávez Morales Para obtener el Grado de MAESTRO EN EDUCACIÓN Verano de 1996
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UNIVERSIDAD DE COLIMA
FACULTAD DE PEDAGOGÍA
MAESTRÍA E N EDUCACIÓN
El Abandono Escolar en Secundaria: Desertores
y Factores Casuales en la ciudad de Tecomán en
el Periodo de 1980 - 1990
Trabajo de Investigación que Presenta
Ignacio Chávez Morales
Para obtener el Grado de
MAESTRO EN EDUCACIÓN
Verano de 1996
UNIVERSIDAD DE COLIMA
FACULTAD DE PEDAGOGIA
MAESTRIA EN EDUCACIÓN
EL ABANDONO ESCOLAR EN SECUNDARIA : DESERTORES
Y FACTORES CAUSALES EN LA CIUDAD DE TECOMÁN EN
EL PERIODO DE 1980 - 1990
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN QUE PRESENTA
IGNACIO CHÁVEZ MORALES
PARA OBTENER EL GRADO DE
MAESTRO EN EDUCACIÓN
2
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
I. FUNDAMENTACIÓN
a) Antecedentes ...............................................................…………………… 8
b) Planteamiento del problema ......................................…………………… 14
c) Justificación ..............................................................…………………… 20
d) Objetivos ...................................................................……………………. 21
II. MARCO TEÓRICO.
a) Definiciones................................................................…………………… 22
b) Teoría sobre deserción escolar .................................…………………..... 24
c) Síntesis sobre las teorías ............................................………………….... 59
d) Desarrollo de los adolescentes .................................…………………….. 67
e) Hipótesis ....................................................................…………………… 70
III. METODOLOGÍA.
a) Indicadores que se consideran para el trabajo …………………............. 75
b) Población ...................................................................…………………… 77
c) Instrumentos aplicados ..............................................…………………… 78
d) Factores de la deserción ..............................................…………………. 78
3
IV. RESULTADOS
a)Marco referencia1 .........................................................…………………. 79
b) Las escuelas secundarias ............................................…………………... 87
c) Resultados de las encuestas aplicadas .......................…………………… 98
V. CONCLUSIONES ...................................................………………… 110
Cuadros
Anexos
Bibliografía
4
INTRODUCCIÓN
La deserción escolar, según los especialistas en esta área es un
problema que existe a nivel mundial y más notoriamente en los países
en vías de desarrollo.
En México también se da este fenómeno a nivel nacional y se
manifiesta en los diferentes estados de la República, en todos los
niveles educativos.
Cabe señalar que se han hecho algunas investigaciones sobre este
tema en los niveles de preescolar, primaria, preparatoria, profesional y
en el posgrado, pero en el nivel de educación secundaria ha sido muy
poco difundida es aquí donde nace la. inquietud para elaborar el
presente.
En el estado de Colima el fenómeno de la deserción escolar se
presenta como en cualquier parte de la República. Poco se ha estudiado
esto, pues los trabajos sólo se han realizado en algunos niveles
educativos como; preparatoria, profesional y en el posgrado pero estos
no son suficientes en educación secundaria, pues falta todavía realizar
estudios al respecto.
En este trabajo se presenta un estudio sobre la deserción escolar en
el nivel de educación secundaria, realizado sólo en uno de los
5
municipios del estado, concretamente en Tecomán y en la ciudad que
lleva el mismo nombre, pues es ahí donde se observó el fenómeno ya
mencionado. Se encuentra estructurado por cinco capítulos y una parte
que corresponde a cuadros donde se plasman los resultados de las
encuestas que se aplicaron, la bibliografía, y los anexos.
En el primer capítulo se revisan algunos antecedentes sobre las
escuelas secundarias, se presentan también estadísticas donde se
muestra claramente el fenómeno y a la vez los objetivos que se
pretenden alcanzar en la realización del trabajo, además se presentan
algunas causas que generaron la deserción escolar en las escuelas
secundarias de Tecomán en el período de 1980 - 1990, y se busca
precisar si en estas decisiones de abandono escolar por parte de los
alumnos influyeron la situación económica, y la interacción escolar.
En el capítulo dos se mencionan algunas teorías que refieren a la
deserción escolar, entre ellas se rescatan aquellas que hablan sobre la
situación económica, las de origen psicológico, las organizacionales,
las societales, las interaccionales, y las del desarrollo del adolescente,
de los siguientes autores; Muñoz Izquierdo, Gómez, Wuardaleta,
Camiso, Tambutti, Tinto, y De la Mora culminando con el
planteamiento de la hipótesis, proceso en el cual se desarrolla la postura
del sustentante.
6
El capítulo tres habla sobre la forma en que se realizó la
investigación; se plantean las variables a investigar, también se explica
la forma en que se intentó ver el acercamiento que pudieron haber
tenido con respecto a la hipótesis y ver si éstas tuvieron influencia en la
deserción escolar, además 8 se describen las encuestas aplicadas al
universo de estudio.
El capítulo cuatro describe el lugar donde se realizó el estudio,
se da una reseña histórica y se habla sobre el contexto de cada una de
las escuelas secundarias que se consideraron para la realización del
trabajo, y después de esto se presentan los resultados obtenidos de la
muestra con la que se realizó la investigación.
En el capítulo cinco se presentan las conclusiones de la
investigación, donde se hacen las comparaciones con las teorías que
tratan de explicar el fenómeno de la deserción, pero considerando las
teorías de los autores que hablan acerca de la influencia de la situación
económica en este fenómeno, así como la teoría que refiere a la
situación interaccional para explicar la deserción.
Por último, dentro de las teorías se retorna la de De la Mora para
revisar el fenómeno del desarrollo en el ser humano como un elemento
7
que pudo haber incidido en la situación que se estudia: la deserción
escolar que se presentó en la Cd. de Tecomán.
8
I.- FUNDAMENTACIÓN
a) Antecedentes.
Las escuelas secundarias en nuestro país
En 1865 durante la época de la intervención francesa y el
establecimiento con el segundo imperio, de Maximiliano de Austria se
reglamentó la educación secundaria mediante la Ley de Instrucción a
través de la cual se intentó organizar lo relativo a la educación en todos
los niveles. En este período la educación secundaria fue organizada al
estilo de los liceos franceses de esa época. El plan de estudios se cubría
en siete u ocho años, y al igual que la instrucción primaria, se establecía
el control del Estado sobre este nivel educativo. A continuación se
exponen los artículos 11 y 15 de la ley antes mencionada donde se puede
observar la responsabilidad que toma el estado de este nivel de estudios.
Artículo 11
“Los estudios pertenecientes a la instrucción secundaria que se hagan
en establecimientos privados, sólo serán válidos mediante su
9
incorporación a los establecimientos públicos y los demás requisitos
que se aplican en esta ley y este reglamento”1
Artículo 15
“Todo establecimiento privado, aún no siendo incorporado está bajo la
vigilancia del gobierno que la ejercerá por medio del inspector de
instrucción pública. Respecto a los incorporades, podrá el mismo
gobierno retirarles carácter cuando lo estime conveniente y mediante
causas graves podrá mandar suspender o cerrar cualquier
establecimiento privado.”2
En 1867, a la caída de Maximiliano, y la llegada al poder Don Benito
Juárez se propuso dar a la educación una función pública. Esta idea fue
apoyada ampliamente por Gabino Barreda, exponente de la corriente
positivista en México. Para él, la educación era la base para lograr el
orden social y el progreso como fin más importante, pero sostenía
además, que solamente el positivismo podría organizar un verdadero
sistema de educación popular, que constituiría el más vigoroso
instrumento social; entre otras cosas señalaba que “la educación debería
proponerse la formación del hombre con fundamento en la razón y en la
ciencia”3
______________________
1SOLANA, Fernando. Historia de la Educación en México. 1980. México, p. 16
2 Idem
3 Idem pág. 18.
10
Juárez en 1869 expide la ley de instrucción pública mediante la cual
se proponía; propiciar la participación y el disfrute de las riquezas,
preparar para la vida y cultivar la personalidad independiente y libre.
Esta ley solo era aplicable en el Distrito Federal y territorios federados;
en ella se mantuvieron principios de índole liberal y otros como la
obligatoriedad y la gratuidad de la enseñanza primaria.
De 1869 a 1917 no se dan muchos cambios; es con Joaquín Baranda
en 1888 cuando se logra que el congreso en aquel entonces conceda la
autorización para que la escuela secundaria para señoritas que
funcionaba en la ciudad de México se transformara en escuela Normal
para Profesoras.
El 29 de agosto de 1925 y el 22 de diciembre del mismo año,
Plutarco Elías Calles, en su carácter de, Presidente de la República
expide dos decretos: en el primero se autoriza la creación de las
escuelas secundarias y en el segundo se establece la Dirección de
Educación Secundaria. Esto último sería efectivo a partir del primero de
enero de 1926. Moisés Saénz queda al frente de la Dirección de
Educación Secundaria y sobre este nivel afirma: “El programa esencial
de la educación debe desarrollarse alrededor de estas cuatro cuestiones:
11
cómo conservar la vida, cómo ganarse la vida, cómo formar la familia, y
cómo gozar de la vida.”4
El 26 de diciembre de 1931, a iniciativa del entonces Secretario de
Educación Pública Narciso Bassols, se emite un nuevo decreto
mediante el cual se regirían las escuelas secundarias. Cabe hacer notar
que el artículo tercero de la Constitución de 1917 no consideraba la
reglamentación de las escuelas secundarias lo cual fue aprovechado por
los eclesiásticos para ingresar al sistema.
Lo anterior hizo que Bassols emitiera los decretos antes señalados
basado en la idea siguiente: “Cuanta escuela secundaria se incorpore al
régimen oficial habrá de ser laica, como lo es el régimen”.5 Con estos
decretos se crean también las escuelas secundarias técnicas.
Para el período de Lázaro Cárdenas, es Ignacio García Téllez, el
encargado de la educación. Con la reforma de la educación Socialista la
escuela secundaria adaptaría programas y métodos acordes a ese tipo
de enseñanza. La idea de esta educación era la preparación manual para
la producción con trabajo de talleres, laboratorios, cooperativas y
organizaciones sociales. Las escuelas secundarias ofíciales se
______________________________
4 Idem pág. 19
5 Idem pág. 32.
12
ocuparían de preparar técnicos y no estudiantes para las profesiones
liberales, función que venían desempeñando anteriormente.
La escuela secundaria socialista se caracterizó por ser democrática,
socializante, selectiva, práctica, formativa del carácter de la ciudadanía
y prevocacional que combatiera el intelectualismo burocrático, “es la
escuela del trabajo y de reconstrucción social, que atienda a la
educación integral, es la escuela de cooperación y eminentemente
social”6
Para 1940 - 1946, con Manuel Avila Camacho y con la doctrina de la
Unidad Nacional siendo Secretario de educación Luis Sánchez Patrón,
la política educativa giró en torno a tres principios fundamentales:
- Incrementar los medios para liquidar el analfabetismo.
- Crear el tipo de hombre trabajador y técnico que exigía el desarrollo
económico.
- Elevar la cultura general en el campo de la ciencia.
En el nivel de educación secundaria se estableció una Dirección
General de Segunda Enseñanza.
_______________________
6 LARROYO, Francisco. Historia comparada de la educación en México. Ed.
Porrúa S.A. República Argentina no. 15 México. 1947. pág.76.
13
Durante el sexenio de Adolfo Ruiz Cortines (1952- 1958) se da un
crecimiento en el nivel de educación secundaria.
Los siguientes datos ilustran lo anterior: en 1953 había 634 escuelas
de educación secundaria con 91 546 alumnos, para 1956 había 756
escuelas con un total de 97 000, y en 1958 se contaban 882 escuelas
con un total de 137 443 alumnos.
Para 1958, período de López Mateos y siendo Jaime Torres Bodet
Secretario de Educación, hubo cambios dentro de la educación, pues se
realizaron reformas a planes y programas.
En el período de Díaz Ordaz la política educativa estuvo encaminada
a la expansión. Para 1970 el aumento de escuelas secundarias había sido
considerable y pasaban a ser más de 1000 centros educativos y hubo
cambios de planes y programas.
En el sexenio 1970-1976 de Luis Echeverría, es nombrado Secretario
de Educación Pública Víctor Bravo Ahuja, donde lo referente a la
educación secundaria plantea dos postulados:
--La educación secundaria es parte de un proceso indivisible, forma un
todo con la primaria y es la educación mínima a la que debe aspirar todo
mexicano.
14
-- La necesidad de flexibilizar este ciclo es urgente pues es terminal de
un ciclo, por ser la antesala de una educación media superior, es puente
de transición entre dos ciclos.
Para el período de José López Portillo, siendo secretario de educación
Fernando Solana aparece el lema “alianza para la producción”7 y se crea
la Dirección de Educación Secundaria Técnica, quedando
comprendida en ellas las siguientes secundarias: Tecnológicas
industriales, comerciales, agropecuarias, y pesqueras que venían
funcionado.
Se plantea en este sexenio dar oportunidad de terminar su educación
primaria a todos los niños que ingresarían y darles la oportunidad de
cursar la secundaria completa. Pero a la vez pretendían desarrollar las
distintas modalidades de la secundaria técnica según las necesidades de
cada zona.
b). Planteamiento el problema.
La política educativa de los años ochentas a nivel nacional en lo que
se refiere a educación se vio fortalecida en todos los niveles. En
_____________________________
7 Coordinación Nacional para la planeación educativa superior. Anuies. S.E.P.
Panorámica de la investigación y acercamientos metodológicos. México 1989. pág.
47
15
secundaria alcanzó una inscripción de 3 033 900 alumnos en los
setentas, mientras que para los ochentas fue de 4 267 200 alumnos.8
En el estado de Colima la educación secundaria, para 1980, también
muestra una clara tendencia ascendente en su cobertura. No obstante,
los índices de crecimiento de este nivel se encontraban por debajo de la
media nacional, pues se ubicaron con un incremento promedio anual
del 33.8%. La matrícula del nivel de secundaria en el estado en 1980
registró9 a 18 204 alumnos, aumentó a 24 527 en 1989, con un
incremento promedio anual del 28.9%.10 Hay que señalar que hubo un
11incremento en la infraestructura tanto en las escuelas federales como
estatales, donde se captaron mayor cantidad de inscripción, aunque no
todos los inscritos terminaron la educación secundaria.
Por lo que se refiere a los niveles de retención en este ciclo
educativo, si bien la eficiencia terminal a nivel nacional se ubica en un
75%, la del estado fue del 62% lo que significa que de cada 100
alumnos que ingresaron solo 62 de ellos culminaron sus estudios en los
______________________
8 SÁNCHEZ G. Planeación en la educación superior en México Siglo XX. México1985.9 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Microplaneación. Gobierno delEstado de Colima. Colima 1980 - 1990.10 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Microplaneación. Gobierno delEstado de Colima. 1990.11 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Estadística básica de fin de curso.S.E.P. Colima. 1980.
16
tiempos establecidos a su generación y que 38 alumnos dejaron la
escuela a lo largo de este trayecto de tres años. Se quiere señalar que
las matrículas que se presentan fueron atendidas en 1980 por 49
escuelas en 253 grupos y se observa que ascendió 686 o sea en un
171% de aumento a nivel general en el estado, con respecto a los años
anteriores.12
En 1980, en la ciudad de Tecomán, hubo una inscripción de 904
alumnos en cuatro escuelas secundarias de las cuales sólo terminaron
713 ese nivel. Esto refleja una eficiencia terminal de 79%. Para 1990 la
inscripción fue de 1371 alumnos con un egreso de 971 alumnos donde
se puede comprobar una eficiencia terminal del 70% Lo anterior
muestra claramente que lejos de que egresen más alumnos el porcentaje
de los que desertan se incrementa.
El análisis que se plantea corresponde a la década de 1980-l990;
para lo cual se hacen las siguientes observaciones: en la generación
80-83 ingresaron a las escuelas secundarias un total de 904 alumnos,
tanto en oficiales como en particulares pero sólo egresaron 713. Esto
demuestra que del 100 % de los que ingresaron sólo terminaron 713,
abandonando las escuelas una cantidad de 191 alumnos, siendo un
porcentaje de 21.1%.
_______________________
12 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Estadística básica ciclo escolar. S.
E. P. Colima. 1980.
17
Para la generación 1981 - 1984, ingresaron 1008 alumnos en las
escuelas ya mencionadas, y sólo egresaron 861, que en porcentajes
correspondería a el 85.5%; los alumnos desertores que no terminaron
fueron 147 y en términos de porcentaje sería el 15%.13
En la generación 82-85 hubo un total de ingreso de 1 144 alumnos,
de estos sólo terminaron 997 su educación secundaria mientras que los
restantes 147 desertaron, quedando en términos de porcentajes de la
siguiente forma: el 87 % terminaron su educación secundaria y el
13%14 la abandonaron.
En la generación 83-86, ingresaron en estas mismas escuelas una
cantidad de 1 201 alumnos, terminaron su educación secundaría 927 y
abandonaron la escuela 274 alumnos que en términos de porcentajes
sería de 77 % de egresados y 23% que no terminaron.15
_________________________
13 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Estadística de inicio escolar 1981-
1984. S.E. P. Colima. 1981, 1984.
14 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Estadística de inicio escolar 1982-
1985. S. E. P. Colima. 1982, 1985.
15 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Estadística de inicio del ciclo
escolar 1983 - 1986. S. E. P. Colima. 1983, 1986.
18
En la generación 84-87 ingresaron 1 273 alumnos, terminaron solo
980 y 293 no terminaron, quedando en términos de porcentajes que el
76 % terminaron y el 24% desertaron.16
En la generación 85-88, ingresaron a estas escuelas secundarias 1 357
alumnos, sólo egresaron 1 058 alumnos, abandonando la escuela 299
alumnos17, que en términos de porcentajes sería el 78% de egresados y
el 22 % que no terminaron su educación secundaría.
En la generación 86-89 hubo un ingreso de 1354 alumnos, de los que
terminaron sólo 921, mientras que los que no terminaron fueron 43318,
quedando en términos de porcentajes de la siguiente forma: el 68 %
terminaron su educación secundaría, desertando el 32 %.
En la generación 87-90 hubo un total de inscripción de 1 377 alumnos
de los cuales solo egresaron 971 mientras que el resto no terminó,
resultando en términos de porcentajes como un 70 % para los
egresados y el 30 % para los que no terminaron su educación
secundaría.19
______________________
16 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Estadística de inicio del cicloescolar 1984 - 1987. S. E. P. Colima. 1984, 1987.17 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Estadística de inicio de curso 1985- 1988. S. E. P. Colima. 1985, 1988.18 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚLBICA. Estadística de inicio de curso 1986- 1989. S. E. P. Colima. 1986, 1989.19 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Estadística de inicio de curso.
19
De forma general se puede señalar que en cada una de las
generaciones hubo abandono escolar en un promedio del 13 al 22.3%,
sobre todo en la generación 86-89 donde se manifestó el fenómeno del
abandono más claramente.
Las escuelas con las que se trabajó están conformadas de la siguiente
manera: Dos escuelas públicas generales, una particular y una técnica.
Después de haber analizado las estadísticas de cada una de las
generaciones (ver cuadro 1) se puede apreciar la cantidad de abandono
de escolares en las instituciones, lo cual llevó a considerar que a pesar
de el aumento de la matrícula en las diferentes escuelas del municipio
de Tecomán, como en el resto del estado de Colima, el fenómeno de
abandono se observó abriendo la posibilidad de pensar que la situación
social, cultural o económica por la que atravesó la sociedad pudieron
haber influido o tuvieron algo que ver en el abandono escolar que se
presentó en las escuelas secundarias estudiadas de la ciudad de
Tecomán en el período de 1980 - 1990.
________________________
1987 - 1990. S.E.P. Colima. 1987, 1990
20
b). Justificación.
El presente trabajo nace, tras haber observado en la práctica docente
en el nivel de secundaria el abandono de los estudiantes a la institución,
en el primer momento esto no llamó mucho la atención, sólo que,
conforme pasó el tiempo se comprobó que, día con día había menos
asistencia a la escuela por parte de los alumnos, llegando a la reflexión
y a plantear la siguiente interrogante: ¿cual será la causa por la que los
alumnos no asisten a la escuela?. Después de haberlo reflexionado y
asegurándose de que los alumnos no volvían al plantel educativo, se
dio a la tarea de investigar el fenómeno lo cual permitió visualizar
algunos elementos que pudieron haber sido la causa del abandono de los
alumnos a su escuela.
Con el presente trabajo se trata de encontrar mínimamente una idea
que permita a los compañeros maestros conocer una perspectiva más
que pueda informar sobre este fenómeno que se presenta en todos los
planteles educativos.
Algunos investigadores (Jean Pierre, Wardaleta, Izquierdo, y otros.)
señalan que, al nivel nacional existe poca investigación en el área
educativa y sólo. en algunos niveles existe la investigación sobre
deserción escolar como lo son en preescolar, primaria, nivel medio
superior, y superior. Pero en educación secundaria poco se conoce
21
sobre tales investigaciones, es ésta la razón por la cual se decidió
trabajar sobre el fenómeno observado en las escuelas secundarias de la
ciudad de Tecomán, en el período de 1980-l990. Con la finalidad de
encontrar y conocer las causas que generaron la deserción en dichas
escuelas, y de esta forma proponer alternativas de solución, que
permitan que los alumnos terminen su educación secundaria en tiempos
posteriores y esto les ayude a aspirar a un trabajo mejor remunerado.
También se pretende con el presente trabajo cumplir un período más
de preparación profesional y sobre todo, plantear una visión acerca de
nuestra realidad social dentro de la educación formal, en la escuela
secundaria.
c).- Objetivos.
Estudiar algunas de las causas de la deserción escolar en las escuelas
secundarias de la ciudad de Tecomán, en el período de 1980 - 1990.
Conocer si influyeron los factores de interacción escolar y la
situación económica de los alumnos en la deserción escolar de las
escuelas secundarias de la ciudad de Tecomán, en el período ya
mencionado.
22
II.- MARCO TEÓRICO.
a).- Definiciones sobre deserción escolar.
Existen diferentes estudios sobre la deserción escolar, lo que
conlleva al planteamiento de diferentes definiciones; en forma general
se pude decir que el abandono, el ausentismo y la repetición, son
factores que influyen para la deserción escolar así lo mencionan algunos
autores donde señalan que estos factores constituyen aspectos de uno
de los grandes problemas que tiene la educación en México, en América
y en todo el mundo, pues este fenómeno se presenta en todos los
niveles de la educación.
Algunas definiciones:
Para Sainz de Robles la deserción escolar es la defección, la
alevosía y el abandono por parte de los alumnos de una institución
escolar.20
Velázquez dice que la deserción es el abandono, el ausentismo y la
repetición por parte de los alumnos de una institución.21
_______________________
20 Idem pág.5
21 Idem pág.59.
23
Para Camiso la deserción es el abandono que realizan los
estudiantes de un plantel educativo.22
Tambutti dice que la deserción es la mortalidad académica, el
abandono por la propia voluntad del alumno de una institución al no
poder con la carga académica.23
Gómez señala que la deserción es todo proceso escolar que se
presenta en forma dinámica, pues muchos niños desertan sólo
temporalmente.24
De los Santos señala que la deserción es la no inscripción por parte
del alumno en las fechas correspondientes al plan de estudios de su
cohorte ni reinscripción en períodos ya cursados.25
Tinto señala que la deserción es la partida del alumno de la escuela.
Como se puede observar, cada uno de los autores o estudiosos de
este fenómeno tiene su propia concepción al respecto, pero en nuestro
país es común que se maneje como el abandono escolar y la
inasistencia a la escuela por parte de un alumno por largos períodos.
_______________________
22 Idem pág. 60
23 Idem pág. 60
24 Idem pág. 61
25 Idem pág. 61.
24
En el presente trabajo se define como deserción escolar al abandono
de los alumnos que por cualquier razón dejan a una institución
educativa, aunque sea de manera temporal y estos vuelvan a las mismas
en períodos posteriores.
b).-Teorías sobre deserción escolar.
La deserción escolar, según Camiso, es el fenómeno masivo que
afecta a los niños y jóvenes provenientes de los estratos más bajos de la
población y que geográficamente se concentran en los cinturones de
miseria de las grandes ciudades y en las zonas rurales de bajos niveles
de desarrollo provocando el abandono de los centros educativos,
además, considera las causas de la deserción estudiantil se pueden
ubicar en dos categorías:
a) Las inquietudes, que se refieren a los intereses del propio alumno
por asistir a la escuela.
b) A los impedimentos materiales y físicos que tiene el alumno para
no terminar su ciclo o nivel escolar.
Camiso señala que un factor importante puede ser. la pobreza de
estímulos culturales que rodean al desertor, pues las habilidades que se
aprenden en la escuela no son comunes en los adultos de la familia, ni
de la comunidad, no hay afinidad entre el lenguaje abstracto de la
educación formal y el lenguaje concreto de la vida diaria. Poco cuenta
25
el desertor con las oportunidades culturales propias de una clase social
acomodada, tales como: viajes, espectáculos, abundancia de libros,
aprendizaje de otros idiomas o iniciación en las artes, pues cualquier
familia urbana ve en la escuela un mecanismo de movilidad social. Esta
situación de pobreza prevalece en las familias más humildes, donde lo
más importante es subsistir, según el autor.
El autor señala que el desertor siente un deseo eficaz de volver a la
escuela cuando media, con toda seguridad una experiencia anterior al
fracaso, cuando no existe una presión familiar, ni las condiciones de
vida favorables para ello. Por esto, señala Camiso que de los
impedimentos materiales para seguir en la escuela, el más inmediato y
común entre los desertores lo constituye la necesidad de trabajar para
subsistir. Además los programas y horarios escolares están diseñados
sobre el supuesto de que los padres de los alumnos tienen cierta holgura
económica y por tanto éstos pueden dedicar a la escuela las mejores
horas del día.
También frecuentemente se encuentran dificultades para el
aprendizaje que pueden estar asociadas por una parte a deficiencias
nutricionales o falta de cuidados durante la infancia, por otra a la
inmigración reciente, han hecho perder al desertor el ritmo escolar.
26
Considerando que los elementos de deserción que planteó Camiso en
la Revista Latinoamericana de Educación, son importantes porque las
limitaciones económicas familiares que se dan en algunos lugares de
nuestro país, se observan también en el estado de Colima, y
especialmente en el municipio de Tecomán; ya que es un, municipio
eminentemente agricultor, las familias, que en su mayoría son
numerosas, se dedican a las actividades del campo, razón por la cual es
importante que se destaquen algunos elementos que maneja este autor.
Gómez señala que la deserción escolar no es un hecho aislado, sino
que forma parte del proceso escolar, articulado con la historia familiar e
individual de los niños.26 También dice que tres son las perspectivas
desde las que se estudia el fenómeno de la deserción escolar:
1.-Prioridad de lo socio-económico, lo exógeno y lo externo.
En este punto destacan algunos aspectos, que son los siguientes: los
factores sociales, los económicos y los psicofisiológicos; donde la
escuela aparece como un espacio neutro, que sólo sufre los efectos de lo
exógeno, pues el responsable del fracaso escolar es el origen social de
los sujetos.
________________________________
26 GÓMEZ J, A. La deserción escolar en la escolar en la escuela primaria. Espacio
abierto. México 1979. pág. 15.
27
2.- Prioridad de lo interno, lo endógeno, lo escolar.
En esta perspectiva, los análisis se basan, igual que en la anterior, en
procedimientos estadísticos y el instrumento privilegiado es la encuesta.
En este punto, los factores socioeconómicos no se ignoran totalmente,
sino que se relacionan con variables internas de la escuela, como lo son
la organización y el estado físico para una mayor aplicación. El fracaso
de la escuela es destacado en la intención de los factores pedagógicos.
3.- Proceso pedagógico y análisis social de la escuela.
La deficiencia entre éste y las dos perspectivas anteriores radica en
que aquí se ubican estudios más cualitativos con el enfoque etnográfico
y psicogenético. Son estudios más recientes, no investigan
directamente la deserción, pero de alguna manera influyen, pues no
niegan la presencia de factores externos y características personales,
pero resaltan la influencia de factores internos como el currículo, la
docencia, las interacciones cotidianas, etc. Se analiza la lógica propia
del proceso escolar, el contenido formativo de la experiencia escolar, la
distancia entre el currículo oficial, el normativo y el real, la diferencia
entre lo que trasmite la escuela y lo que aprenden los alumnos, etc. Sin
embargo, al cuantificar la deserción, se encuentra en que ésta es un
fenómeno dinámico, pues muchos niños desertan temporalmente, otros
cambian de escuela o de ciudad y esto implica causarles baja en lugar
de darles de alta en otra.
28
Se ha comprobado también que en el nivel de educación primaria la
mayor cantidad de desertores se da entre los 1os. y 2os. grados con
tendencias siempre a la baja, en cambio entre 5os. y 6os. ha tendido a
incrementarse.
Es claro que el autor antes mencionado maneja tres elementos muy
importantes que pueden de alguna manera ser determinantes en la
deserción escolar, como son:
-La situación económica, así como los factores internos y externos de
la escuela. y por último la cuestión del desarrollo intelectual apoyada en
la psicología genética así como en la cuestión pedagógica.
Se considera que los puntos de vista anteriores son importantes pero
que también lo puede ser la organización del plantel educativo.
Señala también el autor que la población desertora es heterogénea y
las medidas preventivas o remédiales deben partir de este hecho, pues la
escuela primaria abandona a estos niños al no contar con alternativas
adecuadas para ellos.
Wardaleta señala que deserción, abandono, ausentismo y repetición
constituyen diversos aspectos de uno de los grandes problemas que
tiene la educación primaria en Iberoamérica; y que para lograr superar
esa meta tantas veces propuesta de lograr un mayor índice de
29
escolarización en la población es necesario alcanzar una escolarización
plena de la población en edad escolar.27 Inicialmente se puede
producir el ausentismo, es decir, la falta reiterada de asistencia a la
escuela, que hace que el alumno comience a tener serias lagunas en su
formación e instrucción, cuando este ausentismo alcanza un grado total
dentro del curso escolar se produce el abandono, que no es
necesariamente deserción, ya que el alumno que abandona puede volver
a la misma escuela o a otra distinta al curso siguiente, el ausentismo y el
abandono suelen ser las principales causas de que se produzca la
repetición del curso, independientemente de que ésta también pueda
deberse a la falta de capacidad en el alumno de obtener la suficiencia
necesaria para ser promocionado. Cuando el abandono es total, de tal
forma que el alumno no vuelve a la escuela antes del límite final de su
edad escolar, se produce la deserción, sus efectos pueden subsanarse en
el futuro mediante las oportunidades de recuperación que ofrece la
educación de adultos.
Wardaleta dice que varias son las causas que conducen al
ausentismo, al abandono, a la repetición del curso y a la deserción,
causas que se manifiestan como síntomas de la misma deserción y
señala que este fenómeno se produce más en los primeros grados de
escolaridad.
______________________
27 WARDALETA, Fernández. La deserción escolar. Plana no. 235 - 236 Junio 1981.
30
Este mismo autor menciona también que dichos factores que
influyen en el ausentismo, en el abandono o en la deserción se deben a
algunas causas fundamentales como lo son las condiciones
socioeconómicas, las condiciones externas y las deficiencias propias de
este mismo. Agregando que desde la perspectiva de la educación no se
van a remediar estos factores externos al sistema educativo y que
posiblemente sean estas causas socioeconómicas las que tienen peor
arreglo, las que presentan más difícil solución, ya que responden a una
problemática social complicada, cuya solución no está sino en el
auténtico desarrollo económico y social de los sectores de población
menos favorecidos y más discriminados, en los que el fenómeno de la
deserción se produce con más alto índice. Lo mismo ocurre entre los
grupos marginados de los medios rurales, entre la población que vive en
los cinturones o en los enclaves aislados de las grandes ciudades no
integrados en la cultura urbana y en las comunidades aborígenes. Así
mismo en estos sectores marginados se dan las condiciones que
evidentemente son causas de la deserción escolar o cuando menos del
abandono, del ausentismo y la repetición. Considerando que la carencia
de medios económicos por falta de empleo o la simple insuficiencia de
los medios económicos familiares hacen que no se pueda atender el
costo de asistencia en la escuela, por mínimo que éste sea. Además, la
insuficiencia de medios económicos tiene dos consecuencias
importantes; por una parte surge la necesidad de que el menor de edad
escolar tenga que desempeñar en algunos casos un trabajo generalmente
31
infraremunerado, en otros, ocuparse de tareas domésticas o en el
cuidado de sus hermanos menores, o finalmente ejercer la mendicidad
como recurso para obtener unos escasos ingresos complementarios. En
segundo lugar se da la desnutrición, la cual tiene como consecuencia
que sean presa fácil de las enfermedades.
Por otra parte, en estos sectores de población suele darse un alto
porcentaje de analfabetismo o de falta de escolaridad en los padres, que
hacen que el núcleo familiar y el entorno social en el que está inserta la
familia carezcan del mínimo interés por la educación y del espíritu de
superación, y a la vez de sacrificio que son necesarios para que los
niños asistan a la escuela sin que se produzcan el ausentismo, el
abandono y la deserción.
Otra de las causas sociales que producen estos fenómenos, en
especial a la población inserta en el medio rural, es la gran dispersión de
los pobladores, así como las dificultades de comunicación existentes,
unidas a las enormes distancias que separan los núcleos de población en
el medio rural, lo cual dificulta en gran medida la regular asistencia a
los centros de educación primaria.
Respecto a las zonas más alejadas del medio rural también hay que
señalar los movimientos migratorios de las familias campesinas, tanto
las que definitivamente abandonan el campo para ir a engrosar las zonas
32
suburbanas, como las que se ven obligadas a una especie de nomadismo
en busca de las ofertas temporales del trabajo agrícola.
Además Wardaleta considera que a estas causas debidas a
situaciones sociales, hay que añadir una serie de circunstancias que se
dan en el propio sistema educativo agregando que la más grave de
todas estas es la carencia de escuelas y de maestros en algunas zonas
rurales, y la insuficiencia de escuelas en, las zonas suburbanas. Las
razones de estas carencias son distintas, ya que en las zonas rurales el
problema es de difícil solución, se debe a que en muchos sectores existe
una baja demanda, dada las características y condiciones sociales
mencionadas, por lo que instalar una escuela y dotarla no resulta
rentable, mientras que en los núcleos suburbanos el problema se
produce por la gran demanda que existe como consecuencia del
constante aumento de la población que afluye a estos cinturones
marginados, en los que instalar más escuelas sí resulta rentable. Así
Wardaleta considera que buena parte de las escuelas que funcionan
tanto en las zonas rurales deprimidas, como en las zonas marginadas de
las grandes ciudades tienen también otro tipo de carencias o de
insuficiencias que las hacen ineficaces y poco atractivas, con lo que se
contribuye en gran medida a la repetición, al aburrimiento por parte de
los niños en edad escolar, al abandono y a la deserción, a la falta de
apoyos psicopedagógicos y sobre todo de servicios asistenciales, el
personal docente, en muchos de estos casos descontento y sin ilusión,
33
suele no estar suficientemente preparado para atender a los alumnos que
en muchas ocasiones acuden por primera vez a la escuela; hay carencia
o insuficiencia de aulas, butacas, material didáctico, etc. En bastantes
casos se produce un exceso de alumnos proporcionalmente mayor a la
cantidad de aulas y de maestros, hecho que dificulta en gran medida la
labor docente; la rigidez en los sistemas de evaluación y promoción
produce, así mismo, una falta de estímulo en los alumnos.
El autor ya citado indica que la falta de centros de educación
preescolar es otra de las carencias de los sistemas educativos, ya que
los jardines de niños no tienen la misión de ser guarderías o “parking”
de niños y cuyas madres se ven obligadas a trabajar y no pueden
atenderlos, sino que fundamentalmente son centros de iniciación en los
que de forma poco rígida el párvulo se adapta al ambiente escolar, pues
se inicia el desarrollo de aptitudes y destrezas básicas y comienza una
etapa de sociabilidad y convivencia, todo lo cual contribuye a que no se
produzca ni el ausentismo, ni el abandono, ni la deserción. Estos son los
principales defectos de los sistemas educativos que a juicio de los
expertos que se ocupan del problema de la deserción escolar, inciden
de manera especial en que se de este fenómeno.
También habría que añadir la responsabilidad a los planteamientos
de los planes de estudio, que la mayoría de las veces no corresponden a
los intereses más elementales de los alumnos, la inadecuación de los
34
contenidos y de los métodos de enseñanza es, sin embargo, un problema
más general que tiene planteada la educación primaria y que no es
exclusiva de las zonas marginadas, por lo tanto, los altos índices de
deserción y de repetidores indican una deficiencia permanente de los
sistemas educativos que debe ser tratada estructuralmente. Es
significativo el hecho de que la distribución de las deserciones se
acumula en el primer año de escolaridad y desde él va disminuyendo
gradualmente hasta hacerse relativamente baja en los últimos años de la
educación primaria. Esto parece indicar, entre otros factores, una
incapacidad del ambiente escolar para retener al alumno. Parece
necesario emprender investigaciones psicológicas, sociológicas y
pedagógicas que permitan encontrar las causas que llevan a los
educandos a que exista ese rechazo por la escuela, y en segundo lugar,
para proponer cambios en los contenidos, en la metodología y en el
clima de relaciones interpersonales en los primeros años de
escolaridad, así como en la preparación de los profesores encargados de
los alumnos.
Las consideraciones y los puntos de vista a los que llega Wardaleta
es importante retomarlos para el estudio que se decidió realizar en el
municipio de Tecomán, pues permiten tener una perspectiva clara
acerca de la deserción escolar dentro del nivel de educación primaria,
pero que son importantes para entender también el problema en el nivel
de educación secundaria.
35
Izquierdo señala que la “deserción escolar ocurre después de que se
han presentado diversas situaciones de atraso escolar relativo”28 y que
ésta se manifiesta principalmente de dos maneras:
a) Diferencias entre los conocimientos y habilidades adquiridas por
parte del sujeto y los que ha alcanzado, en promedio el grupo escolar
del cual forma parte.
b) Diferencias entre el grado escolar que cursa el sujeto y el que
estaría cursando en la hipótesis de que se hubiera inscrito en la
educación primaria a los seis años de edad y no hubiese repetido o
abandonado ningún curso hasta el momento de haber sido interrogado.
El autor señala también que las políticas orientadas a disminuir la
deserción escolar deberían empezar por tratar de reducir la frecuencia y
magnitud de los retrasos pedagógicos que suelen presentarse en las
escuelas primarias, con respecto a las exigencias académicas vigentes
en los distintos grupos escolares, además de lograr disminuir la
magnitud de las tasas de reprobación y de repetición de cursos. Aquí
agrega dos elementos muy importantes:
l.- El referido al ámbito o actitud motivacional del docente.
2.- Y el referido al campo académico del alumno.
________________________________
28 IZQUIERDO. La deserción escolar eh las escuelas primarias Revista de la S.E.P.
1982 México D.F. pág. 97.
36
Con respecto al primero se observa que el atraso pedagógico genera
en el sujeto sentimientos de inutilidad del trabajo escolar.
Por parte del ámbito académico se observa que el retraso y la
repetición de cursos son fenómenos que se producen más de una vez,
llevando con ello a encontrar otras consecuencias que repercuten
directamente en el atraso escolar; pues los maestros que de alguna
manera logran tener alumnos repetidores se forman conceptos negativos
sobre las habilidades de los alumnos. Todo esto ha llevado a la
investigación educativa tanto en el medio urbano como en el rural a
buscar la causa o causas de la deserción escolar y se ha encontrado lo
siguiente:
Izquierdo menciona que el fenómeno de atraso escolar, en las zonas
urbanas se debe principalmente a los indicadores socioeconómicos de
los alumnos, en cambio el atraso educativo en las escuelas rurales es
menos atribuible a estos indicadores. Considerando que esto puede
deberse a que el desarrollo urbano acentúa la estratificación social, ya
que ésta en las zonas rurales es, naturalmente más homogénea. De aquí
que se plantea la conveniencia de diseñar dos estrategias distintas para
reducir la magnitud de la deserción escolar en las ciudades y en el
campo.
Para las ciudades es necesario difundir modelos de educación
preescolar, que sean capaces de captar la población infantil
37
perteneciente a los grupos sociales de reciente inmigración, con el
objeto de proporcionar a dicha población las experiencias y la
socialización que no podría recibir en el ámbito familiar.
Por las zonas rurales se deberá tener una prioridad superior a la
necesidad de mejorar el rendimiento global de las escuelas, esto
conlleva a lo siguiente: una planeación en lo económico, lo social, lo
demográfico y lo educativo, así como diseñar modelos pedagógicos
realmente adaptados a los procesos de aprendizaje de la población rural.
Es de suma importancia considerar el aspecto nutricional de la
población y el de la participación del maestro, así como su indiferencia
ante los atrasos pedagógicos, al tratar a los alumnos por igual, ya que
éstos tienden a minusvalorar a los alumnos que sufren algún problema
pedagógico.
En el medio rural como en el urbano se pudo comprobar que al
maestro que trabaja en el medio urbano se le facilita tratar los
problemas con más aciertos; mientras que en el medio rural se encontró
mayor rezago escolar donde no existe gran culpa por parte del maestro,
sino por los padres de familia y los propios alumnos quienes generan
esto, coincidiendo que algunos problemas en las zonas rurales son
externos a las instituciones educativas.
38
Por lo tanto Izquierdo, al señalar que el rezago escolar puede ser el
principio de la deserción escolar y que ésta se debe en gran parte a la
indiferencia y a la poca preparación de los profesores para tratar de
resolver los problemas que plantea el rezago escolar que en muchas
ocasiones son problemas externos a las instituciones educativas que a la
vez influyen para la deserción escolar, está contribuyendo a encontrar
las causas que nos puedan llevar a descubrir las posibles soluciones para
la deserción escolar en el nivel educativo; de ahí la importancia de los
estudios del autor.
Tambutti señala que “la mortalidad académica”29 se da en muchos
países y define esto como el fenómeno que se presenta en las escuelas
de las ciencias exactas donde solo salen los mejores y donde es el
propio estudiante quien acepta no ser capaz de poder terminar una
carrera en dicha área.30
Tambutti al hablar sobre este fenómeno en México se refiere a las
escuelas de la UNAM donde señala que la mortalidad académica es
muy alta entre los estudiantes de física e ingeniería, pues el porcentaje
alcanza hasta el 70% de deserción en los planteles. Aquí hace notar lo
siguiente: que un alto porcentaje de los datos sobre la mortalidad
________________________
29 TAMBUTTI, Retamales, Romilio. La estrategia sigma una forma radical deabordar el fracaso y la deserción escolar. Art. Perfiles educativos, control 34377México 1989. pág. 45 - 49.30 Idem pág. 46.
39
académica corresponde a jóvenes provenientes de las escuelas de
bachillerato de gobierno, y esto no parece ser una simple casualidad, tal
diferencia en los resultados no está relacionada con la preparación de
los docentes de las escuelas oficiales como muchos suponen; ya que
abundan diferentes concepciones e ideas en la universidad que los lleva
a conceptualizarla como un fenómeno que no establece más diferencias
que las que resultan de las aptitudes, mérito y responsabilidades de cada
aprendiz. Sin embargo, a pesar de la variedad y diferencias en las
formaciones del sistema educativo, de que sus primeros escalones están
ampliamente poblados y de que en ellos están representados en formas
más o menos adecuada los diversos sectores sociales, ocurre que a
medida que se asciende en los niveles educativos se encuentran cada
vez menos niños y jóvenes, y la representatividad porcentual de las
distintas “capas sociales se vuelven notoriamente selectivas.”31 Se
advierte que en la cúspide del sistema educativo, es decir, en los
estudios superiores y de posgrado, la- inmensa mayoría de los que
empezaron ya no continuaron. Los jóvenes de extracción popular
apenas aparecen representados en los primeros semestres de las
diferentes carreras, llegar a la universidad y tener éxito en los estudios
profesionales significa para esa población una verdadera proeza.
Es lamentable que esa ideología social de la escuela tan difundida y
aceptada en nuestro medio nos trate de convencer de que ésta se
________________________
31 Idem. pág. 47.
40
organiza según un plan unificador y que, preocupándose por los
educandos, persigue un diáfano y correcto objetivo; instruir, formar,
capacitar, educar, transmitir el saber y la cultura por sobre la diversidad
y diferencias de especialidades y grados.
Estas diferencias aparecen como necesidades inevitables de la
división técnica del trabajo y la secuencia de niveles surge como
diseñada de acuerdo con la edad, la madurez y los conocimientos
previos. Los resultados aunque indeseables se presentan como la natural
consecuencia de las desiguales aptitudes, recursos familiares,
responsabilidades, entusiasmo y valores de los educandos.
Así pues, “la mortalidad académica” aparece como una cuestión de
selección natural y cualquiera que se empeñe en modificar o cuestionar
el sistema educativo, tomando lo dicho como uno de los ejes de análisis,
resulta sospechoso.
Este proyecto aborda la situación académica de fracaso y deserción
que se produce al inicio de la carrera. Mucho se ha dicho y escrito sobre
las dificultades que enfrenta un alumno de primer ingreso a la
Universidad en diversas Facultades e Institutos, sin embargo, la
interpretación de ese trauma se realiza desde la ideología escolar
41
anotada y por tanto cualesquier cuestionamiento sistemático y búsqueda
de solución cae por lo general en una zona de “ceguera colectiva”32
Se ha observado en la mayor parte de los países latinoamericanos
que el tránsito de los estudiantes a las facultades de ciencias o
ingeniería representa muchas dificultades e incluso obstáculos
insalvables para un importante porcentaje de los alumnos, de los cuales
la mayoría pertenece a los segmentos menos favorecidos de la sociedad;
pues hoy en día el problema tiende a agudizarse debido a la expansión
significativa y a veces espectacular de la cobertura en todos los niveles
del sistema educativo, especialmente en el nivel medio superior y
superior.
Por tales motivos, se considera que enfrentar el problema del fracaso y
la deserción escolar cobra mayor relevancia, ya que el considerable
aumento de la matrícula en los estudios superiores conduce a una
agudización en la baja de los niveles mínimos de competencia exigidos
en los inicios de los estudios profesionales.
Por ello hoy tienen acceso a la Universidad sectores sociales a los
que antes se les tenía restringido, por lo cual los modelos pedagógicos
actuales no consideran sus realidades y posibilidades, lo que constituye
aumentar las probabilidades de frustración y fracaso y/o deserción en
__________________________________
32 Idem. pág.48.
42
sus estudios, generando así el aumento en la deserción escolar en este
nivel.
Tambutti habla también acerca de lo que él llama “mortalidad
académica” que no es otra cosa que la deserción, es decir, el abandono
de la escuela por parte del educando, en este caso el de la UNAM, y
plantea algunas consideraciones importantes acerca de la deserción y
por qué se da ésta; a este punto hay que referirse, pues señala que las
oportunidades de nuestro tiempo en cuanto a la educación son muchas,
pero al mismo tiempo esas oportunidades van acompañadas de la gran
cantidad de fracasos escolares que se pueden presentar y están referidas
a la situación psicosocial y psicoeconómica de los estudiantes,
llevándolos al fenómeno de la deserción escolar.
Se consideran importantes las aportaciones de Tambutti, pues ofrece
su perspectiva acerca de la deserción, señalando ya que también su
punto de vista de la ideología de la escuela puede ser un factor que
determine cierta aceleración o desaceleración de la deserción estudiantil
en las escuelas.
De los Santos, señala que los fenómenos de la deserción escolar
pueden estar determinados por la no inscripción de los alumnos a la
43
generación a la cual pertenecen. Los estudios de este autor fueron
realizados en los niveles medio superior y superior.
Así, partiendo de este análisis, cita a Covo, aludiendo que en el caso
de la deserción se está utilizando un término usual en el ámbito militar
cuyos sinónimos son: traición, defección, alevosía, abandono, apostasía
huida, felonía, perfidia, infidelidad, abjuración, etc.,33 explicando que
todos estos se refieren además, a actos y actitudes asumidos por el
individuo desertor en este caso. En este punto De los Santos concibe la
deserción como “la no inscripción por parte del alumno en las fechas
correspondientes al plan de estudios de su cohorte ni reinscripción en
períodos ya acursados”34 como el abandono del sistema por voluntad del
educando.
Se considera entonces desertor al alumno que ha abandonado todo el
sistema escolar, también se puede definir a la deserción como “la
relación entre el número de alumnos que se inscriben en una carrera
profesional, conformando a partir de ese momento una determinada
generación y los que no logran egresar de la misma, después de
acreditar todas las asignaturas correspondientes a la currícula de cada
________________________
33 DE LOS SANTOS, E. La deserción escolar en la educación superior enfoques y
causas. Rev. Avance y Perspectivas vol. 11 marzo – abril 1982 pág. 16
34 Idem. pág. 8
44
carrera en los tiempos estipulados por los diferentes planes de estudio
vigentes”35
Tinto, al hablar sobre el problema de la deserción estudiantil, señala
que existen diferentes teorías, agrupándolas de la siguiente manera:
Teorías psicológicas.
Teorías societales.
Teorías económicas.
Teorías organizacionales.
Teorías interaccionales.
A continuación se indican las características principales de estas
teorías y sus exponentes:
Teorías psicológicas de la deserción estudiantil.
Los modelos psicológicos de la deserción estudiantil que influyeron
nuestro pensamiento sobre la deserción en las décadas que siguieron
inmediatamente a la segunda Guerra Mundial, sostienen que la conducta
de los estudiantes es ante todo un reflejo de atributos que describen las
características psicológicas de cada individuo. Modelos como los de
_________________________
35 Idem. pág. 17.
45
Summerskill y Marks36 apuntan a la importancia de los atributos
intelectuales que modelan la habilidad de cada individuo para hacer
frente a los desafíos académicos de la vida universitaria; mientras que
los modelos de Heilbrun37, Rose y Elton38, Hanson y Taylor,
Rossman y Kirt,39 no lo conciben así.
Hannah y Waterman subrayan el papel que juegan las
características de la personalidad, motivacionales y disposicionales para
influenciar la capacidad y/o la disponibilidad de los estudiantes para
hacer frente a los desafíos académicos mencionados.
Típicamente, la investigación de tipo psicológico ha tratado de
distinguir a los estudiantes que permanecen y terminan sus estudios, de
los desertores en términos de atributos de su personalidad que ayudan a
dar cuenta de su diferente respuesta a circunstancias educativas
supuestamente similares. Heilbrun40 por ejemplo, al comparar a
desertores y no desertores sostuvo que los primeros tienen más
______________________
36 MARK, E. Student perceptions of college and their intelective, personality andperformance correlates. Psychology 1967.58: 210 – 21137 HEILBRUN, A. Personality differentials betawen lowir division. Journal AppleldPsycology -1965.49: 1 – 738 ROSE, R. ELTON, C. Another look at the college dropout. Journal ot couselingpsycology. New. York. 1966.39 HANSON,R. T. R. Interaction of ability and personality: another look at the drop- out problem in an. Institute of Technology. Journal of Counseling Psychology 17:540 - 545.40 HEILBRUM, A. Personality factors in college dropouts. Journal et AppliedPsychology. New York 1965. Pág. 49: 7.
46
probabilidades de ser menos maduros, más propicios a rebelarse ante la
autoridad, y más susceptibles de ser menos serios en sus obligaciones.
De una manera todavía más clara, Rose y Elton41 sostuvieron que la
deserción estudiantil es una consecuencia inmediata de un mal ajuste y
una hostilidad dirigida. Los estudiantes con alta hostilidad que eran
incapaces de adaptarse a la Universidad tendían a dirigir una hostilidad
ante sus problemas hacia la institución, o bien abandonaban la
educación superior en forma completa, o se cambiaban a otra
institución.
Estructurar de diversas maneras todas estas concepciones de la
deserción tienen en común un tema a saber; que la retención y la
deserción son en primer lugar reflejo de acciones individuales, y por
consiguiente se deben en gran medida a la capacidad o disponibilidad
de los individuos para cumplir exitosamente las tareas asociadas con la
asistencia a la Universidad. En forma más importante, tales modelos
invariablemente consideran a la deserción estudiantil como reflejo de
algún tipo de limitación y/o debilidad del individuo. En este punto de
vista la deserción o salida de los estudiantes es asumida como el reflejo
de un fracaso personal del individuo para estar a la altura de las
exigencias de la vida universitaria. Aunque pueda haber fuerzas
_______________________
41 ROSE y ELTON, C. Another look at the college dropout. Journal of counseling
Psychology. New York 1966.13.242 - 245.
47
externas que influyen, el individuo solo lleva la primera responsabilidad
en la persistencia o la deserción.
Señalan que no puede haber muchas dudas en cuanto a las acciones
individuales y que las diferencias en cuanto a los atributos intelectuales
de personalidad influyen en la persistencia o la deserción estudiantiles,
pero al mismo tiempo no existe un cuerpo sustancial de evidencia para
sugerir como hacen estas teorías, que los desertores son
consistentemente distintos en cuanto a su personalidad. Más bien uno
ha llegado a la conclusión de que las diferencias de personalidad
observadas entre desertores y no desertores están determinadas
situacionalmente.
El trabajo de Sharp y Chason42 es sumamente revelador; aunque su
primer estudio sobre la deserción mostró diferencias entre desertores y
no desertores en las puntuaciones de personalidad obtenidas en el
inventario multifásico de personalidad de Minnessota, su intento de
replicar los resultados con una muestra subsiguiente de estudiantes en la
misma institución, dio resultados negativos. Como consecuencia, ellos
y otros investigadores, por ejemplo Cope y Hannah43 concluyeron que
las relaciones significativas obtenidas en el primer estudio entre algunos
_______________________
42 SHARP y CHASON, L. Use of moderator variables en predicting college studentattrition. Journal of college student personnel. New York 1978.19: 388 - 393.43 COPE y HANNAH, W. Revolving college doors: The causes and consequencesof dropping out, stopping out, and transferring. New York Wiley 1975.
48
rasgos de personalidad amplios y la persistencia eran situacionales y
específicos de la muestra trabajada en aquella ocasión.
La dificultad, por consiguiente, que presenta el punto de vista
psicológico de la deserción estudiantil es que no es realmente
explicativo. Dado que ha ignorado ampliamente el impacto que pueden
tener sobre la conducta estudiantil diversas situaciones, la perspectiva
psicológica no ofrece un modelo adecuado para la deserción. Si bien
subraya el papel que necesariamente juega la personalidad en las
respuestas individuales entre situaciones educativas, pero esta
perspectiva no ha sido capaz de decir por qué algunos atributos de
personalidad parecen marcar diferencias entre desertores y no desertores
en algunas situaciones pero no en otras como consecuencia.
Teorías societales de la deserción estudiantil.
Estas teorías ven el desempeño educativo solo como una parte de un
proceso mucho más amplio de desempeño social y consiguientemente
consideran que el éxito o fracaso de los estudiantes en la educación
superior es moldeado por las mismas fuerzas que moldean el éxito
social en general. Más que concentrar la atención sobre las
disposiciones individuales, las teorías sociales se han preocupado por
aquellos atributos de los individuos, las instituciones y la sociedad
como el estrato social, la raza, el prestigio institucional y las estructuras
49
de las oportunidades que describen el lugar que ocupan las personas y
las instituciones en la jerarquía social más amplia de la sociedad.
Las teorías societales de la deserción, como las teorías sociales de las
que se derivan, difieren entre sí porque su visión de las causas
subyacentes del éxito social difieren también. Por ejemplo; los trabajos
de Karabel44 y Pincus,45 como la mayor parte de los teóricos del
conflicto, han sostenido que las instituciones sociales en general, y la
educación superior en particular, están estructuradas para servir a los
intereses de las élites sociales y educativas prevalecientes. Consideran
que la deserción estudiantil debe entenderse no como un acontecimiento
individual aislado, sino como parte de un proceso de estratificación
social más amplio, que opera para preservar los patrones existentes de
desigualdad social y educativa. La deserción estudiantil debe verse
desde la perspectiva de cómo su ocurrencia, no accidental sino pautada
entre las diferentes personas e instituciones, contribuye a reforzar la
desigualdad social en general. Así pues, se sostiene que el estatus social
individual, la raza y el sexo son predictores particularmente importantes
del éxito estudiantil y que las elevadas tasas de deserción en los
establecimientos universitarios con estudios cortos de dos años, refleja
el deseo intencional de las organizaciones educativas de restringir las
_______________________
44 KARABEL, J. Community colleges and social stratification. Harvard EducationalReview. New York 1972.42: 52145 PINCUS, F. The false promise of community college class conflict and vocationaleducation. Harvard Education Review. New York 1980. 50: 332 - 361.
50
oportunidades educativas y sociales a grupos particulares de la
sociedad.
Otros teóricos como Duncan46, Sewell y Haiser47 que comparten la
concepción estructural funcionalista de la sociedad, consideran que los
resultados de la escolarización reflejan la disputa ampliamente
mediocrática que existe entre los individuos por el logro social. Estos
autores señalan las diferencias en el logro educativo y por consiguiente
los patrones de deserción estudiantil tienden a reflejar las diferencias en
herramientas y habilidades individuales más que el estatus social per se.
Aunque los orígenes sociales tal como están definidos por el estatus
social y la raza tiene importancia, tienden a ser menos importantes que
aquellos atributos de los individuos y de las organizaciones que tienen
un impacto más directo sobre su habilidad para competir en el mercado
académico.
Sea que se deriven de las teorías del conflicto o de la teoría
estructural funcionalista, las teorías societales de la deserción subrayan
el papel que tienen en el proceso de la persistencia estudiantil las
fuerzas externas, muchas veces a expensas de las fuerzas
institucionales. Tales teorías son frecuentemente poco sensibles a las
_______________________
46 DUNCAN, O. Socioeconomic background and achievement. New York 1972.47 SEWELL y HAUSER. Education, occupation and earning. Academic Press. NewYork 1973.
51
diferencias específicas que manifiesta la retención y la deserción
estudiantil de una institución a otra y a sus variaciones importantes en la
deserción y en la persistencia. Estas teorías son mucho más útiles para
explicar las fuerzas específicas a una u otra institución que modela las
diferentes formas de abandono institucional de los estudiantes.
Teorías económicas de la deserción estudiantil.
Estas teorías señalan la importancia de las fuerzas económicas en las
decisiones de los estudiantes de permanecer o dejar la institución. De
esta manera, la deserción y la retención reflejan fuerzas económicas,
especialmente las que influyen tanto sobre los beneficios económicos
vinculados a una educación universitaria como, los recursos financieros
que los individuos pueden aportar para hacer frente a la inversión que
supone el continuar asistiendo a una Universidad.
Estas teorías subrayan la importancia de las finanzas individuales y
de la ayuda financiera con respecto a la retención estudiantil. Iwai y
Churchill48. En forma más importante, las teorías económicas, a
diferencia de las teorías societales en general, toman en cuenta fuerzas
específicas que actúan en las diversas instituciones al sostener que la
acción individual de sopesar los costos y beneficios necesariamente
_______________________
48 IWAI y CHURCHILL, W. College attrition and the financia1 suppon systems ofstudents. Research in Higher Education 17. New York 1982. 17: 105 - 113.
52
refleja las experiencias individuales vividas en el seno de una
institución dada. Sin embargo, las teorías económicas hacen lo anterior
únicamente en lo que se refiere a los factores económicos. Estas son
poco sensibles a las fuerzas sociales o no pecuniarias internas o externas
a las instituciones que matizan las decisiones individuales con
respecto a la persistencia. Pero no hay duda de que las consideraciones
financieras son importantes para la persistencia de algunos estudiantes,
sobre todo para aquellos que provienen de la clase trabajadora o de
otros medios sociales desfavorecidos, tales aspectos tienden a ser de
importancia secundaria para las decisiones de la mayor parte de los
estudiantes. Las razones son de dos tipos: en primer lugar el efecto de
las finanzas sobre la persistencia se refiere más frecuentemente a las
decisiones con respecto al ingreso a la Universidad, o sea, si entrar o no
y a qué tipo de institución entrar Manski y Wise,49 en segundo lugar,
aunque los estudiantes frecuentemente citan a las finanzas como la
razón principal para retirarse de los estudios, estas razones
generalmente reflejan otras fuerzas no asociadas a las finanzas, como la
insatisfacción con la institución. Esto no significa, sin embargo, que con
las fluctuaciones de que vive el alumno a corto plazo en los recursos
financieros no conduzcan a la deserción a algunos estudiantes,
especialmente a los que provienen de medios desfavorecidos, sino por
el contrario puedan ser otras la causas.
_______________________
49. MANSIU y WISE, D. College choice in America Cambridge. Harvard UniversityPress 1984.
53
Teorías organizacionales de la deserción estudiantil.
Estas teorías de la deserción estudiantil al igual que las teorías
ambientales en general también se preocupan por el impacto de las
fuerzas ambientales sobre la conducta estudiantil. Pero centran su
atención en las fuerzas sobre la organización de las instituciones de
nivel superior. Al igual que los estudios de la socialización de los roles
y de la productividad y la rotación de los trabajadores, de las que se
derivan, las teorías organizacionales de la deserción, como las de
Kamens y Bean50, contemplan la presencia de la deserción estudiantil
como el reflejo del impacto que tiene la organización sobre la
socialización y la satisfacción de los estudiantes. Su afirmación central
ha sido que la deserción es tanto o más un reflejo de la conducta
institucional como de conducta de los individuos dentro del marco
institucional. Quienes han abordado esta corriente han fijado su
atención sobre el efecto que tienen sobre las tasas agregadas de
deserción estudiantil en una institución dada, donde dimensiones
organizacionales como la estructura burocrática, el tamaño de la
institución, las proporciones alumnos-profesores, los recursos y
objetivos institucionales han influido en la persistencia o la deserción.
________________________
50 KAMENS y BEAN, J. The application of a model to turnover in workorganizations to the student attrition process. The Review of Higher Education. NewYork 1983.44: 270.
54
Kamens51 subrayó el impacto del tamaño y la complejidad
organizacionales sobre la socialización en los roles estudiantiles y la
retención o deserción. Sostuvo que las instituciones más grandes con
agrupaciones bien estructuradas de egresados de los distintos “colleges”
tendrían tasas de deserción inferiores gracias a su capacidad más
elevada para situar a sus estudiantes en las posiciones de mayor
prestigio en la sociedad.
Price y Mueller52 señalan el impacto que tienen algunos atributos
orgnizacionales como son la rutinización, la participación, y la
comunicación; así como estímulos, grados, calificaciones, y valor
práctico. Pero el punto fuerte de las teorías organizacionales de la
deserción estudiantil radica en que nos recuerdan que la organización de
las instituciones educativas sus recursos y sus patrones de asociación
tienen un impacto real sobre la retención estudiantil. Al igual que en
cualquier organización formal, las decisiones organizacionales en la
educación superior necesariamente tienen un impacto. sobre la
satisfacción de todos los miembros que forman parte de la organización,
los estudiantes al igual que los profesores y los administradores. A este
respecto los modelos organizacionales son especialmente atractivos
_______________________________
51 KAMENS, D. The College “Charter” id College Size: effects on occupationalchance and college attrition. Sociology of Education. New York 1971.52 PRICE y MUCLLER, C. A causal model of turnover for nurses. Academy ofManagement’s tournal. New York 198 1.24:332.
55
para los planificadores institucionales preocupados por la
reestructuración de sus organizaciones con el fin de lograr una mayor
efectividad institucional, puesto que este tipo de enfoques centra la
atención en atributos organizacionales que son directamente
modificables por medio de una acción administrativa.
Teorías interaccionales de la deserción estudiantil.
Las teorías interaccionales de la deserción estudiantil, que han
llegado en la actualidad a dominar las visiones más usuales del
abandono de los estudiantes, consideran la conducta de éstos como
reflejo de atributos tanto individuales como organizacionales. Pero más
que ser una simple compilación de las teorías psicológicas y
organizacionales, estas teorías representan un punto de vista dinámico e
interactivo de la experiencia estudiantil, punto de vista que tiene sus
orígenes en la antropología social y en los estudios etnometodológicos
de la conducta humana. De la antropología social, las teorías
interaccionales de la deserción estudiantil han tomado la idea que la
salida de los estudiantes refleja la experiencia de los individuos en la
cultura total de la institución, misma que se manifiesta tanto en la
organización formal como la informal de la institución. Más que centrar
la atención en la organización formal exclusivamente, estas teorías
subrayan el papel de las organizaciones sociales informales, así como el
papel de las subculturas en la deserción estudiantil. De los estudios
56
etnometodológicos estas teorías han llegado a sostener que la deserción
estudiantil necesariamente es la interpretación y el sentido que los
individuos atribuyen a sus experiencias en el seno de la institución.
Aunque los atributos individuales importan, su impacto no puede ser
comprendido sin hacer referencia a cómo se relacionan con la
comprensión que los diferentes estudiantes tienen de los eventos que
acontecen en el seno de la institución.
De esta forma, las teorías interaccionales consideran a la deserción
estudiantil como reflejo de la interacción dinámica recíproca que se da
entre los medios ambientes y los individuos. Donde estos dos elementos
no pueden ser separados y están íntimamente interconectados en la
manera en que cada uno llega a configurar las interpretaciones que
diferentes individuos dan a sus diversas experiencias. En última
instancia lo que importa es la comprensión que tiene cada individuo de
la situación, una interpretación de los acontecimientos que es
necesariamente un producto dinámico de cómo interactúan el individuo
con otras personas y con el contexto más amplio del que él o ella
formen parte.
Existen diversas variantes de la postura interaccional con respecto a
la deserción estudiantil. Las menos complejas son aquellas que utilizan
la noción de socialización en los roles de “ajuste persona-rol” para
describir la deserción estudiantil entre ellos. Para Pervin y Rubin,
57
Rootman53 la socialización en el rol del estudiante es central para el
proceso de retención. Como consecuencia de esto, mientras más
estrechamente alineado se vea así mismo un individuo como habiendo
asumido tal rol, en la misma medida es más probable que él o ella
permanezcan en los estudios en lugar de desertar. Correlativamente,
mientras mayor es la discrepancia percibida entre la percepción que
tiene el individuo de sí mismo y el rol de estudiante, mayores son las
probabilidades de deserción. Aunque la evidencia parece apoyar este
punto de vista, solo sucede así para algunos tipos de deserción,
especialmente los que se dan en instituciones relativamente
homogéneas en los que la noción de rol estudiantil puede ser más
claramente articulada y más representativa de una cultura universitaria
más amplia. Para los autores ya citados en contextos heterogéneos o en
aquellos en los que no existe una subcultura estudiantil dominante (por
ejemplo en instituciones universitarias en donde los alumnos no residen
en la propia institución), esta misma noción puede ofrecer una
explicación menos adecuada de la deserción estudiantil. En cualquier
caso, al igual que las otras teorías de la deserción, el modelo del “ajuste
persona-rol” tiende a suponer que todas las deserciones son iguales en
carácter y en fuente, supuesto que sabemos es incorrecto. Sólo algunas
________________________
53 PERVIN y RUBIN, ROOTMAN. Student dissatisfaction with college anddropout a transactional a ppioach. The Journal of Social Psychology. New York1972.75: 215.
58
formas de deserción parecen caer dentro de ésta noción y muchas otras
parecen brotar de fuentes diferentes.
Una forma más compleja de las teorías interaccionales de la
deserción, y tal vez la más ampliamente citada, es la de Tinto54,
derivada del trabajo anterior de Spady55, misma que tiene su origen
teórico en el trabajo del sociólogo francés Emilio Durkheim y en
particular en su estudio de las comunidades sociales y el suicidio
individual. Al explicarse la cuestión de la deserción estudianti1, el
modelo de Tinto sostiene que las Universidades son muy semejantes a
otras comunidades humanas, y que los procesos de persistencia son
muy semejantes a aquellos procesos que influyen en el establecimiento
de membresías comunitarias. Señala que en el mundo polifacético de
una Universidad, las decisiones estudiantiles de desertar son vistas
como influenciadas directa e indirectamente por las experiencias
sociales (personales) e intelectuales (normativas) de los individuos en
las diversas comunidades que conforman el mundo de la Universidad.
Específicamente, tales decisiones reflejan el impacto que dichas
experiencias tienen sobre los objetivos individuales y los compromisos
de los estudiantes, tanto con el objetivo de terminar un grado, como con
la institución. Así pues, las decisiones de desertar reflejan la
_______________________
54 TINTO,V. Dropout from higher education a theoretical synthesis of recentresearch. Review of Education Research. New York 1975 45: 89.55 SPADY, W. Dropouts frorb higher education: an interdisciplinary review andsynthesis. Interchange 1. New York 1970.1: 64.
59
interpretación que hace cada individuo de tales experiencias y por
consiguiente aquellos atributos personales que están asociados con la
cuestión de cómo interactúan los individuos con el mundo que los rodea
y cómo llegan a darle un sentido.
Aunque complejos los modelos interaccionales ofrecen un punto de
vista muy amplio y abarcativo de los procesos de deserción, punto de
vista que integra tanto los modelos organizacionales como los
psicológicos de la deserción.
El modelo interaccional, como ha anotado Peterson,56 es la única
teoría de la deserción estudiantil que ha generado planteamientos
sistemáticos para contrastar empíricamente su capacidad de explicar la
deserción estudiantil de las instituciones de educación superior. Por tal
razón, las teorías interaccionales de la deserción, en particular la de
Tinto, parecen ofrecer cimientos más firmes sobre las teorías de la
deserción.
c).- Síntesis de las teorías de la deserción estudiantil.
De los autores revisados, a continuación se hace una reflexión sobre
sus posturas:
_______________________
46 PETERSON. A causal model of turnover for nurses Academy of Management’stournal. New York 1985.14:5.
60
Izquierdo señala que la deserción escolar ocurre después de que se
han presentado diversas situaciones de atraso escolar relativo, debido a:
Diferencias de conocimiento y habilidades de los sujetos.
La diferencia entre el grado escolar que cursa el sujeto el cual no
corresponde a la edad cronológica.
Wardaleta señala que la deserción escolar es causa del ausentismo
escolar porque, para que ocurra la deserción, inicialmente comienza con
el ausentismo; señala también que cuando éste se agrava genera la
deserción, observa que ese ausentismo puede estar dado por las
distancias de los centros escolares a las casas de los alumnos y por las
necesidades de los mismos.
En ambos autores se encuentra coincidencia en el punto de que la
deserción se puede generar como dice Izquierdo en el atraso escolar y
como señala Wardaleta, por el ausentismo; se puede decir que si un
alumno se ausenta constantemente, se va rezagando y las habilidades
que debe desarrollar no se logran como debería suceder, pero ambos
autores no consideran a la situación económica, que puede ser un factor
muy importante que incida en el fenómeno de la deserción escolar.
Por otro lado, Camiso menciona que la deserción escolar se presenta
más, drásticamente en los estratos económicamente más bajos, pues este
problema de deserción se puede ir generando por la falta de interés de
61
los educandos por asistir a la escuela, y otro por los impedimentos
materiales que éstos tienen; pero no solo estos elementos influyen, dice,
sino que también las disposiciones oficiales de las instituciones como lo
son:
a) Horarios y programas de clase.
b) La dificultad que tienen los alumnos para lograr el aprendizaje.
c) La inmigración por parte de las familias.
En otro punto Tambutti señala a la deserción escolar como la
mortalidad académica, y observa que en los niveles superiores, la
deserción se ve como un proceso normal, sobre todo en aquellas
escuelas o áreas de las ciencias exactas, pues conciben a la deserción
como una selección natural.
Camiso señala más elementos que pueden generar la deserción,
como lo son la situación económica y social de la familia, así como la
situación institucional de las escuelas. Por otro lado Tambutti, se refiere
más especialmente a la educación superior donde también existe la
deserción, pero su punto de vista parte de observar la capacidad del
individuo; agregando también cómo las instituciones pueden ser
selectivas, dando a entender Que esta situación es común en estas
escuelas. Se considera que de los planteamientos de estos dos autores ya
citados; Camiso se acerca más a la realidad de los educandos, pues, la
62
situación económica puede influir y ser causal del fenómeno de la
deserción.
De los Santos concibe a la deserción como la no inscripción por
parte del alumno en las fechas correspondientes al plan de estudios de
su cohorte ni reinscripción en períodos cursados. En otras palabras se
entiende que un alumno que va con una generación y no se inscribe al
siguiente curso es un desertor.
Tinto dice que la deserción es la partida del alumno de una
institución, y que de este planteamiento se derivan varias teorías,
señalando que en sus estudios ha logrado acomodar las diferentes
teorías de la deserción según sus características como son; psicológicas,
societales, económicas organizacionales y la interaccional, donde en
cada una de ellas el fenómeno de la deserción es estudiado según la
perspectiva ya mencionada por el autor. A continuación se presenta una
síntesis de cada una de ellas:
Teorías psicológicas. Son aquellas que señalan el reflejo de
atributos que describen las características psicológicas de cada
individuo, las cuales inciden en la permanencia o el abandono de los
alumnos en los planteles educativos.
Teorías societales. En ellas se pone el énfasis que éstas tienen sobre
las conductas de los estudiantes que ven al desempeño estudiantil como
63
un proceso mucho más amplio de desempeño social y
consiguientemente consideran que el éxito o fracaso de los estudiantes
es moldeado por las mismas fuerzas que moldean el éxito social en
general; así pues estas teorías societales se han preocupado por los
atributos de los individuos, las instituciones y la sociedad como el
status social, la raza y el prestigio institucional.
Teorías económicas. Subrayan las fuerzas económicas de los
estudiantes para permanecer o dejar alguna institución educativa. Tinto,
al mencionar a Churchill sostiene que las decisiones individuales en
cuanto a la persistencia en los estudios no son sustancialmente
diferentes de cumplir otra decisión económica que sopesa los costos y
los beneficios de caminos alternativos para invertir los escasos recursos
económicos del individuo. De esta manera la deserción y la retención
reflejan fuerzas económicas. Se quiere señalar que en el estudio que
menciona Tinto a Churchill, fue realizado en el nivel de educación
universitario y que la presente investigación se realiza en el nivel de
educación secundaria donde los estudiantes a que se hace referencia en
el trabajo, dependían directamente de su familia, y que la situación
económica familiar que vivió pudo haber influido para que el educando
aun en contra de su propia voluntad haya desertado.
Teorías organizacionales. Este tipo de teorías, según, Tinto, se,
preocupan por las fuerzas ambientales sobre la conducta estudiantil,
64
pero en lugar de centrar la atención en fuerzas sociales o económicas las
centran sobre los efectos de la organización de las instituciones,
llevando así la influencia necesaria para la retención o abandono de
estudiantes a su centro de estudios.
La mención que hace Tinto acerca de las teorías, es una concepción
muy particular, sin embargo se considera que la situación económica
que viven los educandos de nuestro país son distintas a la situación
económica que vivieron los estudiantes que menciona Tinto, esto lleva
a considerar la importancia que puede tener la situación económica que
vivieron los estudiantes que desertaron de las escuelas secundarias de la
Cd. de Tecomán en el período que ya se marcó, pero también es
importante retornar la teoría de Tinto por la explicación que hace
respecto a la interacción y como ésta se considera un factor importante
para explicar la permanencia o el abandono en las escuelas, aunque sea
en lo general pues Tinto no considera las relaciones familiares en que
viven los educandos y sólo se circunscribe a su comunidad escolar.
Además en las teorías interaccionales Tinto, señala que son las
teorías que predominan en la actualidad, pues considera que son las
visiones más usuales del abandono de los estudiantes a su escuela, pues
consideran la conducta de éstos como el reflejo de atributos tanto
individuales como ogranizacionales, y que de alguna manera sirve para
tratar de explicar el fenómeno que se presentó en las escuelas
secundarias ya mencionadas.
65
Llegando a algunas consideraciones importantes en cuanto a las
teorías que plantean los autores, se señala que la deserción escolar se
debe a las distintas inconsistencias en las escuelas por parte de los
educandos, generando la posibilidad de la deserción de éstos, siendo las
siguientes:
a) Las diferencias de habilidades de los estudiantes.
b) Las inasistencias.
c) El desface de la edad cronológica con respecto al grado que cursan.
d) El rezago escolar.
e) El ausentismo por temporadas.
Estos son algunos factores que influyen en la deserción, pero que las
inasistencias, desfaces, rezago escolar y ausentismo pudieron ser
ocacionados por la falta de recursos económicos que obligaron al
educando a faltar, provocando como consecuencia que no asistiera a las
escuelas y además a que tuviera poca motivación para asistir, llevándolo
a la deserción.
A continuación se hace una pequeña reflexión sobre los autores
revisados, donde se hace una comparación de sus aportaciones:
Tres de los autores (Wardaleta, Camiso, Gómez) revisados no
concuerdan nada con el planteamiento anterior, pues señalan que la
deserción escolar se presenta principalmente en los estratos
económicamente más bajos, pues dada la situación económica se genera
66
poco interés por el estudio, además de sus necesidades de supervivencia
existen otras causas como las siguientes: que los planes y programas de
estudio están elaborados en el supuesto que todas las familias tienen el
tiempo y la solvencia económica suficiente como para que los hijos
estudien, ignorándose así las necesidades que a éstas se les presentan,
conllevando a que los hijos mayores tengan que trabajar para poder
contribuir al gasto familiar.
Otro de los autores (Tambutti) señala que la capacidad intelectual
del educando es la que determina dentro de la institución su asistencia,
donde la selección natural es aplicada por sí misma, pues, sólo terminan
su educación los más fuertes, llegándose así, a que gran cantidad de los
estudiantes deserten.
Los dos autores (Tinto, De los Santos) restantes no mencionan
exclusivamente una causa fundamental del problema de la deserción,
sino que lo ven como una cuestión social, pues, para que exista
deserción, sería necesaria la influencia de muchos factores, como los
siguientes:
a) La cuestión psicológica.
b) Las relaciones en el contexto social interno y externo de las
instituciones.
c) Las relaciones en las escuelas maestro-alumno, alumno-maestro.
d) La situación económica.
67
e) La institucionalidad de las escuelas como su organización y
motivación para con los alumnos.
En cuanto a la posición que se asume para el presente trabajo hay
que señalar que se marca en el momento del planteamiento de la
hipótesis, y como antecedente también se considera a la teoría
desarrollo de los adolescentes de De la Mora, con la única finalidad de
tener más elementos para la explicación acerca de la deserción de los
adolescentes a la luz de su desarrollo.
d) -El desarrollo de los adolescentes.
Otro de los factores importantes para el desarrollo y explicación
sobre el trabajo fue el considerar algunas fases que suceden en el
alumno de educación secundaria basándose en la teoría de De la Mora.
El alumno del nivel de educación secundaria, señala De la Mora,
entra a una etapa de cambios de crecimiento y desarrollo, mismos que
van a influir en su conducta.
El crecimiento en el educando tiende a un desenvolvimiento
centrífugo, con sus tres etapas: diferenciación, constitución y
maduración.
La diferenciación física es aparente en cuanto a su fisonomía.
68
La constitución biológica en cuanto al funcionamiento de partes que
todavía no funcionaban como tales, por ejemplo las glándulas
endocrinas y principalmente las reproductoras. También la maduración
psíquica producida por el desarrollo físico los lleva a transformaciones
internas y externas conduciéndolo a ser un individuo muy voluble
llamado adolescente.
La adolescencia se define como “la transición de la infancia a la
juventud en la que acaecen transformaciones físicas, psíquicas, y
sociales al cabo de las cuales debe quedar forjada la personalidad”57
Transición se puede entender como el paso de un modo de ser a otro
distinto. Se puede augurar que la adolescencia es transitoria, pues es un
salto en el crecimiento normal del educando. De la Mora señala que no
son tan extensas esas transformaciones físicas como las de la infancia
en las del crecimiento se cobró mayor velocidad, pero sí con una
intensidad que asombra, porque en vez de crecimiento hay desarrollo,
que es un salto. Se puede señalar que la adolescencia es el período más
trascendente en la vida del hombre, porque se produce una maduración
en todos los terrenos la cual va acompañada de un desarrollo corporal y
orgánico.
_______________________
57 DE LA MORA Gabriel. Desarrollo de los adolescentes. siglo XX México 1980.pág. 210.
69
La transformación de un niño en un ser funcionalmente sexuado,
fenómeno que se presenta en la adolescencia, capaz de reproducirse,
comienza en la pubertad como señalan algunos estudiosos. Es muy
importante esta etapa porque hacen su aparición los primeros signos de
la erupción de las glándulas sexuales que saturan de hormonas la
sangre, cambiando su mentalidad y propulsando los órganos
reproductores. Esto hace, que el organismo se desarrolle en un estirón
único del esqueleto al que sigue un abultamiento de los músculos en el
varón y una dilatación del busto en la mujer; apareciendo así
vellosidades púbicas, con el complemento del bigote y cambio de voz
en el hombre, así como la menstruación femenina y la primera
eyaculación masculina podrán acelerarse o dilatarse haciendo acto de
presencia alrededor de los trece años.
Por otra parte De la Mora indica que las transformaciones psíquicas
aparecen menos bruscas que las anteriores, pues este paso psicológico
hace desesperar al adolescente, porque sintiéndose maduro
biológicamente, quiere ser un adulto en toda la extensión de la palabra
pero con ideas infantiles, el cual es tratado por los demás como tal,
trato que lo molesta y lo saca de quicio, situación que lo puede conducir
a una frustración. Así los desajustes mentales que sufre y que se
encuentran entre la ingenuidad infantil perdida y la aún no adquirida
sagacidad del adulto, hace de él una persona desconfiada y recelosa,
tratando de resaltar su yo con un alarde de altanería y agresividad, pues
70
tampoco entiende que su crisis es pasajera y no sabe esperar y tener
paciencia, dado que todo quiere que se arregle al instante y si no
consigue busca salidas como la destrucción, el reproche, el chantaje,
etc.
e) HIPÓTESIS
A continuación se expone lo que se observó dentro de este
fenómeno.
Se considera la deserción como el abandono de la escuela por parte
del estudiante, aunque sea de forma temporal y éste se reincorpore en
períodos posteriores. La experiencia de nueve años de laborar en este
nivel y. el estar observando de forma directa a los alumnos en sus
planteles, sirvieron de base para. elaborar el presente trabajo, motivado
por la situación de que los educandos eran poco atendidos por
directivos y docentes; los primeros sólo se dedicaban a programar o al
llenado de documentos, mientras que los maestros sólo se concentraban
en dar la clase, olvidándose de los educandos, mientras que éstos
pasaban por una serie de cambios que los llevaban a situaciones
difíciles, pues su cuerpo estaba sufriendo transformaciones
considerables que se reflejarían en su forma de actuar para con los
demás.
71
Por un lado, los directivos de cada una de las escuelas secundarias
donde se realizó el presente trabajo pocas veces tienen contacto con los
estudiantes, y en la mayoría de las ocasiones en que existe ese contacto
es para amonestar o entregar reportes.
Por otro, en el caso de los docentes se observó muy poco interés
por ganarse la confianza de los educandos, pues solo impartían su clase
y se retiraban del plantel para atender otras ocupaciones.
Los elementos ya mencionados hacen suponer que existía muy poca
interacción entre los educandos de los diferentes grados pues no se
propiciaba la amistad entre el alumnado con actividades que permitieran
la convivencia, pero esto también fue generado por la gran cantidad de
contenidos que había que cubrir, llevando a que no existiera tiempo
para estas actividades que permitirían a los alumnos tener un
acercamiento entre sus compañeros de los diferentes grados. Sin
embargo hay otro elemento más que hay que considerar como lo son los
intereses de los educandos, ya que la mayoría de los docentes que
laboran con ellos exigen el nivel y el comportamiento como si fueran
personas adultas, olvidándose que son adolescentes que están sufriendo
constantes cambios emocionales y físicos. Aunado a estas
circunstancias se puede señalar la situación económica que vivían los
estudiantes y que de alguna manera ayudaba a determinar la estancia o
partida de la mayoría de los estudiantes de los diferentes planteles
72
estudiados. Por lo tanto se considera que la deserción estudiantil en las
escuelas de la ciudad de Tecomán se debe a los siguientes elementos:
-La poca interacción entre los educandos, los maestros y los directivos
además de la situación económica que los desertores vivían.
Después de haber revisado algunas teorías sobre la deserción escolar
y sobre el desarrollo de los adolescentes y considerando que existen
muchas causas para que se dé el abandono escolar tal como lo aprecian
los autores, en el presente solo se trabaja con dos factores que se
consideran convenientes; la situación económica y la interacción
escolar, pues los recursos con los que se contó fueron pocos. Además se
quiere señalar que para la explicación del trabajo se retornaron algunos
elementos que maneja Tinto, para explicar el fenómeno de las deserción
desde la perspectiva de la teoría interaccional. También se manejó la
teoría económica de Camiso y Churchill que hablan de este tema,
además del planteamiento sobre el desarrollo de los adolescentes de De
la Mora, con la única finalidad de ver si ésta permite tener más
elementos para aclarar este fenómeno, dada la edad por la que pasaban
los desertores.
Así pues, la hipótesis planteada quedó de la siguiente forma.
La situación económica y la interacción escolar en las escuelas
secundarias de la ciudad de Tecomán, Col. influyeron en la deserción
escolar que se presentó en el período 1980 - 1990.
73
III METODOLOGÍA
Se quiere señalar que en todo trabajo de investigación para estudiar
un fenómeno es importante precisar cuáles son los supuestos de la
investigación; por ello, antes de plantear la forma en que se realizó el
trabajo se menciona lo siguiente: al estar leyendo material acerca de la
problemática de los estudiantes en la escuela secundaria se llegó a
interesar acerca del fenómeno, pues el constante abandono de los
estudiantes en la escuela secundaria donde se tenía contacto con ellos
siempre fue notorio y esto fue lo que motivó hacer parte del trabajo que
aquí se presenta.
Además, con la metodología presente se intenta desarrollar la
hipótesis establecida, así como estudiar la relación de las teorías ya
mencionadas con el fenómeno de la deserción que se observó en el
período ya expuesto. A través de este proceso también se espera
conocer si los enfoques teóricos contemplados en el trabajo pudieran
considerarse como marcos referenciales para el nivel de secundarias, ya
que esas perspectivas conceptuales fueron generadas para diferentes
niveles escolares.
Para la realización del presente trabajo se recurrió en un primer
momento a la investigación documental con la finalidad de tener
74
información sobre el tema, así como reunir datos estadísticos que
clarificaran el objeto de estudio. Después se procedió a la elaboración
del proyecto de investigación.
Al tener el proyecto estructurado se decidió continuar con la
elaboración de fichas con la finalidad de ir almacenando información
referente al tema, para esto se acudió a la biblioteca de ciencias sociales
de la Universidad de Colima, a la de la Casa de la Cultura, se solicitó a
la red nacional de bibliotecas información sobre el tema. Se acudió
también a los Servicios Coordinados de Educación Pública en el Estado,
para solicitar información referente a la deserción, se entrevistó a los
directores de los centros educativos de la ciudad de Tecomán para
pedirles información respecto al fenómeno estudiado, además se
revisaron estadísticas del final de cada ciclo escolar desde 1980 - 1990
para comprobar la hipótesis que se presenta, se elaboró una encuesta
que se aplicó a una muestra de cuarenta desertores, pues otros que se
quiso investigar ya habían cambiado de domicilio y algunos emigrado
hacia otros estados.
La encuesta se dividió en tres partes con las que de alguna manera
se trató de encontrar elementos que permitiesen esclarecer el fenómeno
estudiado. Aquí se quiere señalar un fenómeno que no se consideró en
el trabajó; la tremenda inmigración y emigración que se presenta en este
lugar (ver anexo gráfica).
75
a). Indicadores que se consideran para el trabajo
Datos generales de los alumnos desertores.
La interacción escolar de los educandos - maestros - directivos.
Las necesidades económicas.
En la primer parte de la encuesta se contemplan los siguientes
rasgos:
-Género.
-Año en que concluyó la escuela secundaria.
-Promedio de la escuela primaria.
-Secundaria donde estudió.
-Año en que ingresó a la escuela secundaria.
-Edad con la que ingresó a la escuela secundaria.
-Grado alcanzado al momento de desertar.
-Año en que abandonó la escuela secundaria.
La segunda parte comprendió los aspectos sobre la situación
económica de la cual se tocaron los siguientes rasgos.
-Quiénes trabajaban de tu familia: papá, mamá y hermanos.
-Ocupación del padre.
76
-Trabajabas tú, el tiempo desocupado. (fuera del horario de clases)
-Ocupación de la madre.
-La participación de tus hermanos.
-Actividad desarrollada del desertor.
La última parte de la encuesta sé centró sobre la relación de los
desertores con los demás miembros del plantel educativo.
-Relación del desertor con el director de la escuela.
-Relación del desertor con los maestros.
-Relación del desertor con sus compañeros.
-La participación del desertor en clases.
-La participación del desertor en las diferentes actividades.
(ver en anexos el formato de la encuesta aplicada)
En cuanto a los maestros se les hicieron dos preguntas en forma
directa con el propósito de encontrar algunos elementos que
esclarecieran la interacción con los educandos de las que se
desprendieron otras respuestas, sin embargo, las primeras preguntas
fueron las generadoras de toda la información y son las siguientes:
¿Por qué razón no se convive con los alumnos?
¿Con quién se da más la relación de directivos?
77
b). Población
La cantidad de personas con las que se trabajó y en este caso fueron
los desertores y los directivos de los centros investigados.
En lo que se refiere a los desertores se pretendió encontrar la
mayor cantidad de ellos, pero esto no fue posible pues los domicilios
que se consiguieron para encontrar su paradero ya no era el correcto,
localizarlos no fue posible porque ya habían cambiado de domicilio. Se
logró entrevistar a cuarenta de ellos, a los que se aplicó una encuesta
con la cual se pretendió obtener información acerca de su situación con
respecto al abandono de su escuela secundaria. Se quiere señalar que de
los desertores a los que se les aplicó, la encuesta cuando menos uno
corresponde a cada año del período estudiado.
También se hicieron algunas preguntas a cuatro directivos de las
instituciones donde se realizó la investigación, pues para este período
sólo existía un director por centro de trabajo.
Las escuelas objeto de la investigación fueron las siguientes:
Esc. Secundaria Profr. Gregorio Torres Quintero.
Esc. Secundaria Justo Sierra Méndez.
Esc. Secundaria Técnica Lázaro Cárdenas.
Esc. Secundaria Particular Victoriano Guzmán.
78
c). Instrumentos
Encuesta es un medio que permite recabar información que se
requiere para cierta investigación, ésta se clasifica en descriptiva y
explicativa. En el presente trabajo se aplicó una de tipo descriptiva sólo
a los alumnos desertores. La entrevista a los directores se realizó en
forma directa. Además se quiere señalar que los criterios seguidos para
la recolección de los datos de la muestra se ajustaron a las condiciones
existentes, dada la gran fluctuación demográfica que existe en este
lugar.
d). Factores de la deserción.
Al establecerse en la hipótesis las variables interacción y situación
económica de los alumnos desertores, se propuso recabar información
en relación con las mismas, agregando la recopilación de datos de los
alumnos.
79
IV RESULTADOS.
Marco referencia1
a).- Datos generales del municipio de Tecomán, Col.
El municipio de Tecomán se localiza en la parte sur del estado de
Colima, entre los paralelos 18° 41’ y 19° 06’ de latitud norte y los
meridianos 103° 37’ y 103° 58’ de longitud oeste. Sus límites
geográficos son al norte los municipios de Coquimatlán y Colima; al
sur, el océano pacífico; al este, Ixtlahuacán; al oeste, Armería; y al
sureste el estado de Michoacán.58
El municipio presenta dos tipos de climas: el semiseco y el cálido
subhúmedo en las zonas bajas del valle de Tecomán. La temperatura
media anual es de 26° C, y la precipitación pluvial media anual es de
787.5 mm3.59 Los principales recursos hidrológicos con que cuenta el
municipio los conforman las lagunas de Amela y la de Alcuzahue,
además de los esteros El Real, El Chococo, El Tecuanillo y el de Boca
de Pascuales. Tecomán forma parte de las subcuencas del río Armería y
el río Coahuayana.
________________________
58 GUZMÁN,N. Ricardo. Antología de Colima. S.E.P. México. 1994. pág.2559 GUZMÁN,N. Ricardo. Antología de Colima. S.E.P. México. 1994. pág.25.
80
La provincia de la Sierra Madre del Sur cubre la mayor parte del
estado de Colima y abarca completamente varios municipios entre los
que se encuentra el de Tecomán, que se ubica en dos subprovincias:
cordillera costera del sur y costas del sur.
Tecomán ocupa el segundo lugar en el estado por su extensión
territorial y representa el 14.8 % de la superficie estatal. De acuerdo con
los datos del XI censo general de población y vivienda 1990, el 19.3%
de la población total del Estado habita en esta municipio, tiene una
densidad demográfica de 103 habitantes por kilómetro cuadrado, y se
divide en 283 localidades entre las que destacan: Cerro de Ortega,
Colonia Bayardo y Madrid, además de la cabecera municipal. 60
Aspecto cultural.
La información censa1 recabada en 1990 nos permite conocer las
características educativas de la población, así como los cambios
ocurridos a través del tiempo; en el municipio de Tecomán los niveles
de instrucción de su población ha aumentado de manera considerable en
los últimos veinte años.
_______________________
60 INEGI. Perfil sociodemográfico. XI Censo general de población y vivienda.México. 1990. pág. 42.
81
En 1970, los habitantes que carecían de instrucción representaban el
41.7 % de la población de 15 años y más, la cual disminuyó a un 18 %
para 1990.61
De igual forma, el porcentaje de la población con primaria incompleta
disminuyó al pasar del 42.2 % a 30.3% mientras que la población que
terminó su educación primaria aumentó de 9.7 % a 17.5 % en ese mismo
período.
El incremento más significativo se encuentra en el número de
habitantes que tienen estudios superiores al de la primaria, que de
representar el 6.4 % de la población de 15 años y más en 1970 aumentó
a 31.8 % en 1990.
Las localidades que poseen los niveles más altos de instrucción
postprimaria son: Tecomán, Cerro de Ortega y Cofradía de Morelos.
Actividad económica.
En el municipio de Tecomán, el 46.7% de la población de 12 años y
más de edad es económicamente activa y el 53.3 % es económicamente
inactiva. En lo que se refiere a la distribución de la población
________________________________61 INEGI. Perfil sociodemográfico. XI Censo general de, población y vivienda.México. 1991 pág. 12.
82
económicamente activa según sexo, se observan diferencias
significativas; el 79.3% de los hombres se encuentran en esa condición,
frente al 20.7 % de las mujeres.62
La población económicamente inactiva se distribuye de la siguiente
manera: el 60.6 % se dedica a los quehaceres del hogar, el 27.1 % son
estudiantes y el resto, 12.3 %, se distribuye entre los demás tipos de
inactividad. La mayoría de la población masculina es estudiante, en
tanto que la mayoría de las mujeres se dedica a las actividades del
hogar.
Las tasas de ocupación son elevadas para ambos sexos, aunque la tasa
de ocupación de la población femenina es ligeramente superior a la
masculina.
Los sectores de la actividad.
La población existente cuenta con tres fuentes de ocupación,
principalmente a los que se conocen como los sectores primario,
secundario y terciario.
________________________
62 INEGI. Perfil sociodemográfico. XI Censo general de población y vivienda.México.1991 pág.122.
83
El sector primario comprende la agricultura, la ganadería, la
silvicultura, la caza y la pesca, donde emplean el 40.7 % de la población
económicamente activa.
El sector secundario se encuentra formado; por actividades
distribuidas al comercio y a los servicios donde se encuentran el 38.4 %
de la población.
El tercer sector se encuentra distribuido a actividades propias del
segundo sector como son también; minería, la industria manufacturera,
generación de energía eléctrica y construcción. Que en términos de
porcentaje equivale a 20.9 %.63
Participación económica.
El municipio de Tecomán tiene una tasa de participación económica
de 46.7 % esto significa que 46.7 personas por cada cien habitantes de
doce años y más desempeñan alguna actividad económica.
El grupo de edad que alcanza la mayor tasa de participación es la
comprendida entre treinta y treinta y cuatro años. La mayor tasa del
sexo masculino se ubica en este mismo grupo con el 94 % y la más alta
_______________________
63 INEGI: Perfil sociodemográfico. XI Censo general de población y vivienda.México.1991 pág.132.
84
del sexo femenino, se encuentra en el grupo que tiene entre veinte y
veinticuatro años y es de 25.5 %.
Ocupación principal.
Para 1990 las cifras indican que el 40.2 % de la población ocupada del
municipio son trabajadores agropecuarios, les siguen los artesanos y
obreros, con el 13 % y los comerciantes independientes con el 8.4 %, el
resto de la población ocupada se distribuye entre las otras ocupaciones
con porcentajes menos significativos.
En la forma en que se distribuye la población ocupada, se observan
diferencias importantes; no obstante que los hombres tienen predominio
en la mayoría de las ocupaciones, las mujeres presentan altos
porcentajes de actividades como la de Técnicos donde el 38.9 % son
mujeres, además de mantener el predominio en las ocupaciones que
tradicionalmente han sido de mayoría femenina como son: trabajadoras
de la educación, oficinistas, y trabajadoras domésticas, en las que se
observan porcentajes de 54.1 % y 98.5 % de las mujeres
respectivamente.64
________________________
64 INEGI. Perfil sociodemográfico. XI Censo general de población y vivienda.México. 1991 pág. 126.
85
Migración.
De los datos existentes nos permiten conocer, el total de la población
del municipio de Tecomán, tanto la que no nació en la entidad como la
que vivía fuera de la misma en 1985. El 31 % de la población del
municipio de Tecomán no es nativa de la entidad y el 8.1 % llegó a vivir
a la misma durante los últimos cinco años.65
La principal entidad de origen de la población inmigrante es Jalisco,
con el 37.0 %. Le siguen Michoacán con el 35.4 % y Guerrero, con el
4.5 %.66
El 29.4 % de la población que en 1985 radicaba fuera de Colima, es
procedente del estado de Michoacán, le siguen en orden de importancia,
los procedentes de Jalisco y Guerrero con proporciones de 26.4 % y 7.3
% respectivamente.
El sexo masculino alcanza los mayores porcentajes de ambos tipos de
inmigrantes, al corresponderle el 51 % de la población no nativa y el
55.1% de la inmigrante reciente, frente al 49 % y 44.9 %
correspondiente al sexo femenino.
_______________________
65 INEGI. Perfil sociodemográfico. XI Censo general de población y vivienda.México. 1991 pág. 11066 GUZMÁN, N. Ricardo. Antología de Colima. S.E.P. México. 1994. pág.285.
86
Crecimiento de la población.
Para 1990 la población municipal creció en una tasa promedio anual
de 2.2 %, esto significa que el número de habitantes aumentó 2.2
personas por cada 100 habitantes al año. La tasa de crecimiento
poblacional de Tecomán fue igual a la de todo el Estado y, constituye la
tercera parte de la de Villa de Alvarez, que es el lugar donde se ha
registrado la tasa más alta de la entidad.
La Colonia Bayardo es la localidad que tuvo el mayor crecimiento
anual durante la última década, le siguen, Cofradía de Morelos con 5.8
%, la cabecera municipal y colonia L. Moreno ambas con tasas de 2.7 %
en cambio en las localidades de Tecolapa y San Miguel del Ojo de Agua
presentaron tasas de crecimiento negativas de -2.0 y -0.6 por ciento.
Composición por edad y sexo.
En la pirámide de población del municipio se refleja el descenso que
han experimentado los niveles de fecundidad en las dos últimas
décadas. El hecho de que el grupo de cero a cuatro años tenga menor
cantidad de población que los dos grupos subsiguientes y que el de diez
a catorce años sea el que presente el número más elevado, indica el
inicio de un cambio de la estructura de la población tendiente a situarse
en un rango de mayor edad.
87
No obstante lo anterior, la estructura por edad puede calificarse aún de
joven, ya que el 39.9 % de la población tiene menos de quince años y
solo el 4 % tiene 65 o más, aún cuando se elevó de 15 a 18 años en las
dos últimas décadas, indica que en 1990, la mitad de la población total
del municipio tiene entre cero y diez y ocho años de edad.67
La composición por sexo es bastante equilibrada; con una pequeña
diferencia a favor de la población masculina, prácticamente a cada uno
de los sexos le corresponde la mitad de la población registrada.
El índice de dependencia del municipio presenta una tendencia
decreciente. Ese indicador fue de 104.5 % en 1970, de 95,2 % en 1980 y
de 80.7 % en 1990.68
b) Las escuelas secundarias
A continuación se presenta una reseña de cada una de las escuelas
secundarias con las que se trabajó:
_______________________
67 INEGI. Perfil sociodemográfico. XI Censo general de población y vivienda.México. 1991 pág. 14268 INEGI. Perfil sociodemográfico. XI Censo general de población y vivienda.México. 1991 pág. 122.
88
SECUNDARIA GREGORIO TORRES QUINTERO.
Es la primer escuela secundaria de Tecomán, en su inicio fue la
escuela sec. nocturna No.4, dependiente de la Universidad Popular del
Estado de Colima, fundada en el año de 1949. Es a partir de ella donde
forjó sus cimientos la hoy escuela Sec. Federal Profesor. Gregorio
Torres Quintero en el año de 1956, siendo gobernador del Estado el
arquitecto Rodolfo Chávez Carrillo. Y fue a través del club de Leones
por el cual inició la gestoría para que la escuela secundaria nocturna se
transformara en diurna con el objeto de que participara más la población
y pudiesen asistir más señoritas a los cursos, el cual fue aceptado por el
gobernador del estado con la condición de que el club, quién había
solicitado la transformación se comprometiera a pagar un local y
servicios para su funcionamiento ya que el gobierno del estado solo
pagaría a los maestros. Así, es como el club de Leones cedió un lugar
para esta institución que estaba ubicada entre las calles Miguel Hidalgo
y 20 de Noviembre, pero este lugar no fue definitivo, pues fue la señora
Angela Salazar de Cárdenas quien regaló el predio donde se encuentra
actualmente dicha escuela.
Las gestiones para la construcción del plantel actual se hicieron en el
año de 1957, y al mismo tiempo para la federación de la escuela
secundaria, terminándose de construir en su primer parte en junio de
1962. El primer director del plantel fue el profesor J. Encarnación
89
Mares Morales. Pero es para el año de 1975 cuando se adquirió un
terreno anexo al edificio escolar para ampliar el inmueble y este fue
pagado por el Gobierno del Estado, el municipio y la sociedad de padres
de familia. Actualmente cuenta con 15 aulas, seis talleres y un total de
1638 alumnos.
Después de haber presentado una reseña histórica de la escuela
Secundaria Gregorio Torres Quintero, se quiere mencionar el contexto
de la misma el cual permitirá tener más elementos que esclarezcan lo
reflejado en la comunidad ante tal problemática.
Observando y platicando con algunos profesores de esta institución
se obtuvo la siguiente información; esta es la escuela más vieja del
municipio de Tecomán, donde han asistido un sin número de
estudiantes más los que hay en las actualidad, estos de todos los niveles
socioeconómicos como; hijos
de profesionistas, de obreros, campesinos, comerciantes, etc. Se quiere
además señalar que la escuela contaba con talleres poco funcionales
como el de carpintería, de electricidad, de mecánica, mismos que por no
contar con materiales o, herramientas en buenas condiciones muy poco
se elaboró en ellos, además porque, los costos de los materiales a
utilizar eran muy altos y muchos de los asistentes no contaban con
recursos económicos para poder adquirirlos y así realizar las actividades
90
programadas por los profesores, llevando a los educandos a que
tuvieran poca motivación para asistir a ellos.
Además dentro del seno organizacional se cuenta con un Consejo
Técnico donde el presidente (director) sólo informaba acerca de
algunos cambios dentro de la organización, más no aquellos
relacionados con el proceso enseñanza-aprendizaje, situación que de
alguna forma sí se tocaban en las reuniones de academia, pero, que son
tratados muy superficialmente y esto no basta para realizar un mejor
acercamiento al aprovechamiento escolar; se señala pues, que para los
directivos en turno y para algunos ya pasados su trabajo solo se
circunscribió en la cuestión administrativa.
ESCUELA SECUNDARIA JUSTO SIERRA
El crecimiento poblacional en Tecomán ha generado la necesidad de
que se cuente con mejores y más servicios, es el caso de la educación
ante la insuficiente capacidad de albergar la población estudiantil, la
Secundaria Justo Sierra en el municipio nace primeramente con la
creación de la Secundaria. particular número 20 la cual fue después
desplazada por la hoy escuela secundaria Justo Sierra, donde su acta de
nacimiento dice: “Con el firme propósito de continuar con la tarea que
establece el sistema educativo nacional, en su nivel de enseñanza
secundaria y considerando que el fin supremo de la educación es el
91
desarrollo armónico e integral de la personalidad del individuo, la
Escuela Secundaria Federal clave 333 7, nace como institución en la
Ciudad de Tecomán Col. el día 17 de agosto del año de 1981, con tres
grupos de primer grado y un personal integrado por diecinueve
trabajadores, siendo su director el profr. Carlos Vizcaíno Vázquez y
gobernadora del estado la Lic. Griselda Alvarez Ponce de León”.
Actualmente cuenta con 15 aulas, dos laboratorios, cuatro talleres,
dos canchas de voli-bol, una de basquet-bol, sanitarios una oficina
que sirve de dirección y una biblioteca.
Contexto de la escuela Secundaria Justo Sierra Méndez, nace esta
escuela bajo la necesidad de crear una institución que pudiera dar
cabida a la población estudiantil que para 1981 no alcanzaba inscripción
en la escuela secundaria Gregorio Torres Quintero, pues esta ya no era
suficiente para cubrir las necesidades de la población estudiantil que
existía en la ciudad de Tecomán.
Esta escuela secundaria fue creada y construida en una de las
colonias más pobres de la ciudad de Tecomán, pues los padres de los
alumnos adscritos a ella tuvieron en muchas ocasiones que participar en
la construcción de las aulas haciéndolas provisionalmente (de palapa y
cartón) para que sus hijos estuvieran bajo techo y que ésta siguiera
funcionando. El lugar donde fue construido el edificio contaba con
92
grandes carencias de servicios que hasta en la actualidad no han sido del
todo superados como lo son; la luz eléctrica, el agua potable, el drenaje
y calles empedradas. Además las condiciones de la vida de la
comunidad circundante y obviamente de los estudiantes son precarias
donde predomina en los padres de familia el desempleo y problemas de
alcoholismo, drogadicción y donde algunas mujeres (madres de
familia), ejercen la prostitución, también imperan los robos en casa
habitación y la violencia dentro de las familias sin faltar la insalubridad
en las distintas casas situación que se presenta debido a la carencia de
servicios ya mencionados y la ignorancia de algunas familias. Existen
una gran cantidad de madres solteras mismas que lo son de algunos
estudiantes que asisten a la institución ya mencionada, de donde se
deriva que muchos de los alumnos debido sus condiciones socio –
económicas tengan que trabajar para ayudar a sus familias en la
manutención, ocasionando su falta de asistencia a clases o su abandono
a la escuela secundaria.
Sí bien es cierto que la escuela secundaria Justo Sierra esta dentro
del periodo de estudio del presente trabajo esta funciona en condiciones
deficientes, los cuales no presentan una alternativa de trabajo para sus
egresados pues, los talleres establecidos en ella son poco funcionales.
Se quiere señalar que en el lapso entre 1981 y 1990 siempre se contó
con un mínimo de personal y que el trabajo realizado por algunos
directores fue de entusiasmo, tratando de fomentar un ambiente escolar
93
idóneo donde se atendiesen principalmente los intereses de los
educandos ya que el personal docente que participó entre 1981 y 1987
tenían clara la visión en cuanto una educación distinta del
tradicionalismo, con la única idea de mejorar, pero que la situación
ha cambiado después de esa fecha donde la institución mencionada, día
con día cumple menos los propósitos de las personas que inicialmente
estuvieron a cargo de ella, pues, en las afirmaciones de algunos
profesores esa visión se perdió.
En la actualidad señalan algunos profesores que hace falta tiempo y
deseos por parte de los directivos para generar momentos que permitan
que la comunidad escolar se socialice y así llegar a la integración,
además señalan que las cargas de trabajo actuales no permiten esos
espacios.
ESCUELA SECUNDARIA TECNICA NO 20 LÁZARO
CÁRDENAS DEL RÍO
Esta escuela secundaria nació bajo el gobierno de la Licenciada
Griselda Alvarez Ponce de León en 1985, y comenzó a funcionar con
dos grupos de primero, cabe señalar que en su inicio tomó la modalidad
agropecuaria, y contó con las tecnologías: apicultura y preparación y
conservación de alimentos.
94
Al inicio, la escuela secundaria estuvo al mando de la profesora
Elvia Valencia Moreno, como directora del plantel. En un principio esta
escuela no laboró en plantel propio, iniciando en las instalaciones del
Seguro Social y siendo hasta el mes de septiembre de 1986 cuando se
estableció en el lugar que hoy se encuentra.
En su reciente creación la escuela secundaria perteneció al sistema
estatal pasando después al sistema federal. Es para marzo de 1988,
cuando recibió el nombre de “Lázaro Cárdenas del Río”, acto que se
llevó a cabo en aniversario de la expropiación petrolera.
El edificio que actualmente ocupa solo contaba con siete aulas, un
laboratorio y un taller, pero a partir de 1993, se construyó una segunda
etapa y se edificaron una biblioteca, un pórtico y dos talleres más: uno
de costura y otro de refrigeración y sigue funcionado así hasta la
actualidad.
Contexto de la escuela secundaria Técnica Lázaro Cárdenas del Río.
Esta institución de carácter terminal nace con la finalidad de que sus
egresados tuvieran acceso al trabajo productivo, pues se consideró que
siendo Tecomán un municipio agrícola, pudiera ser esta institución una
alternativa de solución a la gran necesidad de trabajo de la población
que ahí vive. La escuela fue construida a las afueras de la ciudad en un
lugar muy poco poblado y aceptado por los padres de familia por la
95
lejanía del mismo, motivo por lo cual muchos padres de familia no han
querido que sus hijos asistan a ésta institución; lo cierto es que la
mayoría de la población escolar que asiste a éste plantel fueron (y son)
alumnos que por alguna razón no alcanzaban inscripción en las otras
dos secundarias públicas (Torres Quintero, Justo Sierra) y por carecer
de los recursos económicos suficientes para estudiar en alguna escuela
secundaria particular.
La escuela empezó a funcionar en un local que no fue propio sino
prestado lo cual nos lleva a pensar que no se contó con los talleres
necesarios para la educación de su alumnado perdiéndose el principio
inicial por la cual se había creado. Este hecho fue observado por los
padres de familia y de los propios estudiantes lo que pudo haber
llevado a la mayoría de los ya mencionados a desertar y a los padres a
no seguir mandando a sus hijos a esa institución. Se quiere señalar que
la escuela funcionó bajo condiciones muy difíciles, donde los maestros
y los alumnos no contaban con suficiente material didáctico y de apoyo.
Además nunca se tuvo tiempo de propiciar la interacción escolar pues el
querer demostrar por parte de los directivos que ésta era una escuela
donde se estudiaba nunca se consideró los interés de los educandos y
sólo se dedicó al estudio teórico de las materias, fenómeno que también
pudo haber influido para el abandono escolar.
96
La cuestión técnica pedagógica era dirigida por el directivo en turno
el cual sólo se centro en los primeros años de la creación de la escuela
secundaria en dar las indicaciones respecto a cumplir planes y
programas olvidándose de fomentar la interacción escolar en el plantel.
ESCUELA SECUNDARIA PARTICULAR VICTORIANO
GUZMÁN
Nació en 1952 como una institución atendida por religiosas, en una
casa prestada por la señora Altagracia Salazar, con el tiempo cambió de
domicilio a casa del señor Adolfo Rodríguez. Actualmente se encuentra
funcionado en un edificio del señor Miguel Alcaraz, ubicada en la calle
Colegio Militar No. 65 en la ciudad de Tecomán. En su fundación sólo
atendió el nivel de educación primaria.
Su nombre en un principio fue el de Juan de Yepes, el cual con el
tiempo cambió por el de Juan de la Cruz.
Es para el ciclo escolar de 1953 - 1954 que se incorpora a la S.E.P.,
siendo director de educación en el Edo. el profr. Ricardo Guzmán Nava.
En el período de 1958 - 1959 inicia con la enseñanza secundaria, la
cual solo duró un año escolar por falta de alumnado. Para el año de
1963, ante la insistencia de muchos padres de familia, se inició de
97
nuevo en este plantel la enseñanza de educación secundaria, contando
con un personal docente de cinco profesores, y dos profesoras.
El nombre actual es Victoriano Guzmán, y le fue impuesto en el
año de 1955.
Contexto de la escuela secundaria Victoriano Guzmán.
Esta institución es creada ante la insistencia de padres de familia de
buena situación económica y de formación religiosa, estuvo ubicada en
varios lugares de la ciudad de Tecomán. Actualmente cuenta con un
edificio propio y los materiales necesarios para la educación de los
educandos, pero es una institución privada donde sólo asisten aquellos
alumnos a los que el padre de familia puede pagarles por su instancia
en el lugar. Quienes asisten a este plantel educativo son de origen
creyente católico pues fue fundada por religiosos católicos mismos que
son los administradores.
La organización interna del plantel esta formada por un consejo
técnico, que se compone de una directora (religiosa) y el personal
docente está integrado por religiosos y profesores que trabajan en otras
instituciones oficiales, la relación que existe en la institución es poca en
cuanto maestro-alumno, alumno-maestro, pues existe una disciplina
muy especial con la que son tratados los alumnos, y ésta es bien
aceptada por los padres de familia que llevan ahí a sus hijos a estudiar,
no se propicia el desarrollo científico de una manera intensa, pero sí
98
impera la cuestión religiosa, llevando esto a que los jóvenes que ahí
cursan su educación tengan una disciplina muy estricta.
Se quiere señalar que esta institución goza de buena aceptación por
todos aquellos padres de familia que les interesa darle a sus hijos una
formación religiosa y tradicional.
A manera de una pequeña síntesis se puede señalar que en la mayoría
de los alumnos de las escuelas secundarias públicas pasaron por
situaciones importantes que es necesario considerar como lo son;
desintegración familiar, alcoholismo, vandalismo y un alto porcentaje
de carencias económicas propiciados por el desempleo de los padres y
el escaso ingreso de su trabajo. Y que estos influyeron e incidieron en la
conducta de algunos de los educandos que abandonaron sus planteles
educativos, además que según la información recabada no se propiciaba
la interacción en las escuelas, no así en el plantel particular donde las
condiciones fueron otras y otras las necesidades.
c) Resultados de las encuestas aplicadas.
Como ya se dijo anteriormente se aplicó una encuesta a cuarenta
jóvenes desertores que se encontraron; está fue dividida en tres partes y
99
a continuación se exponen los resultados tanto en números absolutos
como en porcentajes de la misma.
En la primera parte que corresponde a los datos generales se
encontró lo siguiente:
Que 26/40 (o el 65%) de los encuestados desertores eran del sexo
masculino, mientras que el resto 14/40 (o el 35%) de los encuestados
eran del sexo femenino.
Que los años en que concluyeron su escuela primaria los desertores
de la muestra fueron los siguientes: la mayoría en los años 80, 81, 83,
85, 87, 88, sumando con ellos 29/40 (o el 72.5%) de los desertores,
mientras que el resto que fue de 11/40 (o el 27.5%) pertenecieron a
los otros años del período estudiado.
Que el promedio de educación primaria de los alumnos desertores
estudiados se estableció en 16/40 (o el 40%) en ocho, 12/40 (o el
30%) en nueve, mientras que el resto del 30.0%, osciló entre siete, diez,
y seis. (ver cuadro 2)
Que la mayor cantidad de entrevistados ingresó a la escuela
secundaria en los años 80, 81, 83, 85, 86, 87, 88, ya que sólo éstos
sumándolos reunían 32/40 (dando un porcentaje del 80%) del total de
100
los encuestados, mientras que 8/40 (o el 20%) restante quedó repartido
en los otros años. (ver cuadro 3)
Que la mayor cantidad de muestra estudiada de desertores que se
entrevistaron pertenecieron a escuelas públicas; una secundaria general
(Torres Quintero) con 20/40 (o un porcentaje del 50%) de los
encuestados y una secundaria técnica (Lázaro Cárdenas) con el 12/40
(o el 30 %) de los desertores; mientras que el resto se estableció con
7/40 (o un 17.5%) en la secundaria general (Justo Sierra) y un 1/40
(o el 2.5%) a una escuela secundaria particular.
Que de los desertores entrevistados 22/40 (o el 55%) de ellos
acudieron al turno vespertino mientras que 18/40 (o el 45%) restante
acudió al matutino.
Que la edad que prevaleció en el momento del abandono a la
secundaria se reflejó en los 13, 14, 15, 16, años que en números sería
37/40 (o un 92.5%) mientras que el porcentaje restante contaban al
momento de desertar con 12 y 17 años. (ver cuadro 5).
Que el momento de la deserción en lo que respecta la muestra
estudiada el año varió de la siguiente forma: principalmente se centró
en los siguientes años, 83, 86, 88, 89, 90, y que sumados sería de 32/40
(y en porcentajes el 80.0%) de los desertores entrevistados, mientras
101
que 8/40 (o el 20.0%) correspondió a los años 80, 81, 82, 84, 85, 87.
(ver cuadro 6).
Que algunos de los desertores al abandonar su centro de estudios ya
habían alcanzado un grado escolar, pues de la muestra estudiada se
encontró lo siguiente: que 21/40 (o el 52.5%) ya cursaban el segundo
grado de secundaria, que 12/40 (o el 30.0%) de los mismos cursaban
apenas el primer grado, mientras que 7/40 (o el 17.5%) del total de
entrevistados cursaban ya el tercer grado.
A manera de síntesis se quiere señalar que de los datos que arrojó la
encuesta aplicada a la muestra existen elementos importantes que
resultaron en los datos generales. Donde se puede señalar que más de la
mitad de los desertores entrevistados fueron hombres, que el promedio
en calificaciones de estos encuestados al terminar su educación primaria
estuvo entre ocho y nueve, que a su vez la mayor cantidad de
entrevistados desertaron de escuelas secundarias públicas, que la
mayoría de desertores acudían a la escuela secundaria en el turno
vespertino, que la mayor cantidad de desertores encuestados al
abandonar la escuela secundaria contaban entre los 14 - 15 años de
edad, que el abandono escolar de éstos se reflejó con mayor incidencia
en el año 1983, y en los últimos años del nivel de estudio, y que tal
deserción se presentó en mayor proporción al cursar el segundo grado
de la escuela secundaria.
102
En la segunda parte de la encuesta que se aplicó a la muestra, se refirió
a la situación económica, encontrándose los siguientes datos:
Que 38/40 (o el 95%) de los padres de los desertores eran la base de
la familia, pero que el 13/40 (o el 32.5%) de las madres realizaban
alguna actividad que le retribuía recursos económicos, y además 15/40
(o el 37.5%) de los entrevistados los hermanos también trabajaban.
De los desertores entrevistados se encontró que 14/40 (o el 35.0%)
realizaban alguna actividad con fines económicos y que además dicha
actividad la realizaban de 1 a 5 horas diarias.
El trabajo que realizaban los padres de los desertores entrevistados
para el sostén de la familia se centró en lo siguiente: el comercio 13/40
(o un 32.5%) del total de los entrevistados, que 8/40 (o el 20%) en el
trabajo del campo, el 7/40 (o el 17.5%) eran obreros, 8/40 (o el 20%)
eran empleados, y solo 4/40 (o el 10%) eran profesionistas.
En lo que respecto a las madres de los entrevistados sólo algunas
trabajaban, sus actividades eran las siguientes: 5/40 (o el 12.5%) de
ellas trabajaban como ayudantes domésticas, el 5/40 (o el 12.5%) eran
empleadas en tiendas, 3/40 (o el 7.5%) eran profesionistas, mientras
que 27/40 (o el 67.5%) eran amas de casa.
103
También es importante señalar que las distintas familias de los
desertores entrevistados contaban con 1, 2, 3, 4, y hasta 5 hermanos y
que algunos de ellos trabajaban centrando su actividad según los datos
recabados en lo siguiente: 18/40 (o el 45%) de los entrevistados de
muestra dijeron que ayudaban a sus padres en el trabajo que estos
desempeñaban, 10/40 (o un 25%) se dedicaban trabajar en forma
independiente, y 4/40 (o el un 10%) eran empleados de distintas
dependencias.
Al preguntarles a los desertores de la muestra sobre la actividad que
desarrollaban en horas que no asistían a la escuela algunos contestaron
que trabajaban en las siguientes actividades: 9/40 (o el 22.5 %) de
ellos como ayudantes en distintos lugares, 5/40 (o el 12.5%) eran
peones de albañil y 3/40 (o el 7.5% se) dedicaba a hacer rejas para el
empaque de fruta, es necesario señalar que de los entrevistados 17/40 (
o el 42.5%) del total trabajaban, o sea casi la mitad de los desertores,
pues el dinero ganado por los padres no alcanzaba para los gastos de la
familia.
Sobre el ingreso mensual de cada una de las familias, la mayoría de
los encuestados no supieron contestar, sólo señalaron el sueldo mínimo
semanal, pero revisando los salarios mínimos establecidos en ese
tiempo se encontró que éste osciló entre $ 4,000.00 y 5,000.00 viejos
104
pesos en 37/40 (o el 92.5%) del total de los encuestados, mientras que
3/40 (o el 7.5%) ganaban entre los $ 6,000.000 y 6,500.00 viejos pesos.
Al preguntarles si el dinero ganado alcanzaba para sus necesidades
básicas de comer y vestirse 16/40 (o el 40%) de los encuestados
dijeron que si, 23/40 (o el 57.5%) señalaron que no, mientras que el
1/40 (o el 2.25%) de los encuestados no contestó.
En cuanto una explicación de por qué no alcanzaba el dinero
respondieron lo siguiente: 7/40 (o el 17.5%) dijo que todo era muy
caro y 14/40 (o un 35%) señaló que no alcanzaba para todos los gastos
de la casa.
En forma general y a manera de síntesis en esta segunda parte de la
encuesta que se refiere a la situación económica, se puede señalar que
la mayoría de los padres de los desertores eran quienes sostenían la
familia, y que sólo en algunos casos eran apoyados por la madres, los
hermanos y el propio desertor, que las actividades que los padres de los
desertores desarrollaban era el comercio, el trabajo del campo, y
empleados, que la participación del desertor en cuanto al trabajo llegaba
hasta 5 horas diarias, y que el sueldo recabado en las actividades
desempeñadas por los miembros de la familia que trabajaban no
alcanzaba.
105
En la tercera parte de la encuesta que se aplicó a la muestra de
desertores se trata sobre la situación de la interacción escolar en las
escuelas se obtuvo lo siguiente:
La relación con el director del plantel fue buena para 15/40 (o el
37.5%) de los desertores de la muestra, regular para 15/40 (o el 37.5%)
de los mismos entrevistados, muy mala para 9/40 (o el 22.5%) y
mala para 1/40 (o el 2.5%) del total.
La relación que tuvieron los desertores de la muestra con los
maestros se presentó de la siguiente forma; buena para 12/40 (o el
30%) de los encuestados, regular para 27/40 (o el 67.5%) y mala para
1/40 (o el 2.5%) del total.
En cuanto a la relación que anteriormente se señala se menciona si fue
buena o regular con todos, de esto se obtuvo para ambas relaciones
20/40 y 20/40 (o sea el 50% para cada una de preguntas).
Al señalar esa relación de interacción que mantenían con los
maestros se contempla, solo con los que recibían clase o con todos los
de la comunidad escolar, los resultados fueron; 21/40 (o el 52.5%) con
los que les daban clase, el 7/40 (o el 17.5%) con maestros de la
comunidad escolar, 12/40 (o el 12.0%) de los entrevistados de muestra
no especificó.
106
En cuanto a la relación que llevaron los desertores de la muestra con
los compañeros del plantel señalaron; 23/40 (o el 57.5%) como buena,
17/40 (o el 42.5%) como regular.
Al especificar los desertores de la muestra su relación con los
compañeros de grupo 25/40 (o el 62.5%) sostuvo que tuvo una buena
relación, pero al especificar su relación con los compañeros de otros
grados y grupos señalaron: buena 12/40 (o el 30%) de los desertores,
y regular 28/40 (o el 70%) de los ya mencionados.
En lo que se refiere a su participación en clase el 25/40 (o el 62.5
%) de los desertores de la muestra respondió que sí participaban,
mientras que 15/40 (o el 37.5%) dijeron no haberlo hecho. Los 15/40
(o el 37.5%) que no participaron respondieron a otra interrogante: ¿por
qué no participabas? y contestaron de la siguiente forma; 5/15 (o el
33.0%) porque el profesor nunca les hizo caso, el 3/15 (o el 20%)
porque nunca les preguntaron, y 7/15 (o el 46.60%) porque no
estudiaban.
En cuanto las actividades que favorecían la interacción en la
comunidad escolar 15/40 (o el 37.5 %) de los entrevistados de la
muestra respondieron, que sí deseaban participar pero que había muy
pocas actividades, 15/40 (o el 37.5%) señalaron que participaban en
107
todas las actividades, 4/40 (o el 10%) dijo solo participar en educación
física, 3/40 (0 el 7.5%) señaló que no le interesó, y 3/40 (o e 1 7.5%)
dijo no haberle gustado participar.
Antes de plantear una pequeña síntesis de los resultados se consideró
importante definir las categorías buena, regular, mala y muy mala,
aclarando que éstas estuvieron determinadas por los propios estudiantes
en sus respuestas las cuales fueron: regular cuando fue una relación de
amigos, buena cuando los trataron bien, maja cuando no existió
acercamiento o atenciones para los estudiantes por parte de los docentes
y del director y de sus mismos compañeros, muy mala cuando fueron
tratados muy mal los desertores de la muestra al llamárseles la atención,
al castigárseles y al reportárseles sin motivo aparente por parte de los
docentes y directivos.
Resumiendo, a grandes rasgos la situación de la interacción de los
desertores se observó lo siguiente; que las relaciones entre el director y
los desertores no fueron buenas, así como las relaciones con los
profesores fueron regulares, pero que esa relación regular sólo
únicamente fue con los profesores que les impartían las clases, que la
relación de los desertores con los compañeros de clase fue buena en su
mayoría y que la relación con los compañeros de otros grados y grupos
fue regular, que la participación de los desertores en las actividades de
clase en su mayoría siempre fue buena, señalando que aquellos que no
108
participaban fue porque nunca se les invitó por parte de los profesores y
sólo en porcentaje mínimo dijo no participar porque no estudiaban.
Se considera que estos fueron los elementos más importantes de esta
parte de la encuesta.
En lo que respecto a los directivos estas fueron las respuestas (se
quiere señalar que solo fueron cuatro directivos.)
Los cuatro entrevistados señalaron tener mucho trabajo como para
convivir con los alumnos.
Los mismos señalaron que la relación de convivencia se daba más
con los subdirectores.
Tres de ellos dijeron que sí era importante tener acercamiento con
los educandos pero que no tenían tiempo.
En cuanto a los directivos se sostuvo una plática directa con ellos de
donde se dedujo que no existió disposición por parte de éstos para tener
un acercamiento con los desertores, argumentado que tenían mucho
trabajo y que no tenían tiempo de estar con ellos, pero señalaron
insistentemente que esa relación sí se dio con los subdirectores. Además
se quiere manifestar que no se consideró a servicio social, ni orientación
por considerar que estos no tienen contacto directo al grupo, en cuanto a
clases no así a la responsabilidad de la dirección de tener un
acercamiento con los educandos pues es quien de alguna manera debe
109
conocer la problemática de los estudiantes del plantel que dirige, misma
que le permitirá tener una visión de los problemas para darles solución.
110
V.- CONCLUSIONES
Como ya se observó, según los resultados obtenidos en la encuesta
que se aplicó, y en las síntesis presentadas se puede decir que fueron
distintas las razones por las que los alumnos desertaron en las escuelas
secundarias estudiadas tales como la situación económica, la interacción
escolar y de alguna manera el desarrollo del educando. Pero como se
expuso al término del Marco Teórico, los resultados de la encuesta se
explicaron con el apoyo de la teoría interacccional que sobre la
deserción desarrolla Tinto, retornando también de este autor la mención
que hace de Churchill sobre la teoría económica, a la vez las
consideraciones que plantea Camiso respecto a la situación económica;
de igual manera, la teoría que plantea Gabriel De la Mora, pues hay
que considerar que los desertores con los que se trabajó se encuentran
en la etapa de la adolescencia.
Después de analizar a Churchill y a Camiso, sus aportaciones
sirvieron de apoyo para dar la explicación de la situación económica
que reflejó la encuesta aplicada a la muestra, porque, de acuerdo con los
datos obtenidos y en base al análisis de los mismos, se esta en
condiciones de afirmar que la situación económica, y la interacción
escolar influyeron en la deserción escolar que se presentó en algunos de
los estudiantes de las secundarias de la ciudad de Tecomán en el
período de 1980 - 1990.
111
Tinto, cuando señala a Churchill dice que es de mucha importancia
considerar las fuerzas económicas que influyen en las decisiones de los
estudiantes las cuales le dan la oportunidad de permanecer o abandonar
la institución, de esta manera la deserción y la retención reflejan las
fuerzas económicas.
Al revisar los datos obtenidos en los resultados de la muestra que
señalan los porcentajes sobre deserción en las escuelas secundarias de
Tecomán, se puede apreciar claramente cómo las escuelas públicas
tuvieron mayor índice de deserción, pues la probabilidad del encuentro
para la muestra así nos permite considerarlo, mientras que en las
escuelas particulares estudiadas su nivel de deserción fue más bajo,
pues para localizar a desertores de estas escuelas fue bastante difícil. (
ver porcentajes del cuadro 4)
Lo anterior, lleva a considerar que la crisis económica que se
presentó en ese período en nuestro país, se reflejó también en el
estudiantado de las escuelas secundarias de Tecomán, pero ese reflejo
se pudo observar mucho más en aquellos grupos de la población que no
pudieron pagar una escuela particular y es aquí donde Camiso tiene
razón al explicar que los grupos con menores recursos económicos
tienden a abandonar las instituciones independientemente de si son
públicas o particulares, así mismo la mención de Tino sobre Churchill,
112
acerca de las fuerzas económicas como determinantes en la partida o
permanencia de los individuos en los centros educativos también se
corrobora como es el caso de la muestra. Aunque estos planteamientos
de Tinto y Camiso se manifestaron en otros niveles como lo fue en
primaria (Camiso) y profesional (Churchill) también nos puede dar un
acercamiento en el nivel de educación secundaria, como nos lo
representa la muestra por sus resultados por lo tanto es de mucho valor
considerlas para este nivel educativo.
Se puede señalar entonces que, efectivamente como se planteó en la
hipótesis la situación económica influyó para la deserción escolar de
los entrevistados de la muestra que se presenta de los desertores de las
escuelas secundarias de la ciudad de Tecomán en el período de 1980 -
1990, donde, además fue en las escuelas secundarias públicas donde
según la muestra donde más se manifestó el fenómeno, mientras los
desertores participantes en la muestra de la secundaria particular fue
muy bajo, coincidiendo con Camiso, que quien pertenece a niveles
económicamente mejores, persiste más tiempo preparándose.
Además, si se observa el cuadro no.8 se puede apreciar la situación
económica de los desertores ya que 23/40 (o el 57.5%) de los
encuestados señalaron que el ingreso que tenían mensualmente no
alcanzaba para cubrir sus necesidades básicas, se puede ver entonces
que los resultados de la encuesta nos dan una aproximación a este punto
113
y que, éste fue un causal de deserción de los entrevistados
comprobando así la influencia económica para la deserción escolar,
señalando también que dentro de este ingreso participaban algunos
miembros de la familia como el padre, la madre, los hermanos, y hasta
el propio desertor, siendo éste insuficiente.
En el marco teórico se menciona también la teoría de Tinto en lo
que se refiere a la deserción escolar con su planteamiento interaccional;
esta teoría ha ayudado a sostener que la deserción estudiantil refleja la
interpretación y el sentido que los individuos atribuyen a sus
experiencias en el seno de la institución. Es por ello que las teorías
interaccionales consideran a la deserción estudiantil como reflejando,
según sus propias palabras, la interacción dinámica recíproca que se da
entre los medios ambientes y los individuos. Tinto señala que estos dos
elementos no se separan, sino que están íntimamente interconectados de
tal forma, que cada uno de ellos llega a configurar las interpretaciones
que diferentes individuos dan a sus diversas experiencias, es una
apreciación de cómo interactúa el individuo con otras personas y con el
contexto de que forma parte.
El modelo de Tinto, sostiene que las universidades o centros de
estudios son muy semejantes a otras comunidades y que los procesos de
persistencia y la deserción son muy similares a aquellos procesos en las
comunidades humanas que influyen en el establecimiento de
114
membresías comunitarias pues, sostiene que las decisiones estudiantiles
de desertar son vistas como influencia directa o indirecta por las
experiencias sociales (normativas) e intelectuales (personales) de los
individuos de las diversas comunidades, así tales decisiones reflejan el
impacto que dichas experiencias tienen sobre los objetivos individuales
y los compromisos de los estudiantes, tanto en el objetivo de terminar
un grado, como con la institución. Tinto plantea que la interacción es la
comunicación que existe entre los integrantes de la comunidad escolar.
El estudio que se presenta se refiere a los alumnos de escuelas
secundarias, que aunque existe la diferencia de edad y condiciones de
vida con los desertores que estudió Tinto, se tomó por la explicación
que aporta acerca de la interacción escolar que se da en las escuelas,
por ello se hace el análisis de los resultados, de la muestra estudiada.
De los desertores entrevistados 23/40 (o el 57.5%) señalaron que la
situación económica no alcanzaba para sus necesidades básicas, 16/40 (
o el 40%) de estos entrevistados dijeron no haber tenido problemas
económicos, por consiguiente se puede precisar de lo anterior que 16/40
(o ese 40 %) de encuestados abandonaron la institución por otras
circunstancias, y de las cuales se plantea la otra variable del trabajo, que
se refiere a la interacción escolar.
115
De los resultados que se presentan en lo correspondiente a la parte
interacción en la encuesta (ver cuadros 13 - 17) se puede apreciar
cómo fue la relación entre la dirección, los docentes, y los educandos,
donde según las respuestas presentadas se refleja poca comunicación.
Lo importante aquí es señalar que los encargados de una institución
educativa así como los colaboradores de ésta, deben de propiciar esa
interacción, situación que en las escuelas estudiadas fue muy poca como
se aprecia en los cuadros mencionados. En los cuadros se observa que el
director del plantel tuvo una relación muy mala con algunos alumnos
desertores pues el porcentaje lo señala, esto muestra que no existió
comunicación y al mismo tiempo ratifica lo que los mismos directores
en la entrevista directa concluyeran al señalar que hacía falta más
comunicación de su parte con los alumnos.
Por otro lado, la relación de los encuestados con los docentes fue de
buena en 12/40 (o un 30%) regular para 27/40 (o el 67.5%) de estos
y mala para el 1/40 (o el 2.5%) del total. Con esto se puede señalar
que no existió una buena comunicación entre ambos (maestro-alumno),
pero aquí es preciso señalar que el que tiene mayor responsabilidad es
el maestro pues él es quien ayuda a encontrar el conocimiento, es quien
conoce la situación del educando ya que sus estudios realizados sobre
los adolescentes le permiten tener claridad sobre éstos, pues hay que
considerar que los educandos de este nivel se encuentran en proceso de
desarrollo y de cambios continuos internos y externos que hacen que
116
tenga comportamientos contradictorios para sí mismo y para con los
demás tal como lo señala De la Mora, además según los resultados de la
encuesta la relación de los desertores con los compañeros de su grupo
fue buena para 23/40 (o un 57.5%) de los encuestados y regular para
17/40 (o un 42.5%).
Con estos resultados se puede considerar que no fueron alumnos
tímidos dentro de la escuela sino que lo que hizo falta fue tener más
apertura en la comunicación por parte de los docentes y directivos para
con los alumnos misma que permitiera un mayor acercamiento entre
ellos. Así pues, dados los resultados de la encuesta aplicada a la muestra
que se refieren a la interacción, como se puede apreciar en el cuadro 17,
se percibe claramente que existió muy poca interacción escolar, pero
que también fueron muy pocas las veces que ésta se propició. Esto
demuestra una aproximación a lo que Tinto señala que la interacción
escolar influye en la decisión de la persistencia o abandono de los
alumnos a los centros educativos.
Sólo se quiere señalar que Tinto no menciona las influencias
externas al problema de la deserción en su teoría pero que en el
presente caso de estudio, es importante precisar que los desertores con
los que se trabajó y que formaron la muestra en su mayoría dependían
en forma directa de sus familias, situación que se puede considerar
como influencia para su partida de la institución.
117
Otro factor que también influyó fue la situación de sus necesidades
como educando adolescente, pues dada la experiencia con la que se
cuenta respecto al nivel educativo con adolescentes se pudo observar
como lo señala De la Mora las distintas manifestaciones por las que el
alumno de este nivel educativo va pasando, pues el hecho que en
algunas preguntas de la encuesta los desertores opinen que las
actividades no les interesaban, no les gustaran, se enfadaran en las
clases, etc. nos demuestra las crisis e inseguridad por las que pasaban
por esos momentos.
También se consideró importante señalar que dado los resultados
obtenidos de las encuestas aplicadas sobre la deserción existe más
probabilidad de deserción entre los alumnos que cursan los segundos
grados, mientras que en algunos trabajos se consideran más en los
primeros o terceros grados, esto también hace deducir que quizás la
etapa del desarrollo que habla De la Mora se inicie con mayor fuerza
cuando han entrado a la edad de 14 años aproximadamente y que de
alguna manera coinciden cuando se encuentran en segundo grado de
educación secundaria.
De la encuesta aplicada a la muestra se encontraron algunas
situaciones más que a continuación se presentan para mencionar
algunos cuadros que se agregaron al final. En el cuadro no.2 se observa
118
cómo la mayoría 28/40 (o el 70%) de los desertores de la muestra al
egresar de la escuela primaria fueron buenos alumnos, pues los
promedios alcanzados así lo demuestran, por lo que se puede descartar
que haya desertado por falta de capacidad, sino que fueron otras
circunstancias las que provocaron su abandono escolar; donde se
destaca que en el proceso de desarrollo los educandos sufrieron
cambios que no les permitieron adaptarse en ese momento a la escuela
secundaria.
También se señala que según los resultados obtenidos de la muestra
aplicada y que se presentan en el cuadro no. 6 el fenómeno de la
deserción se agudizó en los años 1983, 1986, 1988, 1987, 1989, 1990,
pues si se observan los salarios mínimos que se presentan en el cuadro
no. 21 éste señala cómo en esos años no hubo mayor aumento en los
salarios, situación generada por una crisis económica existente la cual
repercutió en las familias de los desertores.
Por lo tanto se considera que fa hipótesis presentada se comprueba
pues los datos obtenidos de la muestra y analizados eso demuestran; se
puede afirmar entonces que la situación económica sí influyó en la
deserción escolar, así como también influyó la interacción escolar
cuando menos en lo que respecta a la muestra estudiada. Además se
quiere señalar que con los resultados obtenidos sólo son validos para la
119
muestra estudiada la cual nos puede dar una idea para el fenómeno de la
deserción que ha existido en al ciudad de Tecomán.
Para finalizar se quiere decir que la presente investigación no agota el
tema de deserción, sino por el contrario, dado que no existen muchos
estudios de deserción en este nivel de secundaria el presente abre las
posibilidades de estudio para futuros trabajos.
A manera de sugerencia y después de haber realizado la presente se
puede proponer:
a) Que en unión de padres de familia y profesores se realicen acciones
que tiendan fortalecer las relaciones entre todos los que conforman la
comunidad escolar.
b) Que se implementen estrategias entre el personal docente y
administrativo para crear un mejor ambiente escolar y que éste se refleje
en la atención de los educandos.
c) En lo social para ayudar a solucionar la problemática de desempleo y
la falta de recursos económicos de los padres de los alumnos de la
comunidad escolar, buscar la formación de talleres con la finalidad de
que se incrementen las fuentes de trabajo, y a la vez se tenga ocupados a
los integrantes de la comunidad y esto de alguna manera ayude a evitar
los problemas de alcoholismo, drogadicción, vandalismo, que son
frecuentes en la actualidad.
120
Que para los futuros trabajos sobre esta temática se consideran las
siguientes ya que de alguna manera influyen en la deserción escolar:
-Fricciones entre maestros y alumnos.
-Las fricciones entre alumnos.
-Los intereses de los educandos que se encuentran en la adolescencia.
-Las relaciones entre los directivos y los alumnos.
CUADROS
121
CUADROS
Cuadro 1. Ingreso y deserción de las escuelas secundarias
de la ciudad de Tecomán período 1980- 1990.
GENERACIÓN INSCRIPCIÓN EGRESO % ESERCIÓN %
80-83 904 713 79% 191 21%
81-84 1008 861 85% 147 15%
82-85 1144 997 87% 147 13%
83-86 1201 927 77% 274 23%
84-87 1273 980 77% 293 23%
86-88 1357 1058 78% 299 22%
86-89 1354 921 68% 433 32%
87-90 1377 971 71% 406 29%
Cuadro 2. Promedio del desertor al egresar de la escuela primaria
Prom. Seis Siete Ocho Nueve Diez
Porcent 2.50% 20% 40% 30% 7.50%
No. Abs 1/40 8/40 16/40 12/40 3/40
122
Cuadro 3. Año de ingreso a la escuela secundaria él desertor
entrevistado
Año % No. Abs.
1980 10.00% 4/40
1981 12.50% 5/40
1982 2.50% 1/40
1983 10.00% 4/40
1984 7.50% 3/40
1985 10.00% 4/40
1986 10.00% 4/40
1987 12.50% 5/40
1988 15.00% 6/40
1989 2.50% 1/40
1990 7.50% 3/40
Cuadro 4. Escuela secundaria donde estuvieron los desertores
encuestados.
Escuela % N. Abs.
G.T.Q. 50.00% 20/40
J.S.M. 17.50% 7/40
L.C.R. 30.00% 12/40
V.G. 2.50% 1/40
123
Cuadro 5. Edad que tenían los desertores al abandonar la escuela
secundaria.
Edad % N. Abs.
12 años 5.00% 2/40
13 años 7.50% 7/40
14 años 20.00% 8/40
15 años 37.50% 15/40
16 años 17.50% 7/40
17 años 2.50% 1/40
Cuadro 6. Año en que abandonó la escuela secundaria el desertor.
Año % No. Abs.
1982 2.50% 1/40
1983 27.50% 11/40
1984 5.00% 2/40
1985 5.00% 2/40
1986 10.00% 4/40
1987 10.00% 4/40
1988 7.50% 3/40
1989 12.50% 5/40
1990 20.00% 8/40
124
Cuadro 7. Grado alcanzado al momento de desertar
GRADO % N. Abs.
1° 32.50% 13/40
2° 52.50% 21/40
3° 15.00% 6/40
Cuadro 8. Qué integrantes de la familia del desertor trabajaban cuando
abandonó la secundaria incluido el desertor.
Familia % N. Abs.
Padres 95.00% 38/40
Madres 32.50% 13/40
Hermanos 37.00% 15/40
Desertor 42.50% 17/40
Cuadro 9. Trabajo del padre al momento en que el desertor dejó la
escuela secundaria.
Trabajo % N. Abs.
Comerciantes 32.50% 13/40
T. Campo 20.00% 8/40
Obreros 17.50% 7/40
Empleados 20.00% 8/40
Profesionistas 10.00% 4/40
125
Cuadro 10. Trabajo de la madre del desertor al momento de abandonar
la secundaria.
Trabajo % N. Abs.
En casas particular 12.50% 5/40
Empleada 12.50% 5/40
Profesionistas 7.50% 3/40
Cuadro 11. Ingreso mensual de los desertores al
momento de abandonar la escuela secundaria. (cantidades en viejos
pesos)
Sueldo mensual % N. Abs.
Cuatro mil pesos 5.00% 2/40
Cinco mil pesos 10.00% 4/40
Cinco mil quinientos 2.50% 1/40
Seis mil pesos 7.50% 3/40
Salario mínimo 75.00% 30/40
Cuadro 12. Respuesta en cuanto si los ingresos alcanzaban, para el
gasto de la familia.
Respuesta % N. Abs.
Si alcanzaba 40.00% 16/40
No alcanzaba 57.50% 23/40
No contestó 2.50% 1/40
126
Cuadro 13. Relación del director del plantel con los desertores.
Relación % N. Abs.
Buena 37.50% 15/40
Regular 37.50% 15/40
Mala 2.50% 1/40
Muy mala 22.50% 9/40
Cuadro 14. Relación con los maestros por parte de los desertores
Relación % N. Abs.
Buena 30.00% 12/40
Regular 67.50% 27/40
Mala 2.50% 1/40
Cuadro 15. Como fue la relación de los desertores con los maestros.
Relación % N. Abs.
Buena con todos 50.00% 20/40
Regular con todos 50.00% 20/40
Cuadro 16. Relación de los desertores con los compañeros de clase.
Relación % N. Abs.
Buena 57.50% 23/40
Regular 42.50% 17/40
127
Cuadro 17. Para especificar su relación con los compañeros el desertor.
Relación % N. Abs.
Del salón de clase 62.50% 25/40
De otros grupos 12.50% 5/40
No contestaron 25.00% 10/40
Cuadro 18. La participación del desertor en clase.
Participación % N. Abs.
Si participaba 62.50% 25/40
No participaba 37.50% 15/40
Cuadro 19. Al preguntar al 37.5% de los encuestados porque no habían
participado.
Participación del alumno en clase % N.Abs.
Nunca le hizo caso el profesor 33.40% 5/15
Nunca le preguntó el profesor 20.00% 3/15
Porqué no estudiaban 46.60% 7/15
128
Cuadro 20. Actividades que favorecieron la interacción escolar y la
participación del desertor
Actividades para el alumno en la escuela %
Sí había pero pocas 37.50%
Sí participaba en todas las actividades 37.50%
Sólo en horas de educación física 10.00%
129
Cuadro 21. Salario mínimo70 prevalecientes en el período de
estudio de los desertores (en viejos pesos)
Período Pesos Variaciones de Aumentos
con respecto al año anterior
1980 $140.69 17.50%
1981 $183.05 30.10%
1982 $244.83 33.80%
1983 $398.09 25.10%
1984 $598.66 30.40%
1984 $719.02 20.10%
1985 $938.81 30.60%
1985 $1,107.60 18.00%
1986 $1,474.50 33.10%
1986 $1,844.60 25.10%
1986 $2,243.80 21.60%
1987 $2,760.80 23.00%
1987 $3,314.80 20.10%
1987 $4,080.10 23.10%
1987 $5,102.00 25.00%
1987 $5,867.20 15.00%
1988 $7,040.70 20.00%
1988 $7,252.90 3.00%
1989 $7,833.70 8.00%
1989 $8,306.00 6.00%
1989 $9,138.90 10.00%
1990 $9,178.90 0.05%
1990 $10,786.58 18.00%
______________________
70 COMISIÓN, De Salario Mínimo. Lista de salarios en la RepúblicaMexicana. México. 1995.
ANEXOS
UNIVERSIDAD DE COLIMAFACULTAD DE PEDAGOGÍA.
La presente encuesta va encaminada a recabar información para detectar las causasque generaron la deserción en las escuelas secundarias de la ciudad de Tecomán. Larespuesta a las preguntas que a continuación se presentan más ayudará a encontrarsoluciones a este problema. Por tu colaboración, gracias.
A. DATOS GENERALES:A. 1. Edad.______ A. 2.Sexo.______A. 3. Año en que concluyó la escuela primaria._____A. 4. Promedio en educación primaria.______A. 5. Año en que ingresó a la escuela secundaria.______A. 6. Escuela secundaria en la que estudió.______A. 7. Turno Matutino.______ A. 8. Vespertino.______A. 9. Edad que tenía cuando dejó la escuela Secundaria._______A. 10. Año en que abandonó la escuela secundaria.______A. 11. Grado alcanzado en el momento de desertar.______A. 12. Según tu punto de vista ¿ qué fue lo que lo obligó a dejar la escuela secundaria?______________________________________________________________________________________________________________________________.
B. SITUACIÓN ECONÓMICAINSTRUCCIONES: Contesta a cada una de las preguntas que a continuación se
presentan tratando de recordar y ubicándote en el tiempo en que desertaste de la escuelasecundaria.
Cuando estudiabas la escuela secundaria;B. 1 ¿Quienes trabajaban en su casa? Papá______ Mamá______ Hermanos______B. 2 ¿Trabajabas tú? Si______ No______B. 3 Si tú respuesta fue afirmativa especifica el tiempo que dedicabas a ese trabajo.______B. 4 ¿En que trabajaba tu papá? __________________________________________B. 5 ¿Tú mamá? ______________________________________________________B. 6 ¿Tus hermanos? __________________________________________________B. 7 ¿Tú? ___________________________________________________________B. 8 Cual era el ingreso mensual que había en casa? _____________________________B. 9 Dicha cantidad ajustaba para cubrir las necesidades básicas de alimentación,vestido, etc. Si_____ No______Explícalo. ______________________________________________________________
C. INTERACCIÓN ESCOLAR.Especifica cómo era tu relación con las siguientes personas:
C. 1.-Los directivo: Buena______ Regular______ Mala______ Muy mala______C. 2 Los maestros: Buena______ Regular______ Mala______ Muy mala______C. 3. ¿Con todos?______ ¿Con algunos?______Especifica___________________________________________________________________________________
C. 4. Tus compañeros de estudio: Buena______ Regular______ Mala______ Muymala______C. 5 ¿Con todos?______ ¿Con algunos?_______Especifica___________________________________________________________________________________C. 6 Con los compañeros de otros grupos y grados Buena______ Regular______Mala______ Muy mala______C. 7 ¿Con todos?______ ¿Con algunos?______Especifica___________________________________________________________________________________C. 8 ¿Participabas en las clases? Si______ No______C. 9 Si tu respuesta fue negativa explica porqué no participabas______________________________________________________________________________________________________________________C. 10 En otras actividades escolares como concursos, campañas, eventos deportivosceremonias. ¿Como era tu participación?____________________________________________________________
GRÁFICAS
130
GRÁFICA
MIGRACIÓN AL MUNICIPIO DE TECOMÁN
Población municipal nativa de la entidad 69.00%
Población municipal no nativa de la entidad 31.00%
69.0%
31.0%
Ernesto Reynoso von
131
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