FAMILÍA, ESCUELA, COMUNICACIÓN, INTERCULTURALIDAD
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Marco teórico Marco metodológico Resultados ConclusionesIntroducción Aportaciones
Diálogo entre famil ia y escuelaen contexto de diversidad:
un puente entre expectativas y realidades
Tesis doctoral presentada por:Graça Dos Santos Costa
Dirigida por:Dra. Carme Oliver - Dra. Nuria
Rajadell
Facultad de PedagogíaDepartamento de Didáctica y Organización Educativa
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Marco teórico Marco metodológico Resultados ConclusionesIntroducción Aportaciones
1 - Introducción2 - Marco teórico3 - Marco metodológico4 - Resultados5 - Conclusiones6 - Aportaciones
Índice
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Marco teórico Marco metodológico Resultados ConclusionesIntroducción Aportaciones
IntroducciónGénesis del estudio
Introducción
ProfesionalProfesional
PersonalPersonal
AcadémicoAcadémico
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Marco teórico Marco metodológico Resultados ConclusionesIntroducción Aportaciones
Introducción
IntroducciónLa problemática
ConstruidosConstruidosInstituidosInstituidos
Diálogo famil ia y escuela
Dinámicascotidianas
Dinámicascotidianas
TensiónTensión
ProgramasProgramas
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Marco teórico Marco metodológico Resultados ConclusionesIntroducción Aportaciones
Introducción
IntroducciónEstudios anteriores
Estudios sobre indicadores cuantitativos del grado de participación de las familias inmigrantes en los centros educativos.
Estudios que consideran que los conflictos generados en la relación familia-escuela son resultado déficits l ingüísticos y/o comunicativos.
Estudios que analizan las dificultades comunicativas responsabil izando a las propias instituciones educativas del fracaso escolar.
Estudios que analizan las expectativas de las familias inmigrantes con relación a la educación de sus hijos enfatizando sus proyectos migratorios.
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Marco teórico Marco metodológico Resultados ConclusionesIntroducción Aportaciones
Introducción
Introducción La problemática
¿Cual es la relación comunicativa entre familias y escuela para lograr el apoyo educativo a los menores inmigrantes ?
¿Cuales son las representaciones sociales de las familias inmigrantes y de los maestros/as acerca de la comunicación en las escuelas?
¿De que forma la representación de los maestros/as y familias instituyen (o no) un diálogo intercultural en el ámbito de la escuela?
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Marco teórico Marco metodológico Resultados ConclusionesIntroducción Aportaciones
Analizar las formas de comunicación entre la familia y la escuela para lograr el apoyo educativo de los menores inmigrantes.
Describir, comprender e interpretar las representaciones sociales de las familias inmigrantes y de los maestros/as acerca de la comunicación y las implicaciones de estas representaciones en el proceso de construcción del diálogo intercultural.
Introducción
Introducción Objetivos
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Marco teórico Marco metodológico Resultados ConclusionesIntroducción Aportaciones
Introducción
IntroducciónRelevancia
Global
Nacional
Local
Convivencia y diálogo intercultural
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Marco teórico Marco metodológico Resultados ConclusionesIntroducción Aportaciones
Marco teórico
Marcoteórico
Educación e interculturalidad: reflexiones epistemológicasInmigración e integración en el nuevo escenario global: una reflexión sobre el ámbito educativo
Representaciones sociales y diálogo intercultural: el yo y el otro
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Marco teórico Marco metodológico Resultados ConclusionesIntroducción Aportaciones
Marco teórico
Marco teórico Capítulo I – Contexto epistemológico
Desafíos
Tensiones
Diálogo
Cambios
Encuentros /Desencuentros
FamiliasFamilias
Maestro /alumno
Maestro /alumno
CurrículointerculturalCurrículo
intercultural
CulturasCulturas
EscuelaEscuela
Paradigmaemergente
Paradigmaemergente
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Marco teórico Marco metodológico Resultados ConclusionesIntroducción Aportaciones
Marco teórico
Marco teórico Capítulo II – Contexto global / local
AcogidaAcogida
Mundo globalMundo global
InmigraciónEspaña /
Catalunya
InmigraciónEspaña /
Catalunya
Políticas /ProgramasPolíticas /Programas
Integraciónsocioeducativa
Integraciónsocioeducativa
Desigualdades
Diferencias
Iniciativas
Igualdad
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Marco teórico Marco metodológico Resultados ConclusionesIntroducción Aportaciones
Marco teórico
Marco teórico Capítulo III – Contexto subjetivo
Intenciones
(De) construcción
Reconocimiento
Escucha sensible
Diálogointercultural
Diálogointercultural
LenguajeLenguaje
Creencias yrepresentaciones
Creencias yrepresentaciones
Identidadcultural
Identidadcultural
Horizontalidadcomunicativa
Horizontalidadcomunicativa
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Marco teórico Marco metodológico Resultados ConclusionesIntroducción Aportaciones
Marco teórico
Marco teórico Síntesis
F A M I L I A S
M U N D O G L O B A L
P O L Í T I C A S /P R O G R A M A S
I N T E G R A C I Ó NS O C I O E D U C A T I V A
I N M I G R A C I Ó NE S P A Ñ A /
C A T A L U N Y A
P A R A D I G M AE M E R G E N T E
E S C U E L A
C U L T U R A S
C U R R Í C U L OI N T E R C U L T U R A L
T E N S I O N E SC A M B I O S
D E S A F Í O S
I G U A L D A D
C O N V I V E N C I A
D E S I G U A L D A D E S
D I F E R E N C I A S
I N I C I A T I V A S
A C O G I D A
L E N G U A J E
I D E N T I D A DC U L T U R A L
H O R I Z O N T A L I D A DC O M U N I C A T I V A
C R E E N C I A SR E P R E S E N T A C I O N E S
R E C O N O C I M I E N T O
I N T E R R E L A C I O N E S
I N T E N C I O N E S
( D E S ) C O N S T R U C C I Ó N
E S C U C H A S E N S I B L EI N T E R A P R E N D I Z A J E
P R O F E S O R /A L U M N O
C O M U N I C A C I Ó N
D I Á L O G OI N T E R C U L T U R A L
E N C U E N T R O S /D E S E N C U E N T R O S
C A P Í T U L O I
C A P Í T U L O I I
C A P Í T U L O I I I
X
Marco teórico Marco metodológico Resultados ConclusionesIntroducción Aportaciones
Marco teórico
Marco teóricoDiálogo intercultural
Escuchasensible
Escuchasensible InteraprendizajeInteraprendizaje
ReconocimientoReconocimiento
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Marco teórico Marco metodológico Resultados ConclusionesIntroducción Aportaciones
Marco metodológico
Marco empírico
Diseño y desarrollo de la investigaciónAnálisis e interpretación de la información
Conclusiones y aportaciones
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Marco teórico Marco metodológico Resultados ConclusionesIntroducción Aportaciones
Marco metodológicoContexto y sujetos de la investigación
Contexto de la investigación
Sujetos de la investigación:
Familias latinoamericanas
Escuelas públicas
Educación primaria
La investigación se realizó en la población de Vilassar de Mar (Barcelona).
La inmigración latinoamericana, representó el 44,5% del total de estudiantes extranjeros matriculados en España en el año 2008.
Del total de alumnos inmigrantes matriculados en España en el curso 2007-2008, el 82,5% estudiaban en escuelas públicas, el restante 17,5% estaban matriculados en escuelas privadas.
Es el nivel educativo en el cual existe más población extranjera.
Marco metodológico
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Marco teórico Marco metodológico Resultados ConclusionesIntroducción Aportaciones
Maestros/as
Familias
Marco metodológicoCriterios y características
de los sujetos
Marco metodológico
CriteriosCriterios
Padre/madre con hijos eneducación primaria
Origen latinoamericano Menos de 5 años de
estancia en Catalunya
Padre/madre con hijos eneducación primaria
Origen latinoamericano Menos de 5 años de
estancia en Catalunya
CriteriosCriterios Maestro/tutor de educación
primaria de escuela publica Tener en su clase alumnos
inmigrantes (preferencialmentelatinoamericanos)
Maestro/tutor de educaciónprimaria de escuela publica
Tener en su clase alumnosinmigrantes (preferencialmentelatinoamericanos)
Característ icasCaracteríst icas Edades: entre 23 y 47 años. Promedio: 42,6 Experiencia: entre 1 y 36 años. Promedio: 19,2 Experiencia con inmigrantes: 68% más de 5 años experiencia. Escuela 1. Inmigrantes en educación primaria: 12,6% de los
cuales el 44,7% son latinoamericanos. Escuela 2. Inmigrantes en educación primaria: 5,46% de los
cuales el 50,0% son latinoamericanos.
Edades: entre 23 y 47 años. Promedio: 42,6 Experiencia: entre 1 y 36 años. Promedio: 19,2 Experiencia con inmigrantes: 68% más de 5 años experiencia. Escuela 1. Inmigrantes en educación primaria: 12,6% de los
cuales el 44,7% son latinoamericanos. Escuela 2. Inmigrantes en educación primaria: 5,46% de los
cuales el 50,0% son latinoamericanos.
Característ icasCaracteríst icas Edades: Entre 22 y 42 años. País de origen: Brasil (2), Argentina (3), Cuba (1),
Bolivia (1), Uruguay (1), Perú (1),República Dominicana (1). Formación: Secundaria (9), Universitaria (1) Profesión: Ama de casa (6), Estudiante (1),
Servicio doméstico (2)
Edades: Entre 22 y 42 años. País de origen: Brasil (2), Argentina (3), Cuba (1),
Bolivia (1), Uruguay (1), Perú (1),República Dominicana (1). Formación: Secundaria (9), Universitaria (1) Profesión: Ama de casa (6), Estudiante (1),
Servicio doméstico (2)
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Marco teórico Marco metodológico Resultados ConclusionesIntroducción Aportaciones
Marco metodológico
Investigacióncualitativa
Investigacióncualitativa
ContextualContextual ProcesualProcesual InteractivaInteractiva
EnfoqueEnfoque
CríticoCrítico ParticipativoParticipativo
InterpretativoInterpretativo
Marco metodológicoEnfoque de la investigación
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Marco teórico Marco metodológico Resultados ConclusionesIntroducción Aportaciones
Marco metodológico
Marco metodológicoMétodo de la investigación
Estudio de casosEstudio de casos
DiagnósticoDiagnóstico
Visita a las escuelasVisita a las escuelas Entrevistasinformales
Entrevistasinformales
Análisis deDocumentosAnálisis de
Documentos
Análisis de laInformación
Análisis de laInformación
Análisis deContenido
Análisis deContenido
TriangulaciónTriangulación
RepresentacionesSociales
RepresentacionesSociales
Trabajo de campoTrabajo de campo
TalleresTalleresCuestionarioCuestionario EntrevistaEntrevista
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Marco teórico Marco metodológico Resultados ConclusionesIntroducción Aportaciones
Marco metodológicoTalleres investigativos y formativos
Marco metodológico
Talleres para Familias
Latinoamericanas
Talleres para Familias
Latinoamericanas
Información sobre: El funcionamiento del
sistema escolar Desarrollo socio-emocional
de los hijos Como obtener ayudas
sociales, etc…
Información sobre: El funcionamiento del
sistema escolar Desarrollo socio-emocional
de los hijos Como obtener ayudas
sociales, etc…
TalleresFormativosTalleres
FormativosTalleres
InvestigativosTalleres
Investigativos
Identif icación de las: Representaciones Expectativas Necesidades Intereses Realidades
Identif icación de las: Representaciones Expectativas Necesidades Intereses Realidades
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Marco teórico Marco metodológico Resultados ConclusionesIntroducción Aportaciones
Marco metodológico
Marco metodológico Talleres investigativos y formativos
Talleres para famil ias latinoamericanas
El programa incluyó un total de ocho talleres.
La duración de cada taller fue de dos horas, una vez a la semana.
Dos monitores: una latinoamericana y un educador social del Ayuntamiento de Vilassar de Mar.
Número de participantes: 10 madres latinoamericanas.
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Marco teórico Marco metodológico Resultados ConclusionesIntroducción Aportaciones
Contenido de los tal leresContenido de los tal leres
TALLER Nº 1
Expectativas de las familias acerca de la educación.
TALLER Nº 1
Expectativas de las familias acerca de la educación.
TALLER Nº 2
Inmigración eintegración
socioeducativa.
Red de ayuda.
TALLER Nº 2
Inmigración eintegración
socioeducativa.
Red de ayuda.
TALLER Nº 3
Desarrollosocio-emocional
de los niños.
TALLER Nº 3
Desarrollosocio-emocional
de los niños.
TALLER Nº 4
Adaptación escolar.
Estrategias de apoyopara las tareas de la
escuela.
TALLER Nº 4
Adaptación escolar.
Estrategias de apoyopara las tareas de la
escuela.
TALLER Nº 5
Modelospedagógicos.
Los deberesescolares.
TALLER Nº 5
Modelospedagógicos.
Los deberesescolares.
TALLER Nº 6
Evaluación delaprendizaje.
Derechos y deberesde los alumnos.
TALLER Nº 6
Evaluación delaprendizaje.
Derechos y deberesde los alumnos.
TALLER Nº 7
Comunicaciónfamilia-escuela.
La importancia delAMPA.
TALLER Nº 7
Comunicaciónfamilia-escuela.
La importancia delAMPA.
TALLER Nº 8
El sistema educativoespañol: finalidades
de la educación,tipos de escuelas.
Currículo deeducación primaria.
TALLER Nº 8
El sistema educativoespañol: finalidades
de la educación,tipos de escuelas.
Currículo deeducación primaria.
Marco metodológico
Marco metodológico Talleres investigativos y formativos
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Marco teórico Marco metodológico Resultados ConclusionesIntroducción Aportaciones
Marco metodológico
Marco metodológicoMetodología de los talleres
Metodologíadialógica
Metodologíadialógica
Acción – Reflexión - AcciónAcción – Reflexión - Acción
Horizontalidad comunicativaHorizontalidad comunicativa
Actitud crít ica orientada a latransformación de la realidadActitud crít ica orientada a latransformación de la realidad
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Marco teórico Marco metodológico Resultados ConclusionesIntroducción Aportaciones
EncuestaMuestra: 25 maestros/as y 10 familias.Cuestiones mixtas (abiertas y cerradas).
EntrevistasMuestra: 10 maestros/as y 10 familias.Duración: 40 ~ 120 minutos.Tipo: semiestructurada.
EncuestaMuestra: 25 maestros/as y 10 familias.Cuestiones mixtas (abiertas y cerradas).
EntrevistasMuestra: 10 maestros/as y 10 familias.Duración: 40 ~ 120 minutos.Tipo: semiestructurada.
Marco metodológicoEncuesta y Entrevistas
Marco metodológico
Dimensiones Representaciones sobre la escuela. Expectativas de las familias sobre la
escuela. Expectativas de los maestros/as sobre
las familias. Representaciones sobre la
comunicación familia y escuela. Representaciones sobre el
acompañamiento educativo. Representaciones sobre la acogida e
integración socio-educativa.
Dimensiones Representaciones sobre la escuela. Expectativas de las familias sobre la
escuela. Expectativas de los maestros/as sobre
las familias. Representaciones sobre la
comunicación familia y escuela. Representaciones sobre el
acompañamiento educativo. Representaciones sobre la acogida e
integración socio-educativa.
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Marco teórico Marco metodológico Resultados ConclusionesIntroducción Aportaciones
Criterios de rigor metodológico
Marco metodológico
Marco metodológicoInterpretación de la información
Análisis cualitativo y cuantitativo Análisis de contenido Se utilizó el software Nvivo para la
categorización de las entrevistas
Credibilidad; transferibilidad; dependencia y confirmabilidad
Triangulación de la información
Análisis e interpretación de la
información
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Marco teórico Marco metodológico Resultados ConclusionesIntroducción Aportaciones
Marco metodológico
Marco metodológico Triangulación
Triangulación de los
instrumentos
Triangulación de los
instrumentos
Análisisdocumental
Análisisdocumental
TalleresTalleres
EntrevistasEntrevistas
CuestionariosCuestionarios Familias latinoamericanasMaestros/as de escuelas públicas
Familias latinoamericanasMaestros/as de escuelas públicas
Familias latinoamericanasMaestros/as de escuelas públicas
Familias latinoamericanasMaestros/as de escuelas públicas
Familias latinoamericanasFamilias latinoamericanas
Plan de acogidaPlan de entornoPECI
Plan de acogidaPlan de entornoPECI
Triangulación desujetos
Triangulación desujetos
Triangulación defuentes
Triangulación defuentes
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Marco teórico Marco metodológico Resultados ConclusionesIntroducción Aportaciones
Resultados
ResultadosResultados
X
Marco teórico Marco metodológico Resultados ConclusionesIntroducción Aportaciones
Resultados
ResultadosCategorías
Expectativas y creencias
Dificultades
comunicativas
Barreras
comunicativasGestión de la
comunicación
Acom
paña
mie
nto
educ
ativo
Comunicación
famil ia y escuela
X
Marco teórico Marco metodológico Resultados ConclusionesIntroducción Aportaciones
ResultadosExpectativas de las famil ias
Resultados
"Los padres y madres juegan un papel importante en el aprendizaje de sus hijos/as"
Poco de acuerdo: 9,1%
Completamente deacuerdo: 90,9%
X
Marco teórico Marco metodológico Resultados ConclusionesIntroducción Aportaciones
ResultadosExpectativas de los maestros/as
Resultados
"Los padres y madres juegan un papel importante en el aprendizaje de sus hijos/as"
No estoy seguro/a: 4%
Bastante de acuerdo: 8%
Completamente deAcuerdo: 90,0%
X
Marco teórico Marco metodológico Resultados ConclusionesIntroducción Aportaciones
ResultadosAcompañamiento educativo
de las famil ias
Resultados
Grado de acuerdo con la frase: "Estoy al corriente de cómo ayudar a mi hijo/a a aprender a hacer lo que se le exige en la escuela"
No estoy seguro/a: 18,2%
Poco de acuerdo: 9,1%
Nada de acuerdo: 9,1%
No sabe o no contesta: 9,1%
Bastante de acuerdo:36,4%
Completamente de acuerdo: 18,2%
X
Marco teórico Marco metodológico Resultados ConclusionesIntroducción Aportaciones
ResultadosFormación de los maestros/as
para la interculturalidad
Resultados
“Considero que mi formación en educación intercultural es:”
Escasa: 44%
Abundante: 48%
Relativamentenula: 8%
X
Marco teórico Marco metodológico Resultados ConclusionesIntroducción Aportaciones
ResultadosFormación de los maestros/as
para la interculturalidad
Resultados
¿ Ha participado en algún programa de formacióndocente sobre el tema de interculturalidad y/o inmigración ?
No: 68%
Si: 32%
X
Marco teórico Marco metodológico Resultados ConclusionesIntroducción Aportaciones
Resultados
ResultadosExpectativas sobre el acompañamiento
educativo
Qué creen las famil ias que
se espera de ellas: Acompañamiento
Ayuda
Dedicación
Colaboración
Integración
Qué creen las famil ias que
se espera de ellas: Acompañamiento
Ayuda
Dedicación
Colaboración
Integración
Qué esperan los maestros/as
de las famil ias inmigrantes: Dedicación
Confianza
Colaboración
Integración
Adaptación
Qué esperan los maestros/as
de las famil ias inmigrantes: Dedicación
Confianza
Colaboración
Integración
Adaptación
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Marco teórico Marco metodológico Resultados ConclusionesIntroducción Aportaciones
Resultados
Resultados¿Porqué fal la la comunicación?
“… Es que depende de dónde venga el inmigrante. Depende. Si el inmigrante … si los dos compart imos la misma lengua, es más fácil. (P9)
“… Cuando son familias que compartimos la misma lengua es más fácil, es más fácil entenderte. Y generalmente la información que das la respetan y la siguen ¿no? Y las orientaciones que les das las siguen. Sobre todo depende de donde venga (se ríen).” (P1)
Yo cuando viene la madre como es lat inoamericana pues me entiende y si le hablo castellano y ella también ¿me entiendes? O sea, yo la entiendo, ella me entiende hablando castellano no hay problema (P6)
X
Marco teórico Marco metodológico Resultados ConclusionesIntroducción Aportaciones
Resultados
ResultadosRepresentaciones de los maestros/as
sobre la incomunicación
Predisposición a escuchar
Diferencias de significación
Vergüenza a preguntar
Apertura a la información
“no sabes ya si es que no te entiende, o es que no quiere entenderte , o es que no quiere enterarse; porque claro, cuando le has dicho varias veces a una persona y parece que te la está …” ( P3)
“… Porque culturalmente a veces hay una influencia y el significado es dist into ¿no? Me imagino que va por ahí ¿no?” (P4)
“ Yo entiendo que la gente que viene de fuera por el hecho de ser extranjero muchas veces se queda con preguntas por hacer y eso no es bueno...” (P6)
“… Creo que por un lado, es bueno informar al máximo y demás pero yo creo que para informar tú tienes que querer ser informado, sino no hacemos nada. Si yo te informo de algo y tú no estás receptivo, estará bien, pero no paras atención.” (P6)
X
Marco teórico Marco metodológico Resultados ConclusionesIntroducción Aportaciones
Resultados
ResultadosRepresentaciones de las familias sobre
la incomunicación
Canales de comunicación
Frialdad y burocratización de la información
Repetición de la información
“…, la verdad es que estas explicaciones no… no las dan… a durante las charlas que dan durante las reuniones, después de un mes y medio creo de empezar las clases, no hablan realmente sobre estas cosas; tienes que tú misma buscar la información, no es algo que se ha abierto allí y puedes directamente conocer. ” (M4)
“Y es un poco frío, yo no sé si es que tienen ese temor de ser agredidos por los padres cosa que es acá creo un poquito sucede eso ¿verdad? Y solamente para evitar eso; esa agresión verbal o física. Pero al comienzo me chocó un poco, ahora estoy manejando más la situación.” (M5)
“Especialmente los padres extranjeros y creo que muchos padres catalanes tampoco saben sobre esta información o no tienen interés o es que han perdido la necesidad de decirlo o es que la gente se ha cansado de repetir lo y entonces ya no les den la importancia que tiene ello.” (M1)
X
Marco teórico Marco metodológico Resultados ConclusionesIntroducción Aportaciones
Resultados
ResultadosMotivos de la comunicación
Maestros Para resolver los problemas de
comportamiento y aprendizaje de los alumnos/as
Familias Retroalimentación del proceso
de aprendizaje, forma de acompañar el desarrollo socio-educativo
“…, cuando un niño, por ejemplo, digamos…, le, ¿no?, por ejemplo. … cuesta mucho, le cuesta estudiar cuando un niño llega tarde, cuando un niño duerme poco, cuando un niño no trae las cosas que debería hacer. Si tiene que hacer unos deberes en casa, y no los hace, tenemos que saber por qué no los hace. …. O sea, en función un poco de cuál es la problemática del niño , ¿no?” (P5)
“…yo pido una cita y sino digo ‘mira ¿sabes qué? Necesito hablar’ pero normalmente si no hay un problema, no suelen hablar contigo porque suelen decir ‘hay otros niños que tienen más problemas … “No es un caso grave pero a mí no me gusta decir que tengo que llegar al caso grave para realmente ser atendida. Yo quiero ser atendida para poder curar antes… ¿sabes? ’ (M4)
X
Marco teórico Marco metodológico Resultados ConclusionesIntroducción Aportaciones
ResultadosBarreras de la comunicación
Barreras idiomáticas
Barreras culturales
Barreras socioeconómicas
Barreras institucionales
Conocimiento insuficiente o nulo del catalán.Dificultad en la comprensión de documentos oficiales.Dificultad para acompañar a sus hijos en lo que la
escuela les exige.Aislamiento en las actividades culturales.Dificultad para integrarse con otras familias.
Sistemas escolares diferentes.Sistema de valores educativos diferentes.Diferencia en la forma de educar a sus hijos/as.El rechazo y la no aceptación a lo diferente. Intensas jornadas de trabajo.Número de personas que viven bajo en un mismo techo.Proyectos migratorios y acompañamiento educativo.
Falta de preparación de los maestros/as para la integración de la diversidad cultural.
Burocracia en la comunicación.Dificultad de las familias a adaptarse al funcionamiento de
las escuelas.
Resultados
X
Marco teórico Marco metodológico Resultados ConclusionesIntroducción Aportaciones
ResultadosClaves para el dialogo intercultural
Conocimiento del entorno
Esfuerzo conjunto
Respeto y valoración
Responsabilidad compartida
“…Que es importante para ellos conocer un poco el entorno, las costumbres, la manera de cómo somos nosotros. De la misma manera que, claro, como corresponsabilidad, nosotros, también, nos interesa saber de estas personas que han llegado aquí, pues un poco las suyas, las costumbres propias…(P5)
“…a veces hay que hacer un esfuerzo para entenderse mutuamente para que el maestro entienda la situación de la familia y para que la familia entienda lo que el maestro le quiere decir…” (P3).
“…mientras más hablo con ellos me doy más cuenta como ven una cosa, como ven otra; intento ponerme en su posición, porque si vengo con los míos pues quizás no nos entendamos bien.” (M6)
“Es igual que cuando si te separas de tu marido la responsabilidad del niño es compartida , es tanto del padre como de la madre. Es lo mismo la escuela con la familia creo yo, que tú tienes que dar un poco de tu parte para que la escuela siga adelante (M1)
Resultados
X
Marco teórico Marco metodológico Resultados ConclusionesIntroducción Aportaciones
Conclusiones
ConclusionesConclusiones
X
Marco teórico Marco metodológico Resultados ConclusionesIntroducción Aportaciones
ConclusionesDe las expectativas a las realidades
Conclusiones
ExpectativasExpectativas
Positivas por parte de las familiasacerca de la educación.
Positivas por parte de las familiasacerca de la escuela.
Positivas por parte de los maestros/as acerca de las familias
Positivas por parte de las familiasacerca de la educación.
Positivas por parte de las familiasacerca de la escuela.
Positivas por parte de los maestros/as acerca de las familias
Realidades de los maestros/asRealidades de los maestros/as
Falta de preparación para atender y acoger a la diversidad.
Perspectiva unilateral de la comunicación. Visión fragmentada del entorno.
Falta de preparación para atender y acoger a la diversidad.
Perspectiva unilateral de la comunicación. Visión fragmentada del entorno.
Realidades de las famil iasRealidades de las famil ias
Poca información sobre la estructuray funcionamiento de la escuela.
Dificultades para acompañar a sus hijos/asen las tareas que les exige la escuela.
Visión fragmentada de la escuela.
Poca información sobre la estructuray funcionamiento de la escuela.
Dificultades para acompañar a sus hijos/asen las tareas que les exige la escuela.
Visión fragmentada de la escuela.
X
Marco teórico Marco metodológico Resultados ConclusionesIntroducción Aportaciones
Conclusiones Diálogo entre familia y escuela en
contexto de diversidad
Conclusiones
Diálogo entre famil ia y escuela en contexto de diversidadDiálogo entre famil ia y escuela en contexto de diversidad
Una mirada integradora sobre la comunicación entre famil ia y escuela:
Revisión de las creencias y representaciones. Superación de las resistencias. Promoción de espirales positivas de la comunicación. Creación de un plan de acogida que no se encierre en la puerta de la escuela. Revisión de los canales de comunicación.
Una mirada integradora sobre la comunicación entre famil ia y escuela:
Revisión de las creencias y representaciones. Superación de las resistencias. Promoción de espirales positivas de la comunicación. Creación de un plan de acogida que no se encierre en la puerta de la escuela. Revisión de los canales de comunicación.
X
Marco teórico Marco metodológico Resultados ConclusionesIntroducción Aportaciones
Conclusiones
ConclusionesCreando puentes …
No es suficiente que las familias se muestren interesadas en colaborar y que valoren positivamente la escuela.
No es suficiente que las familias se muestren interesadas en colaborar y que valoren positivamente la escuela.
Las familias necesitan nuevos aprendizajesLas familias necesitan nuevos aprendizajes
Las familias necesitan tiempo de adaptación al nuevo entorno escolar
Las familias necesitan tiempo de adaptación al nuevo entorno escolar
X
Marco teórico Marco metodológico Resultados ConclusionesIntroducción Aportaciones
Conclusiones
ConclusionesCreando puentes de comunicación
Aumento del uso de apoyosformales e informales
Aumento del uso de apoyosformales e informales
Conocimiento sobre la estructuray normativa del sistema escolar
Conocimiento sobre la estructuray normativa del sistema escolar
Creación de una red socialcon otras familias
Creación de una red socialcon otras familias
Contextualización de las experiencias de las familias
Contextualización de las experiencias de las familias
Aprendizaje sobre los derechos y deberes de sus hijos/as
Aprendizaje sobre los derechos y deberes de sus hijos/as
Desarrollo de técnicas paracomunicarse con la escuela
Desarrollo de técnicas paracomunicarse con la escuela
TalleresTalleres
X
Marco teórico Marco metodológico Resultados ConclusionesIntroducción Aportaciones
Aportaciones
AportacionesAportaciones
X
Marco teórico Marco metodológico Resultados ConclusionesIntroducción Aportaciones
Aportaciones
Talleres para familias
inmigrantes
Seminario para padresSeminario
para padres
Programa socioeducativopara famil ias inmigrantes
Programa socioeducativopara famil ias inmigrantes
Plan de EntornoPlan de Entorno
Canadian Parenting Workshop
Canadian Parenting Workshop Judith Bernhard, Universidad de TorontoJudith Bernhard, Universidad de Toronto
Taller "Històries de famílies". Talleres parafamilias de: Informática , canto coral, teatro,cocina, etc…
Taller "Històries de famílies". Talleres parafamilias de: Informática , canto coral, teatro,cocina, etc…
Grupo de investigación Escuela Cultura(ESCULCA) de la USC
Miguel Ángel Santos Arroyo • Priegue Caamaño (2008)
Grupo de investigación Escuela Cultura(ESCULCA) de la USC
Miguel Ángel Santos Arroyo • Priegue Caamaño (2008)
Bueno y Belda (2005)Bueno y Belda (2005)
AportacionesProgramas de acogida para
familias inmigrantes
X
Marco teórico Marco metodológico Resultados ConclusionesIntroducción Aportaciones
Aportaciones
AportacionesModelo formativo para famil ias
inmigrantes
Expectativas Necesidades
Respuestas
X
Marco teórico Marco metodológico Resultados ConclusionesIntroducción Aportaciones
Aportaciones
AportacionesObjetivos del modelo formativo
Comprender y analizar las expectativas de las familias inmigrantes acerca de la escuela, enfatizando los proyectos migratorios.
Potenciar informaciones sobre la comunicación familia-escuela en el contexto catalán, enfatizando las diferentes barreras comunicativas y las claves para la construcción de un diálogo intercultural.
Ofrecer informaciones a las familias inmigrantes recién l legadas sobre el funcionamiento de la escuela, buscando promover el diálogo intercultural entre progenitores e institución escolar.
X
Marco teórico Marco metodológico Resultados ConclusionesIntroducción Aportaciones
Aportaciones
AportacionesMódulo I- Expectativas
3 HorasHoras
Función de la escuela. Expectativas de las familias inmigrantes hacia la educación
de sus hijos/as. Expectativas de los maestros acerca de los niños y familias
inmigrantes. Proyectos migratorios y expectativas escolares. Integración socio-educativa. Modelos de integración.
Contenidos
Conocer las expectativas, necesidades y realidades de los padres y madres inmigrantes en relación a la escuela.
Propiciar la interrelación entre los padres inmigrantes. Conocer los proyectos migratorios de las familias
inmigrantes.
Propósitos
Módulo I
X
Marco teórico Marco metodológico Resultados ConclusionesIntroducción Aportaciones
Aportaciones
AportacionesMódulo II- Comunicación
3 HorasHoras
Comunicación familia-escuela Formas de comunicación. Tipo de comunicación. Dificultades de la comunicación. Barreras de la comunicación. Claves para una comunicación intercultural.
Contenidos
Potenciar informaciones sobre la comunicación familia-escuela en contexto español, enfocando las diferentes formas, tipos y motivos de comunicación.
Analizar las barreras comunicativas entre familia y escuela, creando estrategias para superarlas.
Apuntar las claves para la comunicación en contexto de diversidad cultural.
Propósitos
Módulo II
X
Marco teórico Marco metodológico Resultados ConclusionesIntroducción Aportaciones
Aportaciones
AportacionesMódulo III- Currículo
4 HorasHoras
Currículo de la educación primaria. Proyecto educativo. Aula de acogida. Proyecto de acogida. Acompañamiento educativo
Contenidos
Potenciar la adquisición de conocimientos sobre el funcionamiento de la escuela en España.
Estudiar las formas de acogida escolar. Crear estrategias de acogida.
Propósitos
Módulo II I
X
Marco teórico Marco metodológico Resultados ConclusionesIntroducción Aportaciones
Límites de la investigación
TeóricosTeóricos
MetodológicosMetodológicos
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Marco teórico Marco metodológico Resultados ConclusionesIntroducción Aportaciones
Prospectiva
Estudios que se centren en experiencias educativas sobre la formación de familias de otros orígenes culturales.
Estudios que amplíen el ámbito de análisis a otros niveles educativos (educación infantil y educación secundaria).
Estudios que amplíen el ámbito de análisis a otros pueblos y ciudades con mayores índices de inmigración.
Estudios que se centren en modelos formativos para los maestros en lo que respecta a la formación para la acogida y acompañamiento de los alumnos/as y familias inmigrantes.
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Marco teórico Marco metodológico Resultados ConclusionesIntroducción Aportaciones
Diálogo entre famil ia y escuelaen contexto de diversidad:
un puente entre expectativas y realidades
Tesis doctoral presentada por:Graça Dos Santos Costa
Dirigida por:Dra. Carme Oliver - Dra. Nuria
Rajadell
Facultad de PedagogíaDepartamento de Didáctica y Organización Educativa