Facultad de Psicología  

Máster en Neurociencia Cognitiva y Necesidades

Específicas de Apoyo Educativo

GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA:

Neurociencia Afectiva

Curso Académico 2013-2014

Fecha: 10/07/2013

 

 

 

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Asignatura: Código: 315051908

- Centro: Facultad de Psicología

- Titulación: Posgrado Neurociencia Cognitiva y Necesidades Específicas de Apoyo Educativo

- Plan de Estudios: 2013 - Rama de conocimiento: Ciencias de la Salud - Intensificación (sólo en caso de Máster): - Departamento: Psicología Cognitiva, Social y Organizacional - Área de conocimiento: Psicología Básica - Curso: Único - Carácter: Optativa - Duración: Segundo Semestre, presencial intensivo: Semana del 7 al 11 de Abril de 2014 - Créditos: 3 - Dirección Web de la asignatura: http://campusvirtual.ull.es - Idioma: Español

2. Requisitos para cursar la asignatura

No hay

Esenciales / Recomendables:

3. Profesorado que imparte la asignatura

Coordinación / Profesor/a: MANUEL GUTIÉRREZ CALVO  

- Grupo: Único, teórico y práctico

- Departamento: Psicología Cognitiva, Social y Organizacional

- Área de conocimiento: Psicología Básica

- Centro: Facultad de Psicología

- Lugar Tutoría(1): Facultad de Psicología, Despacho A2-09

- Horario Tutoría(1): Lunes de 19:30 a 20:30; Martes de 11 a 14, y de 18 a 20.

- Teléfono (despacho/tutoría): 922 317514; despacho A2-09

- Correo electrónico: mgcalvo@ull.es (Manuel Gutiérrez Calvo)

- Dirección web docente: http://www.ull.es/view/institucional/ull/Masteres_en_vigor/es

1. Datos Descriptivos de la Asignatura

 

 

 

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Profesor/a: HIPÓLITO MARRERO HERNÁNDEZ  

- Grupo: Único, teórico y práctico

- Departamento: Psicología Cognitiva, Social y Organizacional

- Área de conocimiento: Psicología Básica

- Centro: Facultad de Psicología

- Lugar Tutoría(1): Facultad de Psicología, despacho A2-10

- Horario Tutoría(1): Jueves de 17.00 a 18.00

- Teléfono (despacho/tutoría): 922317866

- Correo electrónico: hmarrero@ull.es

- Dirección web docente: http://www.ull.es/view/institucional/ull/Masteres_en_vigor/es

(1) Se entiende como la atención personalizada al alumnado. Se trata de la tutoría que tradicionalmente el profesorado desempeña en su despacho.

4. Contextualización de la asignatura en el Plan de Estudios

 

- Bloque Formativo al que pertenece la asignatura: Especialidad en Neurociencia Afectiva  

- Perfil Profesional: Investigador  

5. Competencias

Competencias básicasy generales:

CB6. Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación

de ideas, a menudo en un contexto de investigación

CB7. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos

nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio

CG1. Dominar los conocimientos en el ámbito de la neurociencia cognitiva que permitan realizar acciones de intervención en

las necesidades específicas de apoyo educativo

CG2. Aplicar las habilidades y destrezas profesionales que son propias del ámbito de intervención en las necesidades

específicas de apoyo educativo

Competencias específicas:

C.E1. Conocer las bases conceptuales y metodológicas de los procesos de intervención en el alumnado que presenta

Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAEs), priorizando aquellos que han sido validados por los resultados de

investigación en el campo de la neurociencia cognitiva

C.E.2. Comprender las distintas conceptualizaciones de “Necesidades Específicas de Apoyo Educativo” según la perspectiva

teórica que se adopte y sus implicaciones en los criterios de identificación y clasificación de las mismas.

 

 

 

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6. Contenidos de la asignatura

 Contenidos teóricos y prácticos de la asignatura

MODULO I

-Profesor Manuel Gutierrez Calvo

Temas:

1. El Cerebro Emocional

2. Métodos de Investigación

3. Expresiones Faciales Emocionales

4. Escenas de Contenido Afectivo

5. Cerebro y Sonrisa

MODULO II

-Profesor Hipólito Marrero Hernández

Temas:

1. Métodos y Técnicas de Investigación de la N. Afectiva

2. Bases Neuronales del Cerebro Emocional

3. Sistemas Cerebrales del Refuerzo

4. Neurociencia Afectiva y Trastornos de la Conducta

5. Bases Cerebrales de la Conducta Social

 Actividades a desarrollar en inglés Las clases se apoyaran con diverso material de literatura científica en inglés para su trabajo individual y discusión en grupo.

7. Metodología y Volumen de trabajo del estudiante

Descripción

La actividad formativa se apoyará en las clases teóricas y prácticas, que estarán vinculadas a la actividades correspondientes con el trabajo autónomo del estudiante (véase cuadro, debajo).

Actividades formativas en créditos ECTS, su metodología de enseñanza-aprendizaje y su relación con las competencias que debe adquirir el estudiante  

Actividades formativas Horas presenciales

Horas de trabajo autónomo

Total Horas Relación con competencias

Clases teóricas 10 10 CB6, CB7, CG1, CE1

 

 

 

  5  

Clases prácticas (aula y aula virtual/ aprendizaje basado en problemas, estudios de casos, seminarios, sala de demostraciones / prácticas laboratorio)

10 10

CB7,CG1,CG2, CE2

Realización, presentación y defensa de trabajos (búsqueda, elaboración, integración y análisis e integración de datos y conocimientos (individual/grupal)

3,5 11,5 15

CB7, CG1, CE2

Estudio/preparación trabajo individual del alumno

20 20

Tutorías programadas y/o seguimiento con el tutor académico

3,5 3,5

Preparación de exámenes 13,5 13,5

Realización de exámenes 3 3 CB7,CG1,CE2

Total horas 30 45 75

Total ECTS 3

8. Bibliografía / Recursos

Bibliografía Básica(2)

a. Materiales necesarios // Materials needed: Disponibilidad de ordenador y conexión, pruebas diagnósticas

b. Bibliografía básica (impresa y electrónica) // Basic Bibliography (printed and electronic)

Adolphs, R. (2002). Neural systems for recognizing emotion. Current Opinion in Neurobiology, 12 (2) (Print), 169-177.

Adolphs, R. (2004). Emotional vision. Nature Neuroscience, 7 (11) (Print)), 1167-1168.

Berridge, K. C. (2003). Pleasures of the brain. Brain and Cognition, 52, 106-128.

Buchanan, T. W. (2007). Retrieval of emotional memories. Psychological Bulletin, 133, 761-779.

Cacioppo, J. T., & Gardner, W. L. (1999). Emotion. Annual Review of Psychology, 50, 191-214.

Cain, C.K., & LeDoux, J. E. (2008): Emotional processing and motivation: in search of brain mechanisms. In A.J. Elliot (Ed.), Handbook of approach and avoidance motivation. New York: Howe: Psychology Press.

Calvo, M.G., & Avero, P. (2008). Affective priming of emotional pictures in parafoveal vision: Left visual field advantage. Cognitive, Affective, and Behavioral Neuroscience, 8, 41-53.

Calvo, M.G., Fernández-Martín, A., & Nummenmaa, L. (2012). Perceptual, categorical, and affective processing of ambiguous smiling facial expressions. Cognition, 125, 373-393.

 

 

 

  6  

Calvo, M.G. & Lang, P.J. (2005). Parafoveal semantic processing of emotional scenes. Journal of Experimental Psychology: Human Perception and Performance, 31, 502-519.

Calvo, M.G., Marrero, H., & Beltrán, D. (2013). When does the brain distinguish between genuine and ambiguous smiles? An ERP Study. Brain and Cognition, 81, 237-246.

Calvo, M.G., & Nummenmaa, L. (2007). Processing of unattended emotional visual scenes. Journal of Experimental Psychology: General, 136, 347-369.

Calvo, M.G., & Nummenmaa, L. (2008). Detection of emotional faces: Salient physical features guide effective visual search. Journal of Experimental Psychology: General, 137, 471-494.

Calvo, M.G., & Nummenmaa, L. (2009). Eye-movement assessment of the time course in facial expression recognition: Neurophysiological implications. Cognitive, Affective and Behavioral Neuroscience, 9, 398-411.

Calvo, M.G., Nummenmaa, L., & Hyönä, J. (2008). Emotional scenes in peripheral vision: Selective orienting and gist processing, but not content identification. Emotion, 8, 68-80.

Carter, R, (2002). El nuevo mapa del cerebro. Ed. Integral.

Carretié, L. (2001).Psicofisiología. Ed. Pirámide.

Carretié, L. (2011). Anatomía de la mente. Emoción, cognición y cerebro. Madrid: Pirámide.

Carretié, L., Albert, J., López-Martín, S., & Tapia, M. (2009). Negative brain: An integrative review on the neural processes activated by unpleasant stimuli. International Journal of Psychophysiology, 71, 57-63.

Contreras, D., Catena, A., Cándido, A., Perales, J.C. y Maldonado, A. (2008). Funciones de la corteza prefrontal ventromedial en la toma de decisiones emocionales. International Journal of Clinical and health Psychology, 8, 285-313.

Corr, P.J. & McNaughton, N. (2008): Reinforcement sensitivity theory and personality. In P.J. Corr (Ed.), The reinforcement sensitivity theory and personality. Cambridge University Press.

Curtin, J.J., Patrick, C.J., Lang, A.R. Cacioppo, J.T. and Birbaumer, N. (2001) Alcohol affects emotion through cognition. Psychological Science, 12, 527-531.

Gallese, V. (2003). The manifold nature of interpersonal relations: the quest for a common mechanism. Phil. Trans. R. Soc. Lond. B, 358, 517-28.

Gallese, V., Keysers, C., & Rizzolatti, G. (2004). A unifying view of the basis of social cognition. Trends in Cognitive Sciences, 8(9) (Print)), 396-403.

Hoebel, B.G., Avena, N.M. and Rada, P. (2008): An accumbens dopamine-acetylcholine system for approach and avoidance. In A.J. Elliot (Ed.), Handbook of approach and avoidance motivation. New York: Howe: Psychology Press.

Kringelbach, M. L. & Berridge, K. C. (2009). Towards a functional neuroanatomy of pleasure and happiness.Trends in Cognitive Science, 13, 479-487.

 

 

 

  7  

Lang, P.J. and Bradley, M.M. (2008): Appetitive and defensive motivation as the substrate of emotion. In A.J. Elliot (Ed.), Handbook of approach and avoidance motivation. New York: Howe: Psychology Press.

LeDoux, J. E. (2000). Emotion circuits in the brain. Annual Review of Neuroscience, 23, 155-184.

Morris, J. S., Ohman, A., & Dolan, R. J. (1998). Conscious and unconscious emotional learning in the human amygdala. Nature, 393(6684 (Print), 467-470.

Olofsson, J. K., Nordin, S., Sequeira, H., & Polich, J. (2008). Affective picture processing: An integrative review of ERP findings. Biological Psychology, 77, 247-265.

Pessoa, L. (2008). On the relationship between cognition and emotion. Nature Reviews, 9, 148-158

Phelps, E. A. (2006). Emotion and cognition: Insight from studies of the human amygdala. Annual Review of Psychology, 57, 27-53.

Silva, J.R. (2005). Asimetrías funcionales frontales en el trastorno depresivo mayor. Rev. Chil. Neuro-Psyquiat., 43, 305-13.

Spielberg, J.M., Stewart, J.L. Levin, R.L., Miller, G.A., & Heller, W. (2008): Prefrontal cortex, emotion and approach/withdrawal motivation. Social and Personality Psychology Compass, 2, 1335-153.

Vuilleumier, P. (2005). How brains beware: Neural mechanisms of emotional attention. Trends in Cognitive Sciences, 9, 585-594.

Bibliografía Complementaria(3) Otros recursos(3)

(2) Se recomienda acotar el número de bibliografía.

(3) Este apartado podrá ser eliminado en el caso en que el profesorado estime que las características y necesidades de la asignatura no lo hacen necesario.

 

 

 

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9. Sistema de Evaluación y Calificación

Descripción

En la asignatura se contemplan dos modalidades de evaluación: modalidad A (evaluación continua) y modalidad B (evaluación final). Para poderse acoger a la modalidad de evaluación continua es requisito indispensable la asistencia al 85% de las clases presenciales. Modalidad A El alumnado que asista regularmente (= o > 85% asistencia) a las clases, seminarios y tutorías podrá acogerse a la modalidad de evaluación continua. Para el alumnado que opte por dicha modalidad tendrá que realizar: - Lectura, debate y entrega de informes escritos, de artículos científicos, a través de los cuales se demostrará el dominio de los contenidos básicos de la asignatura (80%) (objetivos conceptuales). - Realizar informes sobre supuestos prácticos relacionados con los contenidos fundamentales de la materia (objetivos metodológicos) (20%). La puntuación obtenida por el alumno en la parte teórica (max. 8 puntos) se sumará a la nota de prácticas (máx. 2 puntos). Para que la suma se realice, el alumno/a debe previamente obtener al menos 5 puntos en la evaluación teórico-práctica previamente mencionada. Modalidad B - El alumnado que no se acoja a la modalidad de evaluación continua, tendrá que realizar la evaluación final, la cual consiste en una única prueba individual y sin material, en las convocatorias de junio o julio. La prueba consta de preguntas de desarrollo, en la que se demuestre el dominio de los contenidos conceptuales y procedimentales de los diferentes módulos de la asignatura y las competencias asociadas.

Estrategia Evaluativa

TIPO DE PRUEBA(5) COMPETENCIAS CRITERIOS PONDERACIÓN

Pruebas objetivas

Pruebas de respuesta corta

Pruebas de desarrollo Análisis, síntesis y aplicación de los conocimientos

Análisis, síntesis y aplicación de los conocimientos

40%

Trabajos y Proyectos

Dominio del Diseño de estudios experimentales de los fenómenos más relevantes de procesamiento afectivo, y sus aplicaciones.

Novedad de las hipótesis y su justificación argumental. Validez interna del diseño experimental y precisión de las medidas Integración con la teoría y la investigación previa. Claridad y orden en la presentación escrita y oral

40%

Participación activa (registro de asistencia clases, y participación)

20%

 

(4) Las filas de este apartado, podrá ser eliminadas sólo en el caso en que el profesorado estime que no procede o no realiza estas acciones.

10. Resultados de aprendizaje

 

 

 

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Opcional. Sólo es obligatorio si se especifica en la Memoria del Título de Grado/Máster  

El alumno ha de completar el aprendizaje de las competencias indicadas en la fundamentación de los contenidos de la materia, así como el manejo de las técnicas de exploración y de aplicación de la Neurociencia Afectiva

11. Cronograma/Calendario de la asignatura

Opcional. A determinar por el Centro

[En las guías docentes la planificación temporal de la programación sólo tiene la intención de establecer unos referentes u orientaciones para presentar la materia atendiendo a unos criterios cronológicos, sin embargo son solamente a título estimativo, de modo que el profesorado puede modificar – si así lo demanda el desarrollo de la materia – dicha planificación temporal . Es obvio recordar que la flexibilidad en la programación tiene unos límites que son aquellos que plantean el desarrollo de materias universitarias que no están sometidas a procesos de adaptación del currículo].

Descripción del Cronograma

(5) NOTA: En caso de que la asignatura sólo abarque un cuatrimestre eliminar cuadro que no procede.

2er Cuatrimestre(5)

SEMANA Temas Actividades de enseñanza aprendizaje Horas de trabajo

presencial

Horas de trabajo

autónomo

Total

Semana 1:

Semana 2:

Semana 3:

Semana 4:

Semana 5:

Semana 6:

Semana 7:

Semana 8:

Semana 9:

Semana 10:

Semana 11: 1-5 Mod. I y II Teórico-prácticas 20 20 40

Semana 12: Exámenes y tutorías 10 25 35

Semana 13:

Semana 14:

Semana 15: